ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA

“MCAL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”

BOLIVIA

MONOGRAFÍA

BIBLIOGRÁFICA - DOCUMENTAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL CÁLCULO DIFERENCIAL Y

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE CIENCIAS
BÁSICAS BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, ESCUELA
MILITAR DE INGENIERÍA.

MIRIAM JULIA CUSI RODRÍGUEZ

LA PAZ, 2022
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL CÁLCULO
DIFERENCIAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE CIENCIAS BÁSICAS BAJO EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS, ESCUELA MILITAR DE
INGENIERÍA.

Modalidad: Trabajo de Monografía

presentado como requisito para obtener el
Título de Diplomado en Planificación y
Desarrollo de Competencias Profesionales
Educación Superior – Versión XI.

TUTOR: M. Sc. MARIA LOURDES FLORES LINARES

LA PAZ, 2022

i
AUTORIZO LA PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN TOTAL O PARCIAL
DE ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, POR CUALQUIER MEDIO
CONVENCIONAL O ELECTRÓNICO PARA FINES DE ESTUDIO E
INVESTIGACIÓN, DESDE QUE SE ENCUENTRE CITADA LA FUENTE.

Cusi Rodríguez Miriam Julia

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL CÁLCULO DIFERENCIAL Y

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE CIENCIAS BÁSICAS
BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, ESCUELA MILITAR DE
INGENIERÍA.

- Tres unidades temáticas

- Número de Páginas: 38 hojas
- La Paz, 2022

Trabajo de Monografía – Programa de Diplomado en Planificación y Desarrollo de

Competencias Profesionales en Educación Superior – DPDCV-20 Versión , Escuela
Militar de Ingeniería.

Palabras Claves: 1. Estrategias, 2. Competencias, 3. Rendimiento, 4. Ciencias

Básicas

ii
 DEDICATORIA

A mi esposo y mis hijos Pamela, Noemí y Benjamín.

iii
 AGRADECIMIENTOS

A mis Docentes del Diplomado,

por compartir sus experiencias y conocimientos y a mi tutora por su paciencia.

iv
 RESUMEN

El presente trabajo es una Monografía Documental, desarrollado según el MANUAL

PARA LA REALIZACIÓN Y PRESENTACIÓN DE MONOGRAFÍAS (EMI, 2021), el
mismo indica que la monografía documental “es un estudio que se basa en fuentes
bibliográficas generalmente secundarias, es un estudio de recopilación de información
documental”

El rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de cálculo diferencial de

primer semestre, en general es bajo y esto afecta no solo al promedio del estudiante
sino al avance y comprensión de las siguientes asignaturas de la malla curricular
además que causa frustración en el estudiantado, es así que el presente trabajo buscó
la forma de disminuir el porcentaje de los bajos rendimientos y la baja autoestima
proponiendo una estrategia de aprendizaje significativo como lo es la solución de
problemas al finalizar una unidad temática del contenido de la materia.
A través de la revisión bibliográfica se buscó la forma o manera en que los estudiantes
aprenden y comprenden mejor un determinado tema y muchos autores convergen a
que el estudiante aprende mejor haciendo, entonces se realizó la identificación de un
esquema conocido, aplicado y con buenos resultados (Método de George Polya), para
abordar la resolución de problemas paso a paso y de manera gradual, de modo que
los estudiantes estén motivados en poder aprender nuevos conocimientos para luego
aplicarlos en problemas cotidianos.

v
 ÍNDICE DE CONTENIDO

CONTRACUBIERTA ……….……………………………………………………………….i

AUTORIZACIÓN PARA DIVULGACIÓN DE LA MONOGRAFÍA ………………….….ii

DEDICATORIA ……………………………………………………………………………..iii

AGRADECIMIENTOS ……………………………………………………………………..iv

RESUMEN ………...………………………………………………………………………..vi

1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 4

2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ............................................................ 6

2.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA. .............................................................. 6

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ................................................................ 6

3 OBJETIVOS..................................................................................................... 6

3.1 OBJETIVO GENERAL. .................................................................................... 6

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. ............................................................................. 7

3.2.1 Identificar las ventajas del aprendizaje basado en competencias. ....................... 7

3.2.2 Establecer estrategias prácticas para la comprensión y aplicación del cálculo

diferencial. ................................................................................................... 7

3.2.3 Desarrollar una estrategia metodológica de la enseñanza del cálculo diferencial

bajo el enfoque por competencias. .................................................................. 7

4 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 7

4.1 JUSTIFICACION TEÓRICA ............................................................................. 7

4.2 JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA ................................................................ 8

5 MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 11

5.1 CÁLCULO DIFERENCIAL. ........................................................................... 11

5.2 ENFOQUE POR COMPETENCIAS. ................................................................ 11

5.3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. .............................................................. 12

5.4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. ................................................................. 13

5.4.1 Primera etapa de entrada: ............................................................................ 14

5.4.2 Segunda etapa de elaboración: ..................................................................... 14

5.4.3 Tercera etapa de salida: ............................................................................... 15

5.5 RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES. ............................... 15

5.5.1 Resolución de problemas. ............................................................................ 15

6 METODOLOGÍA ........................................................................................... 17

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................... 17

6.1.1 Tipo de Investigación Descriptiva: ................................................................ 17

6.2 MÉTODO UTILIZADO .................................................................................. 18

6.2.1 Método deductivo ....................................................................................... 18

6.3 TÉCNICA UTILIZADA .................................................................................. 18

6.4 INSTRUMENTO UTILIZADO ........................................................................ 18

7 UNIDADES TEMÁTICAS .............................................................................. 19

7.1 IDENTIFICAR LAS VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN

COMPETENCIAS. ......................................................................................... 19

7.1.1 La matemática en la universidad ................................................................... 19

7.1.2 Características y consecuencias de la enseñanza tradicional ............................. 20

7.1.3 Características y ventajas del aprendizaje basado en competencias ................... 21

7.2 ESTABLECER ESTRATEGIAS PRÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y
APLICACIÓN DEL CÁLCULO DIFERENCIAL. ............................................. 22

