Plantilla Matematicas Grado 5 Men 1

Número de Pregunta Opcion Hipótesis de respuesta Sugerencias para superar las dificultades
Pregunta
Proponga problemas de variación donde las variables relacionadas cambien de acuerdo a una
razón. Incluya en los problemas lenguaje como “diez de cada trece…”, “50 bebidas por cada 20
Es probable que el estudiante interprete la aparición de la frase “200… por cada 2 niños…”.
A aves” como indicación para hacer el producto de 200 por 2, luego suma a este
Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
resultado el número de aves que hay en una jaula. encontrará en: libro proyecto SE 4 páginas 26 a 31, libro proyecto SE 5 páginas 12 y 13. Escuela
Nueva, cartilla 3 páginas 50 a 62.
B Identifica los datos del problema y la relación que tienen, usa la multiplicación para RESPUESTA CORRECTA
resolver la situación.
Para alimentar a las aves medianas los cuidadores,
cada día, suministran
200 gramos de alimento por cada 2 aves. Si en una Proponga problemas de variación donde las variables relacionadas cambien de acuerdo a una
de las jaulas hay 150 razón. Incluya en los problemas lenguaje como “diez de cada trece…”, “50 bebidas por cada 20
28 aves medianas, la cantidad de alimento que se debe
suministrar a estas, Posiblemente el estudiante no comprende la situación ni la relación entre los datos. Al
niños…”.
C
cada día, es parecer hace la suma entre la cantidad de aves y la cantidad de alimento especificada. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
encontrará en: libro proyecto SE 4 páginas 26 a 31, libro proyecto SE 5 páginas 12 y 13. Escuela
decimal Nueva, cartilla 3 páginas 50 a 62.
Proponga problemas de variación donde las variables relacionadas cambien de acuerdo a una
razón. Incluya en los problemas lenguaje como “diez de cada trece…”, “50 bebidas por cada 20
Es posible que el estudiante haya realizado un procedimiento incorrecto al multiplicar niños…”.
D 200 gramos de alimento por las 150 aves asumiendo que lo que consume cada ave es
200 gramos encontrará en: libro proyecto SE 4 páginas 26 a 31, libro proyecto SE 5 páginas 12 y 13. Escuela
Nueva, cartilla 3 páginas 50 a 62.
A Comprende la relación entre los datos de la situación y utiliza la multiplicación para RESPUESTA CORRECTA
resolverla.
Organice actividades donde los estudiantes formen grupos de igual cantidad de elementos.
Luego, pídales que calculen el total de elementos utilizando la multiplicación. Introduzca
cantidades iguales de elementos en bolsas y pregunte a los estudiantes cuántos elementos hay
en total.
Es posible que el estudiante haya usado un procedimiento correcto para encontrar el
B número de aves en cada zona, sin embargo pasa por alto que son tres zonas. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
en: Nivelemos 4, página 13 (Guía del Docente) y página 15 y 16 (guía del estudiante); Escuela
Nueva 4, primera cartilla página 32 a 35; libro Proyecto Sé 4, página 26 y 27. Libro Proyecto Sé
5, página 12 y 13, Escuela Nueva 5, segunda cartilla página 10 - 13.
En cada zona de aves hay 8 jaulas grandes con 150 cantidades iguales de elementos en bolsas y pregunte a los estudiantes cuántos elementos hay
aves en cada en total.
Es posible que intente encontrar la cantidad de aves en cada zona sumando 150 y 8
29 una. Como son 3 zonas de aves, la cantidad total de
aves que tiene el C para posteriormente, multiplicar el resultado por 3 y así obtener la cantidad total de Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
aves en las tres zonas.
zoológico en: Nivelemos 4, página 13 (Guía del Docente) y página 15 y 16 (guía del estudiante); Escuela
cantidades iguales de elementos en bolsas y pregunte a los estudiantes cuántos elementos hay
en total.
Al parecer, intenta establecer la cantidad de aves multiplicando 3 por 150. Luego,
D suma a su resultado el número de jaulas que tiene cada zona. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
en: Nivelemos 4, página 13 (Guía del Docente) y página 15 y 16 (guía del estudiante); Escuela
A Comprende la situación y calcula correctamente el área lateral de un prisma que tiene RESPUESTA CORRECTA
como base un polígono regular
Organice actividades de reforzamiento para el concepto de área, utilice material concreto

como cuadrados de 1 cm2 de área para rellenar otras figuras planas. Invite a los estudiantes a
hacer estimaciones.
Al parecer realizó el procedimiento correcto para encontrar el área de una de las caras Organice una actividad donde los estudiantes elaboren solidos sencillos con medidas
B laterales, sin embargo no multiplica por el número de caras para encontrar el valor de específicas, luego invítelos a tomar medidas para calcular características del sólido como área
área pedido. superficial, perímetro de alguna cara y volumen.
Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
en: libro proyecto SE 5 páginas 106 y 107. Escuela Nueva 5, cartilla 2 guía 13. Escuela Nueva 4,
cartilla 2 cartilla 2 guías 12 y 13.

La jaula donde están las serpientes está construida hacer estimaciones.
sobre una base con forma
30 de hexágono regular y las dimensiones son las que
se indican en la siguiente
Posiblemente intenta resolver la situación sumando las dimensiones especificadas (6 y Organice una actividad donde los estudiantes elaboren solidos sencillos con medidas
específicas, luego invítelos a tomar medidas para calcular características del sólido como área
C 4), luego multiplica este resultado por el número de caras.
ilustración. superficial, perímetro de alguna cara y volumen.

hacer estimaciones.
Posiblemente el estudiante interpreta que el área de cada cara es el resultado de Organice una actividad donde los estudiantes elaboren solidos sencillos con medidas
D multiplicar 6 x 6 y posteriormente multiplica por el número de caras, para obtener el específicas, luego invítelos a tomar medidas para calcular características del sólido como área
resultado de 216. superficial, perímetro de alguna cara y volumen.
Desarrolle actividades donde los estudiantes usen el algoritmo de la multiplicación para

resolver problemas. Use materiales concretos para reforzar la ejecución del algoritmo de la
Posiblemente, realizó un procedimiento incorrecto en la multiplicación de 350 x 3 en el multiplicación.
que obtuvo 950 (en la multiplicación de 3 por 3 obtuvo 9, pero olvidó que llevaba uno
A cuando multiplicó 3 x 5). Con este resultado que obtuvo, la comparación que hizo con Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
en: Nivelemos 4, página 13 (guía del docente, Escuela Nueva 4, página 32 cartilla 1; Proyecto Sé
el dinero que tenía es coherente. 4, página 26 y 27. Proyecto Sé 5, página 12 y 13, Escuela Nueva 5, segunda cartilla página 10-
13.
Desarrolle actividades donde los estudiantes usen el algoritmo de la multiplicación para

resolver problemas. Use materiales concretos para reforzar la ejecución del algoritmo de la
multiplicación.
Todo indica que ejecuta erróneamente el algoritmo de la multiplicación, pues al
Cerca de los corrales de las cabras, los caballos, los B parecer olvida correr una casilla a la izquierda al multiplicar 350 x 1. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
conejos y en: Nivelemos 4, página 13 (guía del docente, Escuela Nueva 4, página 32 cartilla 1; Proyecto Sé
31 las vacas hay un kiosco donde la gente puede
comprar bolsas de
4, página 26 y 27. Proyecto Sé 5, página 12 y 13, Escuela Nueva 5, segunda cartilla página 10-
13.
zanahorias, para alimentar a estos animales
Presente problemas en los que los estudiantes utilicen la multiplicación para resolverlos,
contraste los valores numéricos obtenidos con la naturaleza del problema.
Al parecer halla correctamente el valor de las 13 bolsas de alimento, sin embargo no Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
C compara correctamente su resultado con el dinero que se tenía. en: Nivelemos 4, página 13 (guía del docente, Escuela Nueva 4, página 32 cartilla 1; Proyecto Sé
4, página 26 y 27. Proyecto Sé 5, página 12 y 13, Escuela Nueva 5, segunda cartilla página 10-
13.
Establece correctamente el costo total de las bolsas de alimento y compara

D adecuadamente las cantidades, concluyendo que no le alcanza con el dinero que tiene. RESPUESTA CORRECTA
A Relaciona correctamente los cambios de temperatura descritos en el enunciado con RESPUESTA CORRECTA
los mostrados en la gráfica de barras.
Proponga actividades en las cuales los estudiantes deban hacer cambios de representación.
Por ejemplo, muestre una tabla para que ellos realicen un gráfico de barras o a la inversa, que
a partir de un diagrama de barras los estudiantes elaboren una tabla. Realice preguntas que le
Posiblemente el estudiante comprueba que en la gráfica los valores estén permita a los estudiantes responder sobre todas las variables involucradas e identificar
correctamente representados en las horas especificadas, sin embargo no tiene en comportamientos de variación.
cuenta el descenso de temperatura entre las 12 y las 7 o quizás interpreta el descenso
B como un comportamiento constante. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
en: Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
encontrará en: Proyecto Sé 4, página 136 y 137. Escuela Nueva 5, cartilla 3 páginas 66 a 68,
Proyecto Sé 5, página 140 y 141, Proyecto Sé 5 guía docente, página 60.
De las siguientes gráficas, ¿cuál representa permita a los estudiantes responder sobre todas las variables involucradas e identificar
33 correctamente los cambios
en la temperatura? Posiblemente el estudiante comprueba que en la gráfica los valores estén
comportamientos de variación.
C correctamente representados en las horas especificadas, sin embargo no le da Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
correcto significado a la palabra “hasta”. en: Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
permita a los estudiantes responder sobre todas las variables involucradas e identificar
comportamientos de variación.
Es posible que el estudiante no logre relacionar correctamente la información
D presentada en la situación con su representación en el diagrama de barras. Quizás Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
supuso que los valores de temperatura debían ordenarse en forma ascendente. en: Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
Establece correctamente la relación que hay entre los datos y usa la fracción como un
A operador para resolver la situación. RESPUESTA CORRECTA
Ejercite en sus estudiantes el uso de expresiones como "por cada 2 de estos 3" y “tome 3 de
cada 5”. Presénteles retos, como: "Si por cada 2 cuadernos hay 5 colores, ¿cuántos colores
tengo si hay 6 cuadernos?". Recuerde utilizar solo números naturales y especifique qué
número representa el numerador y cuál el denominador.
Posiblemente, no comprende cual es el operador que actúa, tomando la fracción 5/3 y
B no 3/5. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
en: Nivelemos 4, guía del docente página 14 y 15; Escuela Nueva 4, primera cartilla página 80 a
82; Proyecto Sé 4, página 68 a 69. Escuela Nueva 5, primera cartilla página 50 - 51; Proyecto Sé
5, página 48 y 49.
Según el plan de repoblación, tres de cada cinco

tortuguitas serán
34 regresadas a su hábitat natural. Si nacieron 90
tortugas, ¿cuántas de
estas serán regresadas a su hábitat natural?
C Es probable que el estudiante no comprenda la relación entre los datos, al parecer Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
para responder la pregunta resta de 90 el producto entre 5 y 3. en: Nivelemos 4, guía del docente página 14 y 15; Escuela Nueva 4, primera cartilla página 80 a
5, página 48 y 49.
D Es posible que para determinar el valor pedido multiplique a 90 por 3/15. Modificando
así el denominador del operador. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
en: Nivelemos 4, guía del docente página 14 y 15; Escuela Nueva 4, primera cartilla página 80 a
5, página 48 y 49.
Utilice material concreto o gráficas en el tablero y proponga problemas similares. Inicialmente

lo puede hacer con valores pequeños, para que los estudiantes puedan recurrir al conteo y a
sumas. Posteriormente, proponga valores en los que el estudiante deba utilizar el algoritmo de
la multiplicación para simplificar procedimientos.
A No reconoce que el problema se resuelve con una multiplicación y suma los números
que se dan en el enunciado. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
en: Nivelemos 4, página 13 (Guía del Docente) y página 15 (guía del estudiante); Escuela Nueva
4, primera cartilla página 32 a 34; Proyecto Sé 4, página 26-27. Proyecto Sé 5, página 12-13,
Escuela Nueva 5, segunda cartilla página 10-13.

