Trabajo Monografia 2 Da Parte Omar Alexander Fuentes Rios

ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA
“MCAL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”

BOLIVIA
DIPLOMADO EN PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
MONOGRAFÍA BIBLIOGRÁFICA - DOCUMENTAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN

VIRTUAL PARA REDUCIR LA DIFICULTAD DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE PRIMER AÑO DE
LA ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA
OMAR ALEXANDER FUENTES RIOS
COCHABAMBA, 2020
HOJA DE APROBACIÓN
HOJA DE APROBACIÓN
OMAR ALEXANDER FUENTES RIOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL PARA

REDUCIR LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE PRIMER AÑO DE LA ESCUELA
MILITAR DE INGENIERÍA
Monografía presentada a la Dirección

de Posgrado de la Escuela Militar de
Ingeniería.
TUTOR: Ing. Luis Alberto Escalier Torrejon
Aprobado con:
Tribunal Examinador
Docente. _______________________________________________
Institución: ______________________ Firma: _________________
1
DEDICATORIA
A mis papas, con mucho amor,

admiración y gratitud por todo lo que me
han brindado a lo largo de mi vida.
A mis hermanas por su amor y

permanente apoyo en esta etapa de mi
vida.
2
AGRADECIMIENTO
A la Escuela Militar de Ingeniería por esta oportunidad….
Al …………
A…………………………..
3
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 6
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................. 8
2.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................................ 8

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................................. 9
3 OBJETIVOS ................................................................................................................................... 10
3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................. 10

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................................ 10
4 METODOLOGÍA............................................................................................................................ 10
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................................................ 10

4.2 MÉTODOS UTILIZADOS ......................................................................................................................... 11
4.3 TÉCNICAS UTILIZADAS........................................................................................................................... 11
4.4 INSTRUMENTOS UTILIZADOS .................................................................................................................. 11
5 FUNDAMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES

DE EDUCACIÓN SUPERIOR ........................................................................................................................ 13
5.1 FUNDAMENTACIÓN ........................................................................................................................ 13

5.2 EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA........................................................................................... 14
5.3 ACTORES DE EDUCACIÓN SUPERIOR ............................................................................................... 14
5.3.1 Estudiantes ................................................................................................................................ 14
5.3.2 Profesores ................................................................................................................................. 14
5.4 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN .................................................. 15
5.4.1 EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR .................................................................................................... 15
5.5 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE .................................................................................... 17
5.5.1 Didáctica ................................................................................................................................... 17
5.5.2 Estrategia .................................................................................................................................. 18
5.5.3 Componentes del concepto de estrategia .................................................................................. 19
5.5.4 Aprendizaje ............................................................................................................................... 19
5.5.5 Estrategia de aprendizaje .......................................................................................................... 20
5.5.6 Características de las estrategias de aprendizaje ....................................................................... 20
4
5.6 EDUCACIÓN VIRTUAL ...................................................................................................................... 20
5.7 ESTÁNDARES DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL ............................................................... 23
UNIDAD TEMÁTICA II................................................................................................................................ 25
6 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE ADECUADAS A ENTORNOS VIRTUALES EN BASE A LA

APLICACIÓN DEL DS 4260 .......................................................................................................................... 25
6.1 ANÁLISIS DEL DS 4260 ..................................................................................................................... 25

6.2 APLICACIÓN DEL DS 42 60 ............................................................................................................... 26
6.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE PARA ENTORNOS VIRTUALES ...................................... 28
6.3.1 Entornos Virtuales de aprendizaje ............................................................................................. 29
6.3.2 Características de los entornos virtuales de aprendizaje ............................................................ 32
7 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ORIENTADAS A CONTRARRESTAR LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE

LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO, EN LA ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA ......................................... 34
7.1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES .................................................................... 34

7.2 DISEÑOS DE NUEVAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE ............................................... 39
7.2.1 Secuencias Didácticas ................................................................................................................ 39
7.2.2 Estrategias de enseñanza .......................................................................................................... 40
7.2.3 Estrategias de enseñanza-aprendizaje ....................................................................................... 41
7.2.4 Estrategias Didácticas virtuales ................................................................................................. 41
7.2.5 Fundamentos Didácticos de un Entorno Virtual ......................................................................... 42
7.2.6 Recomendaciones para la selección y creación de recursos y materiales didácticos ................... 44
7.2.7 Diseño de las actividades de Aprendizaje ................................................................................... 45
7.2.8 Tipos de actividades que se pueden aplicar en un Entorno Virtual ............................................. 46
7.3 PORTAFOLIO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL ........................... 48
8 CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 57
5
1 INTRODUCCIÓN
El presente trabajo sobre estrategias Didácticas en la educación virtual para

reducir la dificultad de aprendizaje de los estudiantes del 1er año de la carrera de
Ingeniería Civil de la Escuela Militar del Ingeniería, por lo que se abordan un
conjunto de temas predefinidos o determinados.
El objetivo del trabajo es Diseñar estrategias didácticas de aprendizaje en la

educación virtual Orientadas a contrarrestar la dificultad de aprendizaje de los
estudiantes del 1er año de la carrera de Ingeniería Civil de la Escuela Militar de
Ingeniería, en base a la aplicación del DS 4260.
En la actualidad en acceso a la información es instantánea, rápida y confiable,

esto debido a la evolución vertiginosa de la tecnología, el acceso a las plataformas
existentes a nivel mundial, la actualización permanente, sumado a esto, está que
las nuevas generaciones tienen acceso casi natural y una facilidad innata en la
manipulación de estas nuevas tecnologías que cada día surgen
En el rápido desarrollo de las tecnologías y su aplicación en la educación a

distancia en el ámbito mundial ha aportado soluciones a problemas insolubles en
el pasado, pero al mismo tiempo ha creado otros en diferentes campos:
oportunidades de desarrollo para unos y amenazas para otros; a algunos les ha
permitido desarrollar sus fortalezas y en otros ha acentuado sus debilidades; en
el ámbito de la educación a distancia, se han creado nuevas condiciones para el
aprendizaje, estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje, que han
contribuido a una educación de mejor calidad, para quienes pueden acceder a
esas nuevas formas de aprendizaje y a los medios tecnológicos para ello, y se ha
posibilitado que esa educación sea más pertinente a las necesidades de los
individuos y de los grupos sociales a los que pertenecen. El aula virtual es un
intento de implementar mediante aplicaciones lcalidad de la comunicación de la
formación presencial en la educación a distancia. Es un concepto que agrupa
6
actualmente las posibilidades de la enseñanza en línea en Internet. Es un entorno
de enseñanza - aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por
computadoras.
El aula virtual es pues, un entorno educativo que intenta facilitar el aprendizaje

cooperativo entre estudiantes, entre estudiantes y profesores, entre los propios
profesores y entre una clase y comunidades más amplias, académicas y no
académicas.
Es necesario apuntar que como nuevo espacio educativo se han convertido en

un medio muy utilizado en las universidades, a través de ellas docentes y alumnos
más allá de las barreras del tiempo y el espacio hacen uso de las computadoras
para acceder, comunicar, compartir, crear conocimientos mediante actividades
que conducen al aprendizaje. En base a qué clase de profesionales queremos
formar como docentes y para que implementaríamos dichas estrategias de
aprendizaje; lo cual son profesionales, competentes, humanistas ,
emprendedores , flexibles y transformadores, lideres críticos con una sólida
formación en valores, con una ética patriótica y solidaria, pero en especial y a raíz
de la problemática actual, capaces de un manejo tecnológico apropiado, laboral
y profesional, comprometidos con la equidad social y de género, con el medio
ambiente y su desarrollo sustentable.
Para que en su vida profesional de Ingeniero, aplique prácticamente los

conocimientos proporcionados por esta asignatura, dentro de la educación virtual;
cuando tenga que asumir funciones en los diferentes campos de su competencia;
en la aplicación de sus conocimientos fundamentales adquiridos en la
Universidad Militar de Ingeniería, tiene como objetivo central la formación de
profesionales en Ingeniería Civil altamente calificados, competentes y con
elevado nivel de conciencia social, destinados a resolver los problemas de su
campo de responsabilidad en sus diferentes facetas.
7
Ante la suspensión de clases presenciales por la situación de cuarentena nacional
condicionada y dinámica, es necesario establecer la complementariedad de las
modalidades de atención presencial, semi presencial, a distancia y virtual,
asegurando el acceso a una educación abierta, inclusiva y de calidad en los
Subsistemas de Educación Regular, Educación Alternativa y Especial, y
Educación Superior de formación Profesional del Sistema Educativo
Plurinacional, como lo establece y en base a la aplicación del DS 4260.
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Identificación del problema
La presente investigación surge a partir de la problemática generada, en la

Escuela Militar de Ingeniería (EMI), como una idea que motivó el interés por
investigar, para especificar el tema de investigación es: Estrategias Didácticas de
aprendizaje en la educación virtual para reducir la dificultad de aprendizaje de los
estudiantes del 1er año de Ingeniería de la Escuela Militar de Ingeniería.
Como señala; el Parágrafo I del Artículo 77 de la Constitución Política del Estado,

determina que la educación constituye una función suprema y primera
responsabilidad financiera del Estado, que tiene la obligación indeclinable de
sostenerla, garantizarla y gestionarla, por lo tanto, para dicha asignatura es
imprescindible diseñar estrategias didácticas de aprendizaje, tal como su nombre
lo señala, como docente la enseñanza de la asignatura de Derecho Constitucional
es de vital importancia para la formación del Abogado.
Tomando en cuenta el objeto de estudio de esta disciplina se puede afirmar que

la misma se constituye en la columna vertebral de la Carrera de Ingeniería Civil,
que en base a las dificultades que presentan los estudiantes como son: la
administración de la información y la comunicación digital, el control de asistencia
de los estudiantes, ya que en caso de que se controlara mediante la activación
de cámara, no todos cuentan con una, la individualización de los servicios
8
educativos, la conceptualización del texto didáctico en línea enfrente de sus
posibilidades de uso, acceso a internet, no todos los con una red Wi-fi y la
demanda real y la necesidad del texto didáctico en Línea, son problemas que
generan una dificultad en cuanto al aprendizaje de dicha asignatura, como se
señalo es importante para la carrera de Ingeniería.
Las instituciones de Educación Superior del país detectaron una serie de