7.3 DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE LA ENSEÑANZA

DEL CÁLCULO DIFERENCIAL BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. 24

7.3.1 Ejemplos de problemas ............................................................................ 25

8 CONCLUSIONES. ......................................................................................... 27

9 RECOMENDACIONES. ................................................................................. 27

10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 28

10.1 PÁGINAS WEB ............................................................................................. 30

file:///D:/System%20files/Descargas/3667-19516-1-PB.pdf.............................................. 30

https://repositorio.umsa.bo/xmlui/bitstream/handle/123456789/18323/TM-
4197.pdf?sequence=1&isAllowed=y ................................................................. 30

https://www.esss.co/es/blog/optimizacion-en-ingenieria/ .................................................. 30
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL CÁLCULO DIFERENCIAL Y

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE CIENCIAS BÁSICAS BAJO

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA

1 INTRODUCCIÓN

La matemática al ser una rama muy abstracta generalmente siempre gozó de una reputación

nada amigable desde la época escolar, la idiosincrasia llevo a crear un concepto erróneo de la

matemática como una ciencia complicada y de difícil comprensión.

La transición de la escuela secundaria a la universidad presenta grandes dificultades para una

parte importante de los estudiantes con cursos de matemáticas. A partir de los exámenes de

ingreso a la universidad, los exámenes parciales una vez que el estudiante ingresa, se observa

esta deficiencia en esta área y muchos entendidos señalan que el conocimiento matemático no

se está midiendo de forma adecuada. Buscando una respuesta a esta realidad las universidades

han planificado y desarrollado diferentes tipos de actividades para reducir las tasas de fracaso

en estudiantes que cursan materias de matemática superior, y proporcionar a los estudiantes

habilidades matemáticas para superar sus cursos y su futuro aprendizaje. Se debe entender que

las clases magistrales pueden coexistir con otras técnicas y actividades pedagógicas: seminarios,

experimentaciones, vídeos, foros de debate, recursos tecnológicos, talleres de resolución de

problemas, etc.

Estas innovaciones no representan una alteración o modificación sustantiva en el modelo clásico

de enseñanza universitaria: los apuntes, los libros y las clases magistrales del o la docente

tutor(a), junto con el examen, siguen siendo los elementos o componentes centrales del proceso

didáctico que se desarrolla en las aulas universitarias.

El cálculo diferencial representa una herramienta fundamental para ser utilizada por los

ingenieros y profesionales de diferentes áreas, no basta con utilizar las gráficas como formas de

representar la variación, también es necesario que el concepto sea comprendido y analizado por

el estudiante para que obtenga una posible solución del problema en cuestión. Por lo tanto, se

requiere de un proceso de modelación matemática y del uso de métodos heurísticos para ayudar

al alumno a comprender, interpretar y analizar el problema a partir de razones de diferencias

entre magnitudes infinitamente pequeñas; entre estos métodos, se cuenta con el uso de

representaciones a partir de gráficas, datos numéricos o el uso de diagramas Polya (Polya, 1965)

con el fin de llegar a estructuras más simples y así alcanzar una posible interpretación y solución.

Es en este sentido que el presente trabajo pretende desarrollar e implementar la resolución de

problemas como una estrategia de enseñanza aprendizaje basado en el enfoque por

competencias.

Si bien el resolver problemas al inicio puede causar frustraciones, se debe entender que esta

actividad requiere perseverancia, fortaleza mental, voluntad férrea, paciencia y paso a paso se

podrá ver los resultados que posteriormente causaran satisfacción personal.

Un profesional que estudia o ha estudiado matemática, no puede decir que hizo matemática si

no tiene la capacidad de resolver problemas, entonces se ve la necesidad de implementar esta

estrategia en los primeros semestres de carrera de la Escuela Militar de Ingeniería para que los

estudiantes adquieran este hábito que bien les ayudará en sus futuras profesiones como

ingenieros.
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

El nivel académico y rendimiento en la materia de cálculo diferencial en el primer semestre de

Ciencias Básicas de la Escuela Militar de Ingeniería es muy bajo.

Una de las causas de este bajo rendimiento se debe a que la enseñanza es muy teórica lo cual

implica que la información asimilada por ellos sea de corto plazo, porque no tienen claro cuál

es la importancia y aplicación del cálculo a las demás áreas de estudio. Es en este sentido que

se debe buscar nuevas estrategias para cambiar y revertir este hecho y lograr que el aprendizaje

sea significativo.

Cuando los estudiantes hayan mejorado este bajo rendimiento, se espera que su comprensión y

aplicación de los conceptos del cálculo sea óptimo y de satisfacción personal, lo cual incidirá

en los promedios de sus notas, seguridad en las siguientes asignaturas que implica a los

conceptos y algoritmos del cálculo diferencial y mejor rendimiento profesional a futuro, entre

otras.

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Cómo fortalecer la enseñanza del Cálculo Diferencial que permita mejorar el rendimiento

académico con el enfoque por competencias de los estudiantes de primer semestre de Ciencias

Básicas de la Escuela Militar de Ingeniería?

