Tesis Diana Completa - (Recursos Didactivos)

i
República Dominicana
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL SUR
(UTESUR)
ESCUELA DE EDUCACIÓN
TESINA PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA CONCENTRACIÓN PRIMER CICLO
TÍTULO
USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER CICLO, ESCUELA PRIMARIA,
ÁNGEL RIVERA, AZUA, R. D. PERÍODO 2021-2022
SUSTENTANTES
DIANA CAROLINA DÍAZ
ASESOR:
RAFAEL AGUSTÍN PEREYRA, M.A.
Los conceptos emitidos en la

presente tesina son de la exclusiva
responsabilidad de las sustentantes
Azua de Compostela, R. D.
2022
ii
TEMA
USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER CICLO, ESCUELA PRIMARIA,
ÁNGEL RIVERA, AZUA, R. D. PERÍODO 2021-2022
iii
ÍNDICE
Páginas
Agradecimientos..................................................................................................................... ix
Dedicatorias............................................................................................................................ x
Resumen ejecutivo................................................................................................................. xi
Introducción ............................................................................................................................ xiii
CAPÍTULO I. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Introducción del capítulo.............................................................................................. 1
1.2. Antecedentes de la investigación................................................................................. 2
1.3. Planteamiento y formulación del problema................................................................. 7
1.4. Objetivos de la Investigación........................................................................................ 10
1.4.1. Objetivo general............................................................................................................ 10
1.4.2. Objetivos específicos.................................................................................................... 10
1.5. Justificación de la investigación.................................................................................... 11
CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN

2.2. Recursos didácticos (conceptualizaciones).................................................................. 14
2.3. Tipos de recursos didácticos........................................................................................ 16
2.4. Características de los recursos didácticos.................................................................... 17
2.5. Importancia de los recursos didácticos........................................................................ 21
2.6. Recursos didácticos de acuerdo al Diseño del Nivel Primario.................................... 23
2.7. Proceso de enseñanza y aprendizaje............................................................................ 25
2.8. La enseñanza en el Nivel Primario............................................................................... 26
2.9. Características de la enseñanza en el Nivel Primario................................................... 26
2.10. Tipos de aprendizaje en el Nivel Primario................................................................... 27
2.11. Los recursos didácticos y su relación con el proceso de enseñanza en el
Nivel Primario.............................................................................................................. 29
2.12. Recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los niños y niñas
del Nivel Primaria........................................................................................................ 31
2.13. Beneficios que se obtienen mediante el uso adecuado de los recursos didácticos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del Nivel Primario....... 33
2.14. Estrategias utilizadas en el uso adecuado de los recursos didácticos para la
enseñanza de los niños y niñas del Nivel Primario...................................................... 34
2.15. Nivel de conocimiento que desarrollan los niños y niñas del Nivel Primario
con el uso adecuado los recursos didácticos............................................................... 38
iv
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.2. Variables e Indicadores................................................................................................ 42
3.3. Método de la investigación.......................................................................................... 43
3.4. Tipo de investigación................................................................................................... 43
3.5. Fuentes de datos........................................................................................................... 44
3.6. Técnica de recolección de datos primarios.................................................................. 44
3.7. Instrumento de recolección de datos............................................................................ 44
3.8. Población y muestra de la investigación...................................................................... 45
3.8.1. Población de la investigación...................................................................................... 45
3.8.2. Muestra de la investigación......................................................................................... 45
3.9. Cronograma de recolección y codificación de la investigación................................... 45
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

4.2. Procesamiento y análisis de la información................................................................. 47
4.3. Presentación de los resultados...................................................................................... 48
4.4. Análisis de los resultados............................................................................................. 70
4.5. Conclusiones................................................................................................................ 73
4.6. Recomendaciones......................................................................................................... 76
CAPÍTULO V
5.1. Glosario de términos.................................................................................................... 79
5.2. Referencias................................................................................................................... 82
5.3. Anexos de la investigación........................................................................................... 84
v
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Páginas
Gráfico No.1. Frecuencia del uso de los recursos didácticos para impartir las clases........... 50
Gráfico No.2. Recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los estudiantes....... 51
Gráfico No.3. Uso de dinámicas a la hora de hacer uso de los recursos didácticos............... 52
Gráfico No.4. Factores que obstaculizan o impiden el buen funcionamiento de los recursos
didácticos en el aprendizaje de los estudiantes...................................................................... 53
Gráfico No.5. Son beneficiosos los recursos didácticos para el proceso de enseñanza
aprendizaje............................................................................................................................. 54
Gráfico No.6. Beneficios que proveen los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje............................................................................................................................. 55
Gráfico No.7. Frecuencia del uso de estrategias para el desarrollo de los recursos didácticos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.................................................................................. 56
Gráfico No.8. Estrategias más utilizadas por las maestras en el uso de los recursos
Didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje............................................................... 57
Gráfico No.9. Recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de sus hijos.................. 58
Gráfico No.10. Frecuencia del uso de dinámica a la hora de usar los recursos didácticos
en la enseñanza de sus hijos.................................................................................................... 59
didácticos en el aprendizaje de sus hijos................................................................................. 60
Gráfico No.12. Son beneficiosos los recursos didácticos para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de sus hijos.............................................................................................................................. 61
aprendizaje de sus hijos........................................................................................................... 62
Gráfico No.14. Frecuencia del uso de estrategias para el desarrollo de los recursos
Didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos............................................ 63
Didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos............................................ 64
Gráfico No.16. Recursos didácticos con los que más aprenden los niños y se motivan
más en la clase......................................................................................................................... 65
vi
Gráfico No.17. Mi profesora hace uso de dinámicas a la hora de hacer uso de los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje................................................................. 66
Gráfico No.18. Problemas o inconvenientes que impiden al niño que tenga un buen
aprendizaje cuando su maestra hace uso de los recursos didácticos en la clase...................... 67
Gráfico No.19. Son beneficiosos los recursos didácticos que te imparte la maestra en
el proceso de enseñanza-aprendizaje....................................................................................... 68
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas................................ 69
vii
INDICE DE FOTOS
Páginas
Foto No.1. Visita a la Biblioteca Dr. Luis Scheker H. de la Universidad O&M, Santo
Domingo.................................................................................................................................. 88
Foto No.2. Visita a la Biblioteca de la Universidad del Caribe (UNICARIBE) Santo

Domingo.................................................................................................................................. 89
Foto No.3. Visita a la Biblioteca de la Universidad (UFHEC), Santo Domingo.................... 90
Foto No.4. Visita a la Biblioteca Pedro Mir de la Universidad Autónoma de Santo Domingo
(UASD), Santo Domingo........................................................................................................ 91
Foto No.5. Visita al Centro Eductivo Ángel Rivera, La Bombita, Azua................................ 92
Foto No.6. La investigadora junto a los niños del primer ciclo del nivel primario................ 93
Foto No.7. La investigadora junto a dos maestras del Primer Ciclo del Nivel Primario y
los niños de este Ciclo de la Escuela Ángel Rivera, La Bombita, Azua................................. 94
viii
AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS
ix
AGRADECIMIENTOS
A Dios: El Todopoderoso, que con su grandeza me dio la vida, valor y fuerza para vencer
todos los obstáculos durante el proceso de mi carrera, porque sin el Señor, no hubiera llegado a
lograr este maravilloso sueño. Gracias Señor.
A la Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR): Gracias por brindarme la preciosa

oportunidad de ingresar a ella y facilitarme a través de los directivos y maestros, los mecanismos
necesarios para la preparación de mi carrera. Dios les bendiga mucho. Gracias.
A mi Asesor: Agustín Pereyra, M.A.: Gracias por la colaboración de sus conocimientos

brindados durante este proceso y además, de ser una persona muy honesta y comprensiva, ya que
su ayuda me sirvió de guía y soporte para que el trabajo quedara bien elaborado. Le aprecio
mucho profe. Gracias.
A todos mis maestros: Que me ayudaron en el transcurso de mi carrera para que hoy pueda
alcanzar este gran éxito. Gracias por todo.
Al Rector: Ingeniero Virgilio López Feliz, le agradezco por sus aportes a mis conocimientos
en su labor docente, que usted desempeñaba en años anteriores, antes de llegar a la rectoría; y a la
vez, le agradecemos también por su gran desempeño como rector universitario, ya que ha sido de
mucho beneficio para mi, en el transcurrir de mi carrera.

x
DEDICATORIA
A Dios: Todopoderoso, que con su grandeza me dio la vida, valor y fuerza para vencer todos
los obstáculos durante el proceso de nuestra carrera, porque sin Dios, no hubiéramos llegado a
lograr éste maravilloso sueño. Gracias a Dios.
A mi madre: Fredevinda Díaz (mi querida madre) que también me ayudaba con sus oraciones.
Gracias por tu apoyo incondicional. Te quiero mucho madre mía.
A mi Padre: Víctor Rodríguez, que siempre estaba conmigo en los buenos momentos y en los
malos, y dio lo mejor de él para apoyarme gracias padre mío.
A mis Hijos: Quienes han sido mi mayor motivación para seguir adelante y no rendirme en los
estudios y poder llegar a ser un ejemplo para ellos. Ustedes me inspiraron, porque quiero darles
lo mejor en esta mi vida, quiero que ustedes tomen el camino que yo he tomado también y deseos
verlos triunfar en el futuro.
A mis hermanos: Por ser parte de mi proyecto, por su apoyo y ayuda de manera incondicional
para yo poder culminar mis estudios. Gracias mis hermanos. Los quiero.

xi
RESUMEN EJECUTIVO
Con el objetivo de analizar el uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes de Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel
Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022, se realizó un estudio no experimental de corte
descriptivo, documental, explicativo, analítico y de campo, cuya muestra fue no probabilística de
tipo transversal, conformada por once maestras, diez padres, diez niños, la directora y sub-
directora del centro educativo, y la coordinadora del primer ciclo del nivel primario; utilizando
como instrumento tres encuestas constituidas por ocho, siete y cinco preguntas cerradas y tres
entrevistas con cinco preguntas abiertas. El análisis de las informaciones fue en gráficos
considerando las frecuencias relativas y absolutas de cada variable. Estableciendo que los
recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los estudiantes son los materiales
audiovisuales y también los libros; y luego los juegos. Entre los factores que dificultan el uso de
los recursos didácticos se encontró que es la insuficiencia de estos y la indisciplina de los mismos
niños. Los recursos didácticos son beneficiosos de acuerdo a los encuestados, entre los beneficios
se pueden enumerar: aprenden de forma más rápida y dinámica con los mismos y también
desarrollan todas las destrezas y habilidades psicomotoras. En torno a las estrategias, en la
mayoría de los casos las maestras la usan casi siempre, o sea, de manera continua, y en estas
estrategias se destacan: construcciones con diferentes materiales, trabajos prácticos, además de
los juegos.
Palabras claves: didáctico, recursos, materiales, enseñanza, aprendizaje, enseñanza-aprendizaje,

estrategia, estudiante, maestra.
xii
EXECUTIVE SUMMARY
With the objective of analyzing the use of didactic resources in the teaching-learning process of
the students of the First Cycle of the Primary Level of the Ángel Rivera Elementary School,
Azua, R. D. Period 2021-2022, a non-experimental study was carried out. descriptive,
documentary, explanatory, analytical and field, whose sample was non-probabilistic of a
transversal type, made up of eleven teachers, ten parents, ten children, the director and deputy
director of the educational center, and the coordinator of the first cycle of the primary level ;
using as an instrument three surveys consisting of eight, seven and five closed questions and
three interviews with five open questions. The analysis of the information was in graphs
considering the relative and absolute frequencies of each variable. Establishing that the teaching
resources with the greatest contribution to student learning are audiovisual materials and also
books; and then the games. Among the factors that hinder the use of didactic resources, it was
found that it is the insufficiency of these and the indiscipline of the children themselves. The
didactic resources are beneficial according to the respondents, among the benefits can be listed:
they learn more quickly and dynamically with them and also develop all the skills and
psychomotor abilities. Regarding strategies, in most cases the teachers use them almost always,
that is, continuously, and in these strategies the following stand out: constructions with different
materials, practical work, in addition to games.
Keywords: didactic, resources, materials, teaching, learning, teaching-learning, strategy, student,

teacher.
xiii
INTRODUCCIÓN
En el día a día, los maestros y maestras tienen el desafío de hacer buen uso de diferentes
estrategias que promuevan la motivación de los niños y niñas del nivel primario, haciendo uso de
los diferentes recursos didácticos que tienen a su disposición, ya que estos son de gran
importancia para el aprendizaje significado de cada uno de los niños en éste nivel.
Los recursos didácticos son una gran iniciativa en el nivel primario para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños, por eso se hace necesario que los maestros y maestras tengan
las competencias necesarias de acuerdo al diseño curricular dominicano para que puedan tener un
mayor dominio y destrezas para poder hacer un buen uso de los recursos didácticos.
El objetivo general de esta tesina es analizar el uso de los recursos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela
Primaria Ángel Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022. Con la misma se pretende identificar los
recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los niños y las niñas del Primer Ciclo del
Nivel Primario de la Escuela Ángel Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022; describir cuáles son
los factores que dificultan el uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel
Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022. De igual manera, se pretende enumerar los beneficios
que se obtienen mediante el uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños y niñas, y también determinar las estrategias utilizadas en el uso de los
recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
Dicho estudio está estructurado de la siguiente manera: El primer capítulo que corresponde a
las generalidades de la investigación, el cual contiene los antecedentes del estudio, el
planteamiento y formulación del problema, los objetivos y la justificación del mismo.
xiv
El segundo capítulo que está compuesto por las fundamentaciones teóricas o marco teórico de
la investigación, que contiene todas las teorías, conceptos y conceptualizaciones sobre el uso de
los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Primer Ciclo
del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022.
Un tercer capítulo que corresponde a la metodología o diseño de la investigación, el mismo

está compuesto por las variables e indicadores, el método utilizado, tipo de investigación, fuentes
de recolección de datos, instrumentos de recolección de datos, población, muestra y el
cronograma de actividades.
Capítulo cuatro que está formado por la presentación y análisis de los resultados de los datos
que fueron extraídos de las encuestas que se les realizó a las maestras, a los padre y a los niños de
éste nivel; así como también, la entrevista que fue realizada a la directora, sub-directora y la
coordinadora del nivel; compuesto a su vez por la presentación y análisis de la información, la
presentación de los datos y análisis de los resultados por objetivo. Además de las conclusiones y
las recomendaciones que fueron hechas en el estudio.
El último y V capítulo de esta investigación, está integrado por el glosario de términos, las
referencias bibliográficas y los anexos de la investigación.
xv
CAPÍTULO I
GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
1
1.1. Introducción
En el capítulo que se muestra a continuación se hace una presentación de los antecedentes

encontrados semejantes a la investigación, clasificados en orden lógico y dividido debido a su
localización geográfica, ya sean: internacionales, nacionales, regionales y locales. Siendo estos
verificados en fuentes confiables, tanto en plataformas digitales como en entidades educativas de
buen prestigio y calidad.
Más adelante está la formulación y planteamiento del problema, donde se aborda la

descripción del objeto de estudio o problemática a investigar y las preguntas, ejes o hilos
conductores que orienten a la investigación así como la obtención de la información que lleve a
resolver las dudas que se tienen sobre la situación expuesta.
Luego se plantean los objetivos, que no son más que los resultados que se quieren encontrar
con la investigación y por último la justificación, que es la importancia o relevancia que tiene el
estudio a realizar y las razones que han motivado a hacerlo.
2
1.2. Antecedentes
Internacionales
Galindo, C. (2014), en su tesis nombrada: Guía para la Elaboración de Recursos y Materiales

