UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
FILIAL JAÉN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
RELACIÓN ENTRE LOS FACTORES SOCIALES Y EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CAJAMARCA – FILIAL JAÉN, DURANTE LA
PANDEMIA COVID-19, AÑO 2020.
AUTORES:
JARA ALARCON NORVIL
PATIÑO QUISPE FALU ISAI
SANCHEZ MERA YOANA LISBETH
SEGURA OLIVOS ELENA YUDITH
ZAMATA SANCHEZ MANUEL ORLANDO

ASESORA:
DR. ELENA VEGA TORRES

JAÉN– PERÚ
2020
ÍNDICE DE CONTENIDO

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 CAPITULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente la pandemia Covid-19, en el sistema educativo enfrenta un escenario
completamente nuevo; donde se presentan dificultades que están estrechamente
relacionadas a los factores sociales de los estudiantes. Ante tal contexto se ha puesto en
evidencia las falencias de muchos sistemas educativos, teniendo un impacto en el
desempeño académico de los estudiantes (1).

A nivel global se estima que los alumnos se vieron afectados en un promedio de 1750
millones de 192 países, lo cual representa más del 91,4% de la población estudiantil (2).
Asimismo, antes del brote de COVID-19 sólo el 47% de la población de los países en
desarrollo utilizaba Internet, por lo tanto, esta brecha digital está relacionada con la
situación socioeconómica que, junto al prolongado contexto de pandemia, ocasiona que
los estudiantes se vean afectados en su desempeño (3).

En América Latina, se encontró que la pandemia por Covid-19 viene afectando a unos
23,4 millones de estudiantes de educación superior, lo cual representa a más del 98% de
estudiantes universitarios, de los cuales solo el 52% de los hogares cuenta con
equipamiento tecnológico y conectividad (4). Además, muchos estudiantes habitan en
ambientes sociales y ubicaciones geográficas poco favorables para el desarrollo de sus
clases (5). Afectando de esta manera al desempeño académico normal de los
estudiantes.

En el Perú existe escasa preparación para brindar educación virtual en las universidades
públicas y, según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), sólo el 39%
de los hogares a nivel nacional y el 5% en el área rural tienen acceso a Internet,
influyendo en el aprendizaje de los universitarios (6). La accesibilidad a las clases
virtuales varía según la ubicación y las condiciones económicas de cada región, siendo
así que la Superintendencia Nacional De Educación Superior Universitaria (SUNEDU),
hasta el 11 de mayo del 2020 ha reportado más de 500 demandas por problemas de
accesibilidad (7).

2
Ante esta problemática, que viene siendo un resultado de las ineficientes políticas en el
ámbito educativo universitario, relacionado al año de estudios no presenciales. Es por
eso que los factores sociales y educativos, como el desempeño laboral de los docentes,
están ligados a la problemática del contexto, siendo la expresión de una sociedad
mercantilista y una urbe en formación dando lugar a una población pobre y media baja
al borde de la exclusión de una educación universitaria y de un desempeño académico
insatisfactorio (8).

Debido a esto, hay una gran cantidad de estudiantes que no cuentan con el recurso
económico, ni con las condiciones materiales, ambientales y de espacio para poder
beneficiarse de este nuevo tipo de enseñanza virtual, e incluso los docentes de las
múltiples universidades del país se encuentran absolutamente saturados como para
ofrecer la atención más personalizada que muchos de ellos requieren en su aprendizaje
profesional, siendo algunos factores sociales los que afectan de gran manera a los
estudiantes universitarios en nuestro país. También cabe mencionar que, la combinación
de estos factores hace que cientos de estudiantes queden excluidos de la educación y por
consecuente, opten por trabajar para solventar los gastos diarios, dejando de lado su
desempeño académico profesional en el Perú.

En consecuencia, la alternativa de la educación a distancia se convierte para muchos en

un imposible, debido a que la mayoría de ellos no están preparados en el uso de estos
dispositivos, incluyendo estudiantes y maestros. Mencionando que los estudiantes con
menos recursos, son los más afectados (9), es así que el desempeño académico del
estudiante depende de sus competencias, sus habilidades, su motivación y de su
contexto, el cual influye significativamente en sus resultados académicos.

