2º DE SECUNDARIA – MATEMÁTICA

(Semana: del 20 de junio al 01 de julio)

Prof. Walter Díaz Castillo

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 3
“Buscando un equilibrio en nuestras emociones”

PROPÓSITO: Elaborar de forma creativa una propuesta que ayude a regular las emociones de los estudiantes y
exponerlos.
PRODUCTOS:

a) Propuesta de acciones de regulación de emociones de los estudiantes frente a conflictos violentos.

b) Problemas sobre la regulación de emociones en relación a conflictos violentos.

ACTIVIDAD Nº 2
“Analizamos
RETO: información
¿Cómo elaborar sobre laestadísticos
tablas y gráficos violencia escolar a través
para datos de tablas
agrupados y gráficos
que involucren para datos
información sobre la
violencia escolar? agrupados”

PROPÓSITO: Analizar información utilizando tablas y gráficos para datos agrupados, que involucren acciones para
PRODUCTOS O EVIDENCIAS:
regular emociones sobre conflictos de violencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Tablas y gráficos estadísticos sobre aspectos de la violencia escolar.
1. Organiza datos en una tabla de frecuencias para datos agrupados.
 Lista de acciones de regulación de emociones frente a conflictos violentos.
2. Representa información a través de un histograma y polígono de frecuencias.
3. Interpreta información en una tabla de frecuencias y/o histograma.
4. Justifica la necesidad de organizar información para datos agrupados.

Lee comprensivamente las siguientes situaciones:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA -1
Últimamente en la I.E. “José F. Sánchez Carrión” se están presentando muchos casos de violencia escolar,
especialmente en segundo grado de secundaria. Los estudiantes no manejan estrategias para regular sus
emociones.
Daniela es una psicóloga interesada en medir el índice socioemocional de los estudiantes. Para ello aplica un
test a una muestra de 40 estudiantes. Los resultados fueron los siguientes:
60 60 55 58 61 64 63 60 62 62 62 65 54 61 63 63 60 62 56 59
63 56 59 58 61 63 65 60 59 62 62 63 61 61 62 58 62 63 60 61

a) Elabora una tabla de frecuencias para datos agrupados.

b) Grafica un histograma y un polígono de frecuencias.
c) ¿Cuántos estudiantes tienen un índice menor de 60?
d) ¿En qué intervalo del índice presenta el mayor porcentaje?
e) ¿Qué porcentaje presenta un índice de 58 y 59?
f) ¿Qué estrategias o acciones crees que ayudan a regular las emociones negativas para evitar la violencia
escolar con tus compañeros de aula?
 OPCIONAL - ONEM
Andrés dio 10 exámenes obteniendo 14 como promedio de sus notas. El profesor decidió eliminar la menor
nota de Andrés, y promediar las otras 9 notas para obtener el nuevo promedio. Si su nuevo promedio resultó
14,5, ¿cuál fue la nota que eliminó el profesor?

DEMUESTRO LO QUE HE APRENDIDO

1) Alberto está haciendo su tesis sobre el impacto de la violencia escolar en la autoestima de los
estudiantes de la I.E. “José F. Sánchez Carrión”. Para medir la autoestima de los estudiantes,
utilizó un parámetro cuantificable y lo aplicó a una muestra de 50 estudiantes. Los resultados
fueron los siguientes:
10 16 12 30 5 20 24 15 25 15 8 18 7 16 16 14 18 7 20 10 13
11 15 17 15 14 11 14 13 10 13 15 5 19 8 17 16 16 20 13 22 17
17 12 13 15 6 16 12 11

a) Elabora una tabla de frecuencias.

b) Grafica un histograma y un polígono de frecuencias.
c) ¿Qué porcentaje es en el cuarto intervalo?
d) ¿Cuántos tienen una autoestima mayor a 20?
e) ¿Qué otras acciones practicas tú, para controlar emociones que te llevan a conflictos de violencia?
(4 acciones como mínimo)

Antes de resolver los problemas, revisa el ANEXO.

Ahora, evalúa tus avances:

AUTOEVALUACIÓN REFLEXIVA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Lo Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
logré de lograrlo mejorar mis aprendizajes?
Organicé datos en una tabla de frecuencias para datos
agrupados.
Representé información a través de un histograma y
polígono de frecuencias.
Interpreté información en una tabla de frecuencias y/o
histograma.
Justifiqué la necesidad de organizar información para
datos agrupados.

ANEXO
Construcción de Tablas de Distribución de Frecuencias
De Datos Agrupados

Cuando los valores de la variable de un conjunto de datos son muy numerosos y sus frecuencias también lo
son (Cuantitativo Continuo), es conveniente agrupar los valores de la variable en Intervalos de Clases.

Un Intervalo de Clases, es un par de valores de la variable (extremos) que agrupa a todos los valores que
están entre ellos. Los valores extremos de un intervalo de clase, se conocen como Límite Inferior y Límite
Superior.