Didácticos en el nivel primario, de la carrera de Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria
en la Universidad Rafael Landívar, Retalhuleu, Guatemala, planteando como objetivo elaborar
una guía que oriente a las maestras para la elaboración de recursos y materiales didácticos en el
Nivel Pre primario. El estudio se realizó con la directora de la escuela, docentes de la institución
y catedráticos universitarios. La metodología consistió en la identificación de sujetos y de
instrumentos.
Concluyó que ambientar un salón de clases no significa decorar y nada más. Significa pensar
en incorporar recursos y materiales educativos con sentido pedagógico y a la vez didáctico, que
funcionen como reforzamiento en la explicación verbal que la maestra comparta. Y recomendó
que es importante que las maestras ambienten su salón pero antes de ello conviene indagar acerca
de cómo debe hacerse, para no caer en una simple decoración. Ya que a veces no se tienen los
conocimientos apropiados para con ello ayudar a cumplir las competencias trazadas.
Rodríguez, L. (2012) en su tesis: Utilización de los Materiales Didácticos en el aula, de la

carrera de Licenciatura en Educación para contextos multiculturales con énfasis en la enseñanza
de los idiomas mayas, de la Universidad San Carlos de Guatemala, Guatemala, planteó como
problema de investigación a través de una pregunta ¿Qué materiales didácticos utilizan los
docentes del ciclo básico, en el aula para desarrollar el proceso educativo bilingüe? El objetivo
fue identificar los materiales didácticos que utilizan con más frecuencia los docentes en el aula
del ciclo básico para desarrollar el proceso educativo bilingüe en el Instituto Nacional de
Educación Básica. Se aplicó el método lógico ya que se fue haciendo la investigación en etapas
sucesivas y se utilizó el pensamiento lógico para la interpretación de la realidad investigada. La
investigación se centró en alumnos y alumnas de primero, segundo y tercero básico; asimismo, se
tienen como sujetos de investigación a maestros y maestras del ciclo básico. Los instrumentos
fueron, cuestionario, ficha de observación y guía de preguntas.
3
Concluyó que la mayoría de los docentes utilizan material didáctico para desarrollar sus
clases, sin embargo solo los tradicionales como pizarrón, libros de textos y carteles, no obstante
reconocen la importancia del mismo en el desarrollo de su curso. Y recomendó utilizar diversidad
de recursos didácticos contextualizados, despierta en los alumnos su creatividad e imaginación
provocando en los alumnos sed de aprender.
Tunki J, Mashu J, (2012), en la tesis llamada: Recursos didácticos para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del segundo año de Educación
General Básica de la Escuela Vicente Rocafuerte, periodo lectivo 2010-2011. Tesis realizada para
optar al título de Licenciada en Educación General Básica, de la Universidad Politécnica
Salesiana, Ecuador. Planteó como objetivo proponer materiales o recursos didácticos que
conlleven a desarrollar eficientemente la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. La
metodología utilizada para los propósitos investigativos inicia identificando las dificultades de los
estudiantes, en la práctica de lectoescritura, a partir de una encuesta a los padres de familia y un
concurso interno de los alumnos. Además, se acudió a técnicas como la observación y la
entrevista mediante guías previamente diseñadas para, posteriormente, ser aplicadas. El tipo de la
investigación es de carácter bibliográfico e iconográfico.
Los resultados obtenidos revelan que la carencia de recursos didácticos para enseñar la
lectoescritura, es la causa principal de su deficiente proceso de enseñanza-aprendizaje. Como
estrategia de enseñanza-aprendizaje, se recomienda la interrelación intrínseca de la lectura y la
escritura. Por eso se debe seleccionar los recursos y materiales didácticos con cuidado.
De León, C. (2010), en su tesis: Material Didáctico y su Incidencia en el Aprendizaje (…), de

la carrera de Pedagogía, a nivel de Licenciatura, en la Universidad Rafael Landívar,
Quetzaltenango, Guatemala, planteó como problema de investigación a través de una pregunta:
¿Cómo el material didáctico incide en el aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje en los
niños de pre-primaria? Planteó como objetivo establecer si las docentes utilizan material
didáctico en el área de comunicación y lenguaje al impartir sus clases. El estudio se realizó en las
escuelas de párvulos del área rural del municipio de El Palmar. La población total de docentes de
las escuelas fue de 30 de las cuales se extrajo una muestra de 22 docentes, todas de sexo
femenino, comprendidas entre las edades de 22 a 50 años. Se utilizó un instrumento de
4
indagación dirigido a alumnos, y una boleta de encuesta dirigida a docentes del nivel pre-
primario del área rural del municipio de El Palmar. El resultado reflejó que el material didáctico
debe ser adaptado y contextualizado de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños y niñas
y a su realidad sociocultural.
Concluyó que la mayoría de las docentes utilizan diversidad de material didáctico para
desarrollar sus clases, sin embargo solo los tradicionales (útiles escolares), puede ser que esto se
deba a que el porcentaje mayor de las encuestadas no ha recibido capacitaciones específicas para
elaborar material didáctico. Y recomendó que las docentes del nivel preprimario al elaborar
material didáctico tomen en cuenta aspectos como: presentación, colorido, tamaño, contexto,
forma, entre otros, porque estos atraen la atención de los niños, y despierta el interés en su
aprendizaje.
Rincón, M. (2010), en su investigación titulada “Importancia del Material Didáctico en el

Proceso Matemático en Educación Preescolar”, de la Universidad de Los Andes, de Mérida,
Venezuela, la cual concluyó de la siguiente manera:
El emplear al material didáctico como estrategia permite la motivación en los niños y las
niñas, despierta curiosidad, mantiene la atención y reduce la ansiedad produciendo efectos
positivos. Este también favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje, les ayuda a los niños y
las niñas a desarrollar la concentración, permitiendo control sobre sí mismo.
Asimismo, la participación de la comunidad en las distintas actividades que se desarrollan en

el preescolar ayuda a mantener la comunicación. El material didáctico estimula la función de los
sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de las habilidades y destrezas; pone a
prueba los conocimientos, en un ambiente lúdico, de manera favorable y satisfactoria en los niños
y las niñas.
La utilización de material didáctico en el proceso matemático de los niños y las niñas favorece
el desarrollo del pensamiento matemático por medio de la observación, descripción, clasificación,
seriación y la comparación.
5
Por otro lado, se consultó el estudio de los autores De Ávalos, P.; Bon, C.; y Mío, R. (2007),
titulado: “Influencia del uso del material didáctico reciclable en el desarrollo del aprendizaje de
seriación, clasificación y agrupación en el área Lógico Matemática en los niños de 4 años de la
Institución Educativa Particular Mentes Brillantes de la localidad de Trujillo”, en donde
concluyeron:
Que los alumnos de la I.E.P. “Mentes Brillantes” del aula de 4 años de edad tanto el grupo
experimental como el grupo control presentan un deficiente aprendizaje y nos revela el 49.6% del
grupo control.
El grupo experimental después de haber aplicado el programa y tomado el post-test logró un

puntaje equivalente al 88.44%, que comparado con el pre-test logra un incremento global del
39.69%.
Los resultados del post-test correspondientes al grupo control nos da a conocer que alcanzaron
un puntaje equivalente al 59.31%, es decir, logró un incremento del 10.25% en relación al pre-
test.
Haciendo la comparación del grupo experimental y el grupo control después de haber aplicado
el post-test son los alumnos del grupo experimental los que logran un aprendizaje significativo,
como lo revela un 29.44% en relación al grupo control.
Nacionales:
Medina, A. (2019), en su tesis de Cuarto Nivel para Optar por el Título de Maestría en Gestión
de Centros Educativos de la Facultad de Ciencias de la Educación, Escuela de Teoría y Gestión
Educativa, División de Postgrado de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD),
titulada: “El uso de los Recursos Didácticos en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el
Centro Educativo Eliseo Demorizi, Distrito Educativo 14-04 Samaná, año escolar 2017-2018”;
cuyo objetivo general fue analizar la efectividad del uso de los medios pedagógicos en el
desarrollo de la enseñanza en el Centro Educativo Eliseo Demorizi, Distrito Educativo 14-04
Samaná, año escolar 2017-2018. Fue un estudio no experimental con un corte transversal y
descriptivo.
6
El autor llegó a las siguientes conclusiones:
De acuerdo a la variable diversidad de materiales didácticos y tecnológicos se concluye que

todos los docentes cuentan con bastante medios visuales fijos y medios visuales no proyectables.
La mayoría de los docentes cuentan con medios fijos proyectables, medios de proyección fija,
medios auditivos y medios audiovisuales.
En cuanto a la variable dominio de materiales didácticos y tecnológicos se pudo comprobar

que todos los docentes tienen bastante capacidad para utilizar el entorno como recurso para el
aprendizaje.
El mayor porcentaje de los docentes dominan bastante los recursos, tienen la competencia para
su dominio, capacidad para elaborar materiales con recursos del medio, tienen capacidad para
propiciar aprendizaje a partir del uso de los recursos didácticos y tecnológicos.
La mitad de los docentes tienen poca capacidad para manejar la tecnología de manera
interactiva.
En relación a la variable frecuencia de uso, se pudo constar que los recursos didácticos y
tecnológicos utilizados con bastante frecuencia por todos los docentes son: el internet, los textos
escolares, la radio, los mapas, globos y murales.
Los recursos didácticos y tecnológicos utilizados con bastante frecuencia por la mayoría de los
docentes, están: el computador, el rotafolio, la televisión, el cine, el nuevo software social.
La mitad de los docentes utilizan con bastante frecuencia el data show, la diapositiva, el video,
el sistema de multimedia, los espacios curriculares.
Los recursos didácticos y tecnológicos que no son usados con ninguna frecuencia por los
docentes están: El CD-ROM, circuito cerrado, teleconferencia, retroproyector, pizarra digital
interactiva, las revistas electrónicas, el webquest, blogs y el wikis.
7
Locales
Montilla, Y. & Beltré, N. (2019), en su Monográfico para Optar por el Título de Licenciada en
Educación Inicial de la Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC), titulada: “Uso
adecuado de los recursos didácticos para le enseñanza de los niños y las niñas del Nivel Inicial de
la Escuela Nicolás Mañón del Barrio Los Toros II, Municipio de Azua, Distrito 03-01 en el año
escolar 2018-2019”; cuyo objetivo general fue determinar el uso adecuado de los Recursos
Didácticos para la enseñanza de los Niños y Niñas del Nivel Inicial de la Escuela Nicolás Mañón
del Barrio Los Toros II, Municipio de Azua, Distrito 03-01 en el Año Escolar 20182019. Fue un
estudio descriptivo, documental y de campo.
Las autoras concluyeron que:
En cuanto al objetivo específico No.1 de la investigación: Identificar los recursos didácticos

con mayor aporte para el aprendizaje de los niños y niñas del Nivel Inicial de la Escuela Nicolás
Mañón; se determinó que en éste Centro Educativo se tiene un uso adecuado de los recursos
didácticos, en donde se identificaron que los recursos de mayor aporte al aprendizaje de los
estudiantes fueron: el juego en sus diferentes dimensiones, y los materiales audiovisuales, a
través de los cuales los niños pueden observar diferentes imágenes y poder obtener los
aprendizajes significativos.
De acuerdo al objetivo específico No.2: Enumerar los beneficios que se obtienen mediante el
uso adecuado de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y
niñas del Nivel Inicial de la Escuela Nicolás Mañón; se encontró que los beneficios de los
recursos didácticos son amplios y diversos, los cuales son aprovechados en las diferentes esferas
en este nivel, se determinó que en el Nivel Inicial de la Escuela Nicolás Mañón los recursos
didácticos benefician a los niños porque ayudan a desarrollar todas sus destrezas y habilidades
psicomotoras, además de que facilitan la adquisición de los conocimientos de estos infantes; así
como también, promueven en los estudiantes una forma más rápida de poder aprender
conocimientos nuevos.
Según el objetivo específico No.3: Determinar las estrategias utilizadas en el uso adecuado de
los recursos didácticos para la enseñanza de los Niños y Niñas del Nivel Inicial de la Escuela
8
Nicolás Mañón; se determinó que la maestra realiza las diferentes actividades que están
contenidas en el Diseño Curricular para el Nivel Inicial, haciendo uso de los diferentes materiales
y recursos didácticos con los cuales cuenta el nivel, además de otros, que surgen de la inspiración
y el momento en que se esté impartiendo la enseñanza; los juegos y los juegos talleres son de las
actividades principales, así como las dramatizaciones, visualización de diferentes imágenes y
construcciones con diferentes materiales didácticos
En cuanto al objetivo específico No.4: Describir el nivel de conocimiento que desarrollan los
niños y niñas del Nivel Inicial de la Escuela Nicolás Mañón; se encontró que el conocimiento
desarrollado por los niños y niñas del Nivel Inicial de éste Centro Educativo, a través del uso de
los diferentes recursos didácticos, se identificó que se obtienen buenos resultados, puesto que los
alumnos adquieren los aprendizajes esperados a través de las diferentes actividades que se llevan
a cabo en área de inicial.
En cuanto a los antecedentes en la Universidad Tecnológica del Sur, se encontró una tesis de
las autoras Severino, B.; Delgado, Y.; Mesa, A. & Navarro, S. (2016), tesis para optar por el
título de Licenciada en Educación Mención Ciencias Sociales, titulado “Uso de los Recursos
Didácticos en la Enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-
30, Padre Las Casas, Azua, R. D., Octubre 2015 Enero 2016”; en cuanto al mismo, no se pudo
extraer las informaciones, ya que éste estudio fue presentado en formado de CD y al parecer por
el tiempo el mismo se ha dañado, lo cual imposibilitó que se pudieran tomar los datos
correspondiente a esta tesina.
9
1.3. Planteamiento y formulación del problema
Los recursos didácticos son de gran importancia y utilidad en la escuela de la primera infancia,
así como también en los primeros grados del nivel primario. En el primer ciclo del nivel primario,
se emplean diferentes materiales que son el apoyo pedagógico que refuerzan la actuación del
docente para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La importancia del material didáctico radica en la fluencia que los estímulos a los órganos
sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje,
ya sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta. Con estos recursos, los maestros
pueden impartir las clases de forma dinámica y más motivada para que los niños del primer ciclo
del nivel primario puedan obtener los aprendizajes significativos.
Muchos centros a nivel nacional no cuentan con los suficientes recursos didácticos debido a la
demanda de estudiantes existentes en dichas escuelas, siendo esto un factor que limita el buen
desenvolvimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, repercutiendo de manera negativa en el
aprendizaje de los niños y niñas del primer ciclo del nivel primario en todo el territorio
dominicano.
La Escuela Ángel Rivera también experimenta esta situación que dificultad el buen uso de los
recursos didácticos en la enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del primer ciclo del nivel
primario, ya que en las aulas los recursos didácticos son insuficientes, en muchos de los casos
algunos maestros tienen que ser creativos y poder crear sus propios materiales didácticos para
poder impartir las clases; lo cual es una causa limitante en este proceso de aprendizaje.
Con la implementación de los diferentes recursos didácticos se facilita la adquisición de los

conocimientos y el aprendizaje de los niños y niñas de éste primer ciclo del nivel primario, ya
que estos son de gran ayuda al docente para impartir su clase y poder mejorarla, y estos a la vez
propician al estudiante una participación activamente en su propio aprendizaje e intervenir en la
planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas,
constituyéndose en herramientas fundamentales para el enriquecimiento del proceso enseñanza-
aprendizaje (Luis, 2009).
10
Entre las dificultades que influyen dentro de los recursos didácticos también están las
condiciones físicas de las clases; así como también las faltas de algunas estrategias sobre el uso
adecuado de los recursos didácticos, lo cual trae consigo un bajo nivel de conocimiento; de igual
manera algunos niños y niñas no sienten estimulación del docente al desarrollar las diferentes
actividades; muchas veces también por el desconocimiento del manejo y utilización de estos
recursos.
De continuar con esta situación, muchos niños y niñas no alcanzarán los aprendizajes
significativos esperados de acuerdo al curriculum para el primer ciclo del nivel primario; lo que
traerá consigo que muchos de estos alumnos no se sientan motivados para seguir continuando con
sus estudiantes en grados posteriores, ya que muchos de esos quedarán con lagunas en sus
conocimientos.
Algunas de las posibles soluciones para éste tipo de problemática es que se deben cumplir
diversas condiciones, tales como la obtención y construcción de diferentes materiales didácticos,
las competencias de las/os docentes en cuanto al uso de los recursos didácticos y sus diferentes
estrategias para llevar a cabo un buen uso de los mismos para hacer exitoso el proceso de
enseñanza-aprendizaje; motivar al niño a través de las diferentes actividades y juegos para
obtener los aprendizajes significativos.
Por otra parte, desde hace muchos años, la pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más
utilizados por los docentes y se cree que lo seguirá siendo, ya que se piensa que contribuye un
excelente recurso didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarlo.
Formulación del problema:
Dentro de este marco, por consiguiente se realizan una serie de interrogantes que darán
dirección a la investigación, dentro de las cuales están:
¿Cómo ha sido el uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes de Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera?
¿Cuáles son los recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los niños y las niñas del
Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Ángel Rivera?
11
¿Cuáles son los factores que dificultan el uso de los recursos didácticos en el proceso de
Primaria Ángel Rivera?
¿Cuáles son los beneficios que se obtienen mediante el uso de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del Primer Ciclo del Nivel Primario de la
Escuela Primaria Ángel Rivera?
¿Cuáles son las estrategias utilizadas en el uso de los recursos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela
Primaria Ángel Rivera?
12
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Analizar el uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes de Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera, Azua, R. D.
Período 2021-2022.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.3.1.
1.4.2. Objetivos específicos
1. Identificar los recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los niños y las niñas del
Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Ángel Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022.
2. Describir los factores que dificultan el uso de los recursos didácticos en el proceso de
Primaria Ángel Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022.
3. Enumerar los beneficios que se obtienen mediante el uso de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del Primer Ciclo del Nivel Primario de
la Escuela Primaria Ángel Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022.
4. Indicar las estrategias utilizadas en el uso de los recursos didácticos en el proceso de