En la Universidad Nacional de Cajamarca, también se encuentra afectada ante la

situación de pandemia por Covid-19, ya que, al adoptar la nueva modalidad de
enseñanza remota, se pudo notar la falta de recursos para facilitar que los estudiantes y
docentes lleven a cabo las clases virtuales adecuadamente, por otra parte, la falta de
calidad en la plataforma virtual, el ambiente familiar y el clima emocional fueron
algunos aspectos que se muestran como obstáculos ante dicho contexto. Por otro lado,
en la Escuela Académico Profesional de Enfermería de la Universidad Nacional de
Cajamarca - Filial Jaén, los estudiantes enfrentan diversas situaciones que conforman a
los factores sociales, entre ellos el bajo nivel económico que hace difícil llevar a cabo

2
las clases virtuales, ya que deben contar con el acceso a internet, dispositivos como
laptop y celular para poder conectarse a las clases virtuales lo cual tiene un costo. Todas
estas situaciones están afectando sobre todo a los estudiantes que pertenecen a las zonas
rurales y esto se refleja claramente en su bajo desempeño académico.

En este contexto, en el Perú, bajo el Decreto Supremo N° 116-2020-EF, publicado el 23

de mayo del 2020, se autorizó la transferencia de presupuesto al sector educación para
la creación e implementación de la Beca Continuidad de Estudios, destinada a los
estudiantes afectados por la declaración del estado de emergencia nacional a
consecuencia del brote de COVID-19 (10). Por otro lado, en la Universidad Nacional de
Cajamarca se realizó la entrega de 3728 celulares con chip e internet a estudiantes de
bajos recursos, para garantizar que puedan desarrollar sus clases con normalidad (11).
Asimismo, el equipo de soporte informático, también brindó capacitación tanto a
docentes y alumnos, con el fin de que estos se adapten al manejo de las herramientas del
aprendizaje virtual; a pesar de todas estas acciones los beneficios no han logrado llegar
completamente a los estudiantes que lo necesitan, por ende, esto influye negativamente
para que tengan un buen desempeño académico.

Por todo lo anteriormente planteado se formuló el siguiente problema de investigación:

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué relación existe entre los factores sociales y el desempeño académico en los
estudiantes de enfermería del V ciclo académico de la Universidad Nacional de
Cajamarca-Filial Jaén durante la pandemia Covid-19 en el año 2020?

1.3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS

Los objetivos que se formulan para el presente estudio son
1.3.1 General

- Determinar la relación entre los factores sociales y el desempeño académico en

los estudiantes de enfermería del V ciclo de la Universidad Nacional de
Cajamarca-Filial Jaén durante la pandemia Covid-19.

2
 1.3.2 Específicos

- Identificar los factores sociales de los estudiantes de enfermería del V ciclo

académico de la Universidad Nacional de Cajamarca-Filial Jaén durante el
periodo de pandemia Covid-19.

- Medir el desempeño académico de los estudiantes de enfermería del V ciclo

académico de la universidad Nacional de Cajamarca-Filial Jaén durante la
pandemia Covid-19.

1.4 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

Frente a la situación de la pandemia Covid-19, sumado a la nueva modalidad de

enseñanza, se ha generado una problemática en los estudiantes de Enfermería de la
Universidad Nacional de Cajamarca - Filial Jaén, a causa de la intervención de algunos
factores sociales que afectan su desempeño académico.

Por esta razón, el estudio servirá para determinar cómo se relacionan los factores
sociales con el desempeño académico en la nueva modalidad de enseñanza que se está
brindando, así mismo poder profundizar los conocimientos sobre el objeto de estudio.
Por lo tanto, esta investigación se presenta como novedosa, puesto que está enfocada en
el contexto de la pandemia por Covid-19.

Además, los resultados obtenidos de esta investigación, servirán para que los directivos
de la Universidad Nacional de Cajamarca diseñen estrategias que intervengan
directamente en los factores sociales relacionados al desempeño académico y que
podrían afectar al estudiante. Así también servirá para generar nuevas investigaciones y
de esta manera contribuir a la mejora de la educación en nuestra Universidad.

