DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA

ENSEÑAR PHILIPPE PERRENOUD

INTRODUCCIÓN
«Morir de pie, con Una de las tres
una tiza en la profesiones que Freud
mano, en la llamaba «imposibles»,
pizarra» porque el alumno se
Huberman (1989) resiste al saber y a la
responsabilidad.
 Decidir en la
incertidumbre y
actuar en la
urgencia
(Perrenoud,
1996).

“Una
declaración de
intenciones”.
“En un periodo
de transición, “Simplemente ofrecer un
agravado por pretexto y un hilo
Philippe Perrenoud es
una crisis de conductor para
un sociólogo suizo, las finanzas construir una
con amplia públicas y de representación
popularidad en países las finalidades
como Brasil por su coherente del trabajo
amplio trabajo en el
de la escuela…” del profesor y de su
área pedagógica de la evolución”.
enseñanza.
 EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
Representará aquí una capacidad de movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.
 COMPETENCIA REFERENCIAL Y ESPECÍFICAS

ejemplo, familias Saber prever y

prevenir el
alboroto o de
Percibir animación de una
simultáneamente actividad
múltiples procesos didáctica.
que se desarrollan
a la vez en su Saber descubrir e
clase (Carbonneau implicar a los
y Hétu, 1996; alumnos distraídos
Durand, 1996). o con dificultades.

«Tiene ojos en la “Las diez

espalda», familias”.
 ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE (C.R)
“El todo sacar energía, tiempo
y disponer de las competencias
profesionales necesarias para
imaginar y crear otra clase de
situaciones de aprendizaje”
“Situaciones
amplias,
abiertas, con
sentido y
“Proceso de
control”
investigación,
identificación
y resolución de
problemas”.
Sobrentendido, dado
por hecho.
 Conocer, a través de una disciplina determinada, los
contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos
de aprendizaje (C.E) Planificación didáctica
Objetivos Análisis posterior a
Contenidos actividades

Evaluación
Situación de
aprendizaje
● Identificar los conceptos núcleo o las
competencias clave.
● Organizar los aprendizajes.
● Fijar las prioridades.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos (C.E)
Recordar que lo que al
Los estudiantes
experto le parece evidente
poseen sentido
a los alumnos les parece
común
complicado y arbitrario.

La mayoría de
los
Ponerse en el
conocimientos
lugar de los
cultos son
alumnos
contrarios a la
intuición.
Redescubrir los conceptos
de número imaginario,
quanta, agujero negro, ver
que al docente lo ponen en
un apuro, al igual que los
alumnos los conceptos más
elementales.

La competencia del
profesor es
esencialmente
didáctica.
 Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el
aprendizaje (C.E).
Aprender a reestructurar su
sistema de comprensión del
mundo.
Astolfi (1997)
Según la edad y el propone considerar
programa que el el error como un
Situación problema
docente tenga en instrumento para
mente. enseñar, un
revelador de
Obliga a superar Recordar o mecanismos de
un obstáculo a descubrir pensamientos del
costa de un alumno.
aprendizaje
inédito
Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas (c.e)

Dispositivo
Situación de Situarle ante una
tarea por cumplir,
aprendizaje un proyecto….
Secuencia
didáctica

Buscan para hacer

aprender, movilizar a los
alumnos, para aprender,
tener éxito, para las dos
cosas. (Piaget,1974)
La construcción del
conocimiento es un Principio de
progreso colectivo que el autoconstrucción:
profesor orienta creando Evita facilitar el trabajo
situaciones y aportando
ayuda (Basis 1998)

Todo dispositivo se
fundamenta en hipótesis
relativas al aprendizaje y
en relación con el
conocimiento, el proyecto
de acción, la cooperación,
el error, la incertidumbre…
Implicar a los alumnos en actividades de investigación,
en proyectos de conocimiento (c.e)
Capacidad Hacer accesible y deseable su
fundamental del propia relación con el saber y con
profesor: la investigación

intervenir Dejar hacer

Es necesaria una
secuencia didáctica
apoyada por una
actividad de importancia y
duración que garantice
una progresión visible

Encontrar un equilibrio
entre:

la estructuracion didactica
de la progresión

y la dinámica del grupo

 La dinámica de una En un método de proyecto
investigación es: hay que despertar la pasión
por el conocimiento

intelectual, emocional y
relacional
 GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES (C.R)
Progresión de los aprendizajes

Institucional Optima

No exige alguna competencia docente en Ética y estratégica

especial Itinerario de formación
El profesor “solo tiene que hacer su individualizado
chamba” Pedagogia diferenciada
Ciclos semanales - anuales Ciclos perianuales
CONCEBIR Y CONTROLAR LAS SITUACIONES PROBLEMA AJUSTADOS AL
NIVEL Y LAS POSIBILIDADES DEL ALUMNO (C.E)
Características de una situación problema