13
14
1.5. Justificación
Los y las docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr manifestaciones creativas en
la solución de los problemas de su práctica pedagógica. Como garantía de su atención por parte
de los estudiantes es precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos didácticos se
convierten en herramientas de apoyo, ayudas, estrategias, vías, acciones didácticas para que
efectúe esta enseñanza-aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en
los procesos de atención para el manejo eficiente de la información (Moreno, 2013).
Una de las incógnitas muchas veces que presentan los docentes del nivel inicial, es la manera
qué van a transmitirles los conocimientos a los niños en éste ciclo; puesto que en este nivel es
donde se va desarrollando su aprendizaje; por tanto, se hace necesario que el centro educativo
pueda contar con maestros capacitados de acuerdo a las competencias exigidas por el diseño
curricular, que sean capaces de desarrollar y hacer buen uso de los recursos didácticos a través de
las diferentes estrategias; para que los niños y niñas puedan adquirir los aprendizajes
significativos.
El motivo que llevó a esta investigación, es analizar el uso de los recursos didácticos para la
enseñanza de los niños y niñas del Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel
Rivera del Barrio La Bombita, del Municipio y Provincia de Azua, del Distrito 03-01, en el año
escolar 2021-2022; ya que estos son de gran beneficios durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños y niñas, haciendo uso de las diferentes actividades. Al igual que el
docente al instante del impartir los distintos contenidos, no sin dejar de lado la escuela, que es
uno de los principales medios que propicia los recursos didácticos como herramienta para el
conocimiento, también porque los egresados alcanzarán niveles de logros esperados.
Este estudio va dirigido a los docentes del Primer Ciclo del Nivel Primario, y su importancia
radica en que servirá de ayuda a los mismos, ya que con éste estudio se buscan las posibles
soluciones a las deficiencias que se presentan en el uso de los recursos didácticos; aportando
diferentes estrategias que pueden ser llevadas a cabo por los diferentes maestros del primer ciclo
del nivel primario para de esta forma optimizar el rendimiento en los aprendizajes de cada uno de
los alumnos. Así como también al estado dominicano y al Ministerio de Educación, ya que con
ésta investigación se exponen las deficiencias y la problemática existente en la Escuela Ángel
Rivera, la cual beneficiará de manera sustanciosa a los niños y niñas de éste nivel.
15
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS
16
2.1. Introducción
En este capítulo se presentan las fundamentaciones teóricas que sustentan el estudio sobre el
uso de los recursos didácticos para la enseñanza de los niños y niñas del Primer Ciclo del Nivel
Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera del Barrio La Bombita, del Municipio y Provincia
de Azua, del Distrito 03-01, en el año escolar 2021-2022. En el mismo se aborda el concepto de
recursos didácticos, los tipos de recursos didácticos, así como los recursos didácticos con mayor
aporte al aprendizaje de los niños.
También se enumeran los factores que dificultan el uso de estos recursos didácticos y los
beneficios que se obtienen mediante el uso de estos recursos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños; de igual manera, se determinan las estrategias utilizadas en el
uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del
Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primara Ángel Rivera, Azua, R. D. en el período
2021-2022.
17
2.2. Recursos didácticos (conceptualizaciones)
Los materiales son considerados como elementos indispensables en educación infantil, tanto
inicial como primaria, por el alto marco de influencia que ejercen estos en el proceso de
enseñanza/aprendizaje en los niños y niñas. De esta manera el estudio y la investigación de los
materiales y recursos que se utilizan en las primeras etapas educativas, como el conocimiento de
todo los materiales y recursos disponibles, la realización de una buena clasificación y selección
del material en el aula, contribuirá a un mejor aprendizaje y proporcionará una fuente educativa
donde poder acudir para ofrecer a los infantes una educación de calidad y en vías a la excelencia
(Moreno, 2013, p.329).
“Cuando hablamos de recursos didácticos en la enseñanza estamos haciendo referencia a

todos aquellos apoyos pedagógicos que refuerzan la actuación docente, optimizando el proceso
de enseñanza-aprendizaje” (Moya, 2010, p.1).
Según la autora Moya (2010), “entendemos por recursos didácticos todos aquellos materiales,
medios didácticos, soportes físicos, actividades, etc. que van a proporcionar al formador ayuda
para desarrollar su actuación en el aula” (p.1).
Los recursos educativos didácticos se han llamado de diversos modos: apoyo didáctico,
recurso didáctico y medios didácticos. Según Muñoz, se entiende por proceso didáctico a los
medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos
materiales pueden ser tanto físicos, como virtuales. Asumen como condición despertar el interés
de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas del alumnado. Además,
facilitan la actividad docente al servir de guía y tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo
de contenido (Morales, 2012, p.8).
Los recursos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido

determinado, y, por otro lado, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas
y estrategias, como también a la formación de actitudes. En esa misma línea, los recursos
didácticos son los medios o materiales de apoyo que utiliza el docente para mediar los contenidos
de aprendizajes significativos nuevos o de refuerzo mediante la construcción del conocimiento
por los propios estudiantes (p.8).
18
(Lucas & Suárez, 2010, p.130), afirman que “los recursos didácticos son vías muy
motivadoras que nos van a permitir desarrollar una adecuada intervención educativa. La
utilización de diferentes medios didácticos previamente planificados ayudará a la práctica
educativa y proporcionará al docente un mayor control en caso de posibles desajustes y una
triunfante práctica educativa”.
Los autores también enfatizan que las adaptaciones curriculares han supuesto enormes
avances para que el profesorado adapte al máximo los medios disponibles a las características
concretas del alumnado que presenta cualquier necesidad educativa. No obstante, para lograr
progresos en el alumnado con cualquier alteración, se usa gran variedad de materiales de
características muy diversas y variopintas que permitirán al docente un mayor margen de
actuación ante cualquier casuística que se le presente en el aula (p.130).
Según Morales, se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios materiales que
intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto
físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse
a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al
servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido
(Morales, 2012).
De acuerdo con (Rengifo, 2012), “los recursos didácticos son todo aquel medio empleado por
el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u
orienta. Abarca una amplísima variedad de técnica, estrategia, instrumento, materiales, etc., que
van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y uso del internet esta sección.
Los recursos didácticos sirven de utilidad para diversificar y hacer menos tradicionales el
proceso educativo; entre estos están: líneas de tiempo, cuadros comparativos, mapas
conceptuales, reflexiones critica, ensayos, resúmenes, esquema y actividades prácticas. (Rengifo,
2012).
19
2.3. Tipo de recursos didácticos
Fernando Reyes Baños (2007) tipifica los recursos didácticos en función de dos criterios:
1) El tipo de medio que se utiliza:

1) Recursos visuales: materiales impresos, material visual no proyectado y material
visual proyectado.
2) Recursos audibles.
3) Recursos audiovisuales: material proyectado y material no proyectado.
4) Recursos electrónicos.
2) El uso didáctico de la información que proporciona a los estudiantes:

1) Recursos para la transmisión de la información: transmiten información sobre los
contenidos a estudiar.
2) Recursos para la interacción: fomentan el aprendizaje cooperativo entre los
estudiantes para manejar información, elaborar contenidos o realizar trabajos y
tareas.
Rengifo (2012), los clasifica de la siguiente manera:
1) Recursos informativos: La televisión, la radio, los periódicos, las películas, las

computadoras, forman parte de la realidad extraescolar de la mayoría de los estudiantes. A
través de estos medios obtienen abundante información que forman parte del bagaje
personal con el que llegan al aula.
2) Recursos Tecnológicos: Los recursos tecnológicos deben ser implementados cuando las
circunstancias del proceso educativo lo justifiquen. Su utilidad dependerá no solo de las
potencialidades del medio, sino también fundamentalmente, de lo que sea de codificar el
alumno. La introducción de un recurso tecnológico puede influir momentáneamente en el
interés del estudiante, debido a la novedad que representa su conclusión en la escuela. Sin
embargo, esto no significa una innovación automática en la enseñanza; ni favorece en sí
mismo el aprendizaje; solo se complementa con una buena selección de materiales, con
contenidos de interés y forma de abordaje reflexivo, la introducción puede ser
significativa y favorecer la comprensión de los niños.
20
3) Recursos Audiovisuales: El retroproyector y las filminas o trasparencias, diapositiva,

fotografías, ilustraciones organizadores grafico en general.
4) Recursos Informáticos: Programas o software educativos, correo electrónico internet. En

esta instancia de la población humana, resulta útil incorporar otros recursos tecnológicos
que puedan tener múltiples aplicaciones en el proceso de enseñanza.
La informática es una herramienta que permite potenciar los aprendizajes de los alumnos.
Suelen ser muy dinámica los proceso de introducción de la enseñanza se ven aceptado por
problema de carácter tecnológicos y además, por problemas de adaptación de este nuevo
recurso a los hábitos de trabajo del docente.
5) Programas Educativos en Internet: Los programas educativos no son un material para

usar en cualquier circunstancia, sino para una situación determinada. Por, ello debe
tenerse en cuenta el nivel de los alumnos, la metodología que se posibilita, la interacción
entre el programa y otras actividades relacionadas que se realizan en el salón de clase. Si
usamos un programa sobre una determinada materia o área, es necesario evaluar el
tratamiento de los conceptos que tramiten, para asegurarnos de que se adapten al nivel de
los alumnos y a los propósitos de enseñanza preestablecida.
Permite que el estudiante explore en forma independiente, genere sus propias respuesta,
que puedan equivocarse y comprenda, luego, su equivocación.
6) Recursos de Experimentación y Prácticas: Material de laboratorio, recolección, análisis

y presentación de datos etc.
2.4. Características de los recursos didácticos
En relación a qué características han de reunir los materiales en educación infantil, es

necesario señalar la existencia de tres tendencias a la hora de diseñar y construir materiales para
los niños. Una tendencia sería aquella que apuesta por el diseño de los materiales con idéntica
forma que los objetos que utilizan los adultos, adaptándolos a los niños en relación al tamaño y
21
peso; otra tendencia considera que los materiales y equipamientos se han de diseñar para que los
niños actúen sobre ellos y los transformen según las posibilidades reales de cada uno; y por
ultimo existe una tendencia en el diseño de los materiales cuya dificultad de utilización es
progresiva según las competencias que vaya consiguiendo el discente (López, 2014; Mur, 2015;
Savio, 2014; Silveira, 2014).
Según (González y Durán, 2015; Liliana, Morales y Díaz, 2015), afirman que “la selección y
la organización de los materiales ha de ser cuidadosa y consensuada, ya que serán estos recursos
los que garantizarán el aprendizaje, reforzando la adquisición de la autonomía e independencia, y
la interiorización de valores, normas y actitudes que ayuden a la socialización y a la relación
entre iguales.
La selección y sistematización de los materiales se ha de realizar con la finalidad de conseguir

los aprendizajes propuestos, “en la acción investigadora del niño hemos de ofrecerle una
diversidad de materiales que le permitan tocar, oler, comparar, hacer y deshacer como una
estrategia para llegar a la educación”. En esta línea, es importantísimo disponer de una variedad
de materiales que puedan satisfacer las necesidades e intereses de todos los alumnos, y para poder
disponer de tal elenco de materiales, es necesario una formación y catalogación en tipos de
materiales y recursos que se puedan utilizar, así como acerca de las diferentes funciones que
puedan cumplir según los objetivos a conseguir. (Sugrañes et al., 2012)
Los niños han de estar en contacto directo con materiales y objetos diversos, como pueden ser
materiales naturales (plantas, caracolas, arena, madera) o materiales artificiales (plástico, papel,
acero). A través de ellos los alumnos podrán explorar, combinar y transformar los distintos
elementos. También es importante la presentación, localización y distribución de los materiales
para atraer la atención de los niños, así como el suficiente espacio para desarrollar la actividad
lúdica y creativa con ellos, primando antes la calidad de los materiales presentes que su cantidad
(García y Martínez, 2015; Herranz y López, 2015).
Los recursos educativos deben cumplir dos condiciones pedagógicas cuando entran en
interacción con los discentes; por un lado, han de satisfacer el criterio de congenialidad, ser
adecuado al nivel de desarrollo de los niños, con la finalidad de que su utilización sea lo más
beneficiosa para los aprendizajes a asimilar; y, por otro lado, los recursos educativos han de tener
22
carácter accesible para poder ser usados por todos y en cualquier contexto educativo, sin la
necesidad de ayudas, barreras o cualquier otro impedimento que sea distinto a las normas que se
establezcan para su utilización (Muñoz, 2010).
Además de conocer los criterios que deben de reunir los diferentes materiales que utilicemos
en nuestra labor educativa, es necesario distinguir las características que tienen estos materiales,
con la finalidad de adaptarlos a las metas pedagógicas que persigue la etapa educativa que cursa
el alumno. Al respecto, Bautista (2010) y Ortega et al. (2015) establecen una serie de
características que deben tener los materiales en relación a la función complementaria que
realizan en la actividad educativa, como son el carácter motivador, polivalente, colectivo y
accesible de los mismos.
En relación a las características del material a utilizar en el aula, los materiales han de tener
un marcado carácter lúdico y de entretenimiento, evitando caer en el error de crear materiales
muy atractivos, divertidos y lúdicos pero vacíos de contenidos, ya que no todo lo divertido y
entretenido favorecen aprendizajes significativos (Padial y Saénz-López, 2014; Pérez y Alvárez,
2014).
También Montessori utiliza una metodología de aprendizaje basada en el uso de un tipo de

material que fomente el desarrollo de la inteligencia del niño. Para la implementación de este tipo
de aprendizaje, los materiales que se han de utilizar, han de reunir una serie de características
como la de ser estructurados, atractivos, fuertes y autocorrectivos (Jiménez, 2014; Lara, 2014;
Oyarzábal, 2014).
Siguiendo ésta línea, con la finalidad de promover las aptitudes de los infantes y brindarles
mayores posibilidades de aprendizaje, Alonso (2012) y Martín (2011) hablan también de una
serie de características que deben de tener los materiales que vayan a entrar en interacción con los
niños: que sean higiénicos, tengan cualidades estéticas y sensoriales, ofrezcan posibilidades para
la experimentación y que se presenten en buenas condiciones.
En relación a la clasificación de los materiales en educación infantil, es importante que el

profesor seleccione y clasifique los materiales según los fines que se persiguen y en consonancia
con los ritmos y necesidades de los alumnos. Se deben de presentar a los alumnos diferentes
23
materiales que puedan utilizar y contribuir al desarrollo en varios ámbitos, como materiales que
favorezcan el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, materiales que fomenten la educación
sensorial, objetos que permitan a los alumnos el contacto directo con la naturaleza y la
exploración del entorno que los rodea, etc. (González, 2010; Osorio, 2014).
Toda organización del aula a nivel material debe de favorecer la interacción y la adquisición
de aprendizajes físicos, afectivos, sociales e intelectuales. Sobre todo, en educación infantil los
materiales deben contribuir a favorecer el desarrollo afectivo, el movimiento, los hábitos de
control postural, la comunicación y el lenguaje, la convivencia y la relación social, la imagen
positiva y la autonomía personal, y el descubrimiento de las características físicas y sociales del
medio (Esteve y López, 2014).
Los materiales deben de ajustarse a las continuas y rápidas transformaciones que se

desarrollan en los niños en las primeras etapas de su vida, proporcionando a los educandos
nuevos materiales en sustitución de otros que se quedan finitos a la hora de favorecer nuevas
competencias y realizando una reestructuración de todos los elementos que están en continua
interacción con los alumnos en pos de su desarrollo global. La flexibilidad y la capacidad de
cambio serán factores relevantes durante los primeros años de vida del niño, debido a sus
progresos a nivel psicomotor y cognitivo, para lo cual, se deberá de prever esta transformación
con un retén de materiales que apoyen el aprendizaje escolar: “para que el material sea un recurso
útil para ayudar a desarrollar un proyecto educativo (y, por tanto, para facilitar procesos de
aprendizaje), es necesario usarlo en el momento adecuado, de la manera adecuada y para los
objetivos pertinentes” (Parcerisa, 2010).
Los materiales no han de estar fijados de una manera definida impuesta desde estamentos
superiores del sistema educativo, estos han de sugerir una manera de trabajar los conocimientos y
aprendizajes. Los recursos materiales han de estar al servicio del profesor como elementos que le
inviten a la reflexión y al debate, y no meros utensilios para ser utilizados de manera robotizada.
Todo material ha de ser flexible y abierto, permitiendo al maestro investigar y modificar sus
funciones para acércalo lo más posibles a los intereses y necesidades de los educandos (Zych,
Ortega y Sibaja, 2016).
24
2.5. Importancia de los recursos didácticos
La educación persigue una transformación en el alumno de manera global, donde la función

del mentor es que el educando adquiera una serie de aprendizajes a través de estrategias y
metodologías apropiadas a las necesidades, características y nivel de desarrollo de éstos. En ese
continuo flujo de conocimientos a través de las actividades, los materiales ejercen un importante
papel, contribuyendo a que ese proceso de enseñanza/aprendizaje sea más efectivo y
significativo. Una de las principales características de la educación infantil es que todo
conocimiento tiene que pasar por una metodología práctica a través de un camino de
experimentación y manipulación, ésta es una de las grandes razones para considerar a los
materiales que se utilizan en esta etapa como elementos esenciales en el proceso de aprendizaje,
considerando a los materiales como la clave en la dovela central del arco de la etapa de educación
infantil (Donato y Waliño, 2016; Gutiérrez y Romero, 2014;Lobo, 2013; Martínez y Álvarez,
2007).
De la perspectiva de diferentes teorías pedagógicas como psicológicas que manifiestan la

relevancia que tienen los primeros años de vida del niño para su posterior desarrollo. Estos nos
hace reflexionar acerca del porqué se ha reducido el trabajo en las aulas con diferentes materiales
en aras de centralizar las actividades en la realización de fichas procedentes de editoriales. Cada
vez es más habitual que el profesor recurra a la programación dictada por los materiales
diseñados por editoriales, que se centran generalmente en la lectoescritura, acudiendo cada vez en
menor medida, a la utilización de materiales de diversa índole que estimulen la curiosidad de los
alumnos para investigar y experimentar, que son los verdaderos motores de su formación durante
esta etapa (Fuentes, 2007; San Martín y Cortés, 2015; Santaolalla, Galleo y Urosa, 2015).
Pero que hace que los materiales didácticos sean tan importantes, pues bien, la importancia
radica en que son los medios o recursos que sirven para aplicar una técnica concreta en el ámbito
de un método de aprendizaje determinado, entendiéndose por método de aprendizaje el modo,
camino o conjuntos de reglas que se utilizan para obtener un cambio en el comportamiento de
quien aprende, y de esta forma que potencie o mejore su nivel de competencia a fin de
desempeñar una función productiva (Muñoz, 2012).
25
De acuerdo a Rengifo (2012), los recursos didácticos son “importantes porque:
1) Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproxima al alumno a la

realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o
fenómenos estudiados.
2) Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
3) Motivan el aprendizaje.
4) Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
5) Economizan tiempo, tanto en las explicaciones como en la percepción, comprensión y
elaboración de conceptos.
6) Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.
7) Enriquecen el vocabulario.
De igual manera, Camacaco (2013); Hernandez (2013); y Soler (2003), afirman que “el niño
tiene la necesidad de tocar, manipular cosas, necesita estar en contacto directo con objetos para
poder conocer, para aprender, para asociar. Es a través de la experimentación cuando el niño es
constructor de su propio aprendizaje; cuando interactúa con los materiales el niño va
aprendiendo, va configurando su aprendizaje y desarrollando su conocimiento”.
Díez (2008) resalta al respecto el proceso innato que realiza el infante a la hora de construir
su propio aprendizaje: “el niño en sus más tempranas edades aprende mirando, tocando, oliendo,
escuchando, probando, imitando, repitiendo, recreando. Moviéndose, corriendo, actuando.
Observando, haciendo hipótesis, comprobándolas una y mil veces. Acedándose a la Naturaleza.
Buscando sentido y significado a las cosas”.
El ser humano lleva en su código genético el desarrollo global de su ser a través de los
mecanismos más primitivos como la observación y el tacto. Lo primero que hará el recién nacido
será observar, mirar de forma distorsionada todo lo que le rodea. Conforme va adquiriendo
motricidad en sus extremidades, comenzará su camino hacia el descubrimiento de lo nuevo
mediante el contacto físico de todo su cuerpo y cualquier elemento que se encuentre en relación
con él. Será en esta etapa de desarrollo donde tendrá mayor protagonismo la introducción de los
materiales en su formación, como elementos que posibiliten mejor la interiorización de
conocimientos (Espinosa, 2010; Goméz, 2008; Pedreira y Márquez, 2015).
26
Siguiendo a Ponce de León y Alonso (2010), “la manipulación es una actividad presente en
toda la etapa de educación infantil, que acompañará al niño en todo su desarrollo a través de las
ilimitadas experiencias que realiza con el medio. Por tanto, todo el material que se encuentra
alrededor de los educandos tiene la finalidad de llamar la atención y de imbuir en ellos deseos de
acción”.
2.6. Recursos didácticos de acuerdo al diseño del Nivel Primario
La educación infantil es una de las etapas educativas más bellas e importantes de todo el
itinerario académico por el que pasa el discente durante su carrera formativa. Durante este tiempo
los niños van adquiriendo una serie de competencias y capacidades que contribuirán a un
desarrollo armónico para alcanzar cierta autonomía e independencia, cruciales para su posterior
formación como persona y ciudadano de esta sociedad. “Permitir a los niños el juego, la
exploración y la imaginación, como elementos imprescindibles para su auténtico proceso
creador” (Díez, 2013).
La educación infantil abarca desde el nacimiento hasta los seis años de edad, constituyendo
una etapa educativa con identidad propia, cuya finalidad principal es la de contribuir a que los
niños alcancen un adecuado desarrollo cognitivo, físico, social y afectivo, donde el maestro
comparte junto con los padres la responsabilidad de esta formación a través de una estrecha
cooperación. Esta etapa educativa está dividida en dos ciclos: un primer ciclo que comprende
desde el nacimiento hasta los tres años, donde no es ni obligatorio ni gratuito su implementación;
y un segundo ciclo que abarca desde los tres años de edad hasta los seis, donde sigue
prevaleciendo la no obligatoriedad de su realización y su carácter gratuito (Castro y Manzanares,
2016; Prados, 2016; Velázquez, 2014).
La educación infantil es una etapa donde la felicidad de los niños ha de ser el eje motor de su
aprendizaje. Educando desde el bienestar los niños podrán desarrollarse de una manera óptima,
adquiriendo las aptitudes y actitudes dentro de un entorno educativo lo más próximo a la vida
familiar que mejor conocen. Es necesario retar al maestro para que trabaje y planifique la
actividad educativa partiendo de los intereses y necesidades de los alumnos y busque el máximo
desarrollo educativo de los alumnos, realizando una buena selección de materiales dentro de un
ambiente propio para el aprendizaje (Wilelmi, Belletich, Lacasta y Lasa, 2013).
27
Durante toda la educación infantil, con el fin de afianzar y consolidar los conocimientos
planificados, tal y como comenta Díez (2013), es necesario proporcionar al niño el uso de
técnicas y materiales variados que faciliten y no comprometan su libertad para expresarse, como
las que realiza a través del dibujo, el modelado, la pintura, el grabado, la composición, etc. Son
varios los objetivos que se persiguen en la educación infantil, pero entre ellos se han de destacar
los relacionados con la utilización de los materiales en esta etapa (Balongo y Mérida, 2016;
Martínez, 2010; Mur, 2015).
Pérez y Malagarriga (2010), afirman que “a través de los materiales se puede contribuir a
favorecer la socialización e interiorización de las normas, además de mejorar y optimizar el
desarrollo motor, sensorial, cognitivo y relacional. A través de la utilización y manejo de objetos
y juguetes, el niño puede ir desarrollando su imaginación, al mismo tiempo que puede ir
aprendiendo competencias tanto a nivel cognitivo como motórico”.
Según Arnaiz, De Basterrechea y Salvador (2011), “la escuela infantil se ha de configurar

como un entorno limpio y seguro, donde se elimine cualquier tipo de materiales peligrosos y
tóxicos, donde las instalaciones estén acondicionadas a las características peculiares de los
infantes, y donde toda transformación, inclusión y modificación cumpla estrictamente criterios
pedagógicos”.
Moreno (2017), En definitiva, todos los aprendizajes en la escuela infantil han de estar
apoyados en recursos materiales, respetando la secuencia: manipulación – percepción –
representación – concepto – síntesis, para que el niño también pueda desarrollar tanto la mente
como el lenguaje.
La escuela infantil se apoya en un proceso de enseñanza/aprendizaje donde el niño pueda ir

creciendo gracias al contacto directo con la información, mediante experiencias sensoriales,
manipulando materias en diferentes estados (líquido, sólido y gaseoso), pintando, tocando,
observando, jugando, rompiendo, comprobando, investigando, curioseando, etc., y para todas
esas acciones, es imprescindible contar con recursos materiales como colores, papeles, cartones,
juguetes, piedras, botes, agua, arenas, telas, pinturas, pasta de arroz, legumbres, hojas, etc.
(Moreno, 2017).
28
2.7. Proceso de enseñanza y aprendizaje
Moreno & García, “expresan que la forma o estilo de enseñanza deriva de la idea que se tenga
sobre qué es aprender y cómo se produce el aprendizaje. Una clave importante es la capacidad del
sujeto para comprender las exigencias de cada tarea y controlar su propio proceso de aprendizaje,
esto comúnmente se conoce como saber aprender”. La escuela tradicional se ha basado
principalmente en modelos reproductivos, en una enseñanza que pretendía inculcar unos
conocimientos que el alumno debía ser capaz de repetir en un momento dado, una buena
disposición ante el aprendizaje sólo se puede conseguir con el primer enfoque (Moreno & García,
2008).
Para Vásquez, F. (2010) el proceso de enseñanza a diferencia del proceso de aprendizaje

trasmite, proporciona y comparte conocimientos generales o específicos sobre un curso en
particular, siendo ambos procesos que suman al proceso formativo de las personas.
Los autores Moreno & García reafirman que la capacidad de comprender lo estudiado, de
ejercitar la reflexión y de valorar y saber utilizar funcionalmente los conocimientos adquiridos
constituye una forma muy distinta de concebir el aprendizaje, el profesor se limita a valorar
positiva o negativamente los aciertos y errores de las contestaciones que el alumno previamente
ha memorizado y ahora debe ser capaz de reproducir, el alumno es un procesador de información,
capaz de seleccionar y ordenar todo lo que se le va ser suministrado, para poder reproducirla
cuando haga falta (Moreno & García, 2008).
De acuerdo a Campos & Moya, dentro del proceso de enseñanza se tiene las diferentes
denominaciones que recibe las estrategias de enseñanza, las cuales son muy diversas, teniendo
designaciones como estrategias metodológicas, estrategias didácticas, técnicas de enseñanza,
estilos de enseñanza, etc.; por lo que es importante marcar diferenciación entre estas, pues cada
uno tiene características que predominan según el sujeto y objeto de la enseñanza. Por ejemplo;
cuando se hace uso del término estrategias metodológicas se hace referencia a lo que el docente
realiza en este procedimiento de enseñanza – aprendizaje, en cambio las estrategias didácticas
responden a las habilidades y técnicas con el que el docente cuenta para trasmitir a los estudiantes
(Campos & Moya, 2011).
29
2.8. La enseñanza en el Nivel Primario
Moreno (2013), afirma que la Educación Infantil contribuye a desarrollar en los niños una
serie de capacidades que les permitan conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción;
aprender a respetar las diferencias; relacionarse con los demás, a través de la afectividad, la
convivencia y la relación social, la resolución pacífica de conflictos; observar y explorar su
entorno natural, familiar y social; y adquirir autonomía, en todas sus actividades habituales.
De acuerdo al Diseño Curricular Dominicano, los niños y las niñas aprenden jugando; por
tanto, se requiere utilizar el juego como estrategia metodológica en los programas del Nivel
Primario. Fundamento de ello es el hecho de que ésta es la actividad central de los niños y las
niñas, y les produce placer. En tal sentido, el educador o educadora debe promover juegos que se
caractericen por ser atractivos y desafiantes para los niños y las niñas por su capacidad para
producir sensaciones de bienestar. Además, es una experiencia que implica un rol activo de los
niños y las niñas ya que escogen, se mueven, crean. Esto debe ser considerado por el educador y
la educadora al momento de ofrecer y diseñar experiencias de aprendizaje. (Diseño Curricular
Nivel Primario, 2016).
La mayoría de los aprendizajes que se realizan en educación infantil, es a través de la

experimentación, la manipulación, la utilización de recursos materiales que provoquen la
estimulación de todos los sentidos. Principalmente en los primeros años de vida, los sentidos más
propicios para la adquisición del aprendizaje serán el táctil y el visual, sin dejar de lado los
demás, pero el impulso hacia el descubrimiento, la curiosidad, el deseo de saber y conocer el
entorno inmediato, contribuirá a que el niño utilice principalmente éstos (Moreno, 2013).
2.9. Características de la enseñanza en el Nivel Primario
El Nivel Primario tiene como función principal garantizar el desarrollo cognoscitivo, afectivo,
social, espiritual, emocional y físico de los niños y las niñas que egresan del Nivel Primario. Se
espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño y la niña se creen las condiciones
para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e
intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transición fluida y armónica de un Nivel al otro. Así,
de forma natural y progresiva, el niño y la niña continuarán desarrollando las Competencias
30
Fundamentales planteadas en el currículo, las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarán

sólidamente establecidas para proseguir su despliegue durante la Educación Secundaria (Diseño
Curricular Nivel Primario, 2016, p.25).
En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo a los

niños y niñas a varias experiencias. Es así como ellos y ellas tienen la posibilidad de desarrollar
sus potencialidades y construir nuevas formas de relación y de organización alrededor de
principios de Derechos Humanos y valores democráticos, tales como el respeto, la tolerancia, la
equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad (p.25).
Este Nivel constituye el espacio idóneo para que los niños y las niñas desarrollen las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para comprender y
manejar símbolos matemáticos que les faciliten una mayor comprensión del mundo y habilidades
para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Tanto la matemática como la lectura y la
escritura son herramientas básicas para la construcción de conceptos, para la comprensión de la
realidad natural y social, para la autoestima y las relaciones significativas con los otros y las otras
(p.26).
Los niños y niñas de este Nivel, según Piaget, se sitúan en la etapa de las operaciones
concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construcción de nuevos
conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocéntrico, mostrando avances
significativos en las habilidades para relacionar causa y efecto, categorizar, seriar, hacer
inferencias, entre otras (p.27).
2.10. Tipos de aprendizaje en el Nivel Primario
Para Morales (2014), el aprendizaje en el nivel primario “es el proceso de adquisición y

enriquecimiento de conocimientos y potencialidades de un individuo, para comprender y actuar
sobre su entorno, el aprendizaje influye por medio de condiciones internas de tipo psicobiológico
así como de condiciones externas como, la organización del aula contenidos, métodos,
actividades y la relación con el profesor.
31
Morales (2014), hace la siguiente clasificación del aprendizaje en el Nivel Primario:
1) Aprendizaje social: Es el aprendizaje de la adquisición de pautas de conducta y

conocimiento de las relaciones sociales, la adquisición y el cambio de valores actitudes,
normas y principios entre otras (Morales, 2014). Dentro de éste aprendizaje se puede
distinguir:
a) El aprendizaje de habilidades sociales, comportamientos propios de la cultura
implícitos en las interacciones con el contexto.
b) Adquisición de actitudes de comportamiento.
c) Adquisición de representaciones sociales en el intercambio de información entre los
grupos sociales.
2) Aprendizaje verbal o conceptual:

a) Aprendizaje de información de hechos a nuestra memoria sin dotarlo de algún
significado.
b) Aprendizaje y comprensión de conceptos interpretados dentro de nuestro marco
conceptual.
c) Cambio o reconstrucción de los conocimientos previos, con el fin de construir nuevos
conocimientos.
3) Aprendizaje de procedimientos: Está relacionado con la mejora y la adquisición de

habilidades y destrezas.
a) Aprendizaje de técnicas o secuencias de acción llevadas a cabo de firma rutinaria.
b) Aprendizaje de estrategias especificas para cada tarea.
c) Aprendizaje del control de nuestros propios procesos de aprendizaje. (Morales, 2014).
El aprendizaje significativo se da por medio de una experiencia directa con objetos, personas
y hechos, implica una acción directa del niño o de la niña creando su propio aprendizaje, el papel
del docente es ser guía, el cual propiciará los procedimientos metodológicos necesarios para
orientar el proceso de enseñanza aprendizaje (Curriculum Nacional Base, 2007).
32
El aprendizaje a través de los sentidos:
El aprendizaje a través del tacto es primordial durante la etapa de educación infantil. A través
de los sentidos los niños van construyendo sus propias ideas en relación al mundo en el que
viven. Mediante la experimentación táctil van explorando su entorno, conociendo el mundo que
los rodea, todo circula mediante un mecanismo de ver los objetos, manipularlos y explorarlos,
sobre todo, a través del gusto. Es habitual ver a los niños más pequeños llevarse a la boca todo lo
que encuentran a su alrededor. (Quiroga e Igelmo, 2013; Vázquez, 2009).
Díez (2013) reafirma lo mencionado en líneas anteriores, cuando el infante se va acercando al

mundo que lo rodea a partir de sus sentidos: “Su boca, sus manos y toda la piel de su cuerpo están
alerta a cualquier sensación, atesorándola con ansias renovadas y creándose toda una colección
de lo sentido y lo percibido que será el cimiento de su capacidad de captar placer y el displacer”.
2.11. Los recursos didácticos y su relación con el proceso de enseñanza en el Nivel Primario
Moreno (2013), afirma que en educación infantil los materiales tienen una gran relevancia por
ser elementos de primer orden en el proceso de enseñanza de los alumnos, de esta manera, es
importante la clasificación, selección y utilización de los mimos como indicadores notables sobre
la calidad y eficacia de la formación.
El mismo autor Moreno, considera que en educación cualquier material puede utilizarse como
un recurso en el proceso de enseñanza/aprendizaje, pero no todo material se concibe para dicho
fin. Multitud de materiales son utilizados en educación infantil con fines educativos, al igual que
existe un extenso catálogo de materiales que se utilizan con carácter educativo, aunque la
finalidad para la cual fueron creados no fuera pedagógica. Gracias a la creatividad, imaginación,
investigación y experiencia de los docentes, estos materiales se adaptan a las necesidades y
características de los alumnos con el fin de alcanzar las competencias educativas perseguidas.
(Moreno, 2013).
La manipulación es una actividad presente en toda la etapa de educación infantil, que

acompañará al niño en todo su desarrollo a través de las ilimitadas experiencias que realiza con el
33
medio. Por tanto, todo el material que se encuentra alrededor de los educandos tiene la finalidad
de llamar la atención y de imbuir en ellos deseos de acción (Ponce de León y Alonso, 2010).
Cuando hablamos de materiales y recursos que se utilizan en educación, estamos abarcando a

un gran abanico de elementos, enseres, herramientas con las cuales interactúa los educandos, es
decir, todo lo que condiciona e interacciona con ellos lo podemos considerar material, como el
mobiliario, los juguetes, el material didáctico, materiales informáticos y tecnológicos, así como
cualquier otro elemento que implique una acción del niño y contribuya a un aprendizaje (Moreno,
2013).
La utilización de una variada selección de materiales manipulativos ejercerá una gran

influencia en la manera y la evolución de los aprendizajes, tal y como apunta Campos Villalobos:
“A palpar los objetos materiales: reconoce Froebel que el tacto es otro medio perceptivo
capaz de entregar conocimiento al niño y se aconseja que aprenda, por ejemplo, a reconocer las
formas geométricas por el tacto y no solamente por la vista. También señala que en un orden
evolutivo de desarrollo infantil, es el medio que más temprano aparece” (Campos Villalobos,
2011).
Los materiales en general son una fuente importantísima de recursos que facilitan el proceso
de enseñanza/aprendizaje durante la primera infancia. Los alumnos del segundo ciclo de
educación infantil deben de disponer de todo tipo de objetos, materiales, enseres, elementos, etc.,
que apoyen la labor educativa definida en el currículo de la etapa (Austin, 2009; Serkin, 2016).
El autor Moreno continúa destacando que la mayoría de los aprendizajes que se realizan en
educación infantil, es a través de la experimentación, la manipulación, la utilización de recursos
materiales que provoquen la estimulación de todos los sentidos. Principalmente en los primeros
años de vida, los sentidos más propicios para la adquisición del aprendizaje serán el táctil y el
visual, sin dejar de lado los demás, pero el impulso hacia el descubrimiento, la curiosidad, el
deseo de saber y conocer el entorno inmediato, contribuirá a que el niño utilice principalmente
éstos (Moreno, 2013).
Los recursos didácticos son imprescindibles en la educación primaria, porque estos facilitan
el aprendizaje de los niños de forma innata y natural, tal como lo confirma Moreno (2013), que la
34
enseñanza por medio de la manipulación de materiales y recursos en educación infantil, es una