2
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del estudio
A nivel internacional
En el año 2016, Brito y Palacio (12) llevaron a cabo un estudio acerca de la calidad de
vida, desempeño académico y variables sociodemográficas en estudiantes universitarios
de ciencias de la salud en la Universidad de Magdalena, Santa Marta-Colombia,
teniendo como objetivo identificar los efectos de las variables sociodemográficas y la
calidad de vida en el desempeño académico de una muestra de 465 estudiantes. Usaron
como instrumentos, el cuestionario de Martha Artunduaga, sobre Variables que influyen
en el rendimiento académico de la Universidad y el SF 36 sobre la calidad de vida en
salud. Obtuvieron como resultado que no existe relación entre calidad de vida, factores
sociodemográficos y desempeño académico en los estudiantes; concluyendo así que hay
una relación significativa e inversamente proporcional entre la edad y el desempeño
académico, al igual que el estrato social y el desempeño académico, presentando que
entre más bajo el estrato social y menor edad en los estudiantes, mejor es el desempeño.

Diaz y Reyes (13) en el año 2018 realizaron un estudio sobre factores emocionales
negativos y estrategias de afrontamiento que influyen en el desempeño académico en
estudiantes universitarios mexicanos, con el objetivo de construir, confiabilizar y validar
dos instrumentos para estudiantes universitarios, el primero acerca de las emociones y
cogniciones y otro sobre acciones y comportamientos. En su muestra consideraron a
1057 universitarios con edades entre 17 a 49 años y como instrumento las redes
semánticas naturales modificadas. En los resultados encontraron que cuando repruebas,
para el primer instrumento fue un Alfa de Cronbach=0.945 y para el segundo
instrumento un Alfa de Cronbach=0.880. Concluyeron que, con dichos instrumentos se
podrá realizar investigaciones que identifiquen de qué manera las emociones,
cogniciones, acciones y comportamientos influyen en el desempeño académico de los
universitarios.

En el año 2019, Agudelo et al. (14) ejecutaron una investigación cuantitativa sobre
relaciones causales de los factores que afectan el desempeño de los estudiantes en

2
pruebas estandarizadas en Colombia. El tamaño de la muestra fue de 216 estudiantes y
utilizaron las pruebas censales en saber pro aplicadas por el Instituto Colombiano para
el fomento de la educación superior (ICFES) en los periodos 2015-2016. En sus
resultados evidenciaron la necesidad de investigar sobre las causas que afectan el
desempeño académico y que no necesariamente se originan en los procesos de
enseñanza aprendizaje que se llevan a cabo en el aula. Concluyendo que todos los
factores descritos en el estudio afectan el desempeño de los estudiantes.

Expósito y Marsollier (15) en el año 2020, realizaron un estudio cuantitativo de tipo

descriptivo correlacional, sobre virtualidad y educación en tiempos de COVID-19: Un
estudio empírico en Argentina, con el objetivo de explorar las estrategias, recursos
pedagógicos y tecnológicos utilizados por los docentes y alumnos en el modelo de
educación virtual. Emplearon una muestra de 777 personas en su mayoría docentes, de
distintos niveles educativos de Mendoza, Argentina. En sus resultados se evidenció
las desigualdades existentes en cuanto al uso de tecnologías y recursos pedagógicos
digitales. Dichas diferencias se manifiestan en relación con el tipo de gestión, el nivel
educativo, la situación socioeconómica de los alumnos, el rendimiento académico y el
apoyo por parte de la familia del estudiante, concluyendo así que existen
desigualdades socioeducativas en los estudiantes.

Por otro lado, en Ecuador, Ochoa (16) en el año 2020, efectuó un estudio sobre
educación en tiempos de COVID-19, el cual tuvo como objetivo analizar los principales
factores de impacto en la nueva educación virtual, esencialmente los relacionados con
los ámbitos político y cultural. Empleó como muestra a estudiantes de entre 11 a 17
años y docentes cercanos al círculo familiar y comunidad, para conocer de primera
mano el funcionamiento de las clases en línea. La metodología que usó fue la
interpretación de datos educativos de los últimos años y recopiló experiencias de
docentes y estudiantes. En los resultados evidenció los retos a los que se enfrenta el
sistema educativo ecuatoriano en el contexto actual, el funcionamiento y eficacia de los
instrumentos implantados por el gobierno, el involucramiento de los medios en la
enseñanza y también las posibles consecuencias que la educación en línea ha traído.
Concluyendo que hay una incuestionable deficiencia del sistema educativo ecuatoriano
e intento poco satisfactorio para garantizar frutos académicos durante estas épocas.