obstáculos a superar, entre las más significativas y recurrentes podemos citar las
siguientes:
Capacitación de recursos humanos, Los altos costos de comunicación,

adquisición o utilización de equipamiento y de la infraestructura necesaria,
imagen con muy poca valoración de la educación a distancia, Preparación de los
docentes para una función con matices bastantes diferentes de la docencia
presencial. Educación Superior Universitaria en Bolivia.
Ante la actual situación que nos encontramos en el país y en base a la promulgación

del DS 4260, en cuanto a los intereses institucionales, a las directrices emitidas por
los Docentes, al plan estratégico institucional o a las necesidades en este caso
específico de que los estudiantes aprendan con nuevas estrategias de aprendizaje
en la educación virtual de manera eficaz, en relación a la carrera
2.2 Formulación del problema
¿Qué estrategias didácticas de aprendizaje en educación virtual, pueden

promover aprendizajes más significativos en la Escuela Militar de Ingeniería, en
el marco de la aplicación del DS 4260?
9
3 OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Diseñar estrategias didácticas de aprendizaje en la educación virtual Orientadas

a contrarrestar la dificultad de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de
Ingeniería Civil, en base a la aplicación del DS 4260.
3.2 Objetivos Específicos
• Analizar los fundamentos de las estrategias didácticas de aprendizaje en

entornos virtuales de Educación Superior.
• Identificar estrategias didácticas de aprendizaje adecuadas a entornos

virtuales en base a la aplicación del DS 4260.
• Proponer estrategias didácticas de aprendizaje orientadas a contrarrestar

la dificultad de aprendizaje de los estudiantes, en la Escuela Militar de
Ingeniería
4 METODOLOGÍA
4.1 Tipo de Investigación
El tipo de investigación a desarrollar será el Descriptivo porque es el procedimiento

o camino que sigue la investigación para establecer estrategias del empleo de las
Plataformas Virtuales, para hacer una actividad práctica científica.
La ausencia de unas adecuadas estrategias virtuales hoy en día hace que en todo
momento se debe buscar la necesidad de implementar en las Plataformas Virtuales
para llegar con esa claridad que se requiere al estudiante dentro el campo de la
educación para desarrollar las competencias en el marco de la enseñanza dentro
10
en aprendizaje significativo, que les permitan jugar un rol protagónico eficiente y
eficaz en su práctica de aulas desarrollando el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
4.2 Métodos Utilizados
El método a desarrollar del presente trabajo será el método Deductivo, porque parte
de lo general como son las estrategias didácticas en general para posteriormente
arribar a lo particular como las estrategias de las Plataformas Virtuales logrando un
adecuado proceso de enseñanza aprendizaje que permita conseguir los objetivos
propuestos de llegar al punto o esclarecimiento requerido de la metodología exigida.
4.3 Técnicas Utilizadas
En esta investigación las técnicas a emplear son las Documentales ya que para
llevar a cabo el estudio en este tipo de investigación es necesario recurrir como
base a las estrategias didácticas que son las establecidas de la anterior gestión
tomando en cuenta la revisión bibliográfica de COMPENDIO DE ESTRATEGIAS
BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS (Instituto Tecnológico de Sonora) para
su respectiva elaboración del documento.
4.4 Instrumentos Utilizados
El instrumento que se va a utilizar para la investigación va a ser los datos

estadísticos actuales en la educación con el empleo de la plataforma virtual por
parte de los estudiantes para lograr el proceso enseñanza aprendizaje asimismo
empleando todo el material bibliográfico con el que se cuenta como ser
COMPENDIO DE ESTRATEGIAS BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
(Instituto Tecnológico de Sonora)
11
UNIDAD TEMÁTICA I
FUNDAMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE EN
ENTORNOS VIRTUALES DE EDUCACIÓN

SUPERIOR
12
UNIDAD TEMÁTICA I
5 FUNDAMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE

APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
5.1 FUNDAMENTACIÓN
Las estrategias didácticas de aprendizaje en entornos virtuales de educación

superior, como herramientas fundamentales, están presentes en todos los niveles
educativos en sus diversas modalidades por lo que alcanzar su dominio es
imprescindible para el éxito o el fracaso, tanto escolar, en la educación superior,
como profesional y en la sociedad actual. (Rodríguez & Weis, 2006):
Está demostrado que el uso adecuado de las tecnologías pueden favorecer

el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje en la educación
superior, donde los estudiantes a partir de la adecuada dirección del profesor
alcance un grado de independencia y una calidad educativa, tal que le
permita convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje.
Las aulas virtuales debidamente concebidas permiten un buen nivel de

interacción entre todos los participantes que favorece a los estudiantes pues
puedan exponer sus criterios, intercambiar experiencias, trabajar de forma
colaborativa, opinar sobre la evaluación de sus compañeros y sobre la suya
propia, tener acceso a recursos de diferentes tipos que de otra forma sería
prácticamente imposible.
Todos los que nos encontramos en el ámbito educativo y escolar participamos de

la importancia del proceso de enseñanza/aprendizaje como un desafío al que se
enfrenta la educación virtual, obra que aporta una visión completa de la
fundamentación del saber ser, saber hacer y saber decidir en un aspecto didáctico,
13
así como la importancia transcendental de estrategias prácticas para su aplicación
en las aulas virtuales en sus múltiples posibilidades.
Por ello, resultará de utilidad tanto a los futuros docentes como a los profesionales
en ejercicio que traten de encontrar un nuevo panorama teórico y práctico dentro de
la actualidad.
5.2 EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA
La Educación Media Superior juega un papel muy importante, ya que gracias a las
asignaturas que se abarcan, permite tener un panorama más amplio sobre la vida,
sobre la sociedad; permite adquirir conocimientos que ayudarán, La formación de
profesionales de excelencia es la misión de cada universidad.
En la Educación Superior boliviana tanto en el sector público como privado reconoce

los siguientes títulos en el pregrado: Técnico Universitario Superior, y Licenciado,
mientras que en el posgrado reconoce como títulos académicos la Especialidad,
Magíster (Maestro), Doctor. Sin embargo, las cargas horarias definidas para cada
caso divergen entre el sector público y privado. (Rodríguez & Weis, 2006, pág. 59)
5.3 ACTORES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
5.3.1 Estudiantes
¨Las universidades bolivianas son espacios que concentran una población

altamente heterogénea donde convergen estudiantes procedentes tanto de colegios
privados como públicos, de igual manera acuden a ella estudiantes de diferente
nivel económico y diversos culturalmente¨ (Rodríguez & Weis, 2006, pág. 83)
5.3.2 Profesores
(Rodríguez & Weis, 2006):
14
Existen diferentes categorías de docentes, en la Universidad Docentes
honoríficos, que son aquellos nombrados expresamente por los consejos
universitarios, por sus méritos y su sobresaliente trayectoria académica
científica (…).
Docentes extraordinarios, son nombrados a solicitud de los Consejos

Facultativos con aprobación del Comité Académico Universitario para
colaborar en la docencia o investigación por períodos de tiempo determinado.
Éstos a su vez pueden ser interinos o invitados. El docente interino, es aquel
profesional que, al no haber ingresado a la docencia a través del sistema de
Selección y Evaluación docente, es llamado a colaborar por un solo período
académico. Mientras que los docentes invitados tienen un contrato especial
por una o varias gestiones y en general pasan por procesos de selección y
evaluación en las carreras y facultades, de acuerdo a reglamento.
Finalmente, los docentes titulares u ordinarios son aquellos que han accedido
a la docencia a través del proceso regular de Selección, Evaluación y
Admisión y tienen un carácter permanente. (p.86)
(Rodríguez & Weis, 2006, pág. 87) ¨ Por ejemplo, en la UMSS el 50% de los
docentes es invitado, mientras que sólo un 50% es titular. Sin embargo, 65% de
docentes tiene 10 o más años de antigüedad¨.
5.4 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
5.4.1 EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
(Rodríguez & Weis, 2006):
(…) Los diplomados virtuales, que en los últimos años ha hecho un esfuerzo
significativo para promover la incorporación de NTIC’s en el aprendizaje y
cuenta. (p.178)
15
Las universidades privadas están empezando incorporar las NTIC en sus procesos
de desarrollo. En efecto, este tema ha sido incorporado al debate sobre Planes de
Desarrollo Universitario y se ha realizado algunos eventos de discusión y análisis.
Según el trabajo de (Padilla Omiste, 2003) las instituciones de educación superior
bolivianas sugieren:
• Contribuir al desarrollo de estrategias entre empresas suministradoras de

servicios de Internet y las universidades para lograr tarifas mínimas.
• Propiciar el suministro de equipos de computación para la venta,
garantizando ventajas en su adquisición (por ejemplo, disminuyendo
aranceles a las empresas que vendan equipos de computación a las
entidades educativas).
• Establecer alianzas estratégicas con los operadores de telecomunicaciones
en el país para propiciar el incremento de los Hosts dedicados a la educación
y la reducción de las tarifas de uso de línea dedicadas para entidades
educativas.
• Promover el intercambio de software y aplicaciones desarrolladas en
universidades nacionales.
• Financiar proyectos en telecomunicaciones, Internet, desarrollo de software
y otros temas afines. (p.112)
Se siente la necesidad de intercambiar y transferir información sobre conocimientos

y experiencias institucionales, la elaboración de un programa de formación de
recursos humanos sobre gestión del conocimiento en las universidades bolivianas
y creación de materiales en la tecnología WEB, así como la creación de una revista
universitaria electrónica, y la promoción y mejoramiento del intercambio de
profesores entre diferentes instituciones educativas.
16
5.5 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias didácticas son consideradas herramientas necesarias y valiosas

para mejorar tanto los procesos de enseñanza y aprendizaje como también la acción
docente en el contexto universitario. Su uso fomenta el desarrollo de habilidades
cognitivas y meta cognitivas por parte del estudiante, mientras que promueve
prácticas docentes reflexivas y enriquecedoras en el profesor.
5.5.1 Didáctica
Para referirse a la didáctica, es necesario mencionar la etimología de dicho término.
De acuerdo a (Amós, 2000): el término didáctica proviene del griego DIDASTICÓS,