metodología de aprendizaje que nos acerca más a la idiosincrasia de los alumnos, así como un
recurso potencial donde poder trabajar todas las competencias educativas que tendrán que
interiorizar en años posteriores.
2.12. Recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los niños y niñas del Nivel
Primaria
Moreno (2013), afirma que en educación infantil los materiales tienen una gran relevancia por
ser elementos de primer orden en el proceso de enseñanza de los alumnos, de esta manera, es
importante la clasificación, selección y utilización de los mimos como indicadores notables sobre
la calidad y eficacia de la formación.
Al hablar de materiales en educación infantil, no podemos dejar de comentar, el papel tan

importante que tiene el juego y los juguetes como materiales favorecedores del aprendizaje.
Moreno (2013) afirma al respecto que el juego sensorial-manipulativo ejerce una importante
influencia en el desarrollo de los niños, cuando expresa “que aprenden las propiedades que
caracterizan a los objetos y las leyes que los gobiernan, al tiempo que se le estimula su
creatividad y se afirma un sentimiento de seguridad, de confianza y de dominio sobre el entorno”.
De manera inconsciente y natural el niño irá aprendiendo y adquiriendo aquellas competencias
necesarias para su desarrollo por medio de la interacción que hace con los juguetes (Moreno,
2013).
Blanco (2012), afirma que los recursos para el aprendizaje cumplen una función mediadora
entre la intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y el educando.
Esta función mediadora general se desglosa en diversas funciones específicas que pueden cumplir
los recursos en el proceso formativo: estructuradora de la realidad, motivadora, controladora de
los contenidos de aprendizaje, innovadora, etc. En cualquier caso, los recursos desempeñan
funciones de tanta influencia en los procesos educativos que, tal como indica Fullan (citado por
Blanco, 2012), cualquier innovación comporta inevitablemente el uso de materiales curriculares
distintos a los utilizados habitualmente.
35
De acuerdo con Del Socorro, et. Al, (2012), el juego es uno de los recursos didácticos más
importantes, ya que es la actividad social relativamente libre, desarrollada espontáneamente, que
produce beneficios sicofísicos a través de la participación plena y el disfrute que la involucra,
realizada dentro de unos límites de tiempo y espacio propicio, cuyos efectos son: descanso,
canalización de energías, placer, plenitud, desarrollo sicofísico y obtención de aprendizajes.
Estos autores consideran que la pedagogía, toma el juego y sus implicaciones en el campo de
la educación desde lo psíquico, cognitivo, afectivo y psicomotor, el niño es el centro del
aprendizaje y el juego el medio o el recurso didáctico por medio del cual el sujeto aprende y
obtiene el conocimiento, teniendo en cuenta la edad, el género, interés y la etapa de desarrollo
volutivo y evolutivo. A través del juego se aprende a conocer el mundo y los contextos en que se
desarrolla el ser, los objetos que los rodean y forman parte de la sociedad en que vive, estos
conocimientos son efectuados a partir del juego y de los estímulos exteriores y de sus propias
aptitudes y tendencias, así el juego se presenta como una inclinación hacia la resolución de
situaciones problemáticas y como un desafío (Del Socorro, et. Al, 2012).
El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje en los
niños, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que
permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal,
responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el
compañerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos – los valores-
facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa. (Del Socorro, et.
Al, 2012).
El juego es muy relevante en el desarrollo a nivel cognitivo y motor gracias a la interacción

que realiza el niño con los objetos, con el medio, con otras personas y consigo mismo. Los
juguetes y materiales al respecto, no hacen otra cosa que asentar este proceso de aprendizaje
gracias a las cualidades intrínsecas que poseen, despertando en los niños la curiosidad y el deseo
de exploración por conocer y saber (Castro, López y Escorial, 2011; Majó, 2014).
Utilizando el juego como metodología educativa, Laguía y Vidal (2011) también les confiere
a los materiales un papel importantísimo en el desarrollo del mismo, “es necesario dotarlos de
36
todo tipo de recursos que les proporcionen la necesaria libertad para despertar sus fantasías y
revivirlas en sus juegos”.
También los materiales visuales tienen mucha relevancia, tal como apuntan los autores
Bautista; Martínez, & Hiracheta, expresan que los materiales visuales con frecuencia transmiten
ideas y contenidos más fácilmente que las descripciones verbales, y proporcionan mejoras
importantes de aprendizaje en el aula. Un curso enriquecido con gráficos, diagramas, fotografías,
presentaciones visuales, videos y mapas se absorbe más fácilmente por los estudiantes. Aunque
los materiales visuales no son un sustituto para una conferencia convincente y atractiva, pueden
ayudar a los estudiantes con los contenidos y liberarlos de tomar notas, que en algunos casos
puede provocar que se pierda puntos importantes (Bautista; Martínez, & Hiracheta, 2014).
Los autores consideran que los estudiantes pueden usar la tecnología ya que puede mejorar
bastante el aprendizaje de un estudiante al ayudarle a procesar información de una manera
integral, al contrario de implemente ver datos y figuras en una prueba. Las herramientas
tecnológicas como e video, multimedia, internet y equipo en general han servido de apoyo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y han sido elaboradas por el profesor, ayudando a mejorar la
calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la aplicación de sistemas pedagógicos
innovadores. (Bautista; Martínez, & Hiracheta, 2014).
Los profesores deben tener materiales didácticos innovadores en donde se haga más emotivo
y atractivo para el entorno educativo, y que despiertan el interés de los estudiantes y al mismo
tiempo hacer que los estudiantes se encuentren motivados por su propio aprendizaje con las
actividades que se les propongan, ya que los estudiantes aprenden con mayor entusiasmo cuando
se involucran y les es más significativo, ya que se encuentran trabajando con herramientas que
conocen y utilizan diariamente, el docente debe ser original en el entendido de anular lo
tradicional, ser creativo, auténtico e innovador.
2.13. Beneficios que se obtienen mediante el uso adecuado de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del Nivel Primario
Se pueden puntualizar entre los beneficios que se obtienen con la utilización de los materiales
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como ser elementos estructuradores de la realidad,
37
favorecer el control de los aprendizajes a adquirir, ser productos de consumo, orientación

metodológica, de apoyo en la construcción de aprendizajes y motivadora (Pacerisa, 2010).
Bautista, et. Al (2014), expresan que “los materiales didácticos, la mayoría, proporcionan
información, a través de libros, videos y programas informáticos, guiando al estudiante y
ayudándolo a crear y aplicar nuevos conocimientos ejercitando habilidades”. No obstante, se
debe tener en cuenta que los materiales didácticos no solamente sirven para transmitir
información sino también funcionan como mediadores entre la realidad y los estudiantes, y
mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.
Algunas de los otros beneficios de los materiales didácticos son Motivar, Facilitar la
adquisición de nuevos conocimientos y Apoyar la evaluación y el Reforzamiento del Aprendizaje
(Bautista, et. Al, 2014).
Todos los materiales realizan una función u otra que trae consigo diferentes beneficios según
el aprendizaje que se quiera llevar a cabo. Como hemos comentado en líneas anteriores, la actitud
crítica del maestro y su discernimiento tendrán bastante influencia en los resultados de
aprendizaje del discente; por ello, se debe apostar por la utilización de materiales sencillos,
concretos, que se puedan ir modificando y cambiando según el desarrollo y necesidad del
alumno, y seguir con materiales más complejos y completos que posibiliten o refuercen otros
aprendizajes (Limata y Pernas, 2009; Sanchez y Valcárcel, 2009).
Un apunte sobre la producción de las guías didácticas que tienen que hacer los educadores en
educación infantil es la utilización de recursos propios, en detrimento del abastecimiento
solamente de los materiales didácticos que proceden de editoriales y entidades especializadas.
2.14. Estrategias utilizadas en el uso adecuado de los recursos didácticos para la enseñanza
de los niños y niñas del Nivel Primario
De acuerdo con el Diseño Curricular del Nivel Primario, “Las estrategias pedagógicas son los
métodos, técnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos que se planifican de
acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas. Las estrategias
38
pedagógicas determinan el accionar, y el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar”

(Diseño Curricular Nivel Primario, 2016).
Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedagógicos que los educadores y
educadoras diseñan intencionalmente y aprovechan para promover aprendizajes en los niños y las
niñas. Crear una situación de aprendizaje intencionada es colocar al niño o niña frente a un
objeto, juego, escenario, realidad o problema y permitirles que exploren, reflexionen, investiguen,
se involucren en experiencias que posibiliten el ensayo-error y solucionen un determinado
problema (Diseño Curricular Nivel Primario, 2016).
Estrategia de Globalización:
La globalización se apoya en la idea de que el aprendizaje no se lleva a cabo por una simple
acumulación de saberes a la estructura cognoscitiva del alumno/a, sino que las personas
construyen esquemas de pensamiento en los que sus elementos mantienen entre sí numerosas y
complejas relaciones. La realidad se percibe así de una forma global y conectada, no fragmentada
(Moral, 2009). La globalización es el método más adecuado para un aprendizaje significativo y
funcional, ya que permite trabajar los contenidos realizando conexiones significativas entre ellos,
y se adapta a la forma en que los niños perciben la realidad.
De acuerdo a Rodríguez, et. Al (2011); las estrategias globalizadoras requieren:
1) Presentación de contenidos en amplias áreas vinculadas a las experiencias de los niños/as.

2) Ordenación de los contenidos en centros de interés o núcleos temáticos.
3) Secuenciación de los contenidos a partir de lo que parece más simple y general con el
objetivo de avanzar hacia una diferenciación y complejidad progresiva.
4) Presencia de la transdisciplinariedad en los objetivos educativos que figuran en el diseño
curricular, referidos a las áreas curriculares y a los diversos contenidos.
5) Iniciación al aprendizaje a partir de realidades concretas inmediatas.
6) Viene bien que el profesor/a acompañe al alumnado durante todo el ciclo para poder
aplicarlo con continuidad y eficacia, flexibilizando espacios, el tiempo y acomodando los
contenidos a los intereses infantiles.
39
Decroly fue el primero en formular los principios de la globalización aplicados a la

educación, sobre el supuesto que a la función analística de la mente le precede la función
sincrética, esto sucede antes de los ocho años, afectando a su pensamiento a su forma de percibir.
Así que el niño/o percibe el todo antes que las partes que lo constituyen (Ovidio Decroly citado
por Rodríguez, et. Al, 2011).
El juego-trabajo por rincones:
De acuerdo a Rodríguez, et. Al (2011), afirman “los rincones son zonas delimitadas del aula,
adscritas a ámbitos o áreas concretas, en los que pueden realizarse simultáneamente diferentes
actividades, bien individualmente o en grupo, posibilitando que la acción del alumnado sea en
general, libre y autónoma”.
Los rincones son una propuesta de estrategia que ayuda a alternar el trabajo organizado con el
trabajo libre. Los materiales y las propuestas de trabajo que en ellos encontrará el niño hacen
posible una interacción entre él y su entorno y eso, hará que su experiencia se fundamente en el
bagaje que el niño y la niña posea, para así ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus
conocimientos de forma significativa (Rodríguez, et. Al, 2011).
Los rincones precisan según (Pérez citado por Rodríguez, et. Al, 2011)):
1) Materiales bien organizados en el espacio.

2) Materiales y organización que inviten al juego libre.
3) Materiales y organización provocadora (no es muy iniciadora la clase no ofrece
novedades).
4) Materiales y organización que permitan actividades individuales y en pequeños grupos
(solo si ya se ha alcanzado el suficiente desarrollo social; en caso contrario, el niño y la
niña juegan-trabajan al lado de otros pero no con otros).
El juego-trabajo por talleres:
El juego-trabajo por talleres es especialmente adecuado para el trabajo en equipo y favorece

la actividad, la investigación operativa, la experimentación y el redescubrimiento científico, la
destreza manual y la creatividad (Rodríguez, et. Al, 2011).
40
Los talleres son espacios que rebasan la zona del aula. Pueden estar en el aula o en otros
locales distintos a ella. No se adscriben a la división tradicional de contenidos y actividades por
áreas. En ellos se presentan actividades sistematizadas, que en forma de proyecto de trabajo,
persiguen la participación en descubrimiento científico y el trabajo en equipo. (Rodríguez, et. Al,
2011).
El trabajo se centra principalmente en tres aspectos: (Rodríguez, et. Al, 2011).
1) En la organización del espacio y de los materiales correspondientes a cada taller.

2) En la distribución de responsabilidades.
3) En la distribución y puesta en práctica del proyecto de trabajo, que precisa los siguientes
pasos:
a) Formar los equipos, elegir a los coordinadores y repartir responsabilidades.
b) Enunciar los objetivos concretos que se quieren conseguir en cada taller.
c) Decidir las actividades que se pondrán en práctica para la consecución de los
objetivos.
d) Preparar los materiales necesarios.
e) Puesta en práctica de las actividades.
f) Evaluación formativa sobre el desempeño de funciones, consecución de objetivos,
actividades realizadas, etc. (Rodríguez, et. Al, 2011).
El juego y la dramatización:
El juego es algo más que un mero pasatiempo, a través de él, el niño y la niña proyecta sus
tensiones, se acerca a las personas y a las cosas, descubre las leyes de las relaciones humanas,
llega a conocerse a sí mismo y a experimentar sus capacidades y por supuesto es foco de
creatividad. (Rodríguez, et. Al, 2011).
El juego constituye uno de los modos de expresión más importante en la vida del niño y la
niña, además de ser una actividad imprescindible para su desarrollo. El juego ayuda al niño y la
niña a desarrollar su personalidad, a conocerse a sí mismo y a los demás favorece tanto el
desarrollo mental y afectivo como el motor y social (aprende a ir adquiriendo las pautas sociales
y a relacionarse con los demás). (Rodríguez, et. Al, 2011).
41
2.15. Nivel de conocimiento que desarrollan los niños y niñas del Nivel Primario con el uso
adecuado los recursos didácticos.
Moreno (2013), afirma que la utilización de los materiales en educación infantil y primaria es
importante para el posterior desarrollo a nivel global de los discentes de esta etapa. Es
fundamental, la realización de una buena planificación y la confección de una adecuada selección
de materiales con el fin de adaptarnos a las características individuales de cada alumno.
La mayoría de los aprendizajes que se realizan en educación infantil, es a través de la

experimentación, la manipulación, la utilización de recursos materiales que provoquen la
estimulación de todos los sentidos. Principalmente en los primeros años de vida, los sentidos más
propicios para la adquisición del aprendizaje será el táctil y el visual, sin dejar de lado los demás,
pero el impulso hacia el descubrimiento, la curiosidad, el deseo de saber y conocer el entorno
inmediato, contribuirá a que el niño utilice principalmente estos (Moreno, 2013).
Toda organización del aula a nivel material debe de favorecer la interacción y la adquisición
de aprendizajes físicos, afectivos, sociales e intelectuales. Sobre todo, en educación infantil los
materiales deben contribuir a favorecer el desarrollo afectivo, el movimiento, los hábitos de
control postural, la comunicación y el lenguaje, la convivencia y la relación social, la imagen
positiva y la autonomía personal, y el descubrimiento de las características físicas y sociales del
medio (Bassedas, Huguet y Solé, 2006; Esteve y López, 2014; Riaño, 2010).
Es por eso que se hacen tan necesarios los recursos didácticos, ya que estos aportan grandes
herramientas a los niños desde la primera infancia, que tendrán enormes repercusiones sobre el
aprendizaje que estos fundamentarán en los grados primarios, en los cuales se entiende que ya el
niño se ha ido forjando a través de todas las experiencias que ha venido teniendo desde el nivel
primaria haciendo usos de estos recursos que son tan valiosos para ellos. Por lo tanto, es
importante seguir agitándolos a través de todas estas innovaciones que ofrecen estos recursos de
manera que estos infantes puedan alcanzar los aprendizajes significativos que se esperan.
La utilización de una variada selección de materiales manipulativos ejercerá una gran

influencia en la manera y la evolución de los aprendizajes, tal y como apunta Campos: “A palpar
los objetos materiales reconoce Froebel que el tacto es otro medio perceptivo capaz de entregar
42
conocimiento al niño y se aconseja que aprenda por ejemplo: a reconocer las formas geométricas
por el tacto y no solamente por la vista. También señala que es un orden evolutivo de desarrollo
infantil, es el medio que más temprano aparece (Campos, 2011).
Bautista (2010), habla sobre la importancia de presentar a los alumnos diferentes materiales,
para que tras su manipulación y experimentación provoque estímulos para el desarrollo de
aptitudes lingüísticas, motrices, emocionales y psicológicas.
Siguiendo a Moreno (2011), la educación es un proceso que se desarrolla durante toda la vida,
y tenemos que comenzar con una enseñanza-aprendizaje desde los primeros años de vida, a través
de la interacción con elementos materiales que estimulan a la acción, el manoseo, aproximando a
los niños actividades para que desarrollen los sentidos como la vista, el tacto, el gusto, el oído, en
definitiva, utilizar una metodología donde puedan desarrollar todos sus sentidos para conocer,
investigar, aprender. Disponer de una buena fuente de recursos materiales, como estrategias,
pedagogías, metodologías, donde poder recurrir, convertirá en nuestra enseñanza en un proceso
más personalizado y adaptado a las necesidades e intereses de nuestros educando.
La enseñanza por medio de la manipulación de materiales y recursos en educación infantil, es

una metodología de aprendizaje que nos acerca más a la idiosincrasia de los alumnos, así como
un recurso potencial donde poder trabajar todas las competencias educativas que tendrán que
interiorizar en años posteriores (Moreno, 2013).
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
44
3.1. Introducción
Al momento de disponer qué tipo de metodología será utilizada, el investigador debe