3 OBJETIVOS.

3.1 OBJETIVO GENERAL.

Establecer estrategias de enseñanza del Cálculo Diferencial para mejorar el rendimiento

académico con el enfoque por competencias de los estudiantes, de Ciencias Básicas de la

Escuela Militar de Ingeniería.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

3.2.1 Identificar las ventajas del aprendizaje basado en competencias.

3.2.2 Establecer estrategias prácticas para la comprensión y aplicación del cálculo

diferencial.

3.2.3 Desarrollar una estrategia metodológica de la enseñanza del cálculo diferencial bajo
el enfoque por competencias.

4 JUSTIFICACIÓN

4.1 JUSTIFICACION TEÓRICA

El estudio de la matemática en particular del cálculo diferencial fue y es todavía una asignatura

que a muchos estudiantes les causa problemas en su comprensión y mucho más en su aplicación,

entonces para contrarrestar el bajo rendimiento en la asignatura de Cálculo Diferencial en

Ciencias Básicas de la Escuela Militar de Ingeniería es necesario construir propuestas sobre

estrategias didácticas alternativas que posibiliten un mejor aprendizaje, de manera que lo que se

aprenda tenga significado y adquiera sentido e interés por parte de los estudiantes.

Es difícil instaurar un nuevo método de enseñanza - aprendizaje, pero así mismo, es necesario

reconocer la importancia de tomar como punto de partida el contexto, es decir, las estrategias

que se encuentran en la realidad, es así que la resolución de problemas espera aportar un

aprendizaje significativo y aplicativo para la formación de los futuros ingenieros.

Se sabe que un antecedente directamente ligado al bajo rendimiento radica en el proceso de

aprendizaje que han vivido los estudiantes en los niveles básicos, es así como su experiencia

con las matemáticas no ha sido tal vez la más conveniente y adecuada.

Se cree que uno de los factores es que tanto los planes o programas de estudio como las

didácticas en los textos de cálculo están basados en una estructura que propicia diversos

conflictos en el aprendizaje, como señalan Cantoral y Mirón (Mirón, 2000): "la enseñanza

habitual del análisis matemático logra que los estudiantes deriven, integren, calculen límites

elementales sin que sean capaces de asignar un sentido más amplio a las nociones involucradas

en su comprensión. De modo que, aun siendo capaces de derivar una función, no puedan

reconocer en un cierto problema la necesidad de una derivación". Tal como se evidencia en el

contenido actual de la asignatura de cálculo 1 de Ciencias Básicas de la Escuela Militar de

Ingeniería (Ver Anexo A), en el que no contempla el planteo y resolución de problemas como

parte del proceso enseñanza – aprendizaje.

El presente trabajo pretende implementar la estrategia de resolución de problemas como una

actividad a realizarse al finalizar cada sección o unidad de manera que los estudiantes puedan

aplicar toda la parte teórica y conceptual en la formulación y solución de problemas reales. Este

trabajo deberá ser elaborado en grupos de dos o tres estudiantes para lograr un aprendizaje

significativo y satisfactorio para cada uno de ellos.

4.2 JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA

El cálculo diferencial es una ciencia compleja y quienes la enseñan deben organizar sus clases

y diseñar o seleccionar estrategias adecuadas para que los estudiantes se apropien del

conocimiento deseado. Las estrategias basadas en la resolución de problemas podrían resultar

oportunas en este sentido, ya que las mismas, pueden hacer que los estudiantes comprendan la
teoría con mayor facilidad, les permite razonar e interpretar resultados, habilidades que son

necesarias para un aprendizaje significativo en esta área. En consecuencia, el docente debe

procurar que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean activos y participativos, utilizando

técnicas y procedimientos apropiados, eliminando las prácticas pedagógicas que lo llevan a ser

un transmisor de conocimientos, dador de clases y expositor de hechos, sino por el contrario

debe desempeñarse como facilitador, promotor social e investigador. Debe permitir que en el

aula de clases se den todas las formas de dinámica de grupo, que se convierta en un ambiente

de trabajo agradable, de intercambio de saberes, y donde se propicie el aprendizaje activo.

(Zúñiga, 2017)

Según Ausubel, los estudiantes tienen mejor comprensión cuando los contenidos se tratan en

contexto y, por consiguiente, se entiende a su vez que los estudiantes logran un mejor

aprendizaje si es significativo (Rodríguez, 1978); es decir, si los nuevos conocimientos se

apoyan con un proceso de aprendizaje basado en solución de problemas que permita que los

pensamientos, expresados simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo, se unan con los

conocimientos ya existentes en el sujeto para producir el aprendizaje, entonces se espera que su

aprendizaje realmente sea significativo. Por ello, el diseño de metodologías y estrategias

didácticas tiene que permitir una relación intencionada (no arbitraria) y sustancial (no al pie de

la letra) con los conocimientos e ideas del estudiante, para que éste pueda desarrollar una serie

de estrategias que le permitan adquirir un conocimiento, almacenarlo y recuperarlo cuando sea

necesario.

Como una propuesta de cambio frente a los procesos de enseñanza, se plantea la incorporación

de estrategias didácticas basadas en la resolución de problemas como una vía para que los

estudiantes se apropien de los conceptos algebraicos y analíticos para aplicarlos a situaciones

de la vida cotidiana. La metodología para aplicar será el trabajo en grupo de dos o tres

estudiantes, de manera que el docente, facilitador o guía pueda proporcionarles problemas bien

estructurados que presenten dificultad de manera gradual. Entonces al finalizar una unidad se

pretende:

1ro Organizarlos en grupos de dos o tres estudiantes.

2do Facilitarles un listado de problemas con el grado de dificultad de menor a mayor.

3ro Proporcionarles material de escritorio para que puedan elaborar a escala el objeto de estudio

(puede ser que tengan que realizar una caja, un cono, un puente, un jardín, una habitación, etc).