A nivel nacional

2
Mendoza (17), en el año 2018, realizó un estudio de tipo observacional, analítico,
prospectivo y transversal, sobre factores socioeconómicos y rendimiento académico de
los estudiantes de ingeniería ambiental – Universidad privada Antonio Guillermo
Urrelo, Cajamarca, con el objetivo de conocer la relación entre los factores
socioeconómicos (diferencias sociales, entorno familiar, nivel educativo de los
progenitores y contexto socioeconómico) y el rendimiento académico de los estudiantes
de la escuela profesional de Ingeniería Ambiental de la UPAGU. El tamaño de la
muestra fue de 60 estudiantes del VI ciclo del semestre académico 2018-II y utilizó un
cuestionario estructurado. Los resultados demostraron que no existe correlación entre
las variables, son inversamente proporcionales; además concluyó que no existe
asociación significativa entre los factores socioeconómicos y el rendimiento académico
de los estudiantes de ingeniería ambiental – UPAGU.

Carhuancho (18), en el año 2018 realizó un estudio cuantitativo de cohortes

retrospectivo, acerca de estrategias de aprendizaje y desempeño académico en
estudiantes de medicina humana de la USMP de Lima; para determinar la asociación
entre las estrategias de aprendizaje y las condiciones de desempeño académico de los
alumnos. Consideró a una muestra de 342 estudiantes y uso el inventario de estrategias
de aprendizaje de Schmeck; realizando en ellos un seguimiento de 3 años con respecto a
su desempeño académico. Obteniendo como resultados que la estrategia de
procesamiento profundo se asocia significativamente con la condición de desaprobado,
por otro lado, la estrategia de retención de hechos demostró asociación significativa con
la condición de deserción. Por tanto, concluye que existen asociaciones significativas
entre las estrategias de aprendizaje y las condiciones de desempeño académico de los
estudiantes de la carrera de medicina humana

Así mismo, Garay y Turpo (19), en el año 2018 también realizaron un estudio acerca de
estilos de aprendizaje y desempeño académico: Variables del entorno educativo,
determinando la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el desempeño
académico en los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura de la
Universidad Peruana Unión-Filial Tarapoto, 2017. Utilizaron el diseño correlacional
transeccional con aplicación de instrumentos validados en una población de estudiantes
de arquitectura. En los resultados encontraron que los estilos de aprendizaje se
relacionan significativamente con el desempeño académico. Concluyendo que los

2
estilos de aprendizaje están estrechamente relacionados con el desempeño académico en
los estudiantes.

Otro estudio efectuado por Quispe en la ciudad de Lima (20), en el año 2019, sobre
desempeño académico de los estudiantes de IX y X ciclo de la escuela académico
profesional de enfermería de la universidad privada Norbert Wiener, semestre 2016-I al
2018-II, tuvo como objetivo determinar el desempeño académico global de los
estudiantes. La metodología que usó fue la revisión sistemática y el uso del sistema de
Registro de Evaluación de los estudiantes. Obtuvo como resultado que todos los
artículos revisados sistemáticamente señalan que los estudiantes de enfermería durante
el internado presentaron un desempeño efectivo, que en la categorización presentada por
el autor coincide con la categorización de notable. De esta manera concluye que el
desempeño académico de los estudiantes fue calificado como Notable.

Del mismo modo, Espinoza y Chunga (21) en el año 2020 llevaron a cabo un estudio no
experimental, transversal y correlacional, acerca de motivación y desempeño académico
de estudiantes de administración. En su trabajo midieron el nivel de vinculación entre la
motivación y el desempeño académico de los educandos de administración de la
Universidad Católica de Trujillo. Tuvieron en cuenta una muestra universal de 26
educandos, crearon y emplearon dos cuestionarios: El de motivación y el de desempeño
académico. En sus resultados encontraron que existe un nexo significativo entre la
motivación y el desempeño académico y concluyeron que es fundamental impulsar
actividades centradas en la motivación para acrecentar el desempeño académico.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Factores Sociales
a) Definición
Los factores sociales son estímulos del medio, que incitan a cada persona para
interactuar entre sí, o con otras situaciones; esos factores pueden ser negativos o
positivos, encontrándose entre ellos a los grupos de pares, las entidades educativas,
medios de difusión masiva, el gobierno y la comunidad (22).