considerar aspectos tales como: los resultados que espera obtener con dicha investigación, cuáles
son los interesados en conocerlos y la naturaleza de la misma.
Aquí en la metodología es donde se define el tipo de investigación, los métodos utilizados en

la misma, del mismo modo se especifican las técnicas y los procedimientos que fueron
empleados, así como la población objeto de estudio y la muestra poblacional.
Este es el capítulo III titulado metodología de la investigación, el cual tiene como propósito
presentar la metodología y los procedimientos de la investigación, así como también los métodos
utilizados, las variables e indicadores, el tipo de estudio y las técnicas que fueron utilizadas.
45
3.2. Variables e indicadores
Variables Indicadores
Recursos didácticos con mayor - Juegos
aporte al aprendizaje de los - Materiales audiovisuales
niños y las niñas - Folletos
- Libros
- Computadora
- Navegación del internet
Factores que dificultan el uso de - Insuficiente materiales didácticos

los recursos didácticos en el - Poca competencia docente
proceso de enseñanza- - Mala ambientación del aula
aprendizaje de los estudiantes - Indisciplina en los niños
- Desconocimientos de los recursos didácticos
Beneficios que se obtienen - Desarrollan todas sus destrezas y habilidades

mediante el uso de los recursos psicomotoras
didácticos en el proceso de - Facilitan la adquisición de nuevos conocimientos
enseñanza-aprendizaje - Los estudiantes aprenden de forma más rápida y
dinámica
Estrategias utilizadas en el uso - Juegos

de los recursos didácticos en el - Juegos talleres
proceso de enseñanza- - Imágenes
aprendizaje - Dramatizaciones
- Construcciones con diferentes materiales
- Trabajos prácticos
2.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
46
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3. Método de la investigación
El método que se utilizará en esta investigación es el método mixto, ya que la misma presenta
un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos cualitativo y cuantitativo, en donde se
empleará el método cualitativo para describir, indagar y hacer exploraciones sobre el uso de los
recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los Niños de del Primer Ciclo del
Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera., Azua, R. D. en el año escolar 2021-2022;
así como también se hizo uso del método cuantitativo para poder hacer la estadística
correspondiente a los datos que fueron arrojados por la encuesta que fue realizada a los docentes
del nivel primario, a la coordinadora y a la directora del centro educativo.
3.4. Tipo de investigación
Descriptiva: Este estudio es descriptivo, porque se describirán las conceptualizaciones de

recursos y materiales didácticos, así como también algunas teorías, los diferentes tipos de
recursos didácticos y los que más aportan a los conocimientos de los estudiantes, los factores que
obstaculizan la buena implementación y desarrollo de los recursos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, así como también los beneficios que estos aportan a los niños y niñas del
primer ciclo del nivel primario y las estrategias que son llevadas a cabo por los docentes para el
buen desenvolvimiento de las clases con el uso de estos recursos.
47
Explicativa: Es explicativo porque será uso del método cuantitativo para obtener los datos
relevantes que muestran el estado del uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. A través del uso del método cuantitativo se obtendrán los datos estadísticos los
cuales dan un mayor nivel de explicación de cada uno de los objetivos que fueron propuestos en
este estudio, ya que con éste método se hacen posible la medición de cada una de las variables
que intervienen en el mismo.
Documental: Porque las informaciones conceptuales y descriptivas sobre el uso de los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del Primer Ciclo del Nivel
Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera, serán extraídas de diferentes tesis investigativas,
con las cuales se documentarán las fundamentaciones teóricas de éste estudio.
Analítica: Este estudio también es analítico, ya que con el mismo se realizará un análisis en
cuanto al uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y
niñas del Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera en el año escolar
2021-2022, amparado por los resultados que se obtendrán de la encuesta que será realizada a los
docentes, a la coordinadora y la directora del Centro Educativo; así como también por los
documentos que serán consultados de distintos autores y las diferentes concepciones de los
mismos, los cuales servirán para hacer las inferencias y la interpretación de los resultados.
3.5. Fuentes de datos
Primarias: Las fuentes primarias de este estudio serán obtenidas de una encuesta que será
aplicada a la directora, la coordinadora y las maestras del Primer Ciclo del Nivel Primario de la
Escuela Ángel Rivera de la localidad del Municipio de Azua.
Secundarias: Las Fuentes secundarias serán obtenidas a través de diferentes consultas de

monografías y trabajos de investigación concernientes al tema del uso de los recursos didácticos
en el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del Primer Ciclo del Nivel Primario de
la Escuela Primaria Ángel Rivera y artículos electrónicos en la Internet, libros y revistas, entre
otros.
48
3.6. Técnica de recolección de datos primarios
Encuesta, se utilizará una encuesta una encuesta con ocho (8) preguntas cerradas, que será
realizada a las maestras del Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera.
Entrevista.
3.7. Instrumento de recolección de datos
Se usará el cuestionario para la entrevista al coordinador y la directora, la encuesta será usada

para las docentes y una ficha de observación que será usada en 100 niños para evaluar el nivel del
uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Población y muestra de la investigación
3.8.1. Población de la investigación
La población de esta investigación estará constituida por una (1) directora, una (1)
coordinadora, once (11) maestras del primer ciclo del nivel primario, además de los 332
estudiantes que corresponden a éste ciclo.
3.8.2. Muestra de la investigación
La muestra que será utilizada en este estudio corresponde a una (1) directora, una (1)
coordinadora, once (11) maestras del primer ciclo del nivel primario y 100 estudiantes que
corresponden al primer ciclo del nivel primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera.
3.9. Cronograma de recolección y codificación de la investigación
Actividades Fecha de Inicio Fecha Final

Recolección de datos y redacción capítulo I 14/06/2022 21/06/2022
Redacción capítulo II 28/06/2022 12/07/2022
Diseño de la guía metodológica 18/06/2022 21/06/2022
49
Diseño de la Herramientas de Recolección de Datos 21/06/2022 23/06/2022

(Encuesta)
Aplicación de la Encuesta 21/06/2022 24/06/2022
Organización, clasificación y tabulación de la 25/07/2022 28/07/2022
información de campo obtenida en el cuestionario
Diseño de cuadros y gráficos 27/07/2022 29/07/2022
Análisis e Interpretación de los Resultados 28/07/2022 30/07/2022
Redacción del capítulo cuatro 29/07/2022 30/07/2022
Redacción del capítulo cinco 30/07/2022 01/08/2022
50
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
51
4.1. Introducción
En este capítulo se detallan los resultados y el análisis correspondiente al estudio sobre el uso
de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del Primer
Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Ángel Rivera, Azua, R.D., período 201-2022, que fueron
arrojados por los datos estadísticos obtenidos en las encuestas que fueron realizadas a las
maestras de éste ciclo, a los padres de los estudiantes y a los estudiantes mismos; además de las
entrevistas que fueron realizadas a la directora, sub-directora y coordinadora del Primer Ciclo del
Centro Educativo, para poder obtener las informaciones pertinentes en torno a los objetivos que
fueron trazados en esta investigación.
4.2. Presentación y análisis de la información
Después de recogida la información de campo, a través de los instrumentos aplicados a las

maestras del Primer Ciclo del Nivel Primario, a los padres de los niños, a los estudiantes, y
también las entrevistas realizadas a la directora, sub-directora y a la coordinadora del Primer
Ciclo, con el fin de lograr los objetivos sobre el uso de los recursos didácticos en el proceso de
Ángel Rivera, Azua, R.D., período 201-2022; se procedió a analizar, tabular y procesar la
información, la cual se fundamenta en observaciones y datos cualitativos y cuantitativos
obtenidos de la investigación.
52
4.3. Presentación de los resultados
Presentación de los datos de la entrevista aplicada a la directora, sub-directora y

coordinadora del Primer Ciclo del Nivel Primario del Centro Educativo.
Pregunta 1. ¿Cuáles son los recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los
estudiantes?
Respuesta directora: 1) permanentes (pizarrón), 2) informativos (periódicos), 3) ilustrativos

(libros, revistas), 4) experimentales (laboratorios), y 5) tecnológicos (computadoras, tablet,
teléfonos, etc.).
Respuesta sud-directora: 1) bingo, 2) juego de palabras, 3) rompecabezas, 4) juegos de

dienes, y 5) ábaco.
Respuesta coordinadora: 1) Libros de consulta, 2) videos, películas, audios, 3) biblioteca de

aula, 4) revistas, 5) cuaderno de ejercicios, 6) caja de palabras, y 7) dado de imagen.
Pregunta 2. ¿Utilizan las maestras alguna dinámica a la hora de hacer uso de los
recursos didácticos? Y diga ¿cuál o cuáles son las dinámicas?
Respuesta directora: Sí. Juegos de presentación para mejorar la continuación; juegos de

conocimientos y de colaboración.
Respuesta sud-directora: Sí. Juegos de palabras, dictados, trabajos en equipo y trabajo

individual.
Respuesta coordinadora: Lectura de cuento, juegan por turno, juegos de palabras, canciones.
Pregunta 3. Enumere cuáles son los factores que obstaculizan o impide el buen
funcionamiento de los recursos didácticos en el aprendizaje de los estudiantes:
Respuesta directora: 1) Falta de materiales en la escuela, 2) la indisciplina, 3) la falta del uso

por parte de las docentes (el mal uso).
Respuesta sud-directora: Falta de docencia, que los niños rompa los materiales.
Respuesta coordinadora: Paros de la ADP.

53
Pregunta 4. ¿Son beneficiosos los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario? Y diga ¿cuáles son esos
beneficios?
Respuesta directora: Claro que sí, contribuyen a maximizar la motivación de los estudiantes,
ayuda a que los conocimientos les lleguen de una forma clara (clasifican, establecen semejanzas y
diferencias).
Respuesta sud-directora: Sí. Estos ayudan al buen desarrolla de competencia en los niños.
Respuesta coordinadora: Sí. Los ayudan a despertar la creatividad, al desarrollo de la

psicomotricidad, desarrollo cognitivo.
Pregunta 5. ¿Cuáles son las estrategias más utilizadas por las maestras al momento de
hacer uso de los recursos didácticos en la enseñanza de los estudiantes del Primer Ciclo del
Nivel Primario? Y diga ¿con qué frecuencia las docentes las utilizan?
Respuesta directora: 1) Aprendizajes memorísticos, 2) actividades de atención, 3)

actividades de apoyo, 4) actividades de organización, 5) actividades de elaboración y 6)
actividades de comprensión. Ej. Asociar una palabra con una imagen. Estas estrategias son
usadas constantemente.
Respuesta sud-directora: Estas las utilizan a diario en todas sus clases tales como: 1) trabajo
ene quipo, 2) dictados, y 3) juegos de palabras.
Respuesta coordinadora: Las usan diaria de manera continua, estas son: 1) juegos en equipo,
2) elaboración de fichas con diferentes datos, y 3) juegos de mesa.
54
Presentación de los datos de la encuesta aplicada a las maestras del Primer Ciclo del Nivel
Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera
9.1%
Siempre
Casi Siempre
Nunca
90.9%
Gráfico No.1. Frecuencia del uso de los recursos didácticos para impartir las clases.
Fuente: Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera.
Según la data de la gráfica número uno, se observa que el 90.9% de las maestras siempre hace
uso de los recursos didácticos para impartir las clases a los niños; mientras que el 9.1% de estas
expresó que es casi siempre la frecuencia con las que hacen uso de estos recursos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del Primer Ciclo del Nivel Primario de la
Escuela Primaria Ángel Rivera del Sector La Bombita del Municipio de Azua.
55
4.35%
Juegos
8.7% 21.74%
Materiales audiovisuales
Folletos
30.43%
Libros
34.78%
Computadora
Navegación del internet
Gráfico No.2. Recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los estudiantes.
De acuerdo a los datos arrojados por la gráfica número dos, se visualiza que un 34.78 de las
maestras que fueron encuestadas expresaron que los recursos didácticos con mayor aporte al
aprendizaje de los estudiantes son los materiales audiovisuales; mientras que un 30.43% expresó
que son los libros; un 21.74% de las maestras entiende que son los juegos; un 8.7% dijo que es la
navegación del internet y un 4.35% dijo que es la computadora.
56
27.3%
Siempre Casi Siempre
No la usa
72.7%
Gráfico No.3. Uso de dinámicas a la hora de hacer uso de los recursos didácticos.
En cuanto al uso de dinámicas por parte de las maestras a la hora de hacer uso de los recursos
didácticos, de acuerdo con la gráfica número tres, se observa que el 72.7% de estas maestras
siempre realizan dinámicas a la hora de usar los recursos didácticos en el proceso de la
enseñanza-aprendizaje de los niños del Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria
Ángel Rivera del Sector La Bombita del Municipio de Azua; mientras que el 27.3% de estas
docentes dijo que casi siempre la usan.
57
Insuficientes materiales
didácticos
27.3%
Poca competencia
docente
Mala ambientación del

72.7% aula
Indisciplina en los niños
Desconocimiento de los
recursos didácticos
didácticos en el aprendizaje de los estudiantes.
Según la data de la gráfica número cuatro, se observa que el 72.7% de las maestras que fueron
encuestadas expresaron que la insuficiencia de materiales didácticos son los factores que
obstaculizan o impiden el buen funcionamiento de los recursos didácticos en el aprendizaje de los
estudiantes; mientras que el 27.3% entiende que es la poca competencia docente.
58
Si lo son
Benefician un poco
100%
No benefician en nada
Gráfico No.5. Son beneficiosos los recursos didácticos para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con la gráfica número cinco, el 100% de las maestras concuerda que los recursos
didácticos son beneficiosos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del
Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Ángel Rivera del Sector La Bombita del Municipio
de Azua.
59
Desarrollan todas sus

26.7% destrezas y habilidades
psicomotoras
46.6%
Facilitan la adquisición
de nuevos conocimien-
tos
26.7%
Los estudiantes apren-
den de forma más rápida
y dinámica
aprendizaje.
En los datos arrojados por la gráfica número seis, se observa que el 46.6% de las maestras que
fueron encuestas expresaron que los beneficios que proveen los recursos didácticos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje es que aprenden de forma más rápida y dinámica; mientras que un
26.7% dijo que los recursos didácticos facilitan la adquisición de nuevos conocimientos a los
estudiantes; y el otro 26.7%, expresó que a través de estos recursos los niños desarrollan todas
sus destrezas y habilidades psicomotoras.
60
9.1%
Nunca
90.9%
Gráfico No.7. Frecuencia del uso de estrategias para el desarrollo de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En relación a la frecuencia del uso de estrategias por parte de las maestras para el desarrollo de
los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, según la data del gráfico número
ocho, se observa que el 90.9% de las maestras expresaron que siempre utilizan estrategias cuando
hacen uso de los recursos didácticos para la enseñanza de los niños y niñas; mientras que el 9.1%
dijo que es casi siempre.
61
Juegos
18.2% 22.7% Juegos talleres
Imágenes
9.1%
Dramatizaciones
27.3%
18.2% Construcciones con di-

4.5% ferentes materiales
Trabajos prácticos
Gráfico No.8. Estrategias más utilizadas por las maestras en el uso de los recursos didácticos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los niños del Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel
Rivera.
Entre las estrategias que son más utilizadas por las maestras en el uso de los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel
Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera; de acuerdo con los datos arrojados por la gráfica
número 8, se observa que un 27.3% de las maestras realizan construcciones con diferentes
materiales; un 22.7% utilizan los juegos; un 18.2% usan imágenes; otro 18.2% realizan trabajos
prácticos; un 9.1% utilizan los juegos-talleres; y el 4.5% usan las dramatizaciones.
62
Presentación de los datos de la encuesta aplicada a los padres de los niños del Primer Ciclo
del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera
Juegos
30%
Folletos
70%
Libros
Computadora
Gráfico No.9. Recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de sus hijos.
Rivera.
Según la data de la gráfica número nueve, se observa que el 70% de los padres de los
estudiantes que fueron encuestados, expresaron que los recursos didácticos con mayor aporte al
aprendizaje de sus hijos son los libros; mientras que el 30% de estos opinó que los juegos.
63
10%
No la usa
90%
Gráfico No.10. Frecuencia del uso de dinámica a la hora de usar los recursos didácticos en la
enseñanza de sus hijos.
Rivera.
En cuanto a la del uso de dinámica a la hora de usar los recursos didácticos en la enseñanza de
sus hijos, según los datos de la gráfica número diez, se observa que el 90% de los padres
expusieron que las maestras casi siempre utilizan dinámicas; mientras que un 10% dijo que
siempre.
64
10% Insuficientes materiales

didácticos
20%
Poca competencia
docente
70% Mala ambientación del

aula
Indisciplina en los niños
Desconocimiento de los
recursos didácticos
didácticos en el aprendizaje de sus hijos.
Rivera.
En relación a la gráfica número once que arroja los datos sobre los factores que obstaculizan o
impiden el buen funcionamiento de los recursos didácticos en el aprendizaje de sus hijos; se
observa que el 70% dijeron que los materiales didácticos son insuficientes; el 20% opinaron que
es la poca competencia de las maestras; y el 10% dijo que hay indisciplina en los niños.
65
10%
Si lo son
Benefician un poco
90% No benefician en nada
Gráfico No.12. Son beneficiosos los recursos didácticos para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de sus hijos.
Rivera.
En la gráfica número doce, se observa que el 90% de los padres expresaron que los recursos
didácticos son beneficiosos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos; mientras que
un 10% dijo que son un poco beneficiosos.
66
20% Desarrolla todas sus des-