4to Deben explicar la interpretación del problema, el planteo que realizaron, la solución que

obtuvieron y mostrar el objeto elaborado a escala haciendo la medición precisa.

Así desarrollaran las siguientes competencias

• Toma de decisiones

• Trabajo en equipo

• Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)

• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia

• Identificación de problemas relevantes del contexto profesional

• La conciencia del propio aprendizaje

• La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender:

- El pensamiento crítico

- El aprendizaje autodirigido

- Las habilidades de evaluación y autoevaluación

 - El aprendizaje permanente

5 MARCO TEÓRICO

5.1 CÁLCULO DIFERENCIAL.

El cálculo diferencial estudia la forma y rapidez con que se producen los cambios, los valores

que deben tomar ciertas variables para que los resultados sean óptimos, etc.

Aporta técnicas sencillas para el estudio de temas de fundamental importancia dentro de las

distintas ramas de la matemática, física, química, economía, etc.

El cálculo diferencial surge a partir de problemas que no han podido ser modelados ni resueltos

matemáticamente con la aritmética, geometría, álgebra y geometría analítica y, por esta razón,

no se sabe cómo resolverlos correctamente. Generalmente implican el manejo de operaciones

algebraicas donde se involucran cantidades que aumentan o disminuyen indefinidamente o una

infinidad de sumandos o sustraendos; incluso las relacionadas con fracciones donde sus

denominadores se hacen sucesivamente más grandes, más pequeños o nulos pueden ser el

epicentro del problema. (Unidad de apoyo para el aprendizaje, s.f.)

5.2 ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

El concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del

saber tienen sentido solo en función del conjunto. Las competencias implican una visión

integral, no reducida al ámbito técnico o disciplinario. Así, un punto esencial de las

competencias en las ciencias básicas es la relación entre teoría y práctica. Además, para el caso

de competencias profesionales, las competencias se clasifican en fundamentales, genéricas y

específicas (Camarena, 2015)

El propósito de estudiar el aprendizaje basado en competencias, particularmente en la solución

de problemas obliga a realizar una búsqueda de referentes teóricas que darán el soporte al

análisis de todos los factores implicados en el desarrollo del proceso de conceptualización que

concierne a las nociones del cálculo diferencial.

Por tanto, el soporte teórico debe tener como componente central el análisis de los aspectos

cognitivos que ocurren en cada etapa del proceso de resolución de un problema contextualizado

(Camarena, 2000). Estos son: planteamiento del problema; determinación de las constantes y

variables del problema; incorporación de los temas y conceptos matemáticos necesarios para

abordar el problema; obtención del modelo matemático del problema; solución matemática del

modelo matemático; solución e interpretación en términos del problema. Aquí se incluye

la comprensión de la situación, el proceso de resolución y la emisión de la respuesta.

5.3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

En este proceso la matemática toma como herramienta el aprendizaje basado en la resolución

de problemas, así como sus elementos de formación: heurísticas, metacognición,

argumentación, habilidad de conjeturar y partir de supuestos. Uno de los elementos formativos

que ofrece la matemática es argumentar, conjeturar y seguir un proceso a partir de supuestos,

sin que se desee formar como matemáticos a los futuros ingenieros, pero sí es deseable que

desarrollen las habilidades formativas que otorga la matemática para un mejor desempeño

profesional.

Entonces, según la pirámide de aprendizaje de Edgar Dale en el que se muestra el porcentaje de

retención de la información de acuerdo con la manera en que se entrega.

 Pirámide de aprendizaje (Edgar Dale)

Junto con el aprendizaje basado en competencias se busca el desarrollo y potencialización de

habilidades propias del pensamiento crítico; sin embargo, adquiere un mayor significado cuando

se emplea una estrategia didáctica apropiada como la resolución de problemas en el que el

estudiante aplicará todos sus conocimientos adquiridos en la elaboración y resolución de

proyectos en un contexto particular. (es decir, su aprendizaje será activo). Cabe hacer notar que

la participación o intervención del docente es, ser un guía. Es así que el proceso de enseñanza –

aprendizaje de los estudiantes se ve comprometido con uno mismo.

5.4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

El procedimiento o recurso empleado para hacer posible el aprendizaje del estudiante será

la resolución de problemas de los proyectos estructurados, los cuales se trabajarán en las

siguientes etapas
5.4.1 Primera etapa de entrada:

• La comprensión del problema, esto implica tener una percepción clara tanto de los datos que

se ofrecen en el enunciado como del estado final o meta a la que se quiere llegar (las

interrogantes que nos ayudarán, según George Polya (Polya, 1965) son: ¿Cuál es la incógnita?

¿Cuáles son los datos? ¿Cuál o cuáles y cómo es la condición?).

5.4.2 Segunda etapa de elaboración:

• La resolución del problema implica la búsqueda de una vía de solución (que conecte el estado

inicial con el estado meta), G. Polya (Polya, 1965) sugiere encontrar algún problema similar al

que se confronta, pero antes es necesario que el estudiante sea capaz de percibir y definir con

precisión el problema, lo cual implica que su función cognitiva de percepción y definición de

un problema surja en forma eficiente. Este es un momento crucial en el proceso porque

constituye el enlace entre la comprensión de la situación problemática y lo que es propiamente

la resolución del problema.

• Toda vez que se tiene en claro un plan de ataque (una función o ecuación matemática), este

debe ejecutarse y observar los resultados. Entonces es así como la recuperación de esquemas en

la memoria a largo plazo que involucran conocimientos matemáticos permitirá nuestro objetivo.