la multiplicación para simplificar procedimientos.
B Encuentra correctamente la cantidad de racimos de banano, sin embargo no multiplica
por la cantidad de bananos en cada racimo, dejando así incompleto el procedimiento. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
Para alimentar a los gorilas se hizo un pedido de
bananas. En total
llegaron 10 cajas con racimos de bananos; en cada
35 caja hay 5 racimos
y en cada racimo hay 9 bananos. ¿Cuántos bananos
llegaron?
de dos cifras con el sistema de numeración
decimal
C Interpreta correctamente la información y utiliza los datos de la situación para RESPUESTA CORRECTA
encontrar la respuesta pedida efectuando el producto 10 x 5 x 9

Posiblemente, para encontrar la cantidad de bananos multiplica 10x5 y suma este la multiplicación para simplificar procedimientos.
D resultado la cantidad de bananos en cada racimo, obteniendo así 59.

como cuadrado de igual área y úselos para formar figuras compuestas.
Organice una actividad donde los estudiantes elaboren solidos sencillos con medidas
Posiblemente no comprende la relación que tiene los datos del problema, suma los
datos especificados para encontrar el área de la figura. específicas, luego invítelos a tomar medidas para calcular características del sólido como área
A superficial, perímetro de alguna cara y volumen.
en: libro proyecto SE 4 páginas 130 y 131, libro proyecto SE 5 páginas 112 y 113. Escuela Nueva
4, cartilla 2 guía 12.
Comprende la situación y encuentra correctamente el área de una figura

B descomponiéndola en figuras simples. RESPUESTA CORRECTA
Tarzán y Chita son la pareja de gorilas más mansos

que hay en
el zoológico; ellos duermen en una jaula con forma
de trapecio Organice actividades de reforzamiento para el concepto de área, utilice material concreto
isósceles. Mariana y Camilo hacen el siguiente como cuadrado de igual área y úselos para formar figuras compuestas.
36 dibujo, a escala,
de una vista superior de la jaula. La zona sombreada Organice una actividad donde los estudiantes elaboren solidos sencillos con medidas
tiene un específicas, luego invítelos a tomar medidas para calcular características del sólido como área
área de 80 m C Resuelve parcialmente la situación pues se limita a calcular el área no sombreada. superficial, perímetro de alguna cara y volumen.

como cuadrado de igual área y úselos para formar figuras compuestas.
específicas, luego invítelos a tomar medidas para calcular características del sólido como área
D Al parecer no comprende la situación, para responder a la pregunta selecciona uno de superficial, perímetro de alguna cara y volumen.
los datos presentes en la imagen, en este caso el área sombreada.
Presente a los estudiantes tablas y gráficas que contengan distinta información y realice
preguntas que inviten a los estudiantes a extraer información específica de las mismas. Haga
comparaciones cuantitativas entre las frecuencias observadas en un gráfico de líneas o de
Posiblemente no compara las frecuencias indicadas en la opción de respuesta, al barras.
A parecer en su análisis de la gráfica compara la frecuencia del oso con la del chimpancé.
en: Nivelemos 4, página 78; Escuela Nueva 5, tercera cartilla página 66; Proyecto Sé 5, página
136-139.
Según la gráfica se puede afirmar que comparaciones cuantitativas entre las frecuencias observadas en un gráfico de líneas o de
37 B Posiblemente relaciona las dos unidades más en la escala de la frecuencia de las
barras.
jirafas, en comparación con las cabras, como el doble. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
136-139.
comparaciones cuantitativas entre las frecuencias observadas en un gráfico de líneas o de
barras.
C Posiblemente el estudiante intercambia las frecuencias cuando hace la comparación.
136-139.
D Identifica correctamente la relación entre la frecuencia de dos datos. RESPUESTA CORRECTA
Presente a los estudiantes tablas y gráficas que contengan información de una situación
planteada y realice preguntas que inviten a los estudiantes a extraer información específica de
las mismas. Aliente a los estudiantes a construir gráficos de líneas donde la escala varíe.
Al parecer el estudiante no comprende la situación y da cuenta de la moda en lugar la Invite a los estudiantes a extraer medidas de un diagrama de líneas como la moda, media y
A cantidad de datos registrados. cantidad total de datos registrados.
en: Escuela Nueva 5, tercera cartilla cartilla página 66-87; Proyecto Sé 4, página 136-139.
Es probable que el estudiante haya usado un procedimiento adecuado para resolver la Invite a los estudiantes a extraer medidas de un diagrama de líneas como la moda, media y
A partir de la información de la gráfica se puede B situación sumando las frecuencias, sin embargo parece que no lee correctamente la cantidad total de datos registrados.
38 afirmar que la cantidad de
estudiantes, que respondieron la pregunta del
escala de la gráfica.
profesor, es en: Escuela Nueva 5, tercera cartilla cartilla página 66-87; Proyecto Sé 4, página 136-139.
C Encuentra el número de datos observados y registrados en un gráfico de líneas RESPUESTA CORRECTA

sumando todas las frecuencias.
Da cuenta del número de animales distintos que aparecen registrados en la gráfica de Invite a los estudiantes a extraer medidas de un diagrama de líneas como la moda, media y
D líneas. cantidad total de datos registrados.
en: Escuela Nueva 5, tercera cartilla página 66-87; Proyecto Sé 4, página 136-139.
Organice actividades donde los estudiantes refuercen los procesos de medición, use materiales
concretos como cintas métricas, cuerdas de longitud conocida y reglas para distancias cortas.
Invite a los estudiantes a hacer estimaciones acerca de la distancia de los objetos del salón de
clase, posteriormente aliéntelos a dibujar objetos a igual distancia de un objeto fijo con el fin
A No comprende el concepto de igualdad de distancia entre objetos. de reforzar el concepto de círculo.
en: Escuela Nueva 3, guía 17. Proyecto SÉ 2, páginas 110 y 111.
B Comprende la situación y escoge el arreglo en el cual algunos objetos están a igual RESPUESTA CORRECTA
distancia de otro objeto.
39. El zoológico tiene varias cafeterías, distribuidas a

lo largo y ancho del lugar. Organice actividades donde los estudiantes refuercen los procesos de medición, use materiales
Las cafeterías pequeñas están a igual distancia de la concretos como cintas métricas, cuerdas de longitud conocida y reglas para distancias cortas.
39 cafetería grande. Invite a los estudiantes a hacer estimaciones acerca de la distancia de los objetos del salón de
Probablemente considera que si algunos objetos están a igual distancia de otro objeto de reforzar el concepto de círculo.
Según lo anterior, ¿cuál de los siguientes diagramas C
entonces estos deben formar un polígono regular.
representa la
distribución de las cafeterías en el zoológico? Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
Organice actividades donde los estudiantes refuercen los procesos de medición, use materiales
concretos como cintas métricas, cuerdas de longitud conocida y reglas para distancias cortas.
Invite a los estudiantes a hacer estimaciones acerca de la distancia de los objetos del salón de
D Al parecer no comprende la situación y reconoce que para cada objeto a un lado del de reforzar el concepto de círculo.
objeto central hay otro en sentido contrario y a igual distancia.
Comprende que en la situación el total de juguetes que pagó depende de la

A promoción. Identifica la fracción 3/5 como operador en la situación y lo usa RESPUESTA CORRECTA
correctamente.
Guíe ejercicios donde se utilicen expresiones como "por cada 2 objetos de estos 3” y se use
una fracción como operador. Guie un debate constructivo donde los estudiantes identifique el
uso de la fracción como operador y lo empleen en la solución de problemas usen para resolver
Al parecer el estudiante no tiene en cuenta la promoción y considera que debe pagar problemas.
B los 25 juguetes.
encontrará en: Escuela Nueva 4, página 72 a 80; Proyecto Sé 4, página 56 y 68. Escuela
Nueva 5, primera cartilla página 50 y 51; Proyecto Sé 5, página 48 y 49.
En el zoológico hay una tienda en la que venden
juguetes con la forma de Es posible que para determinar la cantidad de juguetes que debe pagar divida el problemas.
40 los animales del zoológico. Estos muñecos están en
promoción, como lo
C número de juguetes que compró entre 5. Posiblemente relacione el 5 de la respuesta
con el 5 que se indica en el cartel que se muestra en el dibujo. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
en: Escuela Nueva 4, página 72 a 80; Proyecto Sé 4, página 56 y 68. Escuela Nueva 5, primera
indica el cartel. cartilla página 50 y 51; Proyecto Sé 5, página 48 y 49.
problemas.
D Posiblemente identifica la fracción 3/5 como operador en esta situación, pero al
parecer olvida dividir por 5. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
en: Escuela Nueva 4, página 72 a 80; Proyecto Sé 4, página 56 y 68. Escuela Nueva 5, primera
cartilla página 50 y 51; Proyecto Sé 5, página 48 y 49.
Trabaje con los estudiantes actividades en las que deban hacer gráficos de barras para
representar diferente tipo información, por ejemplo, la cantidad de estudiantes de sexo
femenino y masculino de diversos cursos, la cantidad de estudiantes que aprueban o no las
asignaturas en un curso, opiniones de las personas, etc Además, incluya en el análisis del
grafico de barras la comparación entre las frecuencias de los diferentes datos: cuál es mayor
Probablemente analiza el diagrama de barras concentrando su atención en la que, cuál es el doble de, cuál es menor, etc.
A población de tortugas, sin embargo, no tiene en cuenta las convenciones e intercambia
la información de los machos con la de hembras.
en: Proyecto Sé 4, página 136. Escuela Nueva 5, cartilla 3 páginas 66 a 68, Proyecto Sé 5, página
140, Proyecto Sé 5 guía docente, página 60.
representar diferente tipo información, por ejemplo, la cantidad de estudiantes de sexo
asignaturas en un curso, opiniones de las personas, etc Además, incluya en el análisis del
grafico de barras la comparación entre las frecuencias de los diferentes datos: cuál es mayor
B Al parecer el estudiante analiza correctamente el diagrama de barras, pero hace el que, cuál es el doble de, cuál es menor, etc.
41 De la población de tortugas es correcto afirmar que análisis centrando su atención en la población de armadillos en lugar de la de tortugas.
Analiza la afirmación y la contrasta con el diagrama de barras utilizando