Por otro lado, Monzón (23), menciona que es un conjunto de circunstancias que
contribuye a determinar el estado o condición de una persona, en cuanto el individuo
pertenece a una sociedad. Dentro de estos factores se analizan tendencias demográficas,

2
condiciones sanitarias, alimentación y nutrición, condición, situación, tipo de familia,
lugar de procedencia de sus miembros, grado de instrucción de los miembros del hogar,
vivienda y fuerza de trabajo.

Guzmán y Caballero (24), desde el punto de vista educativo definen a factores sociales
como las condiciones sociales y medios sociales que provocan cambios o inciden en el
sistema educativo. De esta manera los clasifica como los propiamente sociales, los
familiares, comunitarios y los individuales.

Los investigadores reconocen que los factores sociales son las interacciones que se dan
entre las personas, especialmente en la familia, escuela, el estado, la religión y la
cultura.

b) Dimensiones
Tomando en cuenta la clasificación de factores sociales trabajado por Monzón (23), en
el año 2015, considera que los factores sociales están constituidos por el nivel social,
nivel económico y nivel cultural.

- Nivel Social

Se enfatiza a la influencia de factores externos al individuo, adicionales a los

psicológicos, es así que en el entorno de la educación superior; se argumenta que el
medio familiar es una de las muchas fuentes que expone a los estudiantes a influencias,
expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel e integración social en la
universidad; por otro lado, el desarrollo intelectual, el apoyo de padres y la integración
social son aspectos que si no se producen en la dirección positiva, implicaría un bajo
desempeño académico en el estudiante, así también el bajo nivel de integración social,
de satisfacción y compromiso institucional, da como resultado una alta probabilidad de
que el estudiante decida abandonar sus estudios.

- Nivel económico

Se refiere a los medios que una colectividad o persona ha de emplear para aumentar su
propia riqueza y tener comodidad. Están en relación con el saneamiento: agua, basura,
alcantarillado, vivienda, manejo de alimentos, nutrición, turismo, servicios públicos en
general, todo ello representa la infraestructura básica en relación con el bienestar de la
persona.

2
Desde el enfoque educativo se encuentran dos modelos del factor económico:

- Costo – Beneficio. – cuando los beneficios sociales y económicos asociados

a los estudiantes, son percibidos como mayores de los derivados por
modalidades alternas, el estudiante opta por permanecer en la universidad.

- Focalización. – refiere que los subsidios constituyen una forma de influir

sobre la deserción, cuando se dirigen a los grupos que presentan
limitaciones reales para continuar sus estudios. En esta línea, aunque se
incluyen las variables demográficas y académicas, solamente se incorporan
en el análisis como forma de controlar fuentes de variación que pueden
enmascarar los efectos directos de los subsidios y los costos de los estudios
sobre el desempeño académico del estudiante.

- Nivel cultural

Facilitan conocer los rasgos distintivos que hacen diferentes a grupos humanos y
asentamientos poblacionales, dentro de un mismo espacio geográfico y social, así
también comprender a través de ellos cómo es que se ha producido el desarrollo
histórico y sus tendencias más significativas, ello posibilita explicar los nexos que se
establecen entre las actuaciones de individuos, grupos y las dinámicas sociales; es decir,
los factores culturales, son condiciones determinantes ya que reportan esencialidades de
los comportamientos humanos. Aspectos como la religiosidad, costumbres y tradiciones
aportan un conjunto de significados que no se pueden excluir en los estudios de las
comunidades.

2.2.2. Desempeño académico

a) Definición

El desempeño académico puede interpretarse de diferentes maneras y bajo diversos

contextos, por lo que resulta importante clarificarlo. En el día a día, el término se usa al
igual que otros como rendimiento académico, aprovechamiento o aptitud escolar y,
como lo indica Edel, las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones
semánticas, pues en la práctica son utilizados como sinónimos (25).

2
El desempeño académico de los estudiantes universitarios es un factor fundamental para
la valoración de la calidad educativa en la enseñanza superior, puesto que se define
como el nivel de conocimientos que el alumno demuestra en una o varias áreas,
expresándose en acciones entendidas, así como en lo que logra hacer con lo aprendido
(26).

González, haciendo referencia a diversos autores, enfatiza que el desempeño académico

es uno de los indicadores de excelencia que más se utilizan para la medición de la
calidad educativa. Remarca además que es posible diferenciar el aprovechamiento del
desempeño académico, observando así dos tipos de definiciones: las que conjugan
ambos conceptos como uno solo y las que lo distinguen.