10% trezas y habilidades psi-
comotoras
Facilitan la adquisición
de nuevos conocimien-
tos
70%
Los estudiantes apren-
den de forma más rápida
y dinámica
aprendizaje de sus hijos.
Rivera.
Según la data de la gráfica número trece, entre los beneficios que proveen los recursos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, se observa que el 70% de los padres opinaron que
los estudiantes (sus hijos) aprenden de forma más rápida y dinámica con los recursos didácticos;
mientras que un 20% expresó que los recursos didácticos desarrollan todas las destrezas y
habilidades psicomotoras de sus hijos; y el 10% dijo que facilitan la adquisición de nuevos
conocimientos.
67
10% 20%
Nunca
70%
Gráfico No.14. Frecuencia del uso de estrategias para el desarrollo de los recursos didácticos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Rivera.
Los datos de la gráfica número catorce, frecuencia del uso de estrategias para el desarrollo de
los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, se observa que el
70% de los padres expresaron que las maestras casi siempre utilizan dichas estrategias; mientras
que un 20% dijo que es siempre; y el 10% restante, opinaron que nunca las maestras utilizan
estrategias para el desarrollo de los recursos didácticos.
68
Juegos
20% Juegos talleres

30%
Imágenes
Dramatizaciones
40% 10%
Construcciones con di-
ferentes materiales
Trabajos prácticos
el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Rivera.
De acuerdo con los datos arrojados en la gráfica número quince sobre las estrategias más
utilizadas por las maestras en el uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos; se observa que el 40% de los padres expresaron que son las
construcciones con diferentes materiales; el 30% dijo que son los juegos; un 20% opinó que son
los trabajos prácticos; y el 10% dijeron que son los juegos-talleres.
69
Presentación de los datos de la encuesta aplicada a los niños y niñas del Primer Ciclo del
Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera
Juegos
30%
Folletos
70% Libros
Computadora
Gráfico No.16. Recursos didácticos con los que más aprenden los niños y se motivan más en la
clase.
Fuente: Encuesta aplicada a los niños y niñas del Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel
Rivera.
Según la data de la gráfica número dieciséis, en cuanto a los recursos didácticos con los que
más aprenden los niños y se motivan más en las clases; el 70% de estudiantes expresó que son los
libros; mientras que el 30% restante de estos opinó que son los juegos.
70
26.7%
No la usa
73.3%
Gráfico No.17. Mi profesora hace uso de dinámicas a la hora de hacer uso de los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Rivera.
En relación a si su profesora hace uso de dinámicas a la hora de hacer uso de los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con la data de la gráfica número
diecisiete, se observa que el 73.3% los estudiantes expresaron que siempre; mientras que el
26.7% dijo que es casi siempre.
71
No hay suficientes mate-

riales didácticos
La maestra no sabe uti-

46.7% lizar bien los recursos
53.3% Mala ambientación del

aula
Hay indisciplina de tus

compañeros
La maestra no conoce
los recursos didácticos
Gráfico No.18. Problemas o inconvenientes que impiden al niño que tenga un buen aprendizaje
cuando su maestra hace uso de los recursos didácticos en la clase.
Rivera.
En la data de la gráfica número dieciocho, se observa que el 53.3% dijo que la indisciplina de
sus compañeros es uno de los problemas o inconvenientes que impiden a los estudiantes que
tengan un buen aprendizaje cuando su maestra hace uso de los recursos didácticos en la clase;
mientras que el 46.7% dice que es la insuficiencia de materiales didácticos la causa o factor.
72
Son beneficiosos
Me benefician un poco
100%
No me benefician
Gráfico No.19. Son beneficiosos los recursos didácticos que te imparte la maestra en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Rivera.
De acuerdo con la gráfica número diecinueve, el 100% de los niños está de acuerdo que los
recursos didácticos que les imparte su maestra son beneficios para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
73
Juegos
Juegos talleres
30%
Imágenes
Dramatizaciones
70%
Construcciones con di-

ferentes materiales
Trabajos prácticos
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas.
Rivera.
Según la data del gráfico número veinte, se observa que el 70% de los estudiantes expresaron
que los trabajos prácticos son la estrategia más utilizadas por las maestras en el uso de los
recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del Primer Ciclo
del Nivel Primario de la Escuela Ángel Rivera del Municipio de Azua; mientras que el 30% de
estos dijo que son las imágenes.
74
4.4. Análisis de los resultados
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.3.1.
De acuerdo al objetivo específico I: Identificar los recursos didácticos con mayor aporte al
aprendizaje de los niños y las niñas del Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Ángel
Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022.
Se identificó que el 34.78 de las maestras que fueron encuestadas expresaron que los recursos
didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los estudiantes son los materiales audiovisuales;
mientras que un 30.43% expresó que son los libros; un 21.74% de las maestras entiende que son
los juegos; siendo estos los tres principales recursos didácticos que aportan mayores aprendizaje a
los niños (esto según las maestras).
Por otro lado, se identificó que el 70% de los padres de los estudiantes que fueron
encuestados, entienden que los recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de sus hijos
son los libros y el 30% de estos opinó que son los juegos.
Mientras que el 70% de los niños expresó que los libros son los recursos didácticos con los
cuales ellos más aprenden, mientras que el 30% de estos opinó que son los juegos; de acuerdo
con la encuesta que se les realizó a estos.
Según el objetivo específico II: Describir los factores que dificultan el uso de los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Primer Ciclo del Nivel
Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022.
Se encontraron que dentro de los factores que dificultan el uso de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario, el
72.7% de las maestras que fueron encuestadas expresaron que es la insuficiencia de materiales
didácticos; mientras que el 27.3% entiende que es la poca competencia docente.
75
Mientras que los padres de los niños, opinaron en el 70% de los casos al igual que las
maestras, que los materiales didácticos son insuficientes; aunque el 20% de los mismos, expresó
que es poca competencia de las maestras; sólo un 10% dijo que es la indisciplina en los niños.
De igual manera, de acuerdo con la encuesta que se le realizara a los niños, el 53.3% de estos
dijo la indisciplina de sus compañeros es uno de los problemas o inconvenientes que impiden a
los estudiantes que tengan un buen aprendizaje cuando su maestra hace uso de los recursos
didácticos en la clase; mientras que el 46.7% dice que es la insuficiencia de materiales didácticos
la causa o factor, coincidiendo esta última cifra con lo expuesto por las maestras y los padres,
aunque en menor porcentaje.
Objetivo específico III: Enumerar los beneficios que se obtienen mediante el uso de los
recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del Primer Ciclo
del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022.
En el 100% de los casos, tanto las maestras como los estudiantes coinciden que los recursos
didácticos son beneficiosos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños; de igual
manera, el 90% de los casos los padres también expresaron que los recursos didácticos son
beneficiosos para sus hijos; aunque la minoría de estos padres (10%) dicen que son un poco
beneficiosos.
En cuanto a los beneficios que proveen los recursos didácticos a los niños, se pueden enumerar
de la siguiente manera: el 46.6% de las maestras y el 70% de los padres de los niños, coinciden
en que el mayor beneficio de estos recursos didácticos es que los niños aprenden de forma más
rápida y dinámica con los mismos. Por otro lado, el 26.7% de las maestras y el 20% de los padres
dijeron un segundo beneficio de los recursos didácticos es que desarrollan todas las destrezas y
habilidades psicomotoras de sus hijos; mientras que otro 26.7% de las maestras y el 10% de los
padres entienden que estos recursos didácticos facilitan la adquisición de nuevos conocimientos a
los estudiantes.
Objetivo específico IV: Determinar las estrategias utilizadas en el uso de los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del Primer Ciclo del Nivel
Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022.
76
Se determinó que en el 90.9% de los casos, las maestras expresaron que siempre usan
estrategias para el desarrollo de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; el
70% dijeron que es casi siempre. Aunque el 9.1% de las maestras opinó que casi siempre utilizan
estas estrategias, el 20% de los padres dijo que es siempre; mientras que un 10% de los padres
dijo que nunca las utilizan.
Entre las estrategias que son más utilizadas por las maestras en el uso de los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel
Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera; el 27.3% de las maestras encuestadas y el 40% de
los padres dijeron que con las construcciones con diferentes materiales; aunque el 70% de los
estudiantes encuestados ellos entienden que son los trabajos prácticos. Asimismo el 22.7% de las
maestras y el 30% de los padres expresaron que son los juegos. El 18.2% de las maestras usan
imágenes y coinciden con el 30% de los niños que expresaron de igual manera. Se determinó que
las maestras realizan trabajos prácticos de acuerdo al 20% de los padres y al 18.2% de las
maestras.
77
4.5. Conclusiones
De acuerdo a las nuevas metodologías pedagógicas, se puede brindar una educación de calidad
a los alumnos y un aprendizaje significativo abordando nuevas técnicas de enseñanza para
emplear estrategias utilizando los recursos didácticos que estimulan la función de los sentidos
para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas que
se convierten en materiales indispensables para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje y
lograr manifestaciones creativas en la solución de problemas en su práctica pedagógica. Se puede
decir que los recursos didácticos cumplen con la función de facilitar la interacción entre docentes
y estudiantes para así de esta manera alcanzar el logro de ciertos objetivos educativos.
Partiendo desde este punto, se concluye enfatizando los siguientes hallazgos:
En cuanto a los recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los niños y las niñas
del Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Ángel Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022.
Se identificó que el 34.78 de las maestras que fueron encuestadas expresaron que los recursos
didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los estudiantes son los materiales audiovisuales;
mientras que un 30.43% expresó que son los libros; mientras que los juegos obtuvieron un tercer
lugar en cuanto a prioridad, ya que el 21.74% de las maestras entiende que son los juegos; siendo
estos los tres principales recursos didácticos que aportan mayores aprendizaje a los niños.
De la misma mansera, se pudo identificar que el 70% de los padres de los estudiantes que
fueron encuestados, entienden que los recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de sus
hijos son los libros y el 30% de estos opinó que son los juegos. Mientras que el 70% de los niños
expresó que los libros son los recursos didácticos con los cuales ellos más aprenden, mientras que
el 30% de estos opinó que son los juegos; de acuerdo con la encuesta que se les realizó a estos.
Con relación a los factores que dificultan el uso de los recursos didácticos en el proceso de
Se encontró que es la insuficiencia de materiales didácticos es la causa principal o factor que

dificultad el uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
78
estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario de éste centro educativo, esto de acuerdo al
72.7% de las maestras, al 70% de los padres de los niños y al 46.7% de los alumnos que también
fueron encuestados. Aunque un 27.3% de las maestras y el 20% de los padres afirmó que es la
poca competencia docente, o sea, que tres (2) maestras y dos (2) padres están conscientes que
existe poca competencia entre las maestras, lo cual es una dificultad a la hora de hacer uso de los
recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del Primer Ciclo
del Nivel Primario de la Escuela Primeria Ángel Rivera.
De igual manera, de acuerdo con la encuesta que se le realizara a los niños, el 53.3% de estos
dijo la indisciplina de sus compañeros es uno de los problemas o inconvenientes que impiden a
los estudiantes que tengan un buen aprendizaje cuando su maestra hace uso de los recursos. El
10% de los padres de los niños también coincide de la misma forma.
En lo relativo a los beneficios que se obtienen mediante el uso de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del Primer Ciclo del Nivel Primario de la
Escuela Primaria Ángel Rivera, Azua, R. D. Período 2021-2022.
En el 100% de los casos, tanto las maestras como los estudiantes coinciden que los recursos
didácticos son beneficiosos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños; de igual
manera, el 90% de los casos los padres también expresaron que los recursos didácticos son
beneficiosos para sus hijos; aunque la minoría de estos padres (10%) dicen que son un poco
beneficiosos.
En cuanto a los beneficios que proveen los recursos didácticos a los niños, se pueden enumerar
de la siguiente manera: el 46.6% de las maestras y el 70% de los padres de los niños, coinciden
en que el mayor beneficio de estos recursos didácticos es que los niños aprenden de forma más
rápida y dinámica con los mismos. Por otro lado, el 26.7% de las maestras y el 20% de los padres
dijeron un segundo beneficio de los recursos didácticos es que desarrollan todas las destrezas y
habilidades psicomotoras de sus hijos; mientras que otro 26.7% de las maestras y el 10% de los
padres entienden que estos recursos didácticos facilitan la adquisición de nuevos conocimientos a
los estudiantes.
79
De acuerdo con las estrategias utilizadas en el uso de los recursos didácticos en el proceso de
Se encontró que en el 90.9% de los casos, las maestras expresaron que siempre usan
estrategias para el desarrollo de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; el
70% dijeron que es casi siempre. Aunque el 9.1% de las maestras opinó que casi siempre utilizan
estas estrategias, el 20% de los padres dijo que es siempre; mientras que un 10% de los padres
dijo que nunca las utilizan.
Se determinó que entre las estrategias que son más utilizadas por las maestras en el uso de los
recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del Primer Ciclo
del Nivel Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera; el 27.3% de las maestras encuestadas y
el 40% de los padres dijeron que con las construcciones con diferentes materiales; aunque el 70%
de los estudiantes encuestados ellos entienden que son los trabajos prácticos. Asimismo el 22.7%
de las maestras y el 30% de los padres expresaron que son los juegos. El 18.2% de las maestras
usan imágenes y coinciden con el 30% de los niños que expresaron de igual manera. Se
determinó que las maestras realizan trabajos prácticos de acuerdo al 20% de los padres y al
18.2% de las maestras.
80
4.6. Recomendaciones
Después de haber desarrollado esta investigación, según el planteamiento, la formulación y

los objetivos que fueron tratados para el desglose de la misma; se procede a hacer las siguientes
recomendaciones:
A la directora, subdirectora y coordinadora del Primer Ciclo del Nivel Primario del Centro
Educativo:
Desarrollar estrategias y planes a corto, mediano y largo plazo para poder llevar a cabo un
buen desarrollo de los recursos didácticos.
Capacitar más en competencias a las docentes del nivel primario en cuanto al tema de los
recursos didácticos.
Llevar de forma constante un monitoreo de las estrategias que están usando las maestras para
llevar a cabo el uso de los recursos didácticos en el proceso de aprendizaje, que estas sean de
acuerdo al curriculum de éste nivel.
Dar más seguimiento a las docentes del Nivel Primario para que los recursos didácticos sigan
implementando su función con más desempeño para dinamizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
A las Maestras del Primer Ciclo del Nivel Primario:
Deben implementar y buscar diferentes estrategias (juegos de roles y talleres, charlas, tarde de
pinturas, construcción de materiales didácticos por los propios niños, etc.), ya que todos los niños
y niñas no aprenden de la misma forma.
Manifestar mayores actitudes y competencias al momento de hacer uso de las diferentes

estrategias para el buen uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
de los niños.
Realizar las actividades de acuerdo a las estrategias del curriculum del nivel primario,
motivando más a los niños a través del uso de los diferentes recursos didácticos para desarrollar
el aprendizaje de estos.
81
Capacitarse más en competencias en torno a los recursos didácticos en el Primer Ciclo del
Nivel Primario, mediante talleres, seminarios y conferencias que lleve a cabo el MINERD u otras
instituciones del sector educativo.
Generar ambientes de afectos, valores y hábitos en los cuales los niños pueden sentirse
acogidos y aceptados no importando sus condiciones físicas, económicas o sociales.
A los padres de los niños:
Deben integrarse más al proceso de la enseñanza-aprendizaje de sus hijos, a través de la

Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela (APMAE).
Trabajar en sus casas con sus hijos con las asignaciones de la maestra para que puedan tener
un buen desenvolvimiento con los recursos didácticos.
Participar en las diferentes charlas y talleres que ofrezca el Ministerio de Educación en torno a
los que los recursos didácticos y el uso de los mismos.
Velar porque sus hijos puedan desarrollarse a través del uso de los recursos didácticos,
siempre monitoreándolos y ayudándolos en todo lo que necesiten.
82
CAPÍTULO V
83
5.1. Glosario de términos
Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales (Rodríguez, 2009).
Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje con significado, comprensión, retención, capacidad

de transferencia, en fin, el aprendizaje que los profesores esperan como resultado de su acción
docente.
Cognición: La palabra cognición viene del latín cognosceré que significa “llegar a conocer”. Se
refiere a la acción y efecto de conocer, pero también puede incluir nociones de conciencia,
criterio o producto del conocimiento. La cognición está entrelazada con el aprendizaje de modo
inextricable. A medida que los humanos tienen nuevas experiencias, llegan a nuevas
apreciaciones y conceptos. Cuando este conocimiento nuevo produce un cambio de
comportamiento, decimos que han aprendido de la experiencia.
Conocimiento: Se puede decir que el conocer es un proceso a través de cual un individuo se hace
conciente de su realidad y en éste se presenta un conjunto de representaciones sobre las cuales no
existe duda de su veracidad. Además, el conocimiento puede ser entendido de diversas formas:
como una contemplación porque conocer es ver; como una asimilación porque es nutrirse y como
una creación porque conocer es engendrar. (Martínez, 2007).
Constructivismo cognitivo: Es el fundamento de la teoría piagetiana y su postulado es: “el

proceso de construcción del conocimiento es individual, realiza los análisis sobre estos procesos
bajo tres perspectivas: la que conduce al análisis macrogenético de los procesos de construcción,
la que intenta describir y analizar las microgénesis y la vertiente integradora de estas dos
posiciones”.
Didáctica: Es una rama de la Pedagogía, que adquiere el carácter de ciencia en la medida que
estudia un nivel cualitativo de organización del proceso educativo que posee peculiaridades, que
tienen que ver con las relaciones internas que se producen entre el educador y el alumno
84
mediados por los componentes, objetivos, contenidos, métodos, formas, medios, evaluación
desde un objeto preciso del conocimiento.
Educación: Es un proceso que se desarrolla durante toda la vida y tenemos que comenzar con una
enseñanza-aprendizaje desde los primeros años de vida, a través de la interacción con elementos
materiales que estimulan la acción, el manoseo, aproximando a los niños actividades para que
desarrollen los sentidos como la vista, el tacto, el gusto, el oído, en definitiva, utilizar una
metodología donde puedan desarrollar todos sus sentidos para conocer, investigar, aprender.
Enseñanza: Es el conjunto de significados especiales que los profesores otorgan a un fenómeno