C RESPUESTA CORRECTA
correctamente las diferentes convenciones que allí aparecen.
representar diferentes tipos de información, por ejemplo, la cantidad de estudiantes de sexo
asignaturas en un curso, opiniones de las personas, etc. Además, incluya en el análisis del
Al parecer el estudiante analiza correctamente el diagrama de barras, pero hace el grafico de barras la comparación entre las frecuencias de los diferentes datos: cuál es mayor
D análisis centrando su atención en la población de iguanas o ardillas en lugar de la de que, cuál es el doble de, cuál es menor, etc.
tortugas. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
Muestre diagramas de barras y solicite a los estudiantes que identifiquen aumentos o

disminuciones en las variables. Trabaje con los estudiantes actividades en las que deban hacer
gráficos de barras para representar diferentes tipos de información, por ejemplo, la cantidad
de estudiantes de sexo femenino y masculino de diversos cursos, la cantidad de estudiantes
que aprueban o no las asignaturas en un curso, opiniones de las personas, etc. Organice un
debate donde los estudiantes discutan alrededor de afirmaciones hechas en torno a
A Posiblemente, hace el análisis solo de la población de tortugas y pasa por alto que la información resumida en un diagrama de barras.
afirmación involucra también la población de ardillas.

gráficos de barras de situaciones que presenten cambios en el tiempo; por ejemplo, la
temperatura en un tiempo establecido, la cantidad de personas que hacen fila en un banco
Interpreta correctamente la información del grafico de barras incluyendo las cada hora, etc. Organice un debate donde los estudiantes discutan alrededor de afirmaciones
B convenciones. Contrasta la afirmación con la información del gráfico y concluye que la hechas en torno a información resumida en un diagrama de barras.
afirmación es correcta. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
Según la información de la gráfica, ¿cuál de las

42 siguientes afirmaciones
es verdadera?

cada hora, etc. Organice un debate donde los estudiantes discutan alrededor de afirmaciones
C Posiblemente, no hace una lectura correcta de la información y compara la población hechas en torno a información resumida en un diagrama de barras.
de iguanas con la de tortugas o con la de armadillos.

cada hora, etc. Organice un debate donde los estudiantes discutan alrededor de afirmaciones
D En el análisis que realizó no tuvo en cuenta las convenciones que se presentan en el hechas en torno a información resumida en un diagrama de barras.
diagrama e invierte los datos de los machos con los de las hembras.
Diseñe actividades donde los estudiantes puedan medir la variación de dos magnitudes y
establezcas conjeturas según lo observado. Un experimento que podría hacer seria tomar un
recipiente cilíndrico al cual se le vierte agua de forma constante, pedir a los estudiantes medir
el nivel del agua en espacios iguales de tiempo. Aliente a los estudiantes a elaborar graficas de
Al parecer el estudiante no comprende la situación y se limita a dar cuenta de la altura barras que representen los datos registrados de experimentos de variación sencillos,
A
del árbol dibujado en primer lugar de izquierda a derecha. posteriormente guie un debate donde los estudiantes opinen del trabajo de sus compañeros.
en: Proyecto Sé 5, página 148 a 151. Proyecto Sé 4, página 144. Escuela Nueva, pagina 88 a 98.
Comprende la situación e identifica que cada dos años el árbol crece 10 metros,
B RESPUESTA CORRECTA
finalmente concluye que cada año el árbol debe crecer 5 metros.
De acuerdo con la gráfica se puede decir que, Es probable que estudiante haya notado que la diferencia de altura entre los arboles barras que representen los datos registrados de experimentos de variación sencillos,
43 durante un año, el árbol creció C (vecinos) dibujados es de 10 metros, sin embargo no nota que la escala de tiempo posteriormente guie un debate donde los estudiantes opinen del trabajo de sus compañeros.
varia de a dos años. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
barras que representen los datos registrados de experimentos de variación sencillos,
Al parecer el estudiante no comprende la situación y da cuenta de la variación de la posteriormente guie un debate donde los estudiantes opinen del trabajo de sus compañeros.
D escala del tiempo, relaciona la respuesta teniendo en cuenta la información de los dos
años que se da en el enunciado de la pregunta.
posteriormente guie un debate donde los estudiantes opinen del trabajo de sus compañeros.
Supone que puede resolver el problema haciendo algunas operaciones con los datos Haga afirmaciones y predicciones acerca de la situación documentada y pida a sus estudiantes
A conocidos. En este caso suma las frecuencias de los años 2008, 2012, 2014 y 2016, analizarlas. Agrupe datos y cambie la escala para la misma situación, analicen el diagrama y
luego divide el resultado en dos. contraste las afirmaciones iniciales con el nuevo gráfico.
B Al parecer no interpreta correctamente la información del gráfico de barras, pues Haga afirmaciones y predicciones acerca de la situación documentada y pida a sus estudiantes
Si el árbol sigue creciendo de la misma forma hasta supone que los registros de altura corresponden a años consecutivos. analizarlas. Agrupe datos y cambie la escala para la misma situación, analicen el diagrama y
44 el año 2020, es válido
afirmar que.
contraste las afirmaciones iniciales con el nuevo gráfico.
C Al parecer no interpreta correctamente la información del gráfico de barras, pues Haga afirmaciones y predicciones acerca de la situación documentada y pida a sus estudiantes
supone que los registros de altura corresponden a años consecutivos. analizarlas. Agrupe datos y cambie la escala para la misma situación, analicen el diagrama y
contraste las afirmaciones iniciales con el nuevo gráfico.
D Identifica la forma en que está variando la altura del árbol y contrasta la afirmación
RESPUESTA CORRECTA
con el comportamiento identificado.
consignen los datos. Aliente a los estudiantes a elaborar graficas de barras que representen
los datos registrados de experimentos de variación sencillos, posteriormente guie un debate
donde los estudiantes opinen del trabajo de sus compañeros. Haga afirmaciones acerca del
Posiblemente el estudiante lee la gráfica de derecha a izquierda y verifica que las gráfico y pida a sus estudiantes que analicen estas afirmaciones y determinen su veracidad.
A frecuencias se duplican en esta dirección, o puede que el estudiante confunda la Pídales hacer sus propias afirmaciones y predicciones.
palabra duplicar con sacar la mitad.
encontrará en: Proyecto Sé 5, página 148 a 151. Proyecto Sé 4, página 144. Escuela Nueva,
pagina 88 a 98.
B Identifica cual es el grafico de barras que representa la información de las situación. RESPUESTA CORRECTA
El crecimiento del árbol tipo 2 ha sido monitoreado Diseñe actividades donde los estudiantes puedan medir la variación de dos magnitudes y
y se ha determinado consignen los datos. Aliente a los estudiantes a elaborar graficas de barras que representen los
que, desde el año 2010 hasta el 2014, cada año datos registrados de experimentos de variación sencillos, posteriormente guie un debate
duplicó su altura. donde los estudiantes opinen del trabajo de sus compañeros. Haga afirmaciones acerca del
Posiblemente el estudiante interpreta que duplicar una cantidad es sumarle 2 gráfico y pida a sus estudiantes que analicen estas afirmaciones y determinen su veracidad.
45 Si la altura en el año 2010 fue de 2 metros. ¿cuál de
C
unidades, en este caso 2 metros. Pídales hacer sus propias afirmaciones y predicciones.
los siguientes
diagramas representa correctamente el cambio de Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
altura del árbol en: Proyecto Sé 5, página 148 a 151. Proyecto Sé 4, página 144. Escuela Nueva, pagina 88 a 98.
tipo 2?
consignen los datos. Aliente a los estudiantes a elaborar graficas de barras que representen los
datos registrados de experimentos de variación sencillos, posteriormente guie un debate
D Posiblemente el estudiante interpreta que duplicar una cantidad es restarle 2 gráfico y pida a sus estudiantes que analicen estas afirmaciones y determinen su veracidad.
unidades, en este caso 2 metros. . Pídales hacer sus propias afirmaciones y predicciones.
Organice actividades donde los estudiantes analicen afirmaciones sobre los datos presentados
en un gráfico de barras. Motive a los estudiantes a que hagan sus propias afirmaciones.
Programe proyectos que involucren recolectar datos acerca de un evento social, por ejemplo
observar en la reunión de padres de familia cuantos hombres y cuantas mujeres asisten,
diferencia por colores de camisa. Luego pida organizar esta información en una gráfica y
A Al parecer calcula correctamente las cantidades a comparar, pero las intercambia analicen afirmaciones acerca de la gráfica, contrasten con los datos escritos en la observación.
cuando hace la comparación.
en: Nivelemos 4, página 78; Escuela Nueva 4, cartilla 2 página 78; Proyecto Sé 5, página 136-
139.
Al parecer calcula correctamente las cantidades a comparar, pero no las compara diferencia por colores de camisa. Luego pida organizar esta información en una gráfica y
B correctamente. O posiblemente reconoce la frecuencia más alta y asume que esta es analicen afirmaciones acerca de la gráfica, contrasten con los datos escritos en la observación.
46 Según la gráfica es válido afirmar que más de la mitad de la ración de todo el día.
139.
diferencia por colores de camisa. Luego pida organizar esta información en una gráfica y
C Al parecer calcula correctamente las cantidades a comparar, pero no las compara analicen afirmaciones acerca de la gráfica, contrasten con los datos escritos en la observación.
correctamente.
139.
D Halla la cantidad de bambú suministrado en el día, halla la tercera parte de esta RESPUESTA CORRECTA
cantidad y compara el resultado con el bambú consumido a las 12 pm
Organice actividades donde los estudiantes discutan sobre afirmaciones hechas de información
consignada en un gráfico de barras. Plantee modificaciones hipotéticas de las frecuencias y
promueva el análisis de nuevas afirmaciones, relaciones las mismas con expresiones como:
Probablemente el estudiante no comprende la situación y asume que se duplica la duplicar, triplicar, el doble (entre otras), invite a los estudiantes a que hagan sus propias
A ración diaria en lugar de solo las dos últimas comidas. afirmaciones.
139
B Calcula correctamente las cantidades, duplicando algunos de los valores y compara RESPUESTA CORRECTA
correctamente los valores obtenidos.
Si los cuidadores deciden duplicar la cantidad de las promueva el análisis de nuevas afirmaciones, relaciones las mismas con expresiones como:
47 dos últimas comidas,
entonces se puede decir que ahora, diariamente los
duplicar, triplicar, el doble (entre otras) invite a los estudiantes a que hagan sus propias
Al parecer el estudiante supone que duplicar una cantidad es sumar dos unidades, en afirmaciones.
pandas comen C
este caso dos kilogramos.
en: Nivelemos 4, página 78; Escuela Nueva 4, cartilla 2 página
78; Proyecto Sé 5, página 136-139
promueva el análisis de nuevas afirmaciones, relaciones las mismas con expresiones como:
Posiblemente nota que después de la modificación de las raciones ahora se suministra duplicar, triplicar, el doble (entre otras) invite a los estudiantes a que hagan sus propias
D más bambú a las 4 p.m., pero no nota que la comida de las 12 sigue siendo más afirmaciones.
grande. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
en: Nivelemos 4, página 78; Escuela Nueva 4, cartilla 2 página
78; Proyecto Sé 5, página 136-139
A Reconoce el comportamiento de los precios de acuerdo a la promoción establecida RESPUESTA CORRECTA

logrando determinar el valor de las nueve bananas.
Proponga diversas situaciones que lleven al estudiante a identificar los datos y las relaciones
que se presentan entre las cantidades.
Es posible que el estudiante haya identificado el comportamiento de los precios de Plantee diversas secuencias de carácter numérico, que permitan encontrar la regularidad en el
B forma parcial, pues al parecer considera que después de la tercera banana no se aplica crecimiento o decrecimiento. Invite a los estudiantes a hacer predicciones y también a analizar
algunas predicciones de las secuencia.
la promoción.
en: Proyecto Sé 4, página 142, Proyecto Sé 5, página 148.
Cerca al lugar donde se encuentran los chimpancés
48 hay un kiosco, en el cual se venden bananas para
que los visitantes los alimenten. Los precios se
Posiblemente no presta atención a la promoción y encuentra el valor de las 9 bananas Plantee diversas secuencias de carácter numérico, que permitan encontrar la regularidad en el
considerando que cada una vale $200. crecimiento o decrecimiento. Invite a los estudiantes a hacer predicciones y también a analizar
especifican en el siguiente cartel. C
algunas predicciones de las secuencia.
Es posible que reconozca el comportamiento de los precios de acuerdo con la
promoción establecida logrando determinar el valor de las nueve bananas. Sin Plantee diversas secuencias de carácter numérico, que permitan encontrar la regularidad en el
D embargo, divide este resultado entre 2 atendiendo a la indicación que se le cobra la crecimiento o decrecimiento. Invite a los estudiantes a hacer predicciones y también a analizar
mitad. algunas predicciones de las secuencia.
Proponga problemas donde los estudiantes usen el algoritmo de la multiplicación para

resolverlos. Inicialmente use materiales concretos, por ejemplo pida a los estudiantes calcular
el número de patas de sillas que hay en cada fila, luego en el salón y luego en tres salones.
Probablemente el estudiante solo halla la cantidad de orejas que tienen los
A chimpancés. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
en: Proyecto Sé 5, página 12 y13, Proyecto Sé 4, páginas 52 y53. Escuela Nueva, cartilla 2
página 21 y 22.