• El proceso de pensamiento para el uso, adecuación o modificación de esquemas previos en la

construcción de las nuevas ideas, nociones o conceptos matemáticos involucra, al menos, la

capacidad de pensamiento hipotético y la conducta comparativa.

5.4.3 Tercera etapa de salida:

• La respuesta al problema, ha de emitirse utilizando un lenguaje claro y preciso en función de

la meta final del problema formulado; es decir, se debe observar una comunicación explícita de

tal respuesta.

• Se debe observar la capacidad para pensar y expresar la respuesta correcta al problema, así

como para reflexionar antes de comunicarla. Debe haber precisión, exactitud y coherencia en la

respuesta y un control en su emisión.

Es así como las etapas de la solución de problemas de matemática en contexto (Camarena,

2000), están contempladas dentro del esbozo teórico. En la etapa de entrada: planteamiento del

problema y determinación de las constantes y variables. En la etapa de elaboración:

incorporación de los temas y conceptos matemáticos necesarios para abordar el problema;

obtención del modelo matemático del problema, y solución matemática del modelo matemático.

En la etapa de salida: solución e interpretación de la solución en términos del problema. La cual

aplicarán en la solución de problemas.

5.5 RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES.

(Navarro, 2003) Describe el rendimiento académico como la expresión de las habilidades,

actitudes y valores que son desarrollados por el estudiante a través del proceso de enseñanza-

aprendizaje, es decir son todas aquellas acciones dirigidas a la explicación e interpretación de

lo aprendido y que se sintetizan en valores cuantitativos o cualitativos.

5.5.1 Resolución de problemas.

Stanic y Kilpatrick (Taplin, 1989) reconocen tres propósitos de la resolución de problemas

más en la enseñanza de las matemáticas:
 • Como contexto, para estimular y motivar al estudiantado y lograr el aprendizaje de

conceptos.

• Como habilidad en sí mismo que se debe enseñar en el currículo

• Como medio para “hacer matemática”

Puig (1998) caracteriza el proceso de resolución como “la actividad mental y manifiesta que

desarrolla el estudiante desde el momento en que, presentándosele un problema, asume que lo

que tiene delante es un problema y quiere resolverlo, hasta que da por acabada la tarea”.

Lesh y Zawojewski (2007) definen la resolución de problemas como “el proceso de interpretar

una situación matemáticamente, la cual involucra varios ciclos interactivos de expresar, probar

y revisar interpretaciones y se debe ordenar, integrar, modificar, revisar o redefinir grupos de

conceptos. Lo anterior sugiere ciclos de reflexión, definición y revisión de ideas y conceptos

por parte del estudiante. Resolver el problema no es la respuesta, sino “identificar, contrastar

diversas maneras de representar, explorar y resolver el problema”.

Arcavi (2000). Afirma que la resolución de problemas es la actividad que “conlleva al desarrollo

o construcción de un pensamiento inquisitivo donde el conocimiento matemático se

conceptualiza en términos de dilemas o preguntas que demandan el uso y formas de pensar

consistente con el quehacer de la disciplina”.

Así, la resolución de problemas debe permitir al estudiantado formular preguntas, identificar

conjeturas o relaciones, sustentar y comunicar resultados. Estas actividades deben desarrollarse

dentro de una comunidad de aprendizaje donde el trabajo individual y colaborativo es valorado.

En el presente trabajo se plantea incorporar esta estrategia de resolución de problemas

precisamente para fortalecer su aprendizaje con el trabajo individual y en equipo.

5.5.2 EVALUACIÓN CONTINUA

Se sugieren algunas propuestas de evaluación a este proceso de resolución de problemas. En

principio la evaluación debe ser continua y sumativa, de acuerdo con los logros que obtengan y

muestren los estudiantes, el docente debe realizar una apreciación oportuna dando la

retroalimentación adecuada para que continúen con el trabajo. Entonces para cada problema que

se plantee y se resuelva se tienen los siguientes instrumentos de evaluación que permitirá evaluar

el conocimiento, el desempeño, la actitud y el producto final.

Para una primera etapa de planteo del problema. Ver Anexo B.

Para una segunda etapa de comprensión del problema. Ver anexo C.

Para una tercera etapa de trabajo grupal. Ver anexo D.

Para una etapa final de presentación del trabajo. Ver anexo E.

6 METODOLOGÍA

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

6.1.1 Tipo de Investigación Descriptiva:

Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo, con el fin de establecer su

estructura o comportamiento. Tiene como objetivo la descripción precisa del evento de estudio.

Este tipo de investigación se asocia con el diagnóstico. El método se basa en la indagación,

observación, el registro y la definición. (Fuente Monografía, Edwin Maldonado (Maldonado,

2014))

Con este tipo de investigación se observará el trabajo del grupo desde el inicio hasta la

conclusión de la resolución de los problemas, tomando en cuenta el nivel de conocimientos

adquiridos, la forma de abordar el problema, pero sobre todo la forma en que resuelven el
problema y la interpretan.

6.2 MÉTODO UTILIZADO

6.2.1 Método deductivo

El método deductivo es una estrategia de razonamiento empleada para deducir una conclusión

lógica con base en una premisa o en una serie de proposiciones que se asumen como verdaderas.

Mediante este método, se va de lo general (como leyes o principios) a lo particular (la realidad

de un caso concreto). ("Método deductivo", s.f.)

Se habla del método deductivo para referirse a una forma específica de pensamiento o

razonamiento, que extrae conclusiones lógicas y válidas a partir de un conjunto dado de

premisas o proposiciones.

En esta estrategia es muy oportuno utilizar este método porque a partir de los conceptos y

definiciones ya adquiridos, ahora deben aplicar todos estos resultados a problemas particulares

para plantear y resolver los problemas estructurados.