● Superación de un obstáculo objetivo que permita

formular hipótesis y conjeturas.
● Es un verdadero enigma por resolver.
● Al inicio, solo existe la necesidad de resolverla.
● Tiene resistencia suficiente para la movilización y
reestructuración de conocimientos y
representaciones previas.
Características de una situación problema

● Trabaja en la ZDP, propicia la aceptación del

desafío intelectual y la interiorización de las
reglas del juego.
● Existe una anticipación de los resultados que

precede la búsqueda efectiva de la solución.

● Estimula el debate y conflictos sociocognitivos.

● La estructuración valida la solución y la sanción.

● La reexaminación colectiva provoca la metacognición

(nuevas estrategias y procedimientos).

¿Cómo gestionar la progresión de los aprendizajes practicando una
pedagogía de situaciones problema?

“...se trata de requerir a los alumnos en su ZDP (Vigotsky,

1985), de proponer situaciones desafiadoras que empújan a cada
uno a progresar, que estén a su alcance, por lo tanto,
situaciones movilizadoras.”
 Dificultades en la aplicación de la pedagogía de situaciones problema

Calibrar el nivel de dificultad Limitar la heterogeneidad de grupo

Grupo por K/D

 Por fin…
Además de concebir y anticipar el ajuste de situaciones problema al nivel y a
las posibilidades del alumno, debe ser capaz de realizar una improvisación
didáctica y acciones de regulación en tiempo real
 adquirir una Muchos profesores solo
tienen desde su formación
inicial, una visión limitada

visión del conjunto de los

estudios.

longitudinal de Su experiencia directa es

los objetivos de todavía más estrecha

la enseñanza
(C.E)
La movilidad de los profesores se
ve obstaculizada por diferencias
de formación, que les impiden,
encargarse de todos los niveles y
todas las edades desde el
principio de la escuela maternal
hasta el final de la escolaridad
básica. ● Aprender a leer
● Escribir
● Reflexionar
● Argumentar
● Evaluarse
● Expresar por el dibujo o
por la música
● Cooperar
● Formar proyectos
● Dirigir observaciones
científicas
 un profesor no
conocimientos
Programas orientados en vuelve a
competencias empezar de
estrategias avanza
modernos obstáculos
cero

La visión longitudinal exige un

buen conocimiento de las fases
de desarrollo intelectual del
niño y del adolescente, para
poder articular aprendizaje y
desarrollo
 establecer vínculos con las teorías que sostienen las
actividades de aprendizaje

Elegir y modular actividades de aprendizaje es una

competencia profesional esencial, que no solo supone un buen
conocimiento de los mecanismos generales de desarrollo y de
aprendizaje, sino un control de las didácticas de las
disciplinas.
Han invertido mucho en los
medios de enseñanza
estandarizada, sobre todo
en fichas y libros de
ejercicios, que reducen la
competencia del profesor a ¿Por qué
la elección del buen hacemos lo que
ejercicio
hacemos?

Ser capaz de pensar constantemente

por sí mismo, en función de sus
alumnos del momento, la relación entre
lo que les hace hacer y la progresión de
los aprendizajes
OBSERVAR Y EVALUAR A LOS ALUMNOS EN SITUACIONES
DE APRENDIZAJE, SEGÚN UN ENFOQUE FORMATIVO

● La evaluación formativa se realiza para valorar el avance

en los aprendizajes y mejorar la enseñanza del
aprendizaje.
● Su principal objetivo es ayudar al alumno a aprender
mejor.
● Ayuda a detectar a alumnos con altas y bajas
posibilidades de aprender.
● Limita mejor los indicadores de aprendizaje.
● La construcción de actitudes, competencias o
conocimientos fundamentales precisa meses o años.
● Al aprender a evaluar, se enseña mejor.
 ESTABLECER CONTROLES PERIÓDICOS DE
COMPETENCIAS Y TOMAR DECISIONES DE PROGRESIÓN

Los estudios escolares en ciertas ocasiones

¿NECESIDAD? obligan a tomar decisiones de selección o de
orientación.

Control de conocimientos, un pronóstico y una

¿BASE? estrategia de formación que tiene en cuenta
recursos y dispositivos disponibles.

¿ACCIONES ? Participar en decisiones, negociarlas con el

Como parte de alumno, padres de familia y otros
las competencias profesionales, encontrar el compromiso óptimo
básicas de un entre sus proyectos y las exigencias de la
profesor. institución escolar.