Los chimpancés y los gorilas se están enfermando de el número de patas de sillas que hay en cada fila, luego en el salón y luego en tres salones.
las orejas. Antes de comprar la medicina es B Probablemente el estudiante solo halla la cantidad de orejas que tienen los gorilas. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
49 necesario saber cuantas orejas hay que curar. Los
chimpancés están divididos en tres jaulas, cada una en: Proyecto Sé 5, página 12 y13, Proyecto Sé 4, páginas 52 y53. Escuela Nueva, cartilla 2
página 21 y 22.
con 25 de ellos. Los gorilas están divididos en dos
jaulas, cada una con 10 de
C Encuentra el número de animales involucrados en la situación y duplica esta cantidad RESPUESTA CORRECTA
para resolver la pregunta.

el número de patas de sillas que hay en cada fila, luego en el salón y luego en tres salones.
Probablemente el estudiante encuentra la cantidad de animales envueltos en la
D situación, sin embargo olvida multiplicar esa cantidad por 2 para encontrar el número Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
de orejas.
en: Proyecto Sé 5, página 12 y13, Proyecto Sé 4, páginas 52 y53. Escuela Nueva, cartilla 2
página 21 y 22.
A Reconoce la relación entre la cantidad de agua y la cantidad de mamíferos, identifica la RESPUESTA CORRECTA
forma en que varían los datos y logra predecir un suceso.
que se presentan entre las cantidades. De igual manera, desarrolle con los estudiantes
actividades que les permita identificar la fracción como razón.
Posiblemente, reconoce que a mayor cantidad de mamíferos mayor debe ser la
B cantidad de agua, sin embargo supone que la cantidad de agua aumenta en la misma Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
cantidad que el número de mamíferos. en: Nivelemos 4, página 27 a 36; Nivelemos 4, guía del docente página 14 y 15; Escuela Nueva
4, página 72 a 80; Proyecto Sé 4, página 56 a 80. Escuela Nueva 5, primera cartilla página 50;
Proyecto Sé 5, página 42 a 50.
50 Los mamíferos están separados en dos zonas, de
C Es posible encuentre una similitud entre el producto de los datos del problema y uno Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
acuerdo a su suministran 120 litros de agua por cada de los valores que aparece en la afirmación. en: Nivelemos 4, página 27 a 36; Nivelemos 4, guía del docente página 14 y 15; Escuela Nueva
cuatro animales. 4, página 72 a 80; Proyecto Sé 4, página 56 a 80. Escuela Nueva 5, primera cartilla página 50;
D
Es posible encuentre una similitud entre la suma de los datos del problema y uno de Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
los valores que aparece en la afirmación. en: Nivelemos 4, página 27 a 36; Nivelemos 4, guía del docente página 14 y 15; Escuela Nueva
4, página 72 a 80; Proyecto Sé 4, página 56 a 80. Escuela Nueva 5, primera cartilla página 50;
Use representaciones como la recta numérica, divisiones de área, teseladas y gráficas de área
para proponer ordenaciones entre fracciones.
A Posiblemente el estudiante compara los denominadores de las fracciones y determina
un orden suponiendo que cuanto mayor sea el denominador menor es la fracción. Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
encontrará en: Nivelemos 4, página 14; Escuela Nueva 4, página 72; Proyecto Sé 4, página 56.
Al finalizar el recorrido por el zoológico los

estudiantes ven el siguiente B Compara correctamente las fracciones envueltas en la situación. RESPUESTA CORRECTA
cartel.
52 Al ordenar de menor a mayor la cantidad de C
Posiblemente determina correctamente el orden de las fracciones, pero al parecer
cuando relaciona las fracciones con las familias de animales cambia la información de
animales, el orden correcto es: mayor con el del medio.
en: Nivelemos 4, página 14; Escuela Nueva 4, página 72; Proyecto Sé 4, página 56.
Es probable que para determinar un el orden sume el numerador y el denominador de
D cada una de las fracciones y luego ordenara los números de menor a mayor, Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrará
finalmente asocia este orden numérico con las familias de animales. en: Nivelemos 4, página 14; Escuela Nueva 4, página 72; Proyecto Sé 4, página 56.
B Código del Estudiante Nombre del Estudiante
170001000414 1 Alvarez Ayala Elkin
170001000414 2 Arboleda Martinez Carlos
170001000414 3 Arrazola Rios Fabian
170001000414 4 Assia Hurtado Yaser David
170001000414 5 Bertel Bolaño Valentina
170001000414 6 Barreto Sierra Karla Andrea
170001000414 7 Bertel Ortega Jhon Jader
170001000414 8 Murillo Calle Yemili Andrea
170001000414 9 Villanueva Mercado Luisa Fernanda
170001000414 10 Mercado Castellano Cristian Andrés
170001000414 11 Carrasco Medina Felipe Santiago
170001000414 12 Hernández Gracía Jesus David
170001000414 13 Cardoza Guevara Esteban de Jesús
170001000414 14 Padilla Diaz Kenia Loraine
170001000414 15 Peralta Pacheco Michelle Daniela
170001000414 16 Pérez Campo Camila Isabel
170001000414 17 Tapias Suarez Gissela María
170001000414 18 Bertel Teran Miguel Andrés
170001000414 19 Bertel Villadiego Zharick Paola
170001000414 20 Benitez Marquez Jarlin Sandrith
170001000414 21 Ortiz Perez Juan Manuel
170001000414 22 Herrera Rodriguez Juan Diego
170001000414 23 Paternina Narvaez Luis Eduardo
170001000414 24 Garcia Toscano Lorena Isabel

170001000414 25 Velez Burgos Mavis María
170001000414 26 Ledezma Contreras Danna Valentina
170001000414 27 Flórez Martínez Brendali
170001000414 28 Berrio Guevara Jhoan David
170001000414 29 Sotelo Rangel Katrina Vanessa

Documento de Identidad Respuesta Pregunta
Respuesta
(28)Pregunta
Respuesta
(29)Pregunta
Respuesta
(30)Pregunta
Respuesta
(31)Pregunta
Respuesta
(32)Pregunta (33)
1,104,256,170 B B D A D
1103738921 B A D D B
110738921 B A A B D
1102802066 C D B B D
1014178827 B D A D B
1103739943 C A B C B
1102809395 B B B C D
1102805913 C A A A B
1102810268 B B A A
1104256270 B C C D B
1102803367 B C B B A
1193210293 C A B A C
1103739021 C A C C A
1103739187 B A C B B
1102817415 B B A A C
1104256207 B B C D A
11033095804 B A C D B
1193079611 A B D D C
1102808757 C A A D A
1102801963 D B C B B
1104408038 DE (RESPUESTA ANULADA)C C C
1102807431 D A B C A
1102805208 B B C C A
1103739093 B D C A D
1121529896 B A B D C
1103739999 B A D B D
1102798069 C B C D B
1102795601 B A D B A
1103740154 B AE (RESPUESTA ANULADA)B A

Respuesta Pregunta
Respuesta
(34)Pregunta
Respuesta
(35)Pregunta
Respuesta
(36)Pregunta
Respuesta
(37)Pregunta
Respuesta
(38)Pregunta
Respuesta
(39)Pregunta
Respuesta
(40)Pregunta (41)
C AE (RESPUESTA ANULADA)B C A C A
B C A C B C D B
A C B C A D B B
A C B C A B C D
B C A D C D C B
A A D D B D C D
A C A C B B C A
D C D A B C D B
A B D D D B C A
A B D C D B C B
A C B B A D B C
A C D B A D C C
A A D A A A A A
C C B D C D A C
A C C C B B C A
A B D A B B A D
A C C C A D A B
D A D A B A D A
A B D D C D B A
A D B C C D D B
A B A C D C A C
A C A A B D C C
A C B D C D A C
C A D C A B A D
C A C B C B C D
C B A D A D AE (RESPUESTA ANULADA)
C D C B A C A D
C C C A D B D B
B B D D C A D A
Respuesta Pregunta
Respuesta
(42)Pregunta
Respuesta
(43)Pregunta
Respuesta
(44)Pregunta
Respuesta
(45)Pregunta
Respuesta
(46)Pregunta
Respuesta
(47) Pregunta
Respuesta
(48) Pregunta (49)
A B C A D B C B
D C A D B C A C
C D C D A B D D
C B C D A B C D
A C C A D B A C
C D A C D A C B
B D B D A C D B
A C C D C A B B
C C A B A B C B
C D B D A D C D
B C B D A C A C
A A A B B C B D
A A A A B B B A
B A A C D B C B
C C A B A B C B
D C B B B B B B
B A B C D B C A
B C C D A D C A
B A B C D B A A
A C B D D B C A
B B B DE (RESPUESTA ANULADA) C D C
B A A C B A B B
B C A D C B C A
B D A C A D B C
A D B C B C A B
D C A D C A D A
B B D C D C B B
B D B A C B D B
C D D C B C B B
Respuesta Pregunta
Respuesta
(50) Pregunta
Respuesta
(51) Pregunta (52)
D A
A D
C A
C B
D C
D C
A C
C D
D C
B C
A C
A C
A C
D C
D C
A C
D A
A C
A C
C A
B C
D C
D A
D A
A A
A D
D B
D C
B D
A
E (RESPUESTA ANULADA)
CANTIDAD DE RESPUESTAS
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (28)
A 1 3%
B 18 62%
C 7 24%
D 3 10%
E (RESPUESTA ANULADA) 0 0%
Total general 29 100%
Respuestas de los Estudiantes
Opcion Hipótesis de respuesta Su
Proponga problemas de
acuerdo a una razón. Incl
“50 bebidas por cada 20 ni
Es probable que el estudiante interprete la aparición de la frase “200… por cada
A 2 aves” como indicación para hacer el producto de 200 por 2, luego suma a este
Algunas estrategias que
resultado el número de aves que hay en una jaula.
encontrará en: libro proye
Escuela Nueva, cartilla 3 p
Identifica los datos del problema y la relación que tienen, usa la multiplicación
para resolver la situación.
Proponga problemas de v
acuerdo a una razón. Inclu
Posiblemente el estudiante no comprende la situación ni la relación entre los
C datos. Al parecer hace la suma entre la cantidad de aves y la cantidad de
Algunas estrategias que l
alimento especificada.
Es posible que el estudiante haya realizado un procedimiento incorrecto al
D multiplicar 200 gramos de alimento por las 150 aves asumiendo que lo que
consume cada ave es 200 gramos
Es posible que el estudiante haya realizado un procedimiento incorrecto al
D multiplicar 200 gramos de alimento por las 150 aves asumiendo que lo que
consume cada ave es 200 gramos
28. Para alimentar a las aves medianas los cuidadores,
cada día, suministran 200 gramos de alimento por
cada 2 aves. Si en una de las jaulas hay 150 aves me-
dianas, la cantidad de alimento que se debe suminis-
trar a estas, cada día, es
10% 3%
A
B
C
D
24% E (RESPUESTA ANULADA)
62%
Sugerencias para superar las dificultades
Proponga problemas de variación donde las variables relacionadas cambien de

acuerdo a una razón. Incluya en los problemas lenguaje como “diez de cada trece…”,
“50 bebidas por cada 20 niños…”.
or cada
a este
encontrará en: libro proyecto SE 4 páginas 26 a 31, libro proyecto SE 5 páginas 12 y 13.
Escuela Nueva, cartilla 3 páginas 50 a 62.
cación
RESPUESTA CORRECTA
tre los
dad de

ecto al
lo que

ecto al
lo que
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (29)
A 14 48%
B 9 31%
C 2 7%
D 3 10%
Comprende la relación entre los datos de la situación y utiliza la multiplicación

A RESPUESTA CORRECTA
para resolverla.
Organice actividades dond
elementos. Luego, pídales
multiplicación. Introduzca
estudiantes cuántos elem
Es posible que el estudiante haya usado un procedimiento correcto para
B encontrar el número de aves en cada zona, sin embargo pasa por alto que son Algunas estrategias que le
tres zonas. encontrará en: Nivelemos
estudiante); Escuela Nuev
página 26 y 27. Libro Proye
página 10 - 13.

Es posible que intente encontrar la cantidad de aves en cada zona sumando 150
C y 8 para posteriormente, multiplicar el resultado por 3 y así obtener la cantidad Algunas estrategias que le
total de aves en las tres zonas. encontrará en: Nivelemos
Es posible que intente encontrar la cantidad de aves en cada zona sumando 150
C y 8 para posteriormente, multiplicar el resultado por 3 y así obtener la cantidad Algunas estrategias que le
total de aves en las tres zonas. encontrará en: Nivelemos
página 10 - 13.

Al parecer, intenta establecer la cantidad de aves multiplicando 3 por 150.
D Algunas estrategias que le
Luego, suma a su resultado el número de jaulas que tiene cada zona.
encontrará en: Nivelemos
página 10 - 13.
29. En cada zona de aves hay 8 jaulas grandes con 150
aves en cada una. Como son 3 zonas de aves, la canti-
dad total de aves que tiene el zoológico es
3%
10%
A
7% B
C
D
48%
31%
cación
RESPUESTA CORRECTA
Organice actividades donde los estudiantes formen grupos de igual cantidad de
elementos. Luego, pídales que calculen el total de elementos utilizando la
multiplicación. Introduzca cantidades iguales de elementos en bolsas y pregunte a los
estudiantes cuántos elementos hay en total.
o para
ue son Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
encontrará en: Nivelemos 4, página 13 (Guía del Docente) y página 15 y 16 (guía del
estudiante); Escuela Nueva 4, primera cartilla página 32 a 35; libro Proyecto Sé 4,
página 26 y 27. Libro Proyecto Sé 5, página 12 y 13, Escuela Nueva 5, segunda cartilla
página 10 - 13.

do 150
ntidad Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
do 150
ntidad Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
página 10 - 13.

or 150.
página 10 - 13.
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (30)
A 6 21%
B 7 24%
C 10 34%
D 5 17%
Comprende la situación y calcula correctamente el área lateral de un prisma

que tiene como base un polígono regular
Organice actividades de re
concreto como cuadrados
los estudiantes a hacer es
Al parecer realizó el procedimiento correcto para encontrar el área de una de Organice una actividad do
las caras laterales, sin embargo no multiplica por el número de caras para específicas, luego invítelo
B
encontrar el valor de área pedido. como área superficial, per
Algunas estrategias que le

Escuela Nueva 4, cartilla 2
Organice una actividad do

Posiblemente intenta resolver la situación sumando las dimensiones
específicas, luego invítelo

Posiblemente intenta resolver la situación sumando las dimensiones
C especificadas (6 y 4), luego multiplica este resultado por el número de caras.
como área superficial, per


Posiblemente el estudiante interpreta que el área de cada cara es el resultado
D de multiplicar 6 x 6 y posteriormente multiplica por el número de caras, para
como área superficial, per
obtener el resultado de 216.

30. La jaula donde están las serpientes está constru-
ida sobre una base con forma de hexágono regular y
las dimensiones son las que se indican en la siguiente
ilustración.
3%
21
17 %
%
A
B
C
D
24
%
34
%
prisma
RESPUESTA CORRECTA
Organice actividades de reforzamiento para el concepto de área, utilice material

concreto como cuadrados de 1 cm2 de área para rellenar otras figuras planas. Invite a
los estudiantes a hacer estimaciones.
una de Organice una actividad donde los estudiantes elaboren solidos sencillos con medidas
s para específicas, luego invítelos a tomar medidas para calcular características del sólido
como área superficial, perímetro de alguna cara y volumen.
encontrará en: libro proyecto SE 5 páginas 106 y 107. Escuela Nueva 5, cartilla 2 guía 13.
Escuela Nueva 4, cartilla 2 cartilla 2 guías 12 y 13.

siones
específicas, luego invítelos a tomar medidas para calcular características del sólido
siones
ras.

ultado
s, para
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (31)
A 6 21%
B 8 28%
C 6 21%
D 9 31%
Desarrolle actividades don

para resolver problemas.
algoritmo de la multiplica
Posiblemente, realizó un procedimiento incorrecto en la multiplicación de 350
x 3 en el que obtuvo 950 (en la multiplicación de 3 por 3 obtuvo 9, pero olvidó
A Algunas estrategias que le
que llevaba uno cuando multiplicó 3 x 5). Con este resultado que obtuvo, la
comparación que hizo con el dinero que tenía es coherente.
cartilla 1; Proyecto Sé 4, p
segunda cartilla página 10
Desarrolle actividades don

para resolver problemas.
algoritmo de la multiplica
Todo indica que ejecuta erróneamente el algoritmo de la multiplicación, pues
B Algunas estrategias que le
al parecer olvida correr una casilla a la izquierda al multiplicar 350 x 1.
Presente problemas en
resolverlos, contraste los
Al parecer halla correctamente el valor de las 13 bolsas de alimento, sin Algunas estrategias que l
C
Presente problemas en
resolverlos, contraste los
Al parecer halla correctamente el valor de las 13 bolsas de alimento, sin Algunas estrategias que l
C
embargo no compara correctamente su resultado con el dinero que se tenía. encontrará en: Nivelemo
Establece correctamente el costo total de las bolsas de alimento y compara

D adecuadamente las cantidades, concluyendo que no le alcanza con el dinero RESPUESTA CORRECTA
que tiene.
31. Cerca de los corrales de las cabras, los
caballos, los conejos y las vacas hay un
kiosco donde la gente puede comprar bolsas
de zanahorias, para alimentar a estos ani-
males.
21%
A
31%
B
C
D
28%
21%
Desarrolle actividades donde los estudiantes usen el algoritmo de la multiplicación

para resolver problemas. Use materiales concretos para reforzar la ejecución del
algoritmo de la multiplicación.
de 350
olvidó
uvo, la
encontrará en: Nivelemos 4, página 13 (guía del docente, Escuela Nueva 4, página 32
cartilla 1; Proyecto Sé 4, página 26 y 27. Proyecto Sé 5, página 12 y 13, Escuela Nueva 5,
segunda cartilla página 10-13.
Desarrolle actividades donde los estudiantes usen el algoritmo de la multiplicación

para resolver problemas. Use materiales concretos para reforzar la ejecución del
algoritmo de la multiplicación.
, pues
encontrará en: Nivelemos 4, página 13 (guía del docente, Escuela Nueva 4, página 32
Presente problemas en los que los estudiantes utilicen la multiplicación para

resolverlos, contraste los valores numéricos obtenidos con la naturaleza del problema.
to, sin Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
Presente problemas en los que los estudiantes utilicen la multiplicación para

resolverlos, contraste los valores numéricos obtenidos con la naturaleza del problema.
to, sin Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
nía. encontrará en: Nivelemos 4, página 13 (guía del docente, Escuela Nueva 4, página 32
mpara
dinero RESPUESTA CORRECTA
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (33)
A 8 29%
B 9 32%
C 5 18%
D 6 21%
Relaciona correctamente los cambios de temperatura descritos en el enunciado

con los mostrados en la gráfica de barras.
Proponga actividades en l
representación. Por ejem
barras o a la inversa, que a
una tabla. Realice pregunt
Posiblemente el estudiante comprueba que en la gráfica los valores estén
las variables involucradas
correctamente representados en las horas especificadas, sin embargo no tiene
en cuenta el descenso de temperatura entre las 12 y las 7 o quizás interpreta el
descenso como un comportamiento constante.
encontrará en: Algunas es
estudiantes las encontrará
3 páginas 66 a 68, Proyecto
60.
C correctamente representados en las horas especificadas, sin embargo no le da Algunas estrategias que le
correcto significado a la palabra “hasta”. encontrará en: Algunas es
C correctamente representados en las horas especificadas, sin embargo no le da Algunas estrategias que le
correcto significado a la palabra “hasta”. encontrará en: Algunas es
60.
Es posible que el estudiante no logre relacionar correctamente la información
presentada en la situación con su representación en el diagrama de barras.
D Algunas estrategias que le
Quizás supuso que los valores de temperatura debían ordenarse en forma
encontrará en: Algunas es
ascendente.
60.
33. De las siguientes gráficas, ¿cuál representa cor-
rectamente los cambios en la temperatura?
21%
29%
A
B
C
D
18%
32%
nciado
RESPUESTA CORRECTA
Proponga actividades en las cuales los estudiantes deban hacer cambios de
representación. Por ejemplo, muestre una tabla para que ellos realicen un gráfico de
barras o a la inversa, que a partir de un diagrama de barras los estudiantes elaboren
una tabla. Realice preguntas que le permita a los estudiantes responder sobre todas
estén
las variables involucradas e identificar comportamientos de variación.
o tiene
reta el
encontrará en: Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus
estudiantes las encontrará en: Proyecto Sé 4, página 136 y 137. Escuela Nueva 5, cartilla
3 páginas 66 a 68, Proyecto Sé 5, página 140 y 141, Proyecto Sé 5 guía docente, página
60.

estén
o le da Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
estén
o le da Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
60.

mación
barras.
forma
60.
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (34)
A 17 59%
B 3 10%
C 7 24%
D 2 7%
Establece correctamente la relación que hay entre los datos y usa la fracción
como un operador para resolver la situación.
Ejercite en sus estudiante

3 de cada 5”. Presénteles
colores tengo si hay 6 cuad
especifique qué número r
Posiblemente, no comprende cual es el operador que actúa, tomando la
fracción 5/3 y no 3/5.
cartilla página 80 a 82; Pro
página 50 - 51; Proyecto Sé
Posiblemente, no comprende cual es el operador que actúa, tomando la
fracción 5/3 y no 3/5.

Es probable que el estudiante no comprenda la relación entre los datos, al
C Algunas estrategias que le
parecer para responder la pregunta resta de 90 el producto entre 5 y 3.

colores tengo si hay 6
Es posible que para determinar el valor pedido multiplique a 90 por 3/15.
D Algunas estrategias que l
Modificando así el denominador del operador.
34. Según el plan de repoblación, tres de cada
cinco tortuguitas serán regresadas a su hábi-
tat natural. Si nacieron 90 tortugas, ¿cuántas
de estas serán regresadas a su hábitat natu-
ral?
7%
A
B
C
24% D
59%
10%
acción
RESPUESTA CORRECTA
Ejercite en sus estudiantes el uso de expresiones como "por cada 2 de estos 3" y “tome
3 de cada 5”. Presénteles retos, como: "Si por cada 2 cuadernos hay 5 colores, ¿cuántos
colores tengo si hay 6 cuadernos?". Recuerde utilizar solo números naturales y
especifique qué número representa el numerador y cuál el denominador.
ndo la
encontrará en: Nivelemos 4, guía del docente página 14 y 15; Escuela Nueva 4, primera
cartilla página 80 a 82; Proyecto Sé 4, página 68 a 69. Escuela Nueva 5, primera cartilla
página 50 - 51; Proyecto Sé 5, página 48 y 49.
ndo la
tos, al
r 3/15.
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (35)
A 6 21%
B 7 24%
C 14 48%
D 2 7%
Utilice material concreto o

Inicialmente lo puede hac
recurrir al conteo y a suma
estudiante deba utilizar e
procedimientos.
No reconoce que el problema se resuelve con una multiplicación y suma los
A
números que se dan en el enunciado.
27. Proyecto Sé 5, página 1

Encuentra correctamente la cantidad de racimos de banano, sin embargo no procedimientos.
B multiplica por la cantidad de bananos en cada racimo, dejando así incompleto
el procedimiento. Algunas estrategias que le
Encuentra correctamente la cantidad de racimos de banano, sin embargo no procedimientos.
B multiplica por la cantidad de bananos en cada racimo, dejando así incompleto
el procedimiento. Algunas estrategias que le
Interpreta correctamente la información y utiliza los datos de la situación para

encontrar la respuesta pedida efectuando el producto 10 x 5 x 9

Posiblemente, para encontrar la cantidad de bananos multiplica 10x5 y suma
procedimientos.
este resultado la cantidad de bananos en cada racimo, obteniendo así 59.
D
35. Para alimentar a los gorilas se hizo un pe-
dido de bananas. En total llegaron 10 cajas con
racimos de bananos; en cada caja hay 5 raci-
mos y en cada racimo hay 9 bananos. ¿Cuántos
bananos llegaron?
7%
21% A
B
C
D
48%
24%
Utilice material concreto o gráficas en el tablero y proponga problemas similares.

Inicialmente lo puede hacer con valores pequeños, para que los estudiantes puedan
recurrir al conteo y a sumas. Posteriormente, proponga valores en los que el
estudiante deba utilizar el algoritmo de la multiplicación para simplificar
procedimientos.
ma los
encontrará en: Nivelemos 4, página 13 (Guía del Docente) y página 15 (guía del
estudiante); Escuela Nueva 4, primera cartilla página 32 a 34; Proyecto Sé 4, página 26-
27. Proyecto Sé 5, página 12-13, Escuela Nueva 5, segunda cartilla página 10-13.

rgo no procedimientos.
mpleto
rgo no procedimientos.
mpleto
n para
RESPUESTA CORRECTA

y suma
procedimientos.
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (36)
A 6 21%
B 6 21%
C 5 17%
D 11 38%
Organice actividades de
concreto como cuadrado d

Posiblemente no comprende la relación que tiene los datos del problema,
específicas, luego invítel
suma los datos especificados para encontrar el área de la figura.
A como área superficial, per

113. Escuela Nueva 4, carti
Comprende la situación y encuentra correctamente el área de una figura

descomponiéndola en figuras simples.

Resuelve parcialmente la situación pues se limita a calcular el área no
C como área superficial, per

Resuelve parcialmente la situación pues se limita a calcular el área no
C como área superficial, per
sombreada.

Al parecer no comprende la situación, para responder a la pregunta selecciona
D como área superficial, per
uno de los datos presentes en la imagen, en este caso el área sombreada.
36 Tarzán y Chita son la pareja de gorilas más mansos
que hay en el zoológico; ellos duermen en una jaula
con forma de trapecio isósceles. Mariana y Camilo
hacen el siguiente dibujo, a escala, de una vista su-
perior de la jaula. La zona sombreada tiene un
3%
21%
A
B
C
D
38%
21%
17%

concreto como cuadrado de igual área y úselos para formar figuras compuestas.
blema,
encontrará en: libro proyecto SE 4 páginas 130 y 131, libro proyecto SE 5 páginas 112 y
113. Escuela Nueva 4, cartilla 2 guía 12.
figura
RESPUESTA CORRECTA

ea no
RESPUESTA CORRECTA

ea no

cciona
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (37)
A 6 21%
B 5 17%
C 10 34%
D 8 28%
Presente a los estudiante

realice preguntas que invi
Posiblemente no compara las frecuencias indicadas en la opción de respuesta, mismas. Haga comparacio
al parecer en su análisis de la gráfica compara la frecuencia del oso con la del gráfico de líneas o de barr
A chimpancé.
Proyecto Sé 5, página 136-

mismas. Haga comparacio
gráfico de líneas o de barr
Posiblemente relaciona las dos unidades más en la escala de la frecuencia de
B
las jirafas, en comparación con las cabras, como el doble.

Posiblemente el estudiante intercambia las frecuencias cuando hace la
C mismas. Haga comparacio
comparación.

Posiblemente el estudiante intercambia las frecuencias cuando hace la
C mismas. Haga comparacio
comparación.
D Identifica correctamente la relación entre la frecuencia de dos datos. RESPUESTA CORRECTA

37. Según la gráfica se puede afirmar que
21%
28%
A
B
C
D
17%
34%
Presente a los estudiantes tablas y gráficas que contengan distinta información y

realice preguntas que inviten a los estudiantes a extraer información específica de las
uesta, mismas. Haga comparaciones cuantitativas entre las frecuencias observadas en un
la del gráfico de líneas o de barras.
encontrará en: Nivelemos 4, página 78; Escuela Nueva 5, tercera cartilla página 66;
Proyecto Sé 5, página 136-139.

mismas. Haga comparaciones cuantitativas entre las frecuencias observadas en un
gráfico de líneas o de barras.
ncia de
encontrará en: Nivelemos 4, página 78; Escuela Nueva 5, tercera cartilla página 66;

ace la

ace la
RESPUESTA CORRECTA
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (38)
A 9 31%
B 8 28%
C 8 28%
D 4 14%

situación planteada y real
información específica de
líneas donde la escala varí
Invite a los estudiantes a e
Al parecer el estudiante no comprende la situación y da cuenta de la moda en
A media y cantidad total de
lugar la cantidad de datos registrados.
encontrará en: Escuela Nu
página 136-139.

situación planteada y real
Es probable que el estudiante haya usado un procedimiento adecuado para Invite a los estudiantes a e
B resolver la situación sumando las frecuencias, sin embargo parece que no lee media y cantidad total de
correctamente la escala de la gráfica.
página 136-139.
Encuentra el número de datos observados y registrados en un gráfico de líneas

B resolver la situación sumando las frecuencias, sin embargo parece que no lee media y cantidad total de
correctamente la escala de la gráfica.
página 136-139.
Encuentra el número de datos observados y registrados en un gráfico de líneas

Presente a los estudian
situación planteada y re
Invite a los estudiantes a
Da cuenta del número de animales distintos que aparecen registrados en la
D media y cantidad total de
gráfica de líneas.
139.
38. A partir de la información de la gráfica se
puede afirmar que la cantidad de estudiantes,
que respondieron la pregunta del profesor, es
14%
31% A
B
C
D
28%
28%
Presente a los estudiantes tablas y gráficas que contengan información de una

situación planteada y realice preguntas que inviten a los estudiantes a extraer
información específica de las mismas. Aliente a los estudiantes a construir gráficos de
líneas donde la escala varíe.
Invite a los estudiantes a extraer medidas de un diagrama de líneas como la moda,
oda en
media y cantidad total de datos registrados.
encontrará en: Escuela Nueva 5, tercera cartilla cartilla página 66-87; Proyecto Sé 4,
página 136-139.

o para Invite a los estudiantes a extraer medidas de un diagrama de líneas como la moda,
no lee media y cantidad total de datos registrados.
página 136-139.
líneas
RESPUESTA CORRECTA
no lee media y cantidad total de datos registrados.
página 136-139.
líneas
RESPUESTA CORRECTA
Invite a los estudiantes a extraer medidas de un diagrama de líneas como la moda,
en la
media y cantidad total de datos registrados.
encontrará en: Escuela Nueva 5, tercera cartilla página 66-87; Proyecto Sé 4, página 136-
139.
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (39)
A 4 14%
B 9 31%
C 4 14%
D 12 41%
Organice actividades don

materiales concretos com
distancias cortas. Invite a
los objetos del salón de
A No comprende el concepto de igualdad de distancia entre objetos. distancia de un objeto fijo

Comprende la situación y escoge el arreglo en el cual algunos objetos están a

igual distancia de otro objeto.
los objetos del salón de cl
Probablemente considera que si algunos objetos están a igual distancia de otro
C distancia de un objeto fijo
objeto entonces estos deben formar un polígono regular.

Probablemente considera que si algunos objetos están a igual distancia de otro
C distancia de un objeto fijo
objeto entonces estos deben formar un polígono regular.

Al parecer no comprende la situación y reconoce que para cada objeto a un lado
D distancia de un objeto fijo
del objeto central hay otro en sentido contrario y a igual distancia.
39. El zoológico tiene varias cafeterías, distribuidas a
lo largo y ancho del lugar. Las cafeterías pequeñas es-
tán a igual distancia de la cafetería grande. Según lo
anterior, ¿cuál de los siguientes diagramas representa
la distribución de las cafeterías
14%
A
B
C
41% D
31%
14%
Organice actividades donde los estudiantes refuercen los procesos de medición, use
materiales concretos como cintas métricas, cuerdas de longitud conocida y reglas para
distancias cortas. Invite a los estudiantes a hacer estimaciones acerca de la distancia de
los objetos del salón de clase, posteriormente aliéntelos a dibujar objetos a igual
distancia de un objeto fijo con el fin de reforzar el concepto de círculo.
encontrará en: Escuela Nueva 3, guía 17. Proyecto SÉ 2, páginas 110 y 111.
están a
RESPUESTA CORRECTA
de otro
de otro
n lado
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (40)
A 9 31%
B 3 10%
C 11 38%
D 6 21%
Comprende que en la situación el total de juguetes que pagó depende de la

A promoción. Identifica la fracción 3/5 como operador en la situación y lo usa RESPUESTA CORRECTA
correctamente.
Guíe ejercicios donde se ut
use una fracción como oper
identifique el uso de la fracc
Al parecer el estudiante no tiene en cuenta la promoción y considera que debe usen para resolver problema
B pagar los 25 juguetes.
encontrará en: Escuela Nue
Nueva 5, primera cartilla pá
Guíe ejercicios donde se u

use una fracción como ope
identifique el uso de la fra
problemas usen para reso
Es posible que para determinar la cantidad de juguetes que debe pagar divida
C el número de juguetes que compró entre 5. Posiblemente relacione el 5 de la
respuesta con el 5 que se indica en el cartel que se muestra en el dibujo.
Nueva 5, primera cartilla p
Es posible que para determinar la cantidad de juguetes que debe pagar divida
C el número de juguetes que compró entre 5. Posiblemente relacione el 5 de la
respuesta con el 5 que se indica en el cartel que se muestra en el dibujo.
Guíe ejercicios donde se u

use una fracción como ope
identifique el uso de la fra
problemas usen para reso
Posiblemente identifica la fracción 3/5 como operador en esta situación, pero
D
al parecer olvida dividir por 5. Algunas estrategias que le
40. En el zoológico hay una tienda en la que
venden juguetes con la forma de los animales
del zoológico. Estos muñecos están en pro-
moción, como lo indica el cartel.
21
%
31
% A
B
C
D
10
38 %
%
e de la
lo usa RESPUESTA CORRECTA
Guíe ejercicios donde se utilicen expresiones como "por cada 2 objetos de estos 3” y se
use una fracción como operador. Guie un debate constructivo donde los estudiantes
identifique el uso de la fracción como operador y lo empleen en la solución de problemas
e debe usen para resolver problemas.
identifique el uso de la fracción como operador y lo empleen en la solución de
problemas usen para resolver problemas.
divida
5 de la
divida
5 de la
identifique el uso de la fracción como operador y lo empleen en la solución de
problemas usen para resolver problemas.
n, pero
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (41)
A 8 28%
B 8 28%
C 6 21%
D 6 21%
Trabaje con los estudiant

representar diferente tip
sexo femenino y mascu
aprueban o no las asigna
incluya en el análisis del
Probablemente analiza el diagrama de barras concentrando su atención en la
diferentes datos: cuál es m
A población de tortugas, sin embargo, no tiene en cuenta las convenciones e
intercambia la información de los machos con la de hembras.
encontrará en: Proyecto
Proyecto Sé 5, página 140,

Al parecer el estudiante analiza correctamente el diagrama de barras, pero
B hace el análisis centrando su atención en la población de armadillos en lugar de
la de tortugas.
B hace el análisis centrando su atención en la población de armadillos en lugar de
la de tortugas.
Analiza la afirmación y la contrasta con el diagrama de barras utilizando

correctamente las diferentes convenciones que allí aparecen.
representar diferentes tip
de sexo femenino y mas
D hace el análisis centrando su atención en la población de iguanas o ardillas en
lugar de la de tortugas.
41. De la población de tortugas es correcto
afirmar que
3%
21 28
% %
A
B
C
D
21
%
28
%
representar diferente tipo información, por ejemplo, la cantidad de estudiantes de
sexo femenino y masculino de diversos cursos, la cantidad de estudiantes que
aprueban o no las asignaturas en un curso, opiniones de las personas, etc Además,
incluya en el análisis del grafico de barras la comparación entre las frecuencias de los
n en la
diferentes datos: cuál es mayor que, cuál es el doble de, cuál es menor, etc.
ones e
encontrará en: Proyecto Sé 4, página 136. Escuela Nueva 5, cartilla 3 páginas 66 a 68,
Proyecto Sé 5, página 140, Proyecto Sé 5 guía docente, página 60.
, pero
gar de
, pero
gar de
izando
RESPUESTA CORRECTA
representar diferentes tipos de información, por ejemplo, la cantidad de estudiantes
de sexo femenino y masculino de diversos cursos, la cantidad de estudiantes que
aprueban o no las asignaturas en un curso, opiniones de las personas, etc. Además,
, pero
llas en
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (42)
A 7 24%
B 12 41%
C 7 24%
D 3 10%
Muestre diagramas de ba
disminuciones en las var
deban hacer gráficos de b
ejemplo, la cantidad de es
la cantidad de estudiantes
las personas, etc. Organi
Posiblemente, hace el análisis solo de la población de tortugas y pasa por alto
A afirmaciones hechas en to
que la afirmación involucra también la población de ardillas.
Muestre diagramas de ba
disminuciones en las var
deban hacer gráficos de
por ejemplo, la temperat
hacen fila en un banco c
Interpreta correctamente la información del grafico de barras incluyendo las discutan alrededor de afi
B convenciones. Contrasta la afirmación con la información del gráfico y concluye diagrama de barras.
que la afirmación es correcta.
deban hacer gráficos de
por ejemplo, la temperat
hacen fila en un banco c
Interpreta correctamente la información del grafico de barras incluyendo las discutan alrededor de afi
B convenciones. Contrasta la afirmación con la información del gráfico y concluye diagrama de barras.
que la afirmación es correcta.
Muestre diagramas de bar

disminuciones en las varia
por ejemplo, la temperatu
hacen fila en un banco cad
discutan alrededor de afir
Posiblemente, no hace una lectura correcta de la información y compara la
C diagrama de barras.
población de iguanas con la de tortugas o con la de armadillos.
encontrará en: Proyecto S
Muestre diagramas de bar

disminuciones en las varia
por ejemplo, la temperatu
hacen fila en un banco cad
discutan alrededor de afir
En el análisis que realizó no tuvo en cuenta las convenciones que se presentan
D diagrama de barras.
en el diagrama e invierte los datos de los machos con los de las hembras.
42. Según la información de la gráfica, ¿cuál de las
siguientes afirmaciones es verdadera?
10%
24%
A
B
24% C
D
41%

disminuciones en las variables. Trabaje con los estudiantes actividades en las que
deban hacer gráficos de barras para representar diferentes tipos de información, por
ejemplo, la cantidad de estudiantes de sexo femenino y masculino de diversos cursos,
la cantidad de estudiantes que aprueban o no las asignaturas en un curso, opiniones de
las personas, etc. Organice un debate donde los estudiantes discutan alrededor de
or alto
afirmaciones hechas en torno a información resumida en un diagrama de barras.

deban hacer gráficos de barras de situaciones que presenten cambios en el tiempo;
por ejemplo, la temperatura en un tiempo establecido, la cantidad de personas que
hacen fila en un banco cada hora, etc. Organice un debate donde los estudiantes
do las discutan alrededor de afirmaciones hechas en torno a información resumida en un
ncluye diagrama de barras.
do las discutan alrededor de afirmaciones hechas en torno a información resumida en un
ncluye diagrama de barras.

discutan alrededor de afirmaciones hechas en torno a información resumida en un
para la
diagrama de barras.

discutan alrededor de afirmaciones hechas en torno a información resumida en un
sentan
diagrama de barras.
.
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (43)
A 6 21%
B 4 14%
C 11 38%
D 8 28%
Diseñe actividades don

magnitudes y establezcas
hacer seria tomar un recip
pedir a los estudiantes me
los estudiantes a elabora
Al parecer el estudiante no comprende la situación y se limita a dar cuenta de experimentos de variaci
A
la altura del árbol dibujado en primer lugar de izquierda a derecha. estudiantes opinen del tra

Nueva, pagina 88 a 98.
Comprende la situación e identifica que cada dos años el árbol crece 10 metros,
finalmente concluye que cada año el árbol debe crecer 5 metros.
Diseñe actividades donde
Es probable que estudiante haya notado que la diferencia de altura entre los los estudiantes a elaborar
C arboles (vecinos) dibujados es de 10 metros, sin embargo no nota que la escala experimentos de variació
de tiempo varia de a dos años. estudiantes opinen del tra

Es probable que estudiante haya notado que la diferencia de altura entre los los estudiantes a elaborar
C arboles (vecinos) dibujados es de 10 metros, sin embargo no nota que la escala experimentos de variació
de tiempo varia de a dos años. estudiantes opinen del tra

los estudiantes a elaborar
experimentos de variació
Al parecer el estudiante no comprende la situación y da cuenta de la variación
estudiantes opinen del tra
D de la escala del tiempo, relaciona la respuesta teniendo en cuenta la
información de los dos años que se da en el enunciado de la pregunta.
43. De acuerdo con la gráfica se puede decir
que, durante un año, el árbol creció
21%
28%
A
B
C
D
14%
38%
Diseñe actividades donde los estudiantes puedan medir la variación de dos

magnitudes y establezcas conjeturas según lo observado. Un experimento que podría
hacer seria tomar un recipiente cilíndrico al cual se le vierte agua de forma constante,
pedir a los estudiantes medir el nivel del agua en espacios iguales de tiempo. Aliente a
los estudiantes a elaborar graficas de barras que representen los datos registrados de
nta de experimentos de variación sencillos, posteriormente guie un debate donde los
estudiantes opinen del trabajo de sus compañeros.
encontrará en: Proyecto Sé 5, página 148 a 151. Proyecto Sé 4, página 144. Escuela
metros,
RESPUESTA CORRECTA
tre los los estudiantes a elaborar graficas de barras que representen los datos registrados de
escala experimentos de variación sencillos, posteriormente guie un debate donde los
tre los los estudiantes a elaborar graficas de barras que representen los datos registrados de
escala experimentos de variación sencillos, posteriormente guie un debate donde los
experimentos de variación sencillos, posteriormente guie un debate donde los
riación
nta la
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (44)
A 11 38%
B 10 34%
C 6 21%
D 2 7%

los estudiantes a elaborar
Supone que puede resolver el problema haciendo algunas operaciones con los experimentos de variació
A datos conocidos. En este caso suma las frecuencias de los años 2008, 2012, 2014 estudiantes opinen del tra
y 2016, luego divide el resultado en dos. acerca de la situación docu
cambie la escala para la m
afirmaciones iniciales con

experimentos de variaci
Al parecer no interpreta correctamente la información del gráfico de barras,
B estudiantes opinen del tr
pues supone que los registros de altura corresponden a años consecutivos.
acerca de la situación docu
cambie la escala para l
B estudiantes opinen del tr

C estudiantes opinen del tr

Identifica la forma en que está variando la altura del árbol y contrasta la
D RESPUESTA CORRECTA
afirmación con el comportamiento identificado.
44. Si el árbol sigue creciendo de la misma forma
hasta el año 2020, es válido afirmar que.
7%
21% A
38% B
C
D
34%

con los experimentos de variación sencillos, posteriormente guie un debate donde los
2, 2014 estudiantes opinen del trabajo de sus compañeros. Haga afirmaciones y predicciones
acerca de la situación documentada y pida a sus estudiantes analizarlas. Agrupe datos y
cambie la escala para la misma situación, analicen el diagrama y contraste las
afirmaciones iniciales con el nuevo gráfico.
barras,
estudiantes opinen del trabajo de sus compañeros. Haga afirmaciones y predicciones
s.
barras,
s.
barras,
s.
asta la
RESPUESTA CORRECTA
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (45)
A 4 14%
B 4 14%
C 9 31%
D 12 41%

consignen los datos. Alien
los datos registrados de ex
donde los estudiantes opin
Posiblemente el estudiante lee la gráfica de derecha a izquierda y verifica que gráfico y pida a sus estudia
Pídales hacer sus propias a
A las frecuencias se duplican en esta dirección, o puede que el estudiante
confunda la palabra duplicar con sacar la mitad. Algunas estrategias que l
Identifica cual es el grafico de barras que representa la información de las

situación.

magnitudes y consignen l
barras que representen lo
posteriormente guie un d
compañeros. Haga afirmac
Posiblemente el estudiante interpreta que duplicar una cantidad es sumarle 2
C analicen estas afirmacione
unidades, en este caso 2 metros.
afirmaciones y prediccion

Posiblemente el estudiante interpreta que duplicar una cantidad es sumarle 2
C analicen estas afirmacione
unidades, en este caso 2 metros.


magnitudes y consignen l
Posiblemente el estudiante interpreta que duplicar una cantidad es restarle 2
D analicen estas afirmacione
unidades, en este caso 2 metros. .