que significa el que enseña y concierne a la instrucción. Probablemente, es por ello
que, en primera instancia, el término didáctica fue interpretado como el arte o la
ciencia de enseñar y/o instruir.
(Amós, 2000) Menciona que:
El objetivo principal de la didáctica está enfocado en dos aspectos. El primero

se relaciona con el ámbito teórico, profundizando en el conocimiento que el
sujeto desarrolla en un contexto de enseñanza y aprendizaje. El segundo
ámbito concierne a la regulación de la práctica con respecto al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Cabe destacar que existen tres tipos de didáctica, como señala (Flórez, 1998)
General, diferencial y específica. La didáctica general puede ser definida de acuerdo
al autor como:
“El conjunto de normas y/o principios, de manera general, en los cuales se

fundamenta el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin considerar un ámbito o
contenido específico” (p. 35).
17
Por lo tanto, está orientada a explicar e interpretar la enseñanza y sus componentes,
analizando y evaluando los constructos teóricos como enfoques y perspectivas que
definen las normas de enseñanza y aprendizaje. Debido a ello, su orientación es
eminentemente teórica.
En cuanto a la didáctica diferencial o también conocida como diferenciada, es

posible mencionar que esta adquiere un carácter más específico pues
Como indica (Flórez, 1998):
Se lleva a cabo en un contexto más acotado. Considerando este tipo de

contextos, se ven involucrados aspectos a nivel socio-afectivo y cognitivo
del estudiante, tales como: la edad, personalidad, competencias y/o
habilidades cognitivas, entre otros. Existe un proceso de adaptación de
contenidos orientado a las diferentes audiencias o grupos de estudiantes.
La didáctica específica o también denominada especial es aquella que hace

referencia, como menciona (Flórez, 1998): Äl estudio de métodos y prácticas para
el proceso de enseñanza de cada especialidad, disciplina o contenido concreto que
se pretende impartir. ¨
Es posible entonces establecer diferentes estrategias para enseñar. Por lo tanto, la

didáctica específica entiende que para campos disciplinares como los del lenguaje,
matemáticas o ciencias, se aplican diferentes estrategias, pues el saber se aborda
de distintas formas.
5.5.2 Estrategia
El termino ëstrategia¨ (del griego STRATEEGOS: general) procede del ámbito

militar.
La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones

militares de tal manera que se consiguiera la victoria
18
Ëstrategias son los principales cursos de acción que se eligen e instrumentan para
conseguir uno o más objetivos¨ (Hellriegel & otros, 2002)
¨La estrategia define la secuencia de pasos para combinar actores, factores y

acciones hacia el objetivo¨ (Learned & otros, 1993)
Ëstrategia es un conjunto de pasos para cumplir unos determinados objetivos, que

tiene como base el análisis de las certidumbre e incertidumbre de los escenarios
donde se aspira a ejecutarla¨ (Tóbon, 2006)
5.5.3 Componentes del concepto de estrategia
Según establece (Ander-Egg, Hellriegel, & otros, 1999;2003):
1. Componente Combinatorio: La organización de los elementos (actores, acciones

y recursos) en un conjunto coherente.
2. Componente Probabilístico: La consideración del azar (riesgos, peligros,

casualidad), la identificación de soluciones alternas y la probabilidad que se den
el resultado esperado.
3. Componente Voluntarista: La voluntad de hacer frente al azar y dominarlo.
Todos estos componentes; Combinatorio, Probabilístico y Voluntarista son iguales

y resultado de las Estrategias Didácticas.
5.5.4 Aprendizaje
Es toda actividad cuyo resultado es la formación y adquisición de nuevos

conocimientos, habilidades, hábitos, y modos de actuación, así como perfeccionar
los que ya se poseían.
19
5.5.5 Estrategia de aprendizaje
Así como una estrategia de aprendizaje se define como "un procedimiento (conjunto
de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea en forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas académicas" (Díaz Barriga & Hernández, 1998)
Son procedimientos que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional

como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
el aula y del contexto.
5.5.6 Características de las estrategias de aprendizaje
Según establece (Díaz Barriga & Hernández, 1998):
• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución

de problemas académicos.
• Son procedimientos flexibles y adaptables a distintas
circunstancias (nunca como algoritmos rígidos)
• Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas, manifiestas o encubiertas.
• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contestos de
interacción.
5.6 EDUCACIÓN VIRTUAL
La educación virtual conocida como educación a distancia, esta novedad ha sido

posible gracias a las redes informáticas que eliminan la necesidad de que las
personas que participan en una actividad coincidan con el tiempo y el espacio, por
otra parte, esto indica que aparezcan nuevas formas de comunicarnos, acceder al
conocimiento y a la información, de trabajar, de divertirnos de interactuar con los
demás utilizando la tecnología para mejorar la calidad de vida y su rendimiento.
20
Fruto del desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(NTICs), su popularidad y accesibilidad, las universidades bolivianas las han ido
incorporando los últimos años en su quehacer académico y administrativo, aunque
sin lograr impactar en la transformación de los modelos académicos tradicionales y
quedando reducido su uso, en forma cada vez más creciente, en uso didáctico y
formativo.
(Padilla, 2004) Al referirse a la Universidad Boliviana con su Modalidad a Distancia

manifiesta:
Se halla que, de las 64 universidades del país, entre públicas y privadas, 32

de ellas cuentan con una página web fácilmente accesible. 7 instituciones de
educación superior bolivianas pueden ser ubicadas en rankings mundiales
de universidades, elaborados con varios indicadores, principalmente el de
visibilidad de su producción académica, el mismo que puede rápidamente
asociarse a las capacidades institucionales en el desarrollo de programas a
distancia, en particular los de modalidad semi-presencial, basados en el uso
de las NTIC´s.
Sólo 5 universidades demuestran que cuentan o emplean alguna “plataforma

virtual”, lo que indica su desarrollo infraestructural y de gestión, esenciales
para una oferta moderna de programas de formación a distancia.
Actualmente se evidencian ofertas concretas de programas o cursos de

formación
“a distancia” en “campus virtuales” en apenas 8 de las 32 universidades
estudiadas (25%); correspondiendo casi todas las ofertas a programas de
Postgrado.
Solamente 6 de las 32 universidades evidencia el empleo de algún Modelo

Académico “virtual” en el cual sustentan sus ofertas académico-curriculares.
21
De acuerdo a lo mencionado en párrafos anteriores se puede evidenciar que
en Bolivia es muy reducido el uso de las nuevas tecnologías en las
universidades como es la modalidad de educación virtual a pesar de la
cooperación internacional concentrada en las universidades públicas, para
mejorar el desarrollo de la ciencia y tecnología en las universidades.
Ën las universidades bolivianas entre las plataformas más empleadas, así
sea sólo para apoyar programas esencialmente presenciales, se encuentran
las “open source” o comerciales, más generalmente empleadas hoy en día,
por su usabilidad, como el Moodle, Claroline, Dokeos, así como algunos
casos de plataformas diseñadas en las propias universidades. (Padilla, 2004)
En criterio de (Padilla, 2004): ¨la causa principal de restricción de la

educación a distancia en Bolivia radica en lo que Mark Prensky denomina la
falta de una apropiada “migración digital” de la mayoría de los tomadores de
decisiones institucionales¨.
Una segunda causal de restricción es la ausencia de una verdadera gestión

académica institucional que propicie el abandono de los viejos patrones y
modelos universitarios, ej.: la denominada “universidad napoleónica”, y la
aceptación de los retos y riesgos que trae aparejado todo cambio.
La tercera causa del rezago académico en la adopción de la virtualidad como

un recurso innovador y favorable de la mejora de la calidad de las
instituciones de educación superior, es de índole técnico y económico, que
repercute en la precariedad y el elevado costo de la conectividad a las redes
telemáticas, problema que, con seguridad se superará en la medida en que
las demandas de su uso por las instituciones y población vayan creciendo y
se apliquen las políticas de Estado pertinentes y favorables para tales
propósitos.
22
5.7 ESTÁNDARES DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Los expertos en la calidad acostumbran decir que algo puede mejorar solamente si
puede ser medido, y algo puede ser medido solamente si hay estándares contra los
que uno pueda comparar el proceso o el producto que se está generando (Canton,
2000).
La educación, entendida como servicio educativo, puede ser vista de acuerdo a los
paradigmas de las teorías de calidad desde dos perspectivas: procesos y productos.
Desde luego, se entiende que una institución educativa no es una fábrica de autos
o de refrescos embotellados, y ver a los alumnos egresados como "productos" le
hace poco favor a lo que una institución educativa debe ser dentro del contexto
social. Tal vez por ello, cuando se quiere hablar de calidad en los ambientes
educativos, se le pone más énfasis a los procesos, que a los productos.
23
UNIDAD TEMÁTICA II
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE
APRENDIZAJE
ADECUADAS A ENTORNOS VIRTUALES EN
BASE A LA APLICACIÓN DEL DS 4260
24
UNIDAD TEMÁTICA II
6 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE ADECUADAS