Para el primer tipo de definición especifica que, el desempeño académico es el grado de

conocimientos que a través de la escuela reconoce el sistema educativo que posee un
individuo y que se expresa por medio de la calificación asignada por el profesor.
Asimismo, amplía la definición de rendimiento como el promedio de calificaciones
obtenidas por el alumno en las asignaturas en las cuales ha presentado exámenes.

En la segunda definición, menciona que el aprovechamiento está siempre

contextualizado en el aula y lo contrasta con el desempeño académico al ubicarlo en el
proceso educativo global, en donde se mezclan interacciones institucionales,
pedagógicas, psicológicas y sociales (27).

Además, se señala que eficiente desempeño académico que obtenga el estudiante, se

deberá a diversos factores externos (metodología del profesor, el ambiente de clase, la
relación familiar, el programa educativo, servicios asistenciales, etc.) e internos (actitud,
personalidad, salud, motivación y auto concepto que tenga el alumno en clase) (28).

Los investigadores conceptualizan al desempeño académico como la medida de las

capacidades de los estudiantes, expresada en lo que aprende a lo largo del proceso de
formación. Además, a la capacidad del mismo para responder a los estímulos educativos
que se presenten a lo largo de su vida universitaria.

b) Dimensiones del desempeño

- Participación en actividades de formación extracurricular

2
 Las actividades extracurriculares son todas aquellas que no se encuentran dentro
del currículo de la carrera, pero que son formativas y de carácter netamente
académico. Dentro de ellas podemos encontrar aprender idiomas, office, entre
otros.

- Apoyo institucional

El apoyo institucional abarca a la utilización del Sistema Informático

Académico, el apoyo de tutores y la participación en actividades llevadas a cabo
por las autoridades de la facultad.

- Motivación

La motivación está definida como un determinante que puede dividirse en

motivación propia del estudiante (intrínseca) y la que abarca los factores
externos tales como la el tipo de universidad, servicios ofrecidos, compañerismo,
ambientes académicos, formación docente, condición económica, entre otras
(extrínseca).

- Autoeficacia percibida

La satisfacción personal juega un papel muy importante en el desempeño

académico y hace referencia al bienestar del estudiante en relación con sus
estudios e implica una actitud positiva hacia la universidad y la carrera.

La autoeficacia es la habilidad intrínseca o la capacidad que posee un individuo

para el logro de sus metas y es una característica de alto valor en el desempeño
académico (29).

c) Evaluación del desempeño en el modelo educativo basado en competencias

(MEBC)

Escamilla et al. (30). Describen a la evaluación del desempeño como la valoración de

las acciones y productos que realiza el estudiante durante el proceso de aprendizaje, la
cual permite retroalimentar su formación y validar el desarrollo de sus competencias.

2
Procedimiento

La evaluación del desempeño comprende la observación, el seguimiento y la medición

de las conductas de los alumnos en el momento que se encuentran realizando alguna
acción relacionada con el proceso de aprendizaje ya sea de manera individual o
colectiva.

Escenarios

Los posibles escenarios para la evaluación del aprendizaje son los siguientes:

- Escenario estructurado

Se refiere a un contexto donde el profesor tiene el pleno control del ambiente,

por lo general es el salón de clases.

- Escenario semiestructurado

Se refiere a un contexto previamente documentado donde se aprovecha una

situación de la vida real. Por ejemplo, la combinación del trabajo en aula y la
empresa o el contexto social.

- Escenario real

Se refiere a un contexto donde los estudiantes están inmersos en actividades

propias de la vida personal y laboral, fuera del salón de clases.

Técnicas de evaluación

- Aprendizaje basado en problemas: Analizan y resuelven una situación

problemática relacionada con su entorno físico y social.

- Método de estudio de casos: Analizan y discuten situaciones y experiencias

documentales de la vida real.

- Aprendizaje orientado a proyectos: Planean, implementan y evalúan

proyectos donde resuelven problemas o proponen mejoras.

2
 - Aprendizaje basado en la investigación: Indagan a profundidad en sus
disciplinas, basados en el método científico, bajo la supervisión del profesor.
Conectan la investigación con el aprendizaje.

- Aprendizaje – Servicio: Enlazan los conocimientos que adquieren en el aula

con las necesidades comunitarias para emprender esfuerzos que impactan
positivamente a la sociedad.