Por Ejemplo:

[11-20>
 Límite Superior

Para determinar los intervalos de una distribución de frecuencias, es necesario seguir los siguientes pasos.

1. Determinar la Longitud de Clase o también conocida como Rango (R); se refiere a la diferencia
entre el mayor y el menor dato de la variable.

R = Mayor Valor - Menor Valor

2. Determinar el número de intervalos (K). Se refiere a la cantidad de intervalos de clases en los

cuales se agruparán los datos. La cantidad es arbitraria, aunque generalmente se usan 10 o un
número cercano a 10. Al elegir muchos intervalos (más de 25), es poco lo que se gana con la
agrupación y al elegir pocos intervalos (menos de 5) se pierde parte de la información o se
distorsiona.

K =√n
3. Determinar el Tamaño de los Intervalos (Amplitud) , se refiere al cociente entre el RANGO (R) y el
Número de Intervalos (K).

A
𝑹 𝑲
=

4. Fijar el Límite Inferior y Superior de cada intervalo.

5. Determinar la Marca de Clase (XI) y Completar la Tabla de Frecuencias Relativas y Acumuladas, con
sus porcentajes.

 Límite Inferior  Límite

x i Superior
2
 Ejemplo
…
Construir una tabla de Distribución de Frecuencia en intervalos de clase con las estaturas, en
centímetros, de 80 alumnos de un colegio.
150 152 153 153 154 155 156 157 150
153 169 154 155 156 157 150 152 153
154 155 158 157 152 153 153 154 155
156 157 152 153 153 154 155 155 154
158 161 161 162 165 162 168 170 158
162 162 165 166 168 172 159 161 174
163 165 166 168 172 159 161 167 163
167 169 172 160 161 162 163 166 162
154 157 156 161 166 155 152 165

1° Paso: Determinar Longitud de Clase

(Rango):
R = Mayor Valor - Menor Valor R = 174 - 150 = 24

2° Paso: Determinar el Número de

Intervalos:
Nota: Si el tamaño del intervalo no resulta ser un número
entero, a veces, si la variable es cuantitativa discreta,
K= √80=8,9=8 conviene aproximarlo al entero que corresponda.

3° Paso: Determinemos el Tamaño de los

Intervalos (A):
R 24
A= = =3
K 8

4° Paso: Fijar el Límite Inferior y el Límite Superior de

cada Intervalo.

Intervalo de Clases
Límite Inferior de la 150 - 153 Variable.
153 - 156
Límite Superior de cada intervalo
Luego se va sumando el tamaño 156 - 159 de es igual al Límite Inferior del
los intervalos ( 3 ) 159 - 162 Intervalo siguiente
162 - 165
165 - 168
168 - 171
171 - 174

Con esto se obtienen intervalos “cerrados – abiertos”, es decir, un dato igual al Límite superior de un intervalo
corresponderá al intervalo siguiente.
Por ejemplo, el valor 153 corresponde al intervalo 153 - 156 y no al intervalo 150 - 153.

5° Paso: Determinar la Marca de Clase y completar las frecuencias.

Para facilitar el manejo de una tabla de distribución de frecuencias de datos agrupados en intervalos de clases, se
acostumbra a trabajar con un solo valor de cada intervalo, llamado Marca de Clase (xi), que corresponde a la
semisuma de los límites de cada intervalo.

xi  Límite Inferior  Límite

Superior
2
Ejemplo :
150 + 153 = 303/2 = 151,5
153 + 156 = 309/2 = 154,5
LUEGO LLENAMOS LA TABLA DE FRECUENCIAS

Intervalo de Clases
xi fi Fi hi% Hi%
(Estatura en cm)
[150 - 153> 151,5 8 8 10 10
[153 - 156> 154,5 22 30 27,5 37,5
[156 - 159> 157,5 12 42 15 52,5
[159 - 162> 160,5 9 51 11,25 63,75
[162 - 165> 163,5 9 60 11,25 75
[165 - 168> 166,5 10 70 12,5 87.5
[168 - 171> 169,5 6 76 7,5 95
[171 - 174] 172,5 4 80 5 100
Totales 80 100

INTERPRETACIONES

 f6: 10 estudiantes tienen estaturas de 165 cm a 168 cm.

 F3: 42 estudiantes tienen estaturas de 150 cm a 159 cm.
 h4%: El 11,25% de estudiantes tienen estatura de 159 cm a 162 cm.
 H7%: El 95% de estudiantes tienen estatura de 150 cm a 171 cm.

HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS

El histograma se grafica a partir de la tabla de frecuencias. En el eje horizontal va los valores de

la variable de estudio (estatura) y en el eje vertical van las frecuencias, donde las más usuales son
fi y hi%. En este gráfico también se pueden hacer INTERPRETACIONES como por ejemplo
CONCLUSIONES importantes:
 La mayoría de estudiantes tienen estaturas de 153 cm a 156 cm.
 Sólo 4 estudiantes tienen las más altas estaturas.
 Sólo 8 estudiantes tienen las más bajas estaturas.