A ENTORNOS VIRTUALES EN BASE A LA APLICACIÓN DEL DS
4260
6.1 ANÁLISIS DEL DS 4260
El mencionado ordenamiento jurídico educativo, compuesto por 11 artículos:
En el objeto (artículo 1); hace referencia a normar la complementariedad de las

modalidades; presencial, semipresencial, a distancia y virtuales, en los
subsistemas de Educación: Regular, Alternativa, Especial, y Superior.
En artículos posteriores define las características de cada una de ellas, asimismo,

sobre el significado de Plataforma Educativa, Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), además, de Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento
(TAC).
Respecto a los recursos educativos para todas las modalidades de Educación en

tiempos de la COVID–19, hace suponer que hasta la fecha el Ministerio de
Educación no coordinó con los actores educativos la producción de textos y
materiales audiovisuales para que sean distribuidos en los contextos con
limitaciones tecnológicas y acceso a internet, una total irresponsabilidad estando
próximos a cumplir tres meses de suspensión de actividades curriculares. Por
consiguiente, los estudiantes deberán continuar esperando el resultado de la
producción intelectual de maestros e incluso de sus mismos compañeros, como
lo señala el artículo 8, del Decreto Supremo Nº 4260.
Con relación a las características que debe tener una plataforma educativa, para
la modalidad virtual, sobresalen las exigencias mínimas: un servidor, software de
gestión académica, agenda y cronograma virtual, tutoriales, planificación,
estrategias de evaluación, foro de discusión y debates, videoconferencias,
25
información del rendimiento, entre los más importantes. Nuevamente tiene
carácter de exigencia, pero no de operatividad y concreción.
En razón a las propuestas curriculares, las instituciones educativas deberán

presentar a las instancias correspondientes las sugerencias respectivas de
acuerdo con las modalidades referidas en el artículo 2 del Decreto Supremo N.º
4260.
En la elección y decisión de la complementariedad de modalidades se deberá

promover el acceso a la educación de calidad e igualdad de oportunidades, pero
astutamente el Ministerio de Educación deslinda toda responsabilidad, dejando la
decisión a las autoridades educativas departamentales y distritales, asimismo, a
las gobernaciones y alcaldías.
Referente a la formación de docentes, aplican la misma receta que el Programa

de Formación Complementaria para Maestros y Maestras (PROFOCOM), es
decir, se quiere enquistar a los maestros para que opten a las capacitaciones
promovidas y autorizadas únicamente por el Ministerio de Educación, de igual
manera se prometen beneficios extras para los participantes.
Por último, demagógicamente se reitera la plena vigencia de los derechos y

garantías del ejercicio profesional de la docencia, bajo las modalidades ya
establecidas, obviando que ya se encuentra tipificado en el Reglamento del
Escalafón Nacional del Servicio de Educación, vigente desde 1957.
Por tanto, la gran expectativa que se tenía del anunciado “Reglamento General”,
tuvo sabor a poco, porque su contenido no determina acciones concretas para
que las clases, principalmente a distancia y virtuales, tengan su legalidad plena.
6.2 APLICACIÓN DEL DS 42 60
Para la aplicación del presente Decreto Supremo se establecen las siguientes

definiciones contempladas en el ARTÍCULO 3 DEL DS 4260:
26
a) Modalidad presencial. Es el proceso educativo caracterizado por la
presencia física e interacción entre docente y estudiante utilizando diversos
recursos pedagógicos
b) Modalidad a distancia. Es el proceso educativo caracterizado por la

no asistencia de los estudiantes a las instituciones educativas y mediadas
por recursos físicos (libros, documentos, CD, DVD), televisivos, radiales,
digitales, telefónicos y otros.
c) Modalidad virtual. Es el proceso educativo que utiliza plataformas

conectadas a Internet. Existen dos sub modalidades:
1. Modalidad fuera de línea, en la cual el docente y los estudiantes no

concurren en forma simultánea para desarrollar las actividades educativas
2. Modalidad en línea, en la cual existe la concurrencia simultánea para

la interacción entre docente y estudiantes.
d) Modalidad semipresencial. Es el proceso educativo caracterizado por

combinar, de manera sistemática, la modalidad presencial con las
modalidades de atención a distancia y/o virtual, sustentada en
herramientas tecnológicas y la interacción entre estudiante y docente
e) Plataforma educativa. Es el sitio Web que permite a un docente contar

con un espacio virtual en Internet, donde coloca los materiales de
formación, enlaza a otros recursos, recibe tareas de los estudiantes, evalúa
los trabajos, promueve debates y cuenta con estadísticas de evaluación
f) Tecnologías de Información y Comunicación – TIC. Comprende al

conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos,
aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento,
almacenamiento, transmisión y recepción de información, voz, datos, texto,
27
video e imágenes. Se consideran como sus componentes el hardware, el
software y los servicios
g) Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento – TAC. Son las

Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la educación.
La aplicación del Decreto Supremo Nº4260, es de carácter obligatorios para todas

las unidades educativas, fiscales, privadas y de convenio dependientes del
Subsistema de Educación Regular.
De acuerdo con las autoridades de esta cartera de Estado, estas modalidades se

constituyen en alternativas para la concreción curricular que podrán ser
implementadas en periodos de emergencia sanitaria o desastres naturales y
podrán constituirse de manera circunstancial o permanente.
6.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE PARA ENTORNOS

VIRTUALES
Asimismo, según establece el DS 4260, que las unidades educativas tengan una
plataforma virtual, la cual debe disponer de las siguientes características:
Adaptabilidad: la plataforma virtual educativa debe permitir adaptar sus

herramientas, actividades y recursos digitales a las características de cada nivel
educativo del Subsistema de Educación Regular.
Simplicidad y eficacia: la plataforma virtual debe ser fácil en su manejo, uso y

comprensión para los maestros y estudiantes.
Complementariedad y compatibilidad: los maestros podrán utilizar recursos

pedagógicos digitales de forma flexible, funcional y didáctica, a través de las
plataformas virtuales (Classroom, Meet, Zoom, Moodle y otros).
Para lo cual las estrategias didácticas de aprendizaje para entornos virtuales

serán conforme a estas características bajo la aplicación y lo que dicta el DS 4260.
28
Según información obtenida de (10 Técnicas y estrategias didácticas para mejorar
tus clases virtuales, 2020):
Información en plataformas: Las plataformas online tienen la facilidad de

estar sumergidas en el mar de la hipertextualidad.
Como estrategia, antes o después de impartir una lección, módulos en los

que el alumno deba indagar, analizar o comparar la información para
establecer una opinión personal. Genera condecoraciones (en Moodle se
llaman insignias) que el alumno pueda compartir tanto en redes sociales
como laborales.
Acuerdos con estudiantes: Diseñar lecciones adaptadas al estudiante,

columna vertebral que garantice la calidad del curso, cierta flexibilidad para
incluir inquietudes del alumno dentro del programa y las evaluaciones,
además de un buzo de sugerencias.
Convierte a los estudiantes en orientadores: Involucrar a los alumnos

más avanzados con la formación de nuevos ingresos, siendo tutores de
trabajos o creando asignaciones en las que deban innovar formas para
explicar el contenido visto.
Subir los trabajos a la plataforma utilizada: El docente no será el único

que tenga acceso a las entregas de los estudiantes, estos podrán ser
utilizados para que los nuevos alumnos puedan superar a los antiguos, con
foros en los que puedan comentar las asignaciones de otros e incluso que
los autores puedan subir sus notas mejorando el contenido.
6.3.1 Entornos Virtuales de aprendizaje
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, un

conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica de
manera que el alumno pueda llevar a cabo las labores propias de la docencia
29
como son conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al
docente, trabajar en equipo… etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una
interacción física entre docentes y alumnos.
Cuando hablamos de Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o en ingles Virtual

learning environment (VLE), también conocido por las siglas LMS (Learning
Management System), a todos se nos viene a la cabeza Moodle, el más conocido
y extendido EVA del mercado. El más extendido entre otras cosas porque se trata
de un programa de código abierto, es decir de licencias gratuita. Nacido a la vera
de las universidades, cuna del software libre.
La primera y más extendida funcionalidad de un entorno virtual de aprendizaje es

la de ser un repositorio de documentos, un lugar para poner a disposición de los
alumnos todo tipo de documentos y también sites, blogs con enlaces a otros sitios
de contenido. Digamos que esa es la funciona más primaria de un entorno virtual
de aprendizaje, pero también debe de permitir entregar trabajos, examinar online
(incluso con límites de tiempo y resultados instantáneos), hacer encuestas, ver
calificaciones, poner avisos, video clases. Por supuesto permite comunicarse
alumnos con profesores sin tener que coincidir en el tiempo ni por supuesto en el
mismo espacio físico. De hecho, se trata de romper esas barreras de
espacio/tiempo.
Ni que decir tiene que un entorno virtual de aprendizaje que se precie debe de ser
accesible desde cualquier sitio y, en estos momentos, también desde cualquier
dispositivo.
Por último, decir que los EVAS no están delimitados a la formación online o a
distancia, sino que son una herramienta complementaria a la formación presencial
en muchas ocasiones.
(Gonzáles & Flores, 2000) Ün entorno virtual de aprendizaje es un espacio en

donde se asocian estudiantes y docentes para interactuar psicológicamente con
30
relación a ciertos contenidos, utilizando para ello métodos y técnicas previamente
establecidos con la intención de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades,
actitudes y en general, incrementar algún tipo de capacidad o competencia¨.
(Herrera, 2006):
Además, constituye un espacio propicio para que los estudiantes obtengan

recursos informativos y medios didácticos para interactuar y realizar
actividades encaminadas a metas y propósitos educativos establecidos.
Cabe mencionar que, si alguno de estos elementos se cambia o elimina, el
ambiente se transforma.
Existen cuatro características que distinguen a un ambiente de

aprendizaje:
1) Un proceso de interacción o comunicación entre sujetos.
2) Un grupo de herramientas o medios de interacción.
3) Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos.
4) Un entorno o espacio en donde se llevan a cabo dichas actividades.
(Badía, 2005): Cuando el entorno virtual se enfoca en los intercambios

colaborativos, se utiliza el término entorno colaborativo telemático, recuperando
el vocablo inglés "groupware".
Es recomendable que cada proyecto educativo esté acompañado de su propio

entorno virtual de aprendizaje, partiendo por un lado de las necesidades
específicas de formación que se detecten en un contexto educativo determinado
y por otro, de los recursos tecnológicos con los que se disponga.
31
6.3.2 Características de los entornos virtuales de aprendizaje
Para (Boneu, 2007) hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que

cualquier plataforma de e-learning debería tener:
• Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma

tenga conciencia de que es el protagonista de su formación. Entornos
Virtuales de Aprendizaje.
• Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema
de e-learning tenga una adaptación fácil en la organización donde se
quiere implantar, en relación a la estructura institucional, los planes de
estudio de la institución y, por último, a los contenidos y estilos
pedagógicos de la organización.
• Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar
igualmente con un número pequeño o grande de usuarios.
• Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos
estándar como SCORM.
32
UNIDAD TEMÁTICA III
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ORIENTADAS A

CONTRARRESTAR LA DIFICULTAD DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, EN

LA ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA
33
UNIDAD TEMÁTICA III
7 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ORIENTADAS A