Instrumentos de evaluación

- Organizadores gráficos: Recurso que permite a los alumnos expresar y

representar sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre
ellos.
- Ensayos: Textos donde se exponen y argumentan ideas respecto a un tema
específico.
- Bitácoras de observación: Informes que se basan en indicadores que permiten
evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen.
- Reportes de investigación: Documentos que se presentan al terminar una
investigación para mostrar los resultados de estudio.
- Portafolios: Selección o colección de trabajos académicos que realizan los
estudiantes en el transcurso de un tiempo determinado y que se ajustan a un
proyecto de trabajo dado

2.2.3. Teorías
a) Teoría Sociocultural de Vygotsky
Lev Vygotsky desarrolló la teoría sociocultural enfocada en el aprendizaje donde
se destaca la interacción entre el desarrollo de las personas y la cultura en la que
vive, como una de las contribuciones importantes de la sociedad hacia el
desarrollo individual (31).

2
 Planteó que el sujeto actúa mediado por la práctica social sobre el objeto
transformándolo y transformándose a sí mismo, a través de los instrumentos
psicológicos como el lenguaje, la escritura y el cálculo, que a su vez son
producto de la propia interacción y de la evolución interpersonal como sociedad;
por tanto, es uno de sus aportes más significativos es la relación que hay entre el
pensamiento y el lenguaje (32).

Por consiguiente, la participación activa o también llamada interactividad se

acabará plasmando así en las “formas de organización de la actividad conjunta”
entre profesores y estudiantes, es decir, en formas concretas en que los
participantes articulan y organizan, de forma regular y reconocible, sus
actuaciones en torno a una tarea o contenido de aprendizaje (33).

Es por eso que, al observar un grupo de trabajo podemos visualizar que cada
educando tiene un papel esencial en el trabajo en grupo y se puede distinguir
entre sus miembros al resumidor, quien resume el contenido de la hoja de
trabajo, el cuestionador identifica las áreas que no están muy claras y el
clarificador trata de abordar las cuestiones planteadas en la pregunta (34).

b) Teoría del condicionamiento Clásico de Bandura

Albert Bandura basa su teoría en los procesos de aprendizaje de la interacción
entre el aprendiz y el entorno social, donde intentó explicar por qué los sujetos
aprenden unos de otros sin necesidad de muchos ensayos. También incluye el
factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no
pueden entenderse las relaciones sociales (35).

En su teoría, el condicionamiento vicario, afirma que todo lo que se aprende de

forma directa puede aprenderse por observación, a esto se le llama proceso de
aprendizaje social por imitación. Por lo cual, para que se haga posible este
proceso, es necesario que el individuo posea una serie de capacidades, como
atención, procesos motores, sensoriales y capacidad retentiva (36).

c) Teoría del conectivismo

Almagro et al. (37) citan a Jorge Siemens como el autor de la teoría del
conectivismo, publicada en el año 2006 y planteada como una teoría de
aprendizaje para la era digital, la cual trata de explicar como el estudiante debe

2
 aprender en un nuevo mundo social en rápida evolución. Esta surge en
alternativa a otras teorías como la conductivista y constructivista, que son
incapaces de dar respuesta a la nueva realidad. Teniendo su razón de ser en la
aparición de las tecnologías que promueven la mejora de las habilidades,
facilitando el acceso al conocimiento y guiando en la búsqueda de información
especializada, para lograr un mejor desempeño académico de los universitarios
(38).

Al igual que en muchos sectores, los sistemas educativos universitarios se ven

obligados a reinventarse, haciéndose parte de la incorporación de sistemas
tecnológicos y nuevas estrategias que vayan de la mano de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC`S), con el objetivo de lograr mayor
competitividad en los futuros profesionales a través del correcto manejo de las
herramientas virtuales (39).

Para lograr todos los objetivos y mejorar el desempeño académico, esta teoría
incorpora cambios en los sistemas educativos universitarios, exponiéndose de
forma principal la incorporación de equipos, la ampliación del entorno
educativo, la creación de contenidos didácticos, personalización de materiales
educativos, la adaptabilidad e interactividad (40). También utiliza conexiones
para el aprendizaje, integrando los principios explorados por la complejidad y
las teorías de la auto – organización, además usa el concepto de una red con
nodos (37), los cuales se componen por personas, organizaciones, bibliotecas,
sitios web, libros, revistas, bases de datos, blogs, wikis, podcast, etiquetas,
marcadores sociales o cualquier aplicación y herramienta a la que se accede; por
lo tanto aprender se traduce en un proceso que ocurre dentro de entornos
virtuales con elementos básicos.

Por ende, ante el contexto de pandemia por Covi-19, el conectivismo se plantea

como una propuesta pedagógica para proporcionar a los universitarios, la
capacidad de conectarse unos a otros a través de las redes sociales o
herramientas colaborativas, por lo que el educador debe crear ecologías de
aprendizaje, para asegurar la reproducción del conocimiento a través de la
interacción de los nodos (41).

2.3. Definición de términos

2
 - Ambiente familiar: Es el fruto de las aportaciones personales de cada miembro
de la familia, los cuales son un componente importante para que se pueda
establecer un buen ambiente familiar, lo cual a su vez puede ser bueno o malo
(42).
- Beca continuidad de estudios: Es una beca especial financiada por el Minedu a
través del PRONABEC, dirigida a estudiantes con escasos recursos económicos y
buen rendimiento académico, afectados por la pandemia Covid-19 (43).
- Clima emocional: Consiste en las emociones relativamente estables, percibidas y
compartidas por los individuos en su entorno social; emociones que resultan de la
interacción social en torno a eventos benéficos o traumáticos de naturaleza
colectiva (44).
- Educación virtual: Es la sustitución de alguno de los agentes de la educación por
otro agente “no real”, consistiendo en la simulación de clase una clase presencial,
donde el alumno aprende utilizando un medio sustituto (45).

2.4. Hipótesis
Existe una relación significativa entre los factores sociales y el desempeño académico
de los estudiantes del V ciclo de enfermería de la Universidad Nacional de Cajamarca-
Filial Jaén en el contexto de pandemia por Covid-19.

2.5. Variables
Variable 1: Factor social.
Variable 2: Desempeño académico.

2
 2.6. Operacionalización de variables

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de medición Tipo de variable

conceptual operacional

Son elementos y El factor social - Ubicación de la vivienda.

estímulos que en estará Nivel Social - Actividad laboral.
distintos aspectos comprendido: por - Organización social al que pertenece. Medio alto: 34-43
puede intervenir, el nivel social, - Actividades en su tiempo libre Medio: 22-33 Cualitativa-nominal.
- Promedio de ingreso económico anual.
Factor determinar o influir nivel económico y Bajo: 11-21
Nivel - Principal material de la vivienda.
social para que un fenómeno nivel cultural. Medio bajo: 3-10
Económico - Pertenencia de la vivienda.
sea de un modo
- Servicios.
concreto, causando un
impacto en la persona - Idioma que domina.
o grupo de personas. Nivel Cultural - Medios de información.
- Grado de instrucción.
- Preferencias de TV.
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Categoría/ Tipo de Escala de
conceptual operacional valor/ variable medición
subindicador
Es el nivel de Corresponde al - Actividades extracurriculares
conocimientos, nivel de virtuales.
acciones conocimientos Participación - Organización de actividades
Desempeño entendidas y que en actividades extracurriculares.
académico logros que un demuestran los de formación - Horarios de actividades Cualitativa Favorable
alumno estudiantes a extracurricular. extracurriculares. Ordinal Desfavorable
demuestra en través del - Nivel de satisfacción de las
una o varias cuestionario actividades organizadas por la
áreas. aplicado. universidad.
- Ingreso a la plataforma virtual.
- Criterio acerca del aprendizaje
correcto y desempeño académico
Apoyo adecuado.
institucional. - Entrega de teléfonos con chips de
internet ilimitado.
- Clases por el aplicativo Google
meet.
- Evaluación virtual.
 - Entrega de trabajos y/o proyectos.
- Apoyo brindado por la universidad.
- Bajas calificaciones.
- Procesos de evaluación.
Motivación. - Clases interactivas.
- Explicación de los docentes.
- Apoyo familiar.
- Desarrollo de exámenes.
- Preparación para los exámenes.
- Criterio del desempeño académico
frente a los malos resultados.
Autoeficacia - Trabajo en equipo.
percibida. - Esfuerzo.
- Capacidades.
- Capacidad de aprendizaje.
- Tiempo para la presentación de
trabajos.
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