6.3 TÉCNICA UTILIZADA

La técnica aplicada será la documental ya que el estudio o resolución de los problemas requiere

de un sustento teórico, que nos llevará a la revisión de documentos, libros, artículos, textos,

informes y ayuda del Internet.

6.4 INSTRUMENTO UTILIZADO

Los instrumentos a ser utilizados serán: fichas digitales, diccionario digital, la mesa de las ideas,

la espina del pescado, mentefacto y rueda de atributos.

Las fichas y diccionarios digitales serán de ayudamemoria para resumir las ideas principales del

tema en cuestión.
La mesa de ideas aplicarán en la primera etapa de la resolución de problemas que tiene que ver

con el planteamiento del problema.

La espina del pescado aplicarán para identificar los problemas que se tiene al plantear el

problema mismo, para así reforzar los conceptos que hagan falta.

El mentefacto permitirá organizar las ideas de manera más clara y concreta para que puedan

elaborar una estrategia de solución del problema.

La rueda de atributos aplicarán al finalizar el trabajo, en donde se hará un análisis de los

conceptos que fueron necesarios para abordar el problema y resolverlo.

7 UNIDADES TEMÁTICAS

7.1 IDENTIFICAR LAS VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN

COMPETENCIAS.

7.1.1 La matemática en la universidad

La enseñanza de la matemática implica, además del conocimiento profundo del tema, una

búsqueda sistemática y constante de estrategias que tienden a satisfacer los propósitos de

formación. El conocimiento o dominio de la materia, por parte del docente, no es suficiente para

comunicar, convencer, motivar, encausar y propiciar actitudes positivas en los estudiantes. La

utilización de nuevas tecnologías en la enseñanza esta, sin duda plenamente justificada, si

tenemos en cuenta que uno de los objetivos básicos de la educación ha de ser la preparación de

personas para ser ciudadanos de una sociedad plural, democráticamente y tecnológicamente

formada, por todo esto es imperativo, que en la universidad se aplique el aprendizaje mediante

la solución de problemas para eliminar el problema que representa la presencia de la matemática

en la formación de recurso humano. (Quispe, 2018)

Se trata de poner al estudiante en contacto con la realidad matemática, el acercamiento inicial a

la enseñanza y aprendizaje de la matemática puede darse a través de una modelización de la

realidad, diseño de juegos, verificación de su presencia y utilidad, etc. Este propósito puede

conseguirse con la elaboración y resolución de problemas de aplicación en pequeños proyectos

puntuales y bien estructurados. Siendo la matemática una ciencia muy importante, utilizada en

todo momento en la vida cotidiana, no es exclusiva de algunas carreras profesionales, toda

persona con o sin estudios emplea matemáticas en su cotidiano vivir desde operaciones básicas

hasta los más complejos diseños como en Ingeniería. (Quispe, 2018)

Se busca que a través de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje como el enfoque por

competencias, particularmente la resolución de problemas, los conocimientos matemáticos sean

de fácil comprensión, y se entienda a esta como herramienta flexible y adaptable, para enfrentar

problemáticas reales del entorno actual, desarrollando habilidades que permitan aplicar en forma

independiente e integrada aritmética, algebra y geometría, ramas de la matemática que se

conjuncionan en otra rama muy importante como lo es “El análisis matemático (El Cálculo

Infinitesimal)” (Quispe, 2018)

7.1.2 Características y consecuencias de la enseñanza tradicional

Básicamente la enseñanza tradicional está encargada y centrada más que nada en el contenido y

en el docente y no así en el estudiante, debido a esto existe mucho tiempo destinado a que el

estudiante aprenda en forma memorística conocimientos enciclopedistas; aquí el conocimiento

memorístico de contenidos elementales que se encuentran consignados en el programa de

estudios es relevante para el docente. Este tipo de enseñanza que se enfoca en cumplir todos los

contenidos de una asignatura ha permeado de alguna forma un aprendizaje significativo de los

estudiantes. (Quispe, 2018)

7.1.3 Características y ventajas del aprendizaje basado en competencias

7.1.3.1 Características.
El aprendizaje por competencias se basa en el desarrollo integral del individuo, por lo que se

entrelazan los tres saberes:

Saber Conocer: implica el ámbito cognitivo, es decir la capacidad de internalizar los

conocimientos.

Saber Hacer: involucra la aplicabilidad, es decir la práctica que el estudiante realiza

demostrando dominio de las técnicas y los métodos.

Saber Ser: incluye las actitudes y competencias sociales, es decir como el estudiante se

desenvuelve emocionalmente ante la búsqueda de conocer y de hacer tanto de manera individual

y grupal. (Acuña, 2021)

Figura 1. Aprendizaje por competencias

7.1.3.2 Ventajas.
La enseñanza de la matemática basada en competencias busca que el docente cambie su forma

de enseñanza; para lo cual se han propuesto diversas alternativas, en este método activo por

parte del estudiante, la tarea del profesor es la de dirigir fundamentalmente al estudiante para su
desarrollo personal y social. La matemática enfocada por competencias toma en cuenta al

profesorado como un agente fundamental para el desarrollo educativo, que permite orientar el

proceso formativo con herramientas innovadoras, a la vez que realza el papel de los estudiantes

como sujetos activos en el proceso enseñanza aprendizaje, además busca incluir en las clases la

elaboración de proyectos integrando la teoría, la práctica y el trabajo cooperativo.