(en este caso la enseñanza y el aprendizaje) los cuales van a guiar la interpretación y la acción
docente posterior.
Enseñanza de Enseñanza: Se define como los procedimientos o recursos que consciente y

planificadamente utiliza el maestro para promover los aprendizajes deseados. Si una estrategia es
“la habilidad o destreza para dirigir un asunto”, las estrategias de enseñanza se pueden considerar
como aquellos modos de actuar del maestro que hacen que se generen aprendizajes, y por eso,
estas estrategias son el producto de una actividad constructiva, creativa y experiencial del
maestro, pensadas con anterioridad al ejercicio práctico de la enseñanza, dinámicas y flexibles
según las circunstancias y momentos de acción.
Juego: Es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del
hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado
carácter didáctico y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y
valorativos de manera lúdica.
Lúdica: Es una opción de comprensión, que concibe nuevas representaciones que transforman
creativamente la percepción fenomenológica de la comunidad, dando así lugar a nuevos procesos
de conocimientos, de creaciones y de relaciones emocionales positivas. Es, además, una cualidad
humana que favorece la creatividad y posee como atributo su capacidad para modificar
perspectivas, además de producir tonalidades en las emociones positivas y placenteras de
magnitud amplia.
85
Material Didáctico: Es todo el amplio campo de los objetos que se ponen a disposición del niño,
de esta manera, todos los elementos que rodean al niño tienen como primera función la de ser
elemento mediador entre su conocimiento y la realidad que lo rodea, es como la puerta a través
de la cual el niño empezara a descubrir, a explorar, todo su entorno.
Material Educativo: Son medios que permiten estimular y orientar el proceso educativo, son
auxiliares didácticos que dan la oportunidad al docente de manera práctica y objetiva de
visualizar resultados satisfactorios del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Medios Materiales: Se puede decir que el conocer es un proceso a través de cual un individuo se
hace consciente de su realidad y en éste se presenta un conjunto de representaciones sobre las
cuales no existe duda de su veracidad. Además, el conocimiento puede ser entendido de diversas
formas: como una contemplación porque conocer es ver; como una asimilación porque es nutrirse
y como una creación porque conocer es engendrar.
Niño: Es un término relacionado con, principalmente, aquél individuo que no ha desarrollado del
todo sus características adultas.
Nivel Primario: Tiene como función principal garantizar el desarrollo cognoscitivo, afectivo,
social, espiritual, emocional y físico de los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial. Se
espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño y la niña se creen las condiciones
para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
Recursos Didácticos: Entendemos por recursos didácticos todos aquellos materiales, medios
didácticos, soportes físicos, actividades, etc., que van a proporcionar al formador ayuda para
desarrollar su actuación en el aula.
Recursos Materiales: Los recursos materiales son todos los elementos que podemos utilizar para
el proceso de enseñanza-aprendizaje y como herramienta que contribuye y facilita la consecución
de los fines educativos.
86
5.2. Referencias
Ameijeiras Saiz, Rosa (2008): Manual de Educación Infantil. Aspectos didácticos y

organizativos. Cáceres, Universidad de Extremadura.
Bautista Vallejo, J.M. (2010. “Los materiales como mediadores”.
Caballero, A. (2010). El Juego Un recursos invaluable. México: Fuentes.
Campos Villalobos, N. (2011). “Froebel: Un pedagogo comprometido”.
Cruzat, S. (2009). Materiales didácticos en organizadores visuales.
Dinello, R. (2007). Tratado de educación. Propuesta pedagógica del nuevo siglo. Editorial Grupo
Magro.
García Hoz, V. (Dir.) (1993). Educación infantil personalizada. Madrid, Ediciones Rialp.
Lucas, M. G. & Suárez Muñoz, A. (2010). El banco de recursos didácticos como eje clave en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Artículo Campo Abierto, vol. 29, nº 2 – 2010. Becaria
Predoctoral. Depto. de Didáctica de las Ciencias Sociales, las Lenguas y las Literaturas. Fecha
de publicación 02-12-2010.
López, D. (2014). Aprendizaje infantil y ethos lúdico. Polis: Revista Latinoamericana, 13(37),
85-94.
Ministerio de Educación, (2016). Definición del Nivel Primario. Diseño curricular nivel primario.
República Dominicana.
Morales, P (2012). Elaboración de Material Didáctico. Red Tercer Milenio. Tlalnepantla.

México.
Moreira, M. A. (2010). ¿Por qué conceptos? ¿Por qué aprendizaje significativo? ¿Por qué
actividades colaborativas? y ¿Por qué mapas conceptuales? Qurriculum, nº 23, págs. 9-23,
Tenerife: Universidad de La Laguna. Servicio de Publicaciones.
Moreno Lucas, F.M. (2011). “Proyecto de innovación educativa sobre la formación para las
personas que acceden a la prueba de acceso a la Universidad para mayores de 25 años” en
Revista Vivat Academia, año XIII, N°116.
87
Moreno Lucas, F.M. (2013). “La manipulación de los materiales como recurso didáctico en
educación infantil”. Estudios sobre el Mensaje Periodístico. Vol. 19, Núm. especial marzo.
Madrid, Servicio de Publicaciones de la Universidad Complutense.
Moya M., A., (2010). Recursos didácticos en la enseñanza. Revista Educativa. Publicada el 26 de
Enero del 2010.
Muñoz, P. A. (2012). Elaboración de Material Didáctico. México: Red tercer milenio.
Muñoz, A. (coord.) (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación infantil. Madrid:
Ediciones Pirámide.
Mur, L. (2015). Leer y escribir en un aula de educación infantil. Aula de infantil, 79, 39-
40.
Myers, R. (2000). Atención y Desarrollo de la Primera Infancia en Latinoamérica y El Caribe:

Una revisión de los diez últimos años y una mirada hacia el futuro. Revista Ibero Americana
de Educación.
Peña Acuña, B. (2003. “Reflexiones acerca de la enseñanza a la sociedad actual”. Revista de la

SEECI, N°10. Madrid, Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Ciencias de la
Información, pp.5374.
Pla, R. y otros 16 autores (2010). Una concepción de la Pedagogía como ciencia desde un
enfoque histórico cultural. Pueblo y Educación, 1-79, La Habana, Cuba.
Savio, D. (2014). Cuidado es aprendizaje. Infancia: educar de 0 a 6 años, 144, 9-16.
Silveira, M. C. (2013). Tiempos y ritmos de la vida cotidiana en la educación infantil. Infancia en

Europa: revista de una red de revistas europeas, 25, 5-6.
Vásquez Rodríguez, F. (2010). Estrategias de enseñanza: investigaciones sobre didáctica en

instituciones educativas de la ciudad de Pasto. Editorial Kimpres, Universidad de la Salle,
Bogotá D.C.
88
5.3. Anexos

UTESUR
Cuestionario aplicado a la directora, sub-directora y coordinadora del Primer Ciclo del Nivel
Primario de la Escuela Primaria Ángel Rivera sobre el uso de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario, año
escolar 2021-2022
1) ¿Cuáles son los recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los estudiantes?
2) ¿Utilizan las maestras alguna dinámica a la hora de hacer uso de los recursos didácticos? Y
diga ¿cuál o cuáles son las dinámicas?
3) Enumere cuáles son los factores que obstaculizan o impiden el buen funcionamiento de los
recursos didácticos en el aprendizaje de los estudiantes:
4) ¿Son beneficiosos los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes del primer ciclo del nivel primario? Y diga ¿cuáles son esos beneficios?
5) ¿Cuáles son las estrategias más utilizadas por las maestras al momento de hacer uso de los
recursos didácticos en la enseñanza de los estudiantes del primer ciclo del nivel primario? Y
diga ¿con qué frecuencia las maestras las utilizan?
89

UTESUR
Encuesta aplicada a las maestras del Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria
Ángel Rivera sobre el uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario, año escolar 2021-2022
1) ¿Con qué frecuencia usa usted los recursos didácticos para impartir las clases?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca
2) ¿Cuáles son los recursos didácticos con mayor aporte al aprendizaje de los estudiantes?
a) Juegos b) Materiales audiovisuales c) Folletos d) Libros
e) Computadora f) Navegación del internet
3) ¿Utiliza usted alguna dinámica a la hora de hacer uso de los recursos didácticos?
a) Siempre b) Casi siempre c) No la usa
4) ¿Cuáles de estos factores obstaculizan o impiden el buen funcionamiento de los recursos

didácticos en el aprendizaje de los estudiantes?
a) Insuficientes materiales didácticos b) Poca competencia docente
c) Mala ambientación del aula d) Indisciplina en los niños
e) Desconocimientos de los recursos didácticos
5) ¿Son de beneficio los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes del primer ciclo del nivel primario?
a) Sí lo son b) Benefician un poco c) No benefician en nada
6) ¿Cuáles de estos beneficios considera usted que proveen el uso de los recursos didácticos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de éste nivel?
a) Desarrollan todas sus destrezas y habilidades psicomotoras
b) Facilitan la adquisición de nuevos conocimientos
c) Los estudiantes aprenden de forma más rápida y dinámica
7) ¿Con qué frecuencia utilizan ustedes las docentes estrategias para el desarrollo de los
recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?
8) ¿Cuáles de estas estrategias son las más utilizadas por ustedes al momento de hacer uso de
los recursos didácticos en la enseñanza de los estudiantes del primer ciclo del nivel primario?
a) Juegos b) Juegos talleres c) Imágenes d) Dramatizaciones
e) Construcciones con diferentes materiales f) Trabajos prácticos
90

UTESUR
Encuesta aplicada a los padres de los niños y niñas del Primer Ciclo del Nivel Primario de la
Escuela Primaria Ángel Rivera sobre el uso de los recursos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario, año escolar 2021-
2022
1) ¿De acuerdo a su criterio, cuáles de estos recursos didácticos aportan mayor aprendizaje a su
hijo/a?
2) ¿Con qué frecuencia las docentes del primer ciclo del nivel primario utilizan dinámicas a la
hora de hacer uso de los recursos didácticos en la enseñanza de su hijo/a?
3) ¿Cuáles de estos factores cree usted que obstaculizan o impiden el buen funcionamiento de
los recursos didácticos en el aprendizaje de los niñas y niñas del primer ciclo del nivel
primaria?
a) Insuficientes materiales didácticos b) Poca competencia docente
c) Mala ambientación del aula d) Indisciplina en los niños
e) Desconocimientos de los recursos didácticos
4) ¿Cree usted que son beneficiosos los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes del primer ciclo del nivel primario?
a) Sí lo son b) Benefician un poco c) No benefician en nada
5) ¿Cuáles de estos beneficios considera usted que proveen el uso de los recursos didácticos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de éste nivel?
a) Desarrollan todas sus destrezas y habilidades psicomotoras
b) Facilitan la adquisición de nuevos conocimientos
c) Los estudiantes aprenden de forma más rápida y dinámica
6) ¿Con qué frecuencia utilizan las docentes estrategias para el desarrollo de los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo/a?
7) ¿Cuáles de estas estrategias son las más utilizadas por las docentes al momento de hacer uso
de los recursos didácticos en la enseñanza de los estudiantes del primer ciclo del nivel
primario?
91

UTESUR
Encuesta aplicada a los niños y niñas del Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria
Ángel Rivera sobre el uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario, año escolar 2021-2022
1) ¿Con cuáles de estos recursos didácticos tu aprende más y te motivas más en la clase?
2) ¿Tu profesora utiliza dinámica a la hora de hacer uso de los recursos didácticos cuando
imparte la clase?
3) ¿Cuáles de estos problemas o inconvenientes te impiden que tengas un buen aprendizaje

cuando tu maestra hace uso de los recursos didácticos en la clase?
a) No hay suficientes materiales didácticos
b) La maestra no sabe utilizar bien los recursos
c) Mala ambientación del aula
d) Hay indisciplina de tus compañeros
e) La maestra no conoce los recursos didácticos
4) ¿Tú sientes que las clases que te imparte tu maestra con estos recursos son beneficiosos para
ti en tu proceso de enseñanza-aprendizaje?
a) Son beneficiosos b) Me Benefician un poco c) No me benefician
5) ¿Cuáles de estas estrategias utiliza tu maestra al momento de hacer uso de los recursos
didácticos cuando imparte la clase?
92
Foto No.1. Visita a la Biblioteca Dr. Luis Scheker H. de la Universidad O&M,Santo Domingo
Fuente: Díaz, 2022.
93
Foto No.2. Visita a la Biblioteca de la Universidad del Caribe (UNICARIBE) Santo Domingo
94
Foto No.3.
Foto Visita
No.4. a laaBiblioteca
Visita de laPedro
la Biblioteca Universidad
Mir de (UFHEC), SantoAutónoma
la Universidad Domingo de Santo Domingo
Fuente: Díaz, Santo
(UASD), 2022. Domingo
95
Foto No.5. Visita al Centro Eductivo Ángel Rivera, La Bombita, Azua

96
Foto No.6. La investigadora junto a los niños del primer ciclo del nivel primario.
97
Foto No.7. La investigadora junto a dos maestras del Primer Ciclo del Nivel Primario y los niños
de este Ciclo de la Escuela Ángel Rivera, La Bombita, Azua
98
99

(UTESUR)
SUSTENTANTE
________________________________
Diana Carolina Díaz
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
_________________________________
Rafael Agustín Pereyra, M.A.
Asesor
_______________________________________
María Antonia Pérez Nova, M.A.
Decana académica
Calificación: _______________
Fecha: _________________________

Tesis Diana Completa - (Recursos Didactivos)

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Diana Completa - (Recursos Didactivos)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

i

TESINA PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:

USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

DIANA CAROLINA DÍAZ

Los conceptos emitidos en la

USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

CAPÍTULO I. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Foto No.2. Visita a la Biblioteca de la Universidad del Caribe (UNICARIBE) Santo

Foto No.3. Visita a la Biblioteca de la Universidad (UFHEC), Santo Domingo.................... 90

Foto No.5. Visita al Centro Eductivo Ángel Rivera, La Bombita, Azua................................ 92

A la Universidad Tecnológica del Sur (UTESUR): Gracias por brindarme la preciosa

A mi Asesor: Agustín Pereyra, M.A.: Gracias por la colaboración de sus conocimientos

DIANA CAROLINA DÍAZ

DIANA CAROLINA DÍAZ

Con el objetivo de analizar el uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-

Palabras claves: didáctico, recursos, materiales, enseñanza, aprendizaje, enseñanza-aprendizaje,

Keywords: didactic, resources, materials, teaching, learning, teaching-learning, strategy, student,

Un tercer capítulo que corresponde a la metodología o diseño de la investigación, el mismo

En el capítulo que se muestra a continuación se hace una presentación de los antecedentes

Más adelante está la formulación y planteamiento del problema, donde se aborda la

Galindo, C. (2014), en su tesis nombrada: Guía para la Elaboración de Recursos y Materiales

Rodríguez, L. (2012) en su tesis: Utilización de los Materiales Didácticos en el aula, de la

De León, C. (2010), en su tesis: Material Didáctico y su Incidencia en el Aprendizaje (…), de

Rincón, M. (2010), en su investigación titulada “Importancia del Material Didáctico en el

Asimismo, la participación de la comunidad en las distintas actividades que se desarrollan en

El grupo experimental después de haber aplicado el programa y tomado el post-test logró un

El autor llegó a las siguientes conclusiones:

De acuerdo a la variable diversidad de materiales didácticos y tecnológicos se concluye que

En cuanto a la variable dominio de materiales didácticos y tecnológicos se pudo comprobar

Las autoras concluyeron que:

En cuanto al objetivo específico No.1 de la investigación: Identificar los recursos didácticos

1.3. Planteamiento y formulación del problema

Con la implementación de los diferentes recursos didácticos se facilita la adquisición de los

Formulación del problema:

¿Cómo ha sido el uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

1.4.1. Objetivo general

Analizar el uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

4. Indicar las estrategias utilizadas en el uso de los recursos didácticos en el proceso de

2.2. Recursos didácticos (conceptualizaciones)

“Cuando hablamos de recursos didácticos en la enseñanza estamos haciendo referencia a

Los recursos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido

2.3. Tipo de recursos didácticos

1) El tipo de medio que se utiliza:

2) El uso didáctico de la información que proporciona a los estudiantes:

Rengifo (2012), los clasifica de la siguiente manera:

1) Recursos informativos: La televisión, la radio, los periódicos, las películas, las

3) Recursos Audiovisuales: El retroproyector y las filminas o trasparencias, diapositiva,

4) Recursos Informáticos: Programas o software educativos, correo electrónico internet. En

5) Programas Educativos en Internet: Los programas educativos no son un material para

6) Recursos de Experimentación y Prácticas: Material de laboratorio, recolección, análisis

2.4. Características de los recursos didácticos

En relación a qué características han de reunir los materiales en educación infantil, es

La selección y sistematización de los materiales se ha de realizar con la finalidad de conseguir

También Montessori utiliza una metodología de aprendizaje basada en el uso de un tipo de

En relación a la clasificación de los materiales en educación infantil, es importante que el

Los materiales deben de ajustarse a las continuas y rápidas transformaciones que se

2.5. Importancia de los recursos didácticos

La educación persigue una transformación en el alumno de manera global, donde la función

De la perspectiva de diferentes teorías pedagógicas como psicológicas que manifiestan la

De acuerdo a Rengifo (2012), los recursos didácticos son “importantes porque: