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CONVIVENCIA ESCOLAR
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PLAN DE APOYO A LA
INCLUSIÓN COLEGIO
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INTRODUCCIÓN

El Plan de Apoyo a la Inclusión cimenta sus bases en la nueva Ley de Inclusión Escolar (Ley Nº 20.845)
promulgada en el año 2016 y que tiene como propósito el desarrollo de comunidades educativas como espacios de
encuentro, diálogo y reconocimiento de la diversidad de quienes las integran.

La Educación inclusiva implica que todos los/as niños/as y jóvenes de una determinada comunidad alcancen los
aprendizajes juntos independientemente de su origen, sus características personales, sociales-culturales y/o de las
necesidades educativas especiales.

Es imprescindible poder reflexionar en el diseño de prácticas que permitan avanzar progresivamente hacia una
comunidad inclusiva donde todos los/as alumnos/as se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades.
La mejora en inclusión pasa por un cambio en el estilo y formas del quehacer de los colegios; es necesario
avanzar hacia escuelas más inclusivas, aulas inclusivas, profesorado con actitudes inclusivas, prácticas inclusivas,
en definitiva, avanzar hacia una comunidad inclusiva.

La inclusión escolar parte de la base de entender a la educación como personalizada, es decir, dando respuesta a
la diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias; entendiendo que los y las estudiantes
pueden ser parecidos, pero no idénticos y con ello las necesidades deben ser consideradas desde una
perspectiva plural y diversa.

Es importante recalcar que la escuela es el primer espacio social donde existen y deben fortalecerse las
condiciones para valorar y aprender de la diversidad; por lo tanto, es indispensable articular acciones estratégicas
transversales que respondan a esta demanda.
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FUNDAMENTACIÓN.

En Chile existen 2 millones 836 mil 818 personas , el 16,7% de la población de 2 y más años se encuentra en
situación de discapacidad, esto de acuerdo al II Estudio Nacional de la Discapacidad. Una de cada tres familias
cuenta entre sus miembros con uno de ellos. Una de cada cuatro personas con discapacidad ingresa al sistema
formal de enseñanza y uno de cada dos no ha completado el nivel básico (ENDISC II – 2015)

MARCO JURÍDICO Y NORMATIVO

La Ley de Inclusión Escolar, hace referencia explícita a ciertas condiciones estructurales de nuestro sistema
educacional que apuntan a favorecer una distribución más heterogénea de la matrícula. No obstante, avanza
también en la definición de un marco de comprensión de la noción de inclusión al incorporar el principio de
“integración e inclusión”, que establece que “el sistema propenderá a eliminar todas las formas de discriminación
arbitraria que impidan el aprendizaje y la participación de los y las estudiantes. Asimismo, el sistema propiciará que
los establecimientos educativos sean un lugar de encuentro entre los y las estudiantes de distintas condiciones
socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, de nacionalidad o de religión” (Art. 1°, numeral 1, letra e).

En este marco, la promulgación de la Ley N°20.845 de Inclusión Escolar en junio del 2015 establece un hito
fundamental en esta dirección, a través de la generación de condiciones para el avance hacia un sistema
educacional más inclusivo a través de la eliminación de la selección en los procesos de admisión y el fin del
copago en establecimientos que reciben subvención del Estado. De esta manera, su implementación favorecerá
una distribución más heterogénea de la población escolar en los diferentes establecimientos educacionales.
Complementariamente, y haciéndose cargo de que una distribución más equitativa y heterogénea de la matrícula
constituye un primer paso que requiere un correlato estratégico en la definición de los caminos de mejoramiento de
cada comunidad educativa, la ley establece también la necesidad de que todos los establecimientos desarrollen
“planes de apoyo a la inclusión”.

Por otra parte, la Ley Nº 20.422 que establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de
personas con discapacidad, establece pautas que deben ser cumplidas por los establecimientos de educación,
entre los cuales encontramos el deber del estado de promover la igualdad de oportunidades de las personas con
discapacidad, igualdad que es definida: “Se entiende por igualdad de oportunidades para las personas con
discapacidad, la ausencia de discriminación por razón de discapacidad, así como la adopción de medidas de
acción positiva orientadas a evitar o compensar las desventajas de una persona con discapacidad para participar
plenamente en la vida política, educacional, laboral, económica, cultural y social.”

Además, la norma antes citada trata específicamente la educación y la inclusión escolar constituyendo
obligaciones que deben ser atendidas por los establecimientos de educación, entre las cuales se deben destacar:
“El estado garantizará a las personas con discapacidad el acceso a los establecimientos públicos y privados del
sistema de educación regular o a los establecimientos de educación especial, según corresponda, que reciban
subvenciones o aportes del estado.

CONCEPTOS BÁSICOS
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¿Qué es la inclusión?

La inclusión es un proceso dinámico y complejo que supone la búsqueda de mejores formas de responder a la
diversidad. Implica que aprendamos a vivir con la diferencia y desde la diferencia, que reconozcamos que todas las
personas tenemos el mismo valor, sólo por la condición de ser seres humanos. Aseguraremos así, que todos
participemos de forma equitativa en el ámbito educativo, económico, legal, político y cultural, con el propósito de
generar autonomía en la toma de decisiones, la participación ciudadana, el acceso y uso de los bienes y servicios
disponibles en la comunidad, desde la primera infancia y durante toda la vida (UNESCO, 2008).

Aseguraremos así, que todos participemos de forma equitativa en el ámbito educativo, económico, legal, político y
cultural, con el propósito de generar autonomía en la toma de decisiones, la participación ciudadana, el acceso y
uso de los bienes y servicios disponibles en la comunidad, desde la primera infancia y durante toda la vida e
implica que aprendamos a vivir con la diferencia y desde la diferencia, que reconozcamos que todas las personas
tenemos el mismo valor, sólo por la condición de ser seres humanos.

¿Qué es la escuela inclusiva?

Es aquella donde se aceptan, reconocen y valoran a todos los niños, niñas y jóvenes en su singularidad
brindándoles la posibilidad de participar con sus pares, sus profesores y la comunidad educativa en general. Los
niños y niñas con deficiencias de cualquier tipo, pueden tener dificultades en el sistema educativo; y el enfoque
inclusivo sugiere que estas dificultades no pueden explicarse simplemente en términos de la deficiencia del
alumno. Por el contrario son las características del sistema educativo en sí las que están creando “barreras al
aprendizaje”. El propósito es identificar cuáles son las barreras al aprendizaje y desarrollar escuelas que trabajen
para removerlas y que sean capaces de satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos sus alumnos y
alumnas.

¿Qué implica la educación inclusiva?

 Creer en la inclusión como opuesto a la exclusión, lo que implica influir y generar entornos comprensibles,
seguros y amables, para que la sociedad llegue a comprender y respetar a todas las personas por igual.

 Educar para una vida de calidad la que supone mejorar aspectos de crecimiento personal y también
adaptar el contexto, definiendo mecanismos de acceso a la sociedad que permitan una mayor
participación, para una vida adulta inclusiva.

 Personalizar la enseñanza, ofreciendo a cada alumno y alumna aquello que necesita aprender; diseñando
acciones orientadas a la construcción de competencias, en lugar de la corrección de debilidades;
respetando los ritmos personales y teniendo en cuenta los intereses y las necesidades.

 Habilitar para la participación en la comunidad, implica comprender el contexto, enseñar habilidades que
les capaciten para estar en la sociedad. Es necesario que el propio entorno urbano y comunitario se
convierta en espacio de aprendizaje.

 Establecer canales de colaboración con la familia, lo que implica escuchar, tener en cuenta la opinión de la
familia; llegar a consensos, fortalecer a la familia en la toma de decisiones.

 La educación inclusiva implica tres dimensiones que están interrelacionadas en la vida de las escuelas:
CULTURAS, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS.

CULTURAS INCLUSIVAS:
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Se trata de crear
valorado, lo cual es la base fundamental para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. En dicha
comunidad se desarrollan valores inclusivos, que se comparten con todo el personal de la escuela, los estudiantes,
los miembros del Consejo Escolar y las familias, y que se transmiten a todos los nuevos miembros de la
comunidad escolar. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se
concretan en las políticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje de todos
a través de un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela.

POLÍTICAS INCLUSIVAS:
Se trata de elaborar políticas que aseguren que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, para que
mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se considera como “apoyo” todas las
actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspectiva
del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva de la escuela o de las estructuras administrativas.

PRÁCTICAS INCLUSIVAS:
Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la cultura y las políticas inclusivas de la escuela.
Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la
participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los
estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para superar las barreras al aprendizaje y
la participación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener
el aprendizaje activo de todos.
La Ley de Inclusión Escolar representa un avance relevante en la construcción de un marco normativo que permite
reducir la segregación escolar, explicitando además el compromiso ético del Estado con una educación que
favorezca la construcción de una sociedad más inclusiva; sin embargo, no asegura por sí misma que el carácter de
los procesos educativos y las culturas institucionales de los establecimientos favorezcan la inclusión. Para ello, es
necesario definir un marco referencial que oriente las acciones de los establecimientos para su transformación
gradual en comunidades educativas inclusivas.

La ley 20.201 de 2006, en su decreto nº 170 de 2010, define que las NEE atendidas en los establecimientos
regulares con financiamiento del estado pueden ser transitorias o permanentes y establece qué tipo de
discapacidades, en qué grado, y en qué cantidad por curso se pueden integrar.

Definición de NEE (Necesidades educativas especiales): Cuando un alumno precisa ayuda y recursos adicionales, ya
sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro
de los fines de la educación. (LGE)

NEE de carácter permanente: Son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional
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competente
educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
 Discapacidad cognitiva leve o moderado(DI)
 Trastorno del espectro autista (TEA)

NEE de carácter transitorio: Son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su
vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y
que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado
período de su escolarización:
 Trastornos específicos del lenguaje (TEL)
 Funcionamiento Intelectual limítrofe ( FIL)

Las NEE, demandan diferentes tipos de ayuda:

 Apoyos y recursos humanos especializados
 Medios y recursos materiales que faciliten la accesibilidad y la autonomía en el proceso de aprendizaje y
progreso en el currículo.
 Adaptación, diversificación y enriquecimiento del currículo.

¿Qué es el Proyecto de integración escolar PIE?

Los PIE se definen como una estrategia o medio del que dispone el sistema educacional para integrar e incorporar
a la enseñanza regular a un niño o joven con NEE derivadas de una discapacidad. El MINEDUC otorga los
recursos financieros y técnicos para alcanzar estos fines.
En un PIE, la ley establece qué tipo de discapacidades y en qué grado se pueden integrar a establecimientos
de educación regular; además de colocar un límite de la cantidad de alumnos que pueden ser integrados en
cada curso del establecimiento.
Un aspecto relevante de esta ley es el énfasis que coloca en el trabajo colaborativo entre los profesores de
aula regular y los profesionales de apoyo; con el objetivo de que el trabajo efectivo con los alumnos
integrados se realice dentro del aula común, y sólo los aspectos específicos en un aula de recursos.
Con la ley de INCLUSIÓN escolar, se origina un cambio de paradigma: “De la integración a la inclusión”, ya que
la integración da énfasis a las NEE derivadas de una discapacidad; en cambio la inclusión es una modalidad “donde
todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprenden juntos, independiente de sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad” (Índice de inclusión.
Ainscow, M. Bristol, CSIE, 2000)

OBJETIVOS
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OBJETIVO GENERAL

Fomentar el desarrollo de una comunidad educativa inclusiva, a través de la promoción de relaciones y prácticas
que atiendan a la diversidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

 Fomentar la eliminación de los mecanismos que generan discriminación, segregación y homogenización de los distintos
miembros de la comunidad escolar.
 Propiciar que el establecimiento educativo sea un lugar de encuentro entre los y las estudiantes de distintas condiciones
socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, de nacionalidad o de religión.
 Facilitar los apoyos necesarios para los/as estudiantes y sus familias que demanden alguna necesidad pedagógica, socio-
emocional, de salud u otra.
 Fortalecer los equipos Directivos y técnicos de los establecimientos, con otros profesionales.
 Fortalecer las prácticas pedagógicas aportando recursos materiales y humanos para entregar apoyos
especializados dentro y fuera del aula.
 Brindar una educación pertinente, relevante y significativa a los estudiantes con mayor riesgo de fracaso y
deserción escolar, que presentan NEE.
 Fomentar en nuestro establecimiento la conciencia inclusiva respecto a la discapacidad como una posibilidad
través del trabajo con la comunidad.
 Fortalecer la idea sobre las personas con necesidades especiales y la inclusión como la alternativa más válida
para el reconocimiento y la promoción de sus derechos. .
 Entregar asesoría, orientaciones, metodologías y estrategias pedagógicas, dirigidas a los alumnos con NEE.

IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE INCLUSIÓN 2019

Pre- Básica. PIE. NEE transitorias hasta 5 alumnos y NEE permanente hasta 2 alumnos.
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Atención de profesionales de apoyo en modalidad individual o grupal; según las necesidades de los alumnos.

1° - 6° año Básico. PIE. NEE transitorias hasta 5 alumnos y NEE permanente hasta 2 alumnos.
Atención de profesionales de apoyo en modalidad individual o grupal; según las necesidades de los alumnos.

2020 - Ser un colegio inclusivo abierto a las diferentes necesidades educativas de nuestros estudiantes.

ACCIONES A DESARROLLAR

Modificación de aula de recursos, equipadas con los implementos necesarios para trabajar con niños con
discapacidad intelectual leve o moderada, trastornos de lenguaje, Trastorno espectro autista, funcionamiento
intelectual limítrofe, discapacidad cognitiva y centros de trabajo para las educadoras diferenciales.
Realizar Atención individual a estudiantes con NEE permanente ( Trastorno del Espectro Autista, Discapacidad
Intelectual Leve O Moderada) se desarrollan sesiones con Psicología, fonoaudiología, terapeuta ocupacional y
Educación diferencial. Se realiza un trabajo en el ámbito emocional y adaptativo; y en el área pedagógica
adecuación curricular, material adaptado para trabajo en el aula regular y apoyo a los docentes.
Atención en aula común a estudiantes con NEE transitoria, una vez recibidas las valoraciones de salud las
educadoras diferenciales confeccionan el plan de trabajo anual, se reúnen con los profesores jefes y en horas de
colaboración planifican, adecúan materiales, confeccionan y/o modifican instrumentos evaluativos.

EVALUACIÓN DIFERENCIADA
Según el decreto 511, de mayo de 1997, del ministerio de educación, la evaluación diferenciada “Equivale a
diversificar tanto los instrumentos como los procesos evaluativos para atender a la diversidad, elevar la
autoestima y evitar el fracaso escolar” y al procedimiento pedagógico que le permite al docente, identificar los
niveles de logro de aprendizajes curriculares, que alcanzan aquellos estudiantes que por diferentes necesidades
educativas están en una situación temporal o permanente, distinta de la mayoría.

Uno de los cambios más importantes que debe presentar nuestra práctica educativa, a partir de la toma de
conciencia acerca de las diferencias individuales que presentan los alumnos y que no sólo se circunscribe a
los estudiantes con limitaciones intelectuales, físicas, etc., es el desarrollar procesos evaluativos que
consideren las características singulares de éstos, con el propósito de contribuir al logro de sus aprendizajes.

Este procedimiento de evaluación, se diferencia de los aplicados a la mayoría de los estudiantes. Cada colegio
aplica procedimientos, que según su criterio pedagógico, permiten dar reales oportunidades educativas a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

PROCEDIMIENTO

El reglamento de evaluación de cada establecimiento educacional, debe contar con procedimientos claros respecto
de cómo se llevará a cabo la evaluación diferenciada, en qué asignaturas/sectores de aprendizaje, qué tipo de
instrumentos, etc. Esta se realiza a niños, niñas y jóvenes derivados de especialistas externos o que presentan
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NEE
detectadas por los profesionales del establecimiento.

Se trabaja en conjunto con los docentes de aula y educadora diferencial, a través del establecimiento de acciones
concretas de acuerdo a las características de cada alumno, como la adecuación de los instrumentos, metodología
y lugar de evaluación.

El apoderado deberá presentar la documentación médica, neurológica o psicológica que amerite la aplicación del
procedimiento, señalar si dicha necesidad es permanente o transitoria, entre otros aspectos.

Ante un problema o solicitud de mayor información respecto de cómo se aplica la evaluación diferenciada, debe
seguir los siguientes pasos:

·Revisar el Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar.

·Solicitar entrevista con el profesor jefe o jefe técnico para aclararlas interrogantes que aún persistan. De no ser
acogida su inquietud, puede solicitar una respuesta al Director del Establecimiento.
Ver anexo de evaluación diferenciada.

ADECUACIONES CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares son mecanismos del sistema escolar regular, para que los estudiantes con
NEE, puedan acceder y favorecerse del currículum regular y mejorar su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Intenta proporcionar a cada estudiante, a partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con
suscapacidades y ritmos de aprendizaje, la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse
como persona.
Estas adecuaciones son realizadas por el conjunto de profesionales que participan del proceso educativo y
se registran en un documento formal.

TIPOS DE AACC
- De acceso: Implican modificaciones del espacio físico, tiempo, recursos humanos, eliminación de barreras
arquitectónicas, facilitación de la autonomía, facilitación de implementos, materiales o elementos para aminorar las
NEE.
- A los elementos del currículum: Implica modificar contenidos, objetivos, Actividades, metodologías y materiales; y
por ende la evaluación.
Estas adecuaciones pueden ser:
- Significativas: Donde se modifican los elementos prescritos del currículum, es decir los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación, determinados y definidos en los planes y programas del MINEDUC.
- Poco o no significativas: Donde se modifican los elementos no prescritos en el currículo señalado en los planes y
programas del MINEDUC.

El documento para registrar estas adecuaciones curriculares lo determina cada establecimiento de acuerdo al tipo
de planificación que realizan.
Se elabora en conjunto con el equipo de aula en los cursos donde se aplica el PIE y por el profesor con apoyo de
una educadora diferencial en los cursos donde no está esta modalidad.
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TRABAJO CON LA COMUNIDAD

TRABAJO CON LA FAMILIA

Desde un enfoque inclusivo las familias deben formar parte del proyecto del colegio y junto con sus hijos y con los
profesionales en la concreción y seguimiento del proyecto de vida de cada alumno y alumna.
Las escuelas para padres pretenden que las familias o tutores legales reflexionen, consensuen y sean proactivos
en el proceso hacia la inclusión. Así mismo se promueve a nivel individual el compromiso con la inclusión de sus
hijos.
Estas se realizarán en dos ámbitos: Trabajo con todas las familias del establecimiento y el trabajo con las familias
de niños con NEE.
Estas se realizarán a través de:
-Charlas Informativas a través de las reuniones de apoderados y/o reuniones, con el objetivo de mantener a las
familias enteradas de las acciones que se realicen en el establecimiento en relación con el tema de inclusión.
-Jornadas de capacitación para padres de niños con NEE, con el objetivo de que comprendan de mejor manera la
problemática de sus hijos/as y puedan brindarle los apoyos necesarios para apoyar su proceso educativo.
-Entrega de información que les sea útil para fortalecer los valores inclusivos que se trabajarán en el colegio, a
través de boletines y dípticos.

TRABAJO COLABORATIVO
Equipo de aula (Docente aula y especialista PIE) que desarrolla metodología de enseñanza y de realización de la
actividad educativa basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeño laboral se incrementan cuando se
desarrollan destrezas cooperativas. El equipo de profesionales serán los encargados de diseñar la respuesta
educativa para la diversidad y de acceso al currículo correspondiente al nivel, realizar el Plan de Apoyo Individual,
planificar el proceso de enseñanza aprendizaje para responder a las NEE que presenta el estudiante y de llevar el
Registro de planificación y evaluación de actividades del curso.

OFERTA DE TALLERES EXTRAPROGRAMÁTICOS

Como una forma de dar respuesta a la diversidad de habilidades, intereses y aptitudes de los y las estudiantes, el
establecimiento ofrece una gama de talleres pedagógicos, deportivos, artístico-culturales orientados a
complementar, enriquecer y diversificar el desarrollo integral y facilitar el despliegue de herramientas preventivas.

MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Instrumento de gestión que resguarda y promociona los deberes y derechos de los miembros de la comunidad
educativa en concordancia con la misión, visión y sellos educativos establecidos en el PEI.
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En este sentido, se
el espacio escolar a través de normas de convivencia, políticas de prevención, medidas pedagógicas, protocolos
de actuación y estrategias de apoyo.

PLAN DE RETENCIÓN ESCOLAR E INCREMENTO DE LA ASISTENCIA

Partiendo de la base de que el acceso y permanencia a la educación es un derecho, la implementación de este
Plan busca desarrollar capacidades en los actores del sistema educativo para garantizar la trayectoria escolar
completa y asegurar el dominio de las habilidades en los estudiantes, haciendo equitativas las oportunidades de
aprendizaje.
Este plan provee oportunamente información ajustada para atender los casos de riesgo de deserción, inasistencias
reiteradas y otras situaciones que profundizan la vulnerabilidad educativa.

DETECCION DE ALUMNOS CON REZAGO PEDAGOGICO

Diagnóstico oportuno de estudiantes que presentan rezago pedagógico en una o más asignaturas de manera de
brindar los apoyos pertinentes.

PROCEDIMIENTO DE ACOGIDA E INDUCCION DE ESTUDIANTES NUEVOS

Centro de Alumnos/as del establecimiento es el responsable de brindar un espacio de acogida a los estudiantes
nuevos con el objetivo de posibilitar un acercamiento amable y rápida adaptación a su nuevo espacio educativo,
sus compañeros/as, profesores y con la comunidad educativa en general.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2019

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ACCIONES MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
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Entrega de Informativos a X X X X X X X X X
través de las reuniones de apoderados.

Realizar Atención individual a X X X X X X X X X

estudiantes con NEE permanente en
aula de recursos.

Atención en aula común a estudiantes X X X X X X X X X

con NEE transitoria

Evaluación diferenciada X X X X X X X X

Jornadas de sensibilización para padres X X X X X

de niños con NEE

Aplicación del manual de convivencia X X X X X X X X

escolar

Atención de casos en riesgo de X X X X X X X X X X

deserción.

adecuaciones curriculares X X X X X X X X X X

detección de alumnos con rezago X X X X

pedagógico

Trabajo colaborativo X X X X X X X X X X

Oferta de talleres extra programáticos X X X X X X X X X X

Sensibilizar a la comunidad Educativa X X X X X X

sobre la inclusión escolar

ANEXO PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DIFERENCIADA

La Evaluación Diferenciada es el procedimiento que se aplica a los estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE), incorporados o no al Decreto 170/2009. Este procedimiento se aplicará después de
los informes de acuerdo al decreto anteriormente señalado.
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El procedimiento para acceder a la Evaluación Diferenciada es el siguiente:
A) Los apoderados del establecimiento deben presentar informe con sugerencias correspondientes.
B) El informe debe ser completada por el especialista: Neurólogo o Psiquiatra, acompañada además por el
Certificado médico con las indicaciones correspondientes.
c) Posteriormente, se debe solicitar una entrevista con la Coordinadora PIE para la evaluación del caso y
posible ingreso a PIE.
d) En caso que no exista cupo a PIE, el Encargado de UTP gestionará el acceso a las adecuaciones
curriculares y/o evaluación diferenciada, según sea el caso.
e) Al acceder a la evaluación diferenciada, el apoderado debe firmar un compromiso de cumplimiento de los que
estén estipulados por el especialista, asistencias a las citaciones a entrevistas y además indicaciones entregadas
por Docentes Diferenciales y Encargado de UTP. En la misma ocasión, se darán a conocer las adaptaciones
curriculares, si existiesen.
Adecuaciones Curriculares
Según el Decreto 83/2015, se entiende por Adecuaciones Curriculares a los cambios en los diferentes elementos
del currículo, que se traducen en distintos ajustes en la programación del trabajo en el aula, con la finalidad de
asegurar la participación, permanencia y progreso en el sistema escolar.
Existen dos modalidades de Adecuación Curricular:
a) De acceso:
Son las que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, acceso a la información, expresión y
comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los
demás alumnos. Algunas de las medidas que se proponen son:
• Evaluación de procesos, entregando puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver la actividad.
• Realizar pruebas orales, cuando el alumno presente dificultades de expresión escrita.
• Permitir el uso de calculadoras o tablas pitagóricas cuando el alumno requiera resolver operaciones matemáticas.
• Revisar pruebas o trabajos en clases, con la finalidad de señalar errores y confusiones de manera constructiva.
• Usar estrategia de tutores entre compañeros en diferentes tareas.
• Realizar evaluaciones a través de modalidades diferentes: escritas, orales, observación, trabajos, investigaciones
individuales o grupales, organizadores gráficos, modelado, etc.
• Introducir dibujos o esquemas para apoyar la comprensión.
• Modelar pruebas proyectadas para toda la clase.
• En caso de niveles donde no se ha adquirido la lectura de manera fluida, leer instrucciones para colaborar con la
comprensión de lo que se debe ejecutar.
• Simplificar el enunciado o segmentar para facilitar su comprensión.
• Parcelar contenido y proporcionar tiempo adicional en las evaluaciones (pruebas en dos etapas).
• Realizar mediación en actividades/evaluaciones, clarificando dudas en torno a las instrucciones, por ejemplo,
preguntar sobre lo que se debe realizar, ayudar a leer la pregunta, aportar claves adicionales para la comprensión.

b) Adecuación de Objetivos de Aprendizaje:

Estos objetivos pueden ser ajustados en función de los requerimientos específicos para cada estudiante, en
relación a los distintos aprendizajes de cada asignatura y en los cuales se expresan las distintas competencias
básicas que deben alcanzar en su escolaridad. Por lo tanto, deben considerar como el resultado de un proceso de
evaluación interdisciplinaria. Los criterios a considerar son:
• Graduación del nivel de complejidad: se deben conocer los niveles de aprendizaje alcanzados y los no logrados,
para secuenciar y operacionalizar con mayor precisión los objetivos de nivel.
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• Priorización de objetivos y contenidos: seleccionar y dar prioridad (jerarquizar) a determinados
objetivos que se consideren imprescindibles para su desarrollo y adquisición de aprendizajes posteriores. Por
ejemplo, aquellos que se deben priorizar por ser fundamentales son los aspectos comunicacionales y funcionales
del lenguaje (comunicación oral, escrita y lectura), uso de operatoria para la resolución de problemas matemáticos
de la vida diaria, procedimientos y técnicas de estudio.
• Temporalización: flexibilizar los tiempos establecidos en el currículo para el logro de los aprendizajes, ya que
están relacionados con los ritmos de aprendizaje. Equipo PIE y UTP
• Enriquecimiento del currículo: incorporar nuevos objetivos no considerados en las Bases Curriculares y que son
importantes para el desempeño académico y social del alumno, por ejemplo, aprendizaje de la segunda lengua
(lengua de señas, nativa de pueblos originarios, braille), profundizar algún aspecto del currículo.
• Eliminación de aprendizajes: se considera cuando las otras formas de adecuación descritas no resultan efectivas.
Será una decisión a tomar de última instancia y después de agotar otras alternativas para el aprendizaje.
Eximiciones
a) Para la asignatura de Inglés, no existirán calificaciones formales. Sin embargo, deberán participar de todas las
actividades de la clase.
b) Para la asignatura de Educación Física, se debe presentar certificado médico del especialista correspondiente.

El tipo de evaluación diferenciada va a depender de la(s) sugerencia(s) emitidas por el especialista, no obstante, se
entiende que la eximición corresponde sólo a la actividad física, no a la evaluación.
De esta forma, en caso que las sugerencias dadas sean:
-Transitorias, se realizarán evaluaciones escritas o según indicaciones entregadas por el médico especialista.
- Permanentes: se realizarán evaluaciones escritas.
Es necesario que el apoderado(a) solicite entrevista con el Profesor de Educación Física para informar de la
situación de su hijo(a).