El modelo educativo por Competencias persigue así una convergencia entre los campos social,

afectivo, las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales, motoras, del individuo, lo que

significa que el aprendizaje debe potenciar una integración de las disciplinas del conocimiento,

las habilidades genéricas y la comunicación de ideas (Argudin, 2001), por lo que el estudiante

no solo debe saber manejar sus conocimientos, sino que también debe tener bajo su control sus

interacciones sociales, sus emociones y sentimientos, así como sus actividades y, además, debe

ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de los demás (García,

2011).

Es así como concluimos que la manera más importante de fomentar la comprensión conceptual

y el aprendizaje significativo es a través de la solución los problemas. (Stewart., 2012)

7.2 ESTABLECER ESTRATEGIAS PRÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y

APLICACIÓN DEL CÁLCULO DIFERENCIAL.

La estrategia que se pretende establecer es la solución de problemas al finalizar cada sección del

contenido. Para ello se debe estructurar una gama de problemas que estén organizados en tres

niveles: básicos, intermedios y avanzados.

Al inicio de cada problema es necesario una explicación breve del significado de los conceptos

básicos de cada sección. Así en todas las secciones se debe iniciar con una verificación de

conceptos y esto puede ser llevado a cabo mediante un Examen rápido de Verdadero-Falso.
Los ejercicios de verificación de datos conceptuales se pueden realizar a través de gráficos o

tablas, también mediante la medición y formulación de funciones (modelos matemáticos).

En este caso podemos ejemplificar los siguientes problemas.

Problema de diseño. La mejor lata de conserva

Supongamos que se va a fabricar una lata para que contenga 500 ml de cierto alimento. Halle

las dimensiones que minimizan el área del metal para fabricar la lata.

Figura 2. Diseño de una lata de conservas

Para la resolución de cada problema seguiremos los pasos o etapas indicados anteriormente

según el método de G. Polya. Un detalle que cabe hacer notar aquí es que, eligiendo un objeto

real como una lata de conservas, se puede verificar si en su diseño se aplicó o no los conceptos

de optimización, para esto debemos tomar las medidas exactas de las dimensiones de la lata y

calcular la superficie del material que se utilizó para su elaboración y así comprender la utilidad

del cálculo diferencial.

De esta manera podemos ir verificando que muchos objetos o artículos de uso diario fueron

diseñados y elaborados tomando en cuenta criterios de optimización.

Entonces, cada ejercicio debe ser cuidadosamente supervisado y guiado por el docente, de
manera que se evidencie el progreso desde ejercicios conceptuales básicos, intermedios o

problemas más desafiantes de aplicaciones y demostraciones.

7.3 DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE LA ENSEÑANZA

DEL CÁLCULO DIFERENCIAL BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

El aprendizaje por competencia se basa en dos puntos neurálgicos, asentados en un modelo

educativo: Desarrollar una estrategia metodológica de la enseñanza del cálculo diferencial bajo

el enfoque por competencias.

Entonces lo que se quiere es aplicar resultados teóricos para construir modelos a escala de

objetos cuyas dimensiones fueron obtenidos mediante la resolución de problemas haciendo uso

de los modelos matemáticos y el cálculo diferencial.

Los dos puntos importantes del modelo educativo son:

1. Centrado en el estudiante. Donde él es el principal responsable de su aprendizaje y por lo

tanto debe estar en la búsqueda constante del mismo.

2. Estructurado de manera que, lo fundamental no sean los contenidos, si no el proceso de

enseñanza-aprendizaje, donde el estudiante aplica lo que conoce, haciendo.

Por lo tanto, no se debe limitar sólo al contexto teórico, sino que debe estar vinculado a la vida

diaria.

Es así como, la estrategia en este paso consiste en resolver un problema de optimización

haciendo uso de los conocimientos teóricos de la derivada, luego se debe elaborar el objeto de

estudio en un tamaño a escala (este trabajo se puede realizar en grupos de 2 o 3 estudiantes).

Para elaborar estos objetos a escala será necesario contar con material apropiado como cartón o

cartulina, marcadores de color, regla, transportador, tijera, lápices de color, pegamento y mucha

creatividad.
7.3.1 Ejemplos de problemas

Algunos ejemplos de estos problemas son:

Problema de construcción de una caja.

Cierta empresa zapatera desea construir una caja con tapa para su nueva línea de zapatos. A

partir de una hoja de cartón con las siguientes medidas, encuentre el volumen máximo para la

caja.

Figura 3. Diseño de una caja de zapatos

En este problema luego de resolver algebraicamente, se debe elaborar esta caja a escala y

verificar que el volumen es máximo.

Entre otros problemas se tiene aquí algunos ejemplos, de manera que los estudiantes vean que

el cálculo diferencial está presente en diferentes situaciones y contextos diarios.

Problema de optimización en ingeniería.

Esta necesidad de optimización en ingeniería se evidencia tanto en el diseño de un nuevo

producto cuanto en la modificación del proyecto de un producto ya existente. Realizar esta tarea

no es simple, principalmente debido a la grande cantidad de opciones que el proyectista tiene.

Pero ¿cuál de ellas escoger? (Paredes, 2016)

 Figura 4. Optimización en ingeniería

Problema de optimización en la industria petrolera,

Petrobras utilizó optimización para realizar el dimensionamiento inicial de la plataforma P-55,

la cual es la más grande plataforma semisumergible construida en Brasil y que ya está en

operación. El objetivo fue encontrar las dimensiones del casco de la plataforma que minimicen

el movimiento vertical de la misma y cumplan con varias restricciones de proyecto, como de

movimiento, de construcción y de ensamblaje. (Paredes, 2016)

Figura 5. Plataforma semisumergible P-55

8 CONCLUSIONES.

Los estudiantes presentan un gran número de dificultades cuando resuelven problemas

matemáticos y más aún problemas de aplicación de las derivadas. Estas se pueden agrupar de la

manera siguiente: dificultades relacionadas con la traducción del enunciado del problema, los

que tienen que ver con la comprensión del problema, las asociadas al concepto de derivadas y

finalmente la dificultad de interpretar los resultados obtenidos.