CONTRARRESTAR LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO, EN LA ESCUELA MILITAR DE
INGENIERÍA
7.1 PROPUESTA
Si bien es cierto que existe mucha teoría disponible sobre el empleo de las
estrategias didácticas, en las que nos muestran las cualidades de cada una de
ellas, así como la formación por capacidades, las mismas que se están
implementando en forma paulatina en los diversos niveles de educación,
particularmente en el superior, debido a la necesidad de transmitir la mayor cantidad
de información aprovechando la rapidez de la WEB, el acceso casi instantáneo a la
información existente, a la capacidad de transmitir y de almacenar, esta temática
es vista por diversos investigadores desde un punto de vista distinto, motivo por el
que se considera que es original en su implementación en la transmisión de nuevas
capacidades que son necesarias que un docente y los alumnos tengan, su
relevancia radica en la reducción de la brecha del conocimiento tecnológico por
parte de los docentes y alumnos, también tiene una relevancia social, porque
facilitara dar solución a la problemática planteada generada actualmente por la
pandemia existente COVID-19 y cualquier otro desastre nacional que pudiese
impedir el normal desarrollo de las actividades académicas, sumados a esto está
la falta de capacitación a los docentes y alumnos en el manejos de la herramientas
tecnológicas, el tema investigado me causo mucho interés debido ya que la
elección de la plataforma virtual exclusiva para los pre universitarios de la EMI y l
aplicación del DS 4260 promulgado esta gestión por la influencia de la pandemia,
consecuente con la educación objetiva y practica basada en los saberes ancestrales
y conocimientos adquiridos a través de la experiencia, asimismo la capacidad
34
natural casi innata de las nuevas generaciones que manejas de una forma
sorprendente la web y las herramientas disponibles, capacidades que de
conocimiento del docente y alumno pueden ser muy bien manejadas y apropiadas,
para mejorar de manera.
La formación docente en las instituciones educativas en uno de los factores que en

los últimos meses del 2020 (Tiempo de pandemia COVID-19), a tomada un
importancia muy relevante, motivo por el que se realiza una constante preparación
en metodologías, herramientas y estrategias didácticas, que mejoran las
capacidades del docentes en los grados de maestrías posgrados, seminarios,
talleres y otros, al mismo tiempo elevan el prestigio de la institución educacional,
esta capacidades adquiridas por el docente del siglo XXI, debe tener características
que le permitan alcanzar los objetivos que se traza en la materia dictada.
Uno de los modelos desarrollado en los países europeos y parte de los países de
américa, esta transformado la forma de transmitir los conocimientos a los alumnos,
conocido como la formación por competencias, dirigida principalmente a optimizar
la educación y cubrir las necesidades de los estudiantes y de las empresas,
industrias, administración política, económica y social. Esta nueva forma de
educación que se encuentra acorde a las exigencias de este siglo, requiere que el
docente también adquiera algunas competencias que le permitan desarrollar su
materia con mayor objetividad y lograr los resultados deseados.
Por otra parte, los países latinoamericanos y particularmente Bolivia, que está
considerado como un país en vías de desarrollo, implementando a través de
políticas de gobierno el desarrollo de nuevas tecnologías, (Promulgación del DS
4260, el 6 de julio del 2020), que tiene por objeto normar la complementariedad de
las modalidades de atención presencial, a distancia, virtual y semipresencial en los
Subsistemas de Educación regular, Educación Alternativa y Especial y Educación
de Formación Profesional del Sistema Educativo plurinacional. Por otra parte la
aplicación del presente Decreto Supremo se establecen las siguientes definiciones:
a) Modalidad presencial. Es el proceso educativo caracterizado por la presencia
35
física e interacción entre docente y estudiante utilizando diversos recursos
pedagógicos; b) Modalidad a distancia. Es el proceso educativo caracterizado por
la no asistencia de los estudiantes a las instituciones educativas y mediadas por
recursos físicos (libros, documentos, CD, DVD), televisivos, radiales, digitales,
telefónicos y otros; c) Modalidad virtual. Es el proceso educativo que utiliza
plataformas conectadas a Internet. Existen dos sub modalidades: 1. Modalidad
fuera de línea, en la cual el docente y los estudiantes no concurren en forma
simultánea para desarrollar las actividades educativas; 2. Modalidad en línea, en la
cual existe la concurrencia simultánea para la interacción entre docente y
estudiantes. d) Modalidad semipresencial. Es el proceso educativo caracterizado
por combinar, de manera sistemática, la modalidad presencial con las modalidades
de atención a distancia y/o virtual, sustentada en herramientas tecnológicas y
estrategias didácticas de la educación virtual la interacción entre estudiante y
docente; e) Plataforma educativa. Es el sitio Web que permite a un docente contar
con un espacio virtual en Internet, donde coloca los materiales de formación, enlaza
a otros recursos, recibe tareas de los estudiantes, evalúa los trabajos, promueve
debates y cuenta con estadísticas de evaluación; f) Tecnologías de Información y
Comunicación – TIC. Comprende al conjunto de recursos, herramientas, equipos,
programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación,
procesamiento, almacenamiento, transmisión y recepción de información, voz,
datos, texto, video e imágenes. Se consideran como sus componentes el hardware,
el software y los servicios; g) Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento – TAC.
Son las Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la educación. En
su artículo 5 (PLATAFORMA EDUCATIVA PARA LA MODALIDAD VIRTUAL).
Para el desarrollo de la modalidad virtual y aplicar las estrategias didácticas en la
educación virtual las instituciones educativas deben contar con una plataforma
educativa que cumpla mínimamente los siguientes aspectos:
36
7.2 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
La administración de la información y la comunicación digital:
(Barrón. D, s.f., págs. 12-13):
Consiste en no disponer de las estrategias adecuadas, en no contar con

los mecanismos que permitan la participación en los foros de distribución
adecuados que faciliten tomar las decisiones con respecto a la utilización
de las comunicaciones, las políticas de evaluación, certificación y
funcionamiento.
Igualmente existe el riesgo de participar en proyectos de elaboración de

textos didácticos en Línea sin tener proyectos propios, lo que puede
propiciar la adopción de modelos exógenos de manera acrítica.
El control de asistencia de los estudiantes, ya que en caso de que se controlara

mediante la activación de cámara, no todos cuentan con una.
La individualización de los servicios educativos:
(Barrón. D, s.f., pág. 13):
La educación abierta funciona como tal únicamente cuando dota a cada

individuo de un status y de una función, es decir, cuando lo ubica como
miembro perteneciente a una comunidad, y cuando le facilita desarrollar lo
mejor de sus competencias o funciones. Un lugar y un rol, un ser y un estar.
De su equilibrio depende el que haya una explicación del individuo desde
la perspectiva del grupo, y una existencia del grupo desde la perspectiva
del individuo.
De allí que el cumplimiento y mejoramiento de los servicios, en lugar de a

la producción de egresados.
La conceptualización del texto didáctico en línea enfrente de sus

posibilidades de uso:
37
(Barrón. D, s.f., págs. 16-20):
Debe insistirse que las tecnologías de la información no generan, en sí,

espacios de conocimiento, éstos deben ser generados y administrados, y
es aquí donde las instituciones educativas pueden tener una participación
mayor de la que hasta ahora tienen.
Los usuarios no aumentan bruscamente el tiempo o los gastos que dedican

a los medios, por lo tanto, esperan a que haya ventajas significativas para
utilizar los textos didácticos en Línea. La pro actividad es la cualidad
principal de atracción de los textos didácticos en Línea para la mayoría de
los estudiantes.
Los objetivos hacia los estudiantes se centran en una o varias funciones y

valores añadidos de los textos didácticos en Línea, entre los cuales:
sonido, imagen y texto integrados; contenidos híper enlazados, proactivos
integrados con servicios; consumo independiente del lugar y del momento;
contenidos que pueden tele cargarse y reutilizarse.
Acceso a internet, no todos los estudiantes cuentan con una red Wi-fi
La demanda real y la necesidad del texto didáctico en Línea:
(Barrón. D, s.f., pág. 18):
“Los textos didácticos en Línea aparecen en este entorno como uno de los
elementos básicos e imprescindibles para conseguir los objetivos
previstos, proporcionando al estudiante los elementos que debe utilizar
para llevar a cabo con mayor facilidad su proceso de aprendizaje; a los
docentes, los servicios y herramientas que le facilitarán su labor al
incorporarse como sujetos de aprendizaje en estos nuevos modelos de
servicios educativos; al investigador, poniendo a su alcance recursos
novedosos que le permitirán conocer e intercambiar de manera más
expedita argumentaciones de sus pares.”
38
El desconocimiento o carencia de estrategias y destrezas en relación con el
aprendizaje y la comunicación en línea:
(HARA & KLING, 199): “Es uno de los impedimentos más importantes en la
formación en línea. Las estrategias y destrezas de la formación presencial no
bastan para un buen desempeño como estudiante en línea. Además, un nivel de
competencia informática básico-medio es esencial para cualquier estudiante en
línea”.
No tener en cuenta el coste económico añadido:
(TRESMAN, 2002):” No considerar los gastos añadidos a la propia matricula e

inherentes al desarrollo de la formación a distancia puede suponer en un momento
dado el abandono”.
En la formación en línea esto significa considerar los gastos derivados de

mantener el equipo informático necesario, gastos de conexión, los dedicados a
material complementario o incluso los derivados de desplazamientos adicionales
para encuentros o exámenes presenciales.
Capacitación de recursos humanos, Los altos costos de comunicación,

adquisición o utilización de equipamiento y de la infraestructura necesaria, imagen
con muy poca valoración de la educación a distancia, Preparación de los docentes
para una función con matices bastantes diferentes de la docencia presencial.
Educación Superior Universitaria en Bolivia.
7.3 DISEÑOS DE NUEVAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE

APRENDIZAJE
7.3.1 Secuencias Didácticas
(Tóbon.T, Pimienta P, & Garcia.F, 2010):
39
Las secuencias didácticas son, sencillamente, conjuntos articulados de
actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un
docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando
una serie de recursos. En la práctica, esto implica mejoras sustanciales de
los procesos de formación de los estudiantes, ya que la educación se
vuelve menos fragmentada y se enfoca en metas.
7.3.2 Estrategias de enseñanza
Puede decirse que la enseñanza corre a cargo del enseñante como su originador;
pero al fin y al cabo es una construcción conjunta como producto de los continuos
y complejos intercambios con los alumnos y el contexto instruccional (institucional,
cultural, etcétera), que a veces toma caminos no necesariamente predefinidos en
la planificación.
Asimismo, se afirma que en cada aula donde se desarrolla el proceso de

enseñanza aprendizaje, se realiza una construcción conjunta entre enseñante y
aprendices únicos e irrepetibles. Por ésta y otras razones se concluye que es
difícil considerar que existe una única manera de enseñar o un método infalible
que resulte efectivo y válido para todas las situaciones de enseñanza y
aprendizaje.
De hecho, puede aducirse a lo anterior que aun teniendo o contando con

recomendaciones sobre cómo llevar a cabo unas propuestas o método
pedagógico cualquiera, la forma en que éste o éstos se concreticen u
operacionalicen siempre será diferente y singular en todas las ocasiones.
Visto desde otro punto de vista, la enseñanza es también en gran medida una
auténtica creación y la tarea (que consideramos clave) que le queda al docente
por realizar es saber interpretarla y tomarla como objeto de reflexión para buscar
mejoras sustanciales en el proceso completo de enseñanza-aprendizaje.
40
7.3.3 Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Para (Pimienta P., s.f.):
Son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la

implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Con base en una secuencia didáctica que influye inicio, desarrollo y cierre,
es conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en
cuenta la competencia especificar que pretendemos contribuir a
desarrollar.
Estrategias de enseñanza: Son diseñadas y propuestas por el profesor en su

planeación. Algunos ejemplos son: discusiones guiadas, analogías, mapas
conceptuales, cuadros de doble columna, aprendizaje basado en problemas,
entre otros.
Estrategias de aprendizaje: Son las que emplea el propio alumno para aprender,
aunque es necesario que el docente siga de cerca su uso consciente, apoyándole
acerca de cuándo y cómo emplearlas, promoviendo la autorregulación. Algunos
ejemplos son: búsqueda de información, toma de notas o apuntes, inferencias,
investigación, elaboración de mapas conceptuales, entre otras.
7.3.4 Estrategias Didácticas virtuales
Las herramientas que las tecnologías de la información nos ofrecen han venido a
abrir un gran abanico de oportunidades para emplearlas en la educación.
Utilizándolas de manera pertinente, pueden ser de gran utilidad para facilitar la
enseñanza y el aprendizaje, ya que nos permiten superar los obstáculos que la
distancia o el tiempo muchas veces suponen, o en este caso en particular, la
inminente situación por la que atraviesa nuestro país.
Aunque para lograr lo anterior es preciso contar con las estrategias y técnicas
adecuadas, ya que la enseñanza en línea presenta ciertas particularidades, las
41
cuales deben ser tomadas en cuenta por los profesores al momento de planificar
el trabajo.
La enseñanza en los entornos virtuales no se limita a asignar trabajos o tareas

para que los estudiantes las realicen, por el contrario, al igual que en las clases
presenciales, se requiere del diseño de un proceso de intervención que toma en
consideración diferentes aspectos como: las características y necesidades de los
alumnos, los aprendizajes a alcanzar y las herramientas digitales disponibles,
entre otras.
De ahí la importancia de contar con estrategias y técnicas que abonen a la óptima

consecución de los propósitos.
Recordemos que una estrategia didáctica, acorde con diversos autores, es: el
conjunto de métodos y técnicas que se utilizan para alcanzar o lograr un objetivo.
De igual forma las estrategias didácticas proporcionan información, orientación,
apoyo y motivación para lograr dichos objetivos.
Las técnicas didácticas: puede ser definidas como: el conjunto de

procedimientos sistematizados que ayudan al logro de una parte del aprendizaje
que se busca alcanzar con las estrategias. Por ello es preciso señalar, para
clarificar, que el empleo de las técnicas didácticas ayuda a que se alcancen los
propósitos que se buscan con las estrategias.
7.3.5 Fundamentos Didácticos de un Entorno Virtual
Es importante antes de iniciar un proceso en un entorno virtual, tomar en cuenta

los fundamentos didácticos, así como algunos principios que presentan el diseño
de los materiales y las actividades que facilitan el proceso de aprendizaje.
Acorde con lo planteado por (Ayala, 2014) algunos principios son:
42
• Interactividad: este principio permite que los participantes sean más
activos y constructores de su propio aprendizaje. El objetivo es buscar la
implicación activa del sujeto en las actividades propuestas en el entorno,
por lo que se exige el diseño adecuado de herramientas que permitan el
intercambio fluido de información, experiencias y conocimientos.
• Multimedia: los materiales y actividades creadas deben permitir la
incorporación de múltiples recursos como textos, imágenes, animaciones,
videos, sonidos, sitios web, entre otros. Esto genera un ambiente que
responde a las diferentes formas de aprendizaje de los participantes.
• Durable y actualizable: este principio establece una actualización
permanente de los contenidos y las actividades; por lo que los materiales
creados por los docentes siempre estarán acordes a las temáticas
actuales.
• Sincrónicos y asincrónicos: permite a los participantes realizar las tareas
y actividades en el mismo momento y en cualquier lugar (sincrónico), o en
el tiempo que él mismo elija (asincrónico), adaptándose a sus necesidades
y posibilidades.
• Fácil acceso y manejo a los materiales y actividades: en estos entornos
las actividades y los materiales están siempre disponibles por medio de la
red, los participantes los pueden descargar a su computadora y
consultarlos cuando lo deseen.
• Seguimiento: permite establecer tiempos de entrega para que el
participante pueda organizar las tareas; así mismo se pueden lograr
mejores procesos de acompañamiento por parte del tutor, permitiendo
cumplir exitosamente las actividades planteadas.
• Comunicación horizontal: permiten establecer una relación de igualdad
entre los aprendientes y el mediador, de modo que el aprendizaje y la
consecución de objetivos sean producto de la colaboración 8.2.6 Recurso
Educativo abierto (REA)
43
Para Atkins, Brown y Hammond (2007):
Son recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que se

hallan en el dominio público o se han publicado bajo una licencia de
propiedad intelectual que permite su libre utilización o adaptación para
otros fines. Los REA pueden ser cursos completos, materiales didácticos,
módulos, manuales, vídeos, exámenes, programas informáticos y toda otra
herramienta, técnica o material cuyo uso pretenda favorecer el acceso al
conocimiento.
7.3.6 Recomendaciones para la selección y creación de recursos y materiales

didácticos
Según establece (Camacho.Zúñiga, Lara. Alemán, & Sandoval. Díaz, s.f.):
Seguidamente se detallan algunas recomendaciones para la selección y

creación de recursos y materiales a utilizar en la mediación pedagógica de un
Entorno Virtual.
Creación de recursos o materiales:
• Se deben crear materiales que promuevan la autorregulación de los

aprendizajes.
• Elegir los contenidos con los que se desea trabajar.
• Seleccionar la herramienta para la presentación de los contenidos.
• Seleccionar los materiales con lo que se va a trabajar: textos, enlaces,
imágenes, videos, entre otros.
• Crear una estructura del material de manera que tenga coherencia: puede
utilizar esquemas para ordenar el contenido.
• Se recomienda que cualquier material o recurso considere los siguientes
aspectos: portada, introducción, desarrollo, ejercicios de autoevaluación y
práctica, conclusiones, referencias. Es importante recalcar que estos
puntos dependen del tipo de material por ejemplo este formato se puede
44
utilizar en materiales escritos, sin embargo, para crear un video o tutorial
los criterios varían y generalmente se debe utilizar un guion para la
producción.
Selección de recursos o materiales:
• Se deben seleccionar recursos que permitan generar experiencias para

activar la reflexión, la capacidad de análisis y el pensamiento crítico.
• Los materiales deben contar con contenidos en estrecha relación con las
actividades desarrolladas en clase, planificados y estructurados para la
promoción del aprendizaje significativo.
• Todos los materiales, tanto los creados como los seleccionados, deben
actualizarse con periodicidad.
• Se debe evitar la repetición de contenidos (presenciales-virtuales), en
caso que se trabaje de manera bimodal y esto aplica a materiales creados
o reutilizados.
• A la hora de buscar recursos se debe verificar que el contenido se organice
de acuerdo a las siguientes opciones:
- De lo simple a lo complejo.
- De lo general a lo particular.
- De conceptos amplios a conceptos más específicos.
• Todos los recursos deben contar con una intencionalidad para el

aprendizaje.
• Brindar fuentes de información que amplíen los contenidos.
7.3.7 Diseño de las actividades de Aprendizaje
En las diferentes modalidades de aprendizaje; virtuales, presenciales y

bimodales; es de interés abordar el diseño de las actividades que permiten
generar aprendizajes en el estudiante ya que son parte clave para el desarrollo
45
de las competencias sobre todo en un modelo de enseñanza basado en el
aprendiente.
Por lo que se entiende como actividad de aprendizaje al conjunto de acciones o

tareas que posibilitan al participante aprender de los contenidos, las mismas
deben ser planificadas por el docente.
El diseño de las actividades debe enfocarse en el logro del aprendizaje y no como

un medio para comprobarlo, generalmente cuando se planifican las actividades o
ejercicios de un curso se hacen con el fin de evaluar los contenidos presentados
en los materiales y no en generar aprendizajes nuevos.
Las actividades de aprendizaje se aplican para aprender, adquirir o construir el

conocimiento sobre una o varias temáticas mediante la puesta en práctica de los
contenidos.
Una forma de clasificar las actividades es por medio de la taxonomía de Bloom,

ya que esta define el nivel de conocimiento deseado en el diseño de la actividad
planificada, por ejemplo: comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación;
todo depende del aprendizaje que se desea lograr en el participante, así será la
construcción de la actividad.
Además, hay actividades de memorización donde el estudiante solo reproduce la

información recibida y actividades de aplicación que permiten al participante
generar nuevo conocimiento.
7.3.8 Tipos de actividades que se pueden aplicar en un Entorno Virtual
Para el desarrollo de las actividades en los entornos de aprendizaje, se debe

elegir primero el contenido que se considera relevante, funcional y aplicable.
Luego se debe valorar qué tipo de actividad de aprendizaje ideal para dicho
contenido.
Foros académicos: Son espacios de discusión, reflexión y análisis donde los

participantes de un curso (estudiantes y mediador) pueden intercambiar,
46
compartir y realimentar los conocimientos sobre una temática específica.
Mediante esta herramienta se pueden generar discusiones en las cuales se llega
a la construcción del conocimiento, también se pueden generar debates con
personas a favor o en contra de un tema, por consiguiente el compartir
colaborativamente ideas, acuerdos y soluciones.
Chat académico: Es una herramienta que permite la comunicación de manera

sincrónica y en tiempo real, a través del mismo dos o más personas pueden
conversar generalmente por medio de mensajes de texto. Como herramienta
educativa, es una actividad que propicia la discusión, debate, entrevistas,
asesorar y aclarar dudas sobre un tema específico, se puede trabajar en grupos
para un mejor aprovechamiento de la herramienta.
Wiki académico: Se puede definir un wiki como una forma de sitio web en donde
se acepta que usuarios creen, editen, modifiquen el contenido de una página web,
de una forma interactiva, fácil y rápida. Dichas características, hacen de un wiki
una herramienta efectiva para generar páginas web colaborativamente, creando
contenidos informativos en internet de una manera muy sencilla. (González,
Calderon, Galache, & Torrico, s.f.)
Portafolio: Es una estrategia que permite generar una tarea o trabajo final,
utilizando una herramienta donde se recopilan diversos documentos, materiales y
textos obtenidos mediante un proceso de investigación o de aprendizaje. Además,
se convierte en un medio de evaluación que fomenta el aprendizaje, la adquisición
de nuevos conocimientos y la reflexión sobre las ideas, preguntas y problemáticas
que se presenten en un espacio educativo
Estudio de caso:
Según (Dimas, 2014):