El uso y la elaboración de material didáctico adecuado en el aprendizaje que se desea alcanzar,

la posición del mobiliario, así como el trabajo individual y grupal, fortalece los conocimientos

básicos para la resolución de problemas. (Zúñiga, 2017)

El Aprendizaje Basado en Competencias en la enseñanza de las matemáticas en particular del

cálculo diferencial, es un ejemplo de estrategia didáctica que se debe aplicar en el aula, debido

a que este tipo de metodologías está diseñado para explorar la comprensión de los estudiantes y

a su vez hacerlos participativos de su aprendizaje, el rol del docente será de mediador y guía

motivador en la construcción de este, incentivándole a ser creativo participativo a cada

estudiante. Se espera obtener resultados formativos en esta implementación metodológica para

la enseñanza del cálculo diferencial en los estudiantes de primer semestre, que les ayude a ser

más autónomos, (Maritza Robertina Macías Peñafiel, 2022) desarrollando sus capacidades

cognitivas, para lograr un aprendizaje significativo a corto, mediano y largo plazo.

Así con este modelo se pretende lograr disminuir el porcentaje de bajo rendimiento.

9 RECOMENDACIONES.

Antes de aventurarnos a adoptar el aprendizaje por competencias, es importante que éste forme

parte del modelo educativo de la institución, ya que, debe ir en consonancia con el sistema. De
lo contrario puede resultar un esfuerzo sobrehumano que generaría controversias, ya que

primero debe ser modificadas las bases (Acuña, 2021).

Lo primero que debemos cambiar es el viejo paradigma de: creer que la escuela es un espacio

aislado para aprender por largos años teorías desfazadas de la realidad cotidiana del estudiante.

Por el contrario, tenemos que verla como ese lugar que contribuye a la capacitación para la vida,

del adolescente, del joven, del adulto, etc. Y sabemos que eso no es un paradigma sencillo de

adoptar.

Para ello, debemos diseñar una instrucción bajo actividades complejas, retos y tareas que inciten

a los estudiantes a escudriñar en sus conocimientos y habilidades (Acuña, 2021).

Es decir, la idea es que el estudiante en la búsqueda de la adquisición de las nuevas competencias

sea capaz de definir y valorar las competencias que ya posee. Esto se logra trabajando sobre su

relación con el conocimiento y su ambiente.

Los docentes deben proponer situaciones en las que el estudiante, probablemente cometa

errores, y entonces suscitar la discusión, abiertamente para que conozcan la posibilidad de error

en esta clase de situaciones. Además, deben presentar ejercicios que consideren, conjuntamente,

el paso del lenguaje natural al matemático y viceversa. (Zúñiga, 2017)

10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Camarena, P. (2015). Teoría de las ciencias en contexto y su relación con las

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necesidad. Revista Electrónica "Actualidades, 24.

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PROBLEMAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO EN ESTUDIANTES DE
SEXTO GRADO "B"EN LA I.E. ALFRED NOBEL DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES, LIMA. 58.

10.1 PÁGINAS WEB

1. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102007000300019

2. file:///D:/System%20files/Descargas/3667-19516-1-PB.pdf

3. https://repositorio.umsa.bo/xmlui/bitstream/handle/123456789/18323/TM-

4197.pdf?sequence=1&isAllowed=y

4. https://www.esss.co/es/blog/optimizacion-en-ingenieria/
11 ANEXOS

ANEXO A
CONTENIDO ASIGNATURA CÁLCULO 1
Extraido del contenido de la asignatura cálculo 1, semestre I/2022 del departamento de
Ciencias Básicas de la Escuela Militar de Ingeniería,
ANEXO B.
Elaboración propia
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Indicadores de logros
1. Comprensión del problema. (SI=1, NO=0)
• Realizan un esquema
• Identifican los datos y las variables
2. Elaboración de un plan o una estrategia. (SI=1, NO=0)
• Plantean una ecuación que represente al problema
• Comparan con un ejercicio similar
3. Llevar a cabo el plan o estrategia. (SI=1, NO=0)
• Resuelven la ecuación planteada
4. Comprobar la solución. (SI=1, NO=0)
• Analizan si el resultado cumple las condiciones del problema.
ANEXO C
Elaboración propia

RÚBRICA
N=Nunca (1 pt) A=A veces (3 pts) S=Siempre (5 pts)
INDICADORES.
1. Plantean el problema en colaboración con sus N A S
compañeros.
2. Preguntan a sus compañeros sobre alguna duda.
N A S
3. Aplican teoremas o propiedades que simplifiquen el planteo
N A S
del problema.
4. Diseñan un plan de resolución del problema en forma
ordenada. N A S
5. Comprenden el planteo del problema que ellos mismo
elaboraron. N A S

ANEXO D
Elaboración propia

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJO EN GRUPO

ANEXO E
Elaboración propia

LISTA DE COTEJO EXPOSICIÓN

MATERIA: CÁLCULO I INDICADORES DE LOGROS

Demuestra respeto a
conceptos aplicados
Utiliza el lenguaje
DOCENTE: _______________

sus compañeros
Explica claramente
Describe los
matemático
CURSO: _______________
FECHA: _______________
SI=1 pto NO=0 pto

Nº AP. PATERNO AP. MATERNO NOMBRES SI NO SI NO SI NO SI NO

1 Estudiante 1

2 Estudiante 2

3 Estudiante 3

4 Estudiante 4

5 Estudiante 5