Se puede definir un estudio de caso como el análisis de un hecho,
problema o suceso real con la finalidad de interpretarlo, resolverlo,
generar respuestas, reflexionar y en algunos casos buscar su solución.
47
Algunos ejemplos de actividades que se pueden utilizar en este tipo de
actividad son: documentos escritos, artículos, películas o videos,
noticias, expedientes, entre otros.
Mapas mentales: Los mapas mentales se han convertido en una estrategia de

aprendizaje.
Como lo establece (Oré, 2007): “Es un diagrama utilizado para representar

palabras, ideas, tareas, u otros conceptos alrededor de una temática central. Los
elementos se ordenan según la importancia de los conceptos y se agrupan
formando ramas”.
7.4 PORTAFOLIO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA CARRERA DE

INGENIERÍA CIVIL
Un portafolio de estrategias de enseñanza para la formación de competencias

según procesos meta cognitivos y momentos instruccionales en la educación
virtual.
Las estrategias de enseñanza planificadas, aplicadas y si están responden a los

cambios que afronta la educación superior actual, acorde a las dificultades de
aprendizaje ya presentadas y la situación actual por la que atraviesa el país.
Tomando en cuenta que se deben proponer estrategias de enseñanza ya

establecidas por diferentes autores y principalmente proponer o diseñar estrategias
de enseñanza que no necesariamente están ya establecidas, es decir innovar y
proponer nuevas estrategias.
Objetivos:
Según establece (Diaz & Hernandez, 1999):
Indican los componentes de las competencias por formar, las actividades por
llevar a cabo y los procedimientos de valoración.
48
Beneficios: Ayudan a comprender los componentes de la
competencia por formar y lo que se espera en un determinado PF y
brindan las metas por alcanzar.
Recomendaciones para su uso: Describir los objetivos con

claridad y sencillez y tener en cuenta la estructura de la competencia
por formar.
Contextualización en la realidad:
Según establece (Tobón, 2005):
Es mostrarles a los estudiantes los beneficios concretos de poseer la

competencia, teniendo en cuenta las necesidades vitales relacionadas con
el proyecto ético de vida, los requerimientos laborales y las demandas
sociales.
Beneficios: Ayuda a los estudiantes a comprender que la formación de las

competencias no es un capricho o una imposición del docente o de la
institución educativa, sino una necesidad para desempeñarse y favorece
la motivación hacia el aprendizaje.
Recomendaciones para su uso: Mostrar situaciones concretas de

aplicación de la competencia en el contexto real y justificar con hechos el
porqué es necesario manejar cada uno de los componentes estipulados en
la norma de competencia.
Visualización:
Consiste en un procedimiento mediante el cual el docente oriente a sus

estudiantes para que se imaginen alcanzando metas, mediante el
desarrollo de las competencias.
49
Beneficios: Favorece la motivación al implicar necesidades personales y
le posibilita a los estudiantes comprender mejor el proceso de aprendizaje
y los posibles obstáculos por vencer
Recomendaciones para su uso: Aplicar la técnica en clase y sugerirles a

los estudiantes que la practiquen a menudo para fortalecer su motivación
y sugerirles a los estudiantes que se imaginen alcanzando sus metas y
disfrutando el éxito.
Medio audiovisual creado por el docente: Son herramientas que estimulan los
conocimientos previos a partir de recursos, visuales y/o auditivos, por lo que se
orienta en dos sentidos: la vista y la audición.
Beneficios: Favorecerá el aprendizaje mediante la vista y la audición y permitirá

que el estudiante adquiera el video creado por el profesor y pueda verlo
nuevamente para un mayor aprendizaje
Recomendaciones para su uso: Contar con dispositivos para la reproducción

del audiovisual
Supuestos: Se busca confrontar los conocimientos que tiene estudiante sobre el

tema y lo que posiblemente encontrará para resolver el supuesto
Beneficios: El estudiante tendrá que recurrir a sus conocimientos sobre el tema

e investigar para poder resolver el supuesto
Recomendaciones para su uso: Proveer al estudiante de conocimientos tantos

doctrinales, jurisprudenciales para incentivar a una investigación
Mapa Mental:
Según Establece (Buzan, 1996):
Son un procedimiento textual y grafico que articula aspectos verbales, con

aspectos no verbales y aspectos espaciales con el fin de facilitar la
adquisición de información
50
Beneficios: Enlazan el hemisferio izquierdo con el hemisferio derecho al
integrar información verbal y no verbal, facilitan la adquisición de la
información en la memoria a largo plazo debido a que asocian palabras
claves a imágenes y promueven la comprensión de la información
Recomendaciones para su uso: Se coloca el tema central en el centro

asociado a una imagen y desde el salen ramas en las cuales se colocan
los sub-temas que componen el tema central, relacionar los sub-temas
entre si y emplear software para el diseño de mapas mentales con los
estudiantes.
Lluvia de ideas:
Según establece (Tobón, 2005) :
Con respecto a un determinado asunto o problema, el docente busca que

los estudiantes aporten ideas para entenderlo sin considerar si son viable,
buenas o pertinentes. Se anotan todos los aportes. No está permitida
ninguna crítica. Luego, se organizan todos los aportes y se evalúan. Por
último se sacan conclusiones.
Beneficios: Facilita la recuperación de información almacenada, permite

crear nuevo saber y conocimiento y posibilita aplicar el saber que se posee
en la resolución de un problema
Recomendaciones para su uso: Tener claridad en el planteamiento del

tema o del problema, ya que esta es la guía de la lluvia de ideas y coordinar
la participación de los estudiantes buscando que todos puedan brindar sus
aportes.
51
Aprendizaje en equipo:
Busca generar el aprendizaje mediante la interacción grupal con base en:
1. Selección de una actividad o problema
2. Organización de los pequeños estudiante en pequeños grupos de

acuerdo con la tarea y planeación del trabajo por realizar
3. Ejecución de las acciones
Supervisión del trabajo de cada uno de los grupos y ofrecimiento de

asesoría puntual
Beneficios: Apoyo entre los mismos estudiantes en la formación de las

competencias y posibilita aprender a aprender mediante el abordaje de
problemas en equipo
Recomendaciones para su uso: Capacitar a los estudiantes en el trabajo

en equipo, favorecer el desarrollo de habilidades sociales y orientar el
trabajo grupal de acuerdo con las competencias que se pretenden formar.
Estudio de caso jurídico: consiste en proporcionar un caso o varios, en los que

se representan diversas situaciones problemáticas jurídicas para que se
estudie(n) y analice(n)
Beneficios: Aprendizaje futuro para el ejercicio de la profesión y mejor

desenvolvimiento ante situaciones jurídicas y el conocimiento que conlleva esto
para poder resolverlo
Recomendaciones para su uso: Proporcionar el caso para que los estudiantes

puedan hacer uso de la estrategia y dotar al estudiante de instrumentos correctos
para el estudio y análisis del problema jurídico
52
Simulacros: Busca generar un tópico (problemática) para que los estudiantes
adopten un rol determinado (juez, abogado, partes) para la resolución de un caso.
Beneficios: Aprendizaje en cuanto a cómo se desenvuelven cada uno de los

roles, que participación tienen y sus funciones y aprender a solucionar
problemáticas a base de simulacros, para futuro desenvolvimiento
Recomendaciones para su uso: Dotar al estudiante del tópico, asignar rol a

cada estudiante y formar grupos de 5 personas máximo para simulacros.
Mapa conceptual:
Es un procedimiento grafico basado en los mapas mentales que tiene como

objetivo dar cuenta de la estructura de conceptos científicos mediante ejes
Beneficios: Ayuda a construir en la memoria a largo plazo la estructura

central de un concepto, permite comprender conceptos científicos de una
forma sistemática y orienta la construcción de conceptos científicos en una
determinada área.
Recomendaciones para su uso: Hacer una exploración inicial de los

conocimientos que se poseen con respecto al concepto científico que se
va a prender, realizar la exploración con base en preguntas dirigidas desde
cada uno de los siete ejes y organizar la información con base en mapas
mentales y orientar a los estudiante en la búsqueda de nueva información
con respecto al concepto y organizarla de acuerdo con los siete ejes.
Preguntas Intercaladas:
Son preguntas que se insertan en determinadas partes e una exposición o

de un texto con el fin de atraer la atención y facilitar el aprendizaje
53
Beneficios: Mantienen la atención en un tema, ayudan a mostrar los
aspectos relevantes de una exposición y favorecen la reflexión y la
comprensión de la información.
Recomendaciones para su uso: No abusar de las preguntas,

mínimamente formular preguntas al inicio, en la mitad y al final de una
exposición, buscar que los estudiantes estén en condiciones de responder
las preguntas o, por lo menos de problematizarlas y brindarles
retroalimentación sobre las respuestas dadas a las preguntas.
Resumen Final:
Busca una síntesis final de una unidad temática y la información relevante

de un texto, teniendo en cuenta ideas primarias, secundarias, premisas y
conclusiones.
Beneficios: Aprendizaje de la unidad temática o del texto proporcionado y

aprender a organizar ideas según corresponda para el resumen final
Recomendaciones para su uso: Leer el texto o la unidad temática para

poder redactar el resumen final, redactar máximo 1 hoja y media del
resumen final, docente dotara de las técnicas adecuadas para la redacción
de un resumen y diferencia entre resumen y resumen final.
Criticas Jurídicas: Busca que el estudiante pueda formular una correcta critica
jurídica basada en legislaciones correspondientes, contenido investigativo, etc.
Referente a la unidad temática
Beneficios: Aprender una correcta formulación en cuanto a criticas jurídicas para

posterior aplicación
54
Recomendaciones para su uso: Aprender en cuanto a legislaciones, docente
dotara información correspondiente sobre lo que es una crítica jurídica y exponer
critica jurídica verbalmente.
Analogías Jurídicas: Busca comprender información abstracta. Traslada lo

aprendido en otros ámbitos y en este caso a lo jurídico.
Beneficios: Mediante lo aprendido; el estudiante aprenderá a aplicarlo a casos

concretos y poder realizar diferentes analogías,
Recomendaciones para su uso: Docente explicara al estudiante sobre en qué

consiste una analogía jurídica, estudiante utilizara lo aprendido de las unidades
temáticas y atención especial para una correcta aplicación de analogía.
El Empleo de las estrategias didácticas en la educación virtual va a permitir reducir

la dificultad de aprendizaje en los estudiantes de la EMI o de los pre universitarios
de la EMI, es necesario en tiempos de la pandemia COVID19 y cualquier otro
desastre natural que pudiese existir en el futuro, de esta manera permitirá a
docentes y el sistema académico a preparase, adecuarse y consolidar, las
diferentes estrategias didácticas y educativas, acompañados y acordes a las
Técnicas de información y Comunicación (TICs.).
La Tecnología de la Información y Comunicaciones, son las aplicaciones

educativas generadas en el siglo XXI, en la actualidad la enseñanza superior exige
al docente que desarrolle en el estudiante capacidades personales, así como de
habilidades y destrezas, para lograr esta exigencia el docente debe implementar
en su aula metodologías, estrategias y didácticas activas (aprendizaje basado en
problemas, aprender a aprender, dinámicas de grupo, acción tutorial, liderazgo
etc.); esto le permitirá desarrollar sus clase y evaluaciones, utilizando las
herramientas adecuadas en la educación superior.
La disponibilidad de estrategias didácticas en la educación virtual debido a su

practicabilidad, fácil acceso, gratuidad, y además no ser de exclusividad de ningún
55
centro de enseñanza académica, permite que el docente ahorre material, tiempo,
alcance a un gran número de alumnos, transmita conocimiento utilizando las
herramientas disponibles y finalmente realice sus pruebas de manera instantánea
y asistencia del estudiante en línea.
56
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8 CONCLUSIONES
En cuanto a los fundamentos de las estrategias didácticas de aprendizaje en

entornos virtuales de educación superior, gran parte del éxito de una clase en línea
depende directamente de una planificación adecuada, por ello es preciso que ésta
sea diseñada de manera consciente tomando en consideración diversos factores
como los anteriormente mencionados. Incluir en dicha planificación diferentes
estrategias y técnicas didácticas favorece de gran manera el desarrollo de las
sesiones ya que se promueven ambientes propicios para el aprendizaje, así como
diversas modalidades de trabajo.
Para el diseño de estas estrategias didácticas, las actividades es importante tomar

en cuenta las recomendaciones para la creación e implementación de ellos en la
práctica educativa, garantizando la uniformidad e intencionalidad de los objetivos
del curso que va creciendo en las instituciones de educación superior bolivianas.
Si nos referimos a las estrategias didácticas de aprendizaje adecuadas a entornos

virtuales en base a la aplicación del DS 4260, Las estrategias de aprendizaje, en
diferentes ambientes, vienen a facilitar los procesos educativos de transmisión y
apropiación del conocimiento utilizando elementos como los recursos educativos,
materiales didácticos y actividades los cuales colaboran en la consecución de los
objetivos planteados.
Finalmente, las estrategias didácticas orientadas a contrarrestar la dificultad de

aprendizaje de los estudiantes de primer año de la carrera de ingeniería civil, en la
Escuela Militar de Ingeniería, hacen uso de los recursos, materiales, objetos de
aprendizajes y las actividades promueven las estrategias de aprendizaje en los
entornos virtuales desde una perspectiva colaborativa y cooperativa, para la
adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos.
57
Además, estos suscitan en los docentes el interés por actualizarse y animarse a
utilizar herramientas que se adapten a los diferentes ambientes de aprendizaje.
Para lograr esto es importante que el facilitador tenga una actitud crítica, abierta y
anuente al cambio.
58
9 RECOMENDACIONES
En cuanto a los fundamentos de las estrategias didácticas de aprendizaje en

entornos virtuales de educación superior, se tiene presente las dificultades de
aprendizaje, para lo cual se diseñó nuevas estrategias de aprendizaje en la
educación virtual, para facilitar una enseñanza- aprendizaje eficaz, donde los
estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil, puedan aprender de manera correcta
para el desenvolvimiento tanto como estudiante en la educación superior y
futuramente como profesional, se recomienda llevar a cabo dichas estrategias para
lograr un avance en la calidad de la educación virtual, recurriendo doctrinalmente a
lo mencionado por el presente trabajo, construyendo un aprendizaje satisfactorio
con la participación de todos los agentes implicados en la educación, teniendo en
cuenta el contexto.
Si nos referimos a las estrategias didácticas de aprendizaje adecuadas a entornos

virtuales en base a la aplicación del DS 4260, el Ministerio de Educación implementó
la plataforma virtual Plan Educativo en base al DS 4260 que surgió a raíz de los
acontecimientos actuales para que los estudiantes no retrasen sus aprendizajes y
accedan a videos, audios complementarios, módulos de formación y fichas
pedagógicas.
Esta concepción de la educación virtual como una modalidad de educación a

distancia de tercera generación permite que el acto educativo sé de, para lo que se
recomienda el uso de nuevos métodos, técnicas, estrategias y medios,
mencionados en la presente monografía, en una situación en la que alumnos y
profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera
presencial ocasionalmente.
Finalmente las estrategias didácticas orientadas a contrarrestar la dificultad de

aprendizaje de los estudiantes de primer año de la carrera de ingeniería civil, en la
Escuela Militar de Ingeniería, Participar activamente en las clases virtuales, o
adoptar alguna de las estrategias didácticas para la presentación de trabajos e
59
incluso recurrir a las distintas plataformas, preguntar al docente sobre una estrategia
didáctica adecuada, en caso de que se presentara un dificultad especial y consultar
con la referencia bibliográfica para ampliar esta investigación sobre algún tema que
le interesa en particular, o para profundizar.
60
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64

Trabajo Monografia 2 Da Parte Omar Alexander Fuentes Rios

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ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA

“MCAL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”

DIPLOMADO EN PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE

MONOGRAFÍA BIBLIOGRÁFICA - DOCUMENTAL

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN

OMAR ALEXANDER FUENTES RIOS

OMAR ALEXANDER FUENTES RIOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL PARA

Monografía presentada a la Dirección

TUTOR: Ing. Luis Alberto Escalier Torrejon

Institución: ______________________ Firma: _________________

A mis papas, con mucho amor,

A mis hermanas por su amor y

A la Escuela Militar de Ingeniería por esta oportunidad….

2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................. 8

2.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................................ 8

3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................. 10

4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................................................ 10

5 FUNDAMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES

5.1 FUNDAMENTACIÓN ........................................................................................................................ 13

6 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE ADECUADAS A ENTORNOS VIRTUALES EN BASE A LA

6.1 ANÁLISIS DEL DS 4260 ..................................................................................................................... 25

7 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ORIENTADAS A CONTRARRESTAR LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE

7.1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES .................................................................... 34

El presente trabajo sobre estrategias Didácticas en la educación virtual para

El objetivo del trabajo es Diseñar estrategias didácticas de aprendizaje en la

En la actualidad en acceso a la información es instantánea, rápida y confiable,

En el rápido desarrollo de las tecnologías y su aplicación en la educación a

El aula virtual es pues, un entorno educativo que intenta facilitar el aprendizaje

Es necesario apuntar que como nuevo espacio educativo se han convertido en

Para que en su vida profesional de Ingeniero, aplique prácticamente los

2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Identificación del problema

La presente investigación surge a partir de la problemática generada, en la

Como señala; el Parágrafo I del Artículo 77 de la Constitución Política del Estado,

Tomando en cuenta el objeto de estudio de esta disciplina se puede afirmar que

Las instituciones de Educación Superior del país detectaron una serie de

Capacitación de recursos humanos, Los altos costos de comunicación,

Ante la actual situación que nos encontramos en el país y en base a la promulgación

2.2 Formulación del problema

¿Qué estrategias didácticas de aprendizaje en educación virtual, pueden

3.1 Objetivo General

Diseñar estrategias didácticas de aprendizaje en la educación virtual Orientadas

3.2 Objetivos Específicos

• Analizar los fundamentos de las estrategias didácticas de aprendizaje en

• Identificar estrategias didácticas de aprendizaje adecuadas a entornos

• Proponer estrategias didácticas de aprendizaje orientadas a contrarrestar

4.1 Tipo de Investigación

El tipo de investigación a desarrollar será el Descriptivo porque es el procedimiento

4.2 Métodos Utilizados

4.3 Técnicas Utilizadas

4.4 Instrumentos Utilizados

El instrumento que se va a utilizar para la investigación va a ser los datos

FUNDAMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS

ENTORNOS VIRTUALES DE EDUCACIÓN

5 FUNDAMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE

Las estrategias didácticas de aprendizaje en entornos virtuales de educación

Está demostrado que el uso adecuado de las tecnologías pueden favorecer

Las aulas virtuales debidamente concebidas permiten un buen nivel de

Todos los que nos encontramos en el ámbito educativo y escolar participamos de

5.2 EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

En la Educación Superior boliviana tanto en el sector público como privado reconoce

5.3 ACTORES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

¨Las universidades bolivianas son espacios que concentran una población

Institución: ______ Firma: _