45. El crecimiento del árbol tipo 2 ha sido monitoreado
y se ha determinado que, desde el año 2010 hasta el
2014, cada año duplicó su altura. Si la altura en el año
2010 fue de 2 metros. ¿cuál de los siguientes diagramas
representa correctamente el cambio
14%
A
B
C
41% 14% D
31%
consignen los datos. Aliente a los estudiantes a elaborar graficas de barras que representen
los datos registrados de experimentos de variación sencillos, posteriormente guie un debate
ca que gráfico y pida a sus estudiantes que analicen estas afirmaciones y determinen su veracidad.
Pídales hacer sus propias afirmaciones y predicciones.
diante
de las
RESPUESTA CORRECTA

magnitudes y consignen los datos. Aliente a los estudiantes a elaborar graficas de
posteriormente guie un debate donde los estudiantes opinen del trabajo de sus
compañeros. Haga afirmaciones acerca del gráfico y pida a sus estudiantes que
marle 2
analicen estas afirmaciones y determinen su veracidad. Pídales hacer sus propias
afirmaciones y predicciones.
marle 2

magnitudes y consignen los datos. Aliente a los estudiantes a elaborar graficas de
tarle 2
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (46)
A 9 31%
B 7 24%
C 4 14%
D 8 28%

presentados en un gráfico
afirmaciones.
Programe proyectos que i
ejemplo observar en la re
mujeres asisten, diferenc
Al parecer calcula correctamente las cantidades a comparar, pero las
A información en una gráfic
intercambia cuando hace la comparación.
los datos escritos en la ob

Sé 5, página 136-139.

afirmaciones.
Al parecer calcula correctamente las cantidades a comparar, pero no las mujeres asisten, diferenc
B compara correctamente. O posiblemente reconoce la frecuencia más alta y información en una gráfic
asume que esta es más de la mitad de la ración de todo el día. los datos escritos en la ob

afirmaciones.
Al parecer calcula correctamente las cantidades a comparar, pero no las mujeres asisten, diferenc
B compara correctamente. O posiblemente reconoce la frecuencia más alta y información en una gráfic
asume que esta es más de la mitad de la ración de todo el día. los datos escritos en la ob

Sé 5, página 136-139.

afirmaciones.
mujeres asisten, diferenc
Al parecer calcula correctamente las cantidades a comparar, pero no las
C información en una gráfic
compara correctamente.
los datos escritos en la ob

Sé 5, página 136-139.
Halla la cantidad de bambú suministrado en el día, halla la tercera parte de esta

D RESPUESTA CORRECTA
cantidad y compara el resultado con el bambú consumido a las 12 pm
46. Según la gráfica es válido afirmar que
3%
31%
28% A
B
C
D
14%
24%
Organice actividades donde los estudiantes analicen afirmaciones sobre los datos
presentados en un gráfico de barras. Motive a los estudiantes a que hagan sus propias
afirmaciones.
Programe proyectos que involucren recolectar datos acerca de un evento social, por
ejemplo observar en la reunión de padres de familia cuantos hombres y cuantas
mujeres asisten, diferencia por colores de camisa. Luego pida organizar esta
ro las
información en una gráfica y analicen afirmaciones acerca de la gráfica, contrasten con
los datos escritos en la observación.
encontrará en: Nivelemos 4, página 78; Escuela Nueva 4, cartilla 2 página 78; Proyecto
Sé 5, página 136-139.
afirmaciones.
no las mujeres asisten, diferencia por colores de camisa. Luego pida organizar esta
alta y información en una gráfica y analicen afirmaciones acerca de la gráfica, contrasten con
afirmaciones.
no las mujeres asisten, diferencia por colores de camisa. Luego pida organizar esta
alta y información en una gráfica y analicen afirmaciones acerca de la gráfica, contrasten con
Sé 5, página 136-139.
afirmaciones.
mujeres asisten, diferencia por colores de camisa. Luego pida organizar esta
no las
información en una gráfica y analicen afirmaciones acerca de la gráfica, contrasten con
Sé 5, página 136-139.
de esta
RESPUESTA CORRECTA
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (47)
A 4 14%
B 14 48%
C 8 28%
D 3 10%
Organice actividades don

información consignada e
las frecuencias y promuev
Probablemente el estudiante no comprende la situación y asume que se con expresiones como:
duplica la ración diaria en lugar de solo las dos últimas comidas. estudiantes a que hagan s
A
Sé 5, página 136-139
Calcula correctamente las cantidades, duplicando algunos de los valores y

compara correctamente los valores obtenidos.
con expresiones como: du
Al parecer el estudiante supone que duplicar una cantidad es sumar dos a que hagan sus propias afi
C
unidades, en este caso dos kilogramos.
cartilla 2 página 78; Proyec
Al parecer el estudiante supone que duplicar una cantidad es sumar dos a que hagan sus propias afi
C
unidades, en este caso dos kilogramos.

Posiblemente nota que después de la modificación de las raciones ahora se
a que hagan sus propias afi
D suministra más bambú a las 4 p.m., pero no nota que la comida de las 12 sigue
siendo más grande.
47. Si los cuidadores deciden duplicar la can-
tidad de las dos últimas comidas, entonces se
puede decir que ahora, diariamente los pan-
das comen
10% 14%
A
B
C
D
28%
48%
Organice actividades donde los estudiantes discutan sobre afirmaciones hechas de

información consignada en un gráfico de barras. Plantee modificaciones hipotéticas de
las frecuencias y promueva el análisis de nuevas afirmaciones, relaciones las mismas
que se con expresiones como: duplicar, triplicar, el doble (entre otras), invite a los
estudiantes a que hagan sus propias afirmaciones.
Sé 5, página 136-139
ores y
RESPUESTA CORRECTA
con expresiones como: duplicar, triplicar, el doble (entre otras) invite a los estudiantes
ar dos a que hagan sus propias afirmaciones.
encontrará en: Nivelemos 4, página 78; Escuela Nueva 4,
cartilla 2 página 78; Proyecto Sé 5, página 136-139
ar dos a que hagan sus propias afirmaciones.

ora se
a que hagan sus propias afirmaciones.
2 sigue
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (48)
A 5 17%
B 8 28%
C 11 38%
D 5 17%
Reconoce el comportamiento de los precios de acuerdo a la promoción

establecida logrando determinar el valor de las nueve bananas.
Proponga diversas situac
relaciones que se present
Plantee diversas secuen

Es posible que el estudiante haya identificado el comportamiento de los
regularidad en el crecim
B precios de forma parcial, pues al parecer considera que después de la tercera
predicciones y también a
banana no se aplica la promoción.
Proponga diversas situacio

Posiblemente no presta atención a la promoción y encuentra el valor de las 9 Plantee diversas secuenci
bananas considerando que cada una vale $200. regularidad en el crecimie
C

Posiblemente no presta atención a la promoción y encuentra el valor de las 9 Plantee diversas secuenci
bananas considerando que cada una vale $200. regularidad en el crecimie
C


Es posible que reconozca el comportamiento de los precios de acuerdo con la
promoción establecida logrando determinar el valor de las nueve bananas. Sin Plantee diversas secuenci
embargo, divide este resultado entre 2 atendiendo a la indicación que se le regularidad en el crecimie
D
cobra la mitad. predicciones y también a

48. Cerca al lugar donde se encuentran los chim-
pancés hay un kiosco, en el cual se venden bananas
para que los visitantes los alimenten. Los precios se
especifican en el siguiente cartel.
17% 17%
A
B
C
D
28%
38%
RESPUESTA CORRECTA
Proponga diversas situaciones que lleven al estudiante a identificar los datos y las
relaciones que se presentan entre las cantidades.
Plantee diversas secuencias de carácter numérico, que permitan encontrar la

de los
regularidad en el crecimiento o decrecimiento. Invite a los estudiantes a hacer
ercera
predicciones y también a analizar algunas predicciones de las secuencia.
encontrará en: Proyecto Sé 4, página 142, Proyecto Sé 5, página 148.
e las 9 Plantee diversas secuencias de carácter numérico, que permitan encontrar la

e las 9 Plantee diversas secuencias de carácter numérico, que permitan encontrar la
on la
s. Sin Plantee diversas secuencias de carácter numérico, que permitan encontrar la
le regularidad en el crecimiento o decrecimiento. Invite a los estudiantes a hacer
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (49)
A 7 24%
B 13 45%
C 5 17%
D 4 14%
Proponga problemas dond

resolverlos. Inicialmente
calcular el número de pata
tres salones.
A
chimpancés.
Nueva, cartilla 2 página 21

calcular el número de pata
tres salones.
B
gorilas.
Encuentra el número de animales involucrados en la situación y duplica esta

cantidad para resolver la pregunta.
gorilas.
Encuentra el número de animales involucrados en la situación y duplica esta

cantidad para resolver la pregunta.
calcular el número de pat
Probablemente el estudiante encuentra la cantidad de animales envueltos en tres salones.
D la situación, sin embargo olvida multiplicar esa cantidad por 2 para encontrar el
número de orejas. Algunas estrategias que l
49. Los chimpancés y los gorilas se están enfermando
de las orejas. Antes de comprar la medicina es necesario
saber cuantas orejas hay que curar. Los chimpancés es-
tán divididos en tres jaulas, cada una con 25 de ellos.
Los gorilas están divididos en dos j
14%
24%
A
B
C
17% D
45%

resolverlos. Inicialmente use materiales concretos, por ejemplo pida a los estudiantes
calcular el número de patas de sillas que hay en cada fila, luego en el salón y luego en
tres salones.
os
encontrará en: Proyecto Sé 5, página 12 y13, Proyecto Sé 4, páginas 52 y53. Escuela
Nueva, cartilla 2 página 21 y 22.

tres salones.
en los
sta
RESPUESTA CORRECTA
sta
RESPUESTA CORRECTA
tos en tres salones.
ntrar el
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (50)
A 10 34%
B 3 10%
C 4 14%
D 12 41%
Reconoce la relación entre la cantidad de agua y la cantidad de mamíferos,

identifica la forma en que varían los datos y logra predecir un suceso.
estudiantes actividades q
Posiblemente, reconoce que a mayor cantidad de mamíferos mayor debe ser la
B cantidad de agua, sin embargo supone que la cantidad de agua aumenta en la
misma cantidad que el número de mamíferos.
15; Escuela Nueva 4, págin
primera cartilla página 50;
Proponga diversas situac

relaciones que se presen
Es posible encuentre una similitud entre el producto de los datos del problema Algunas estrategias que l
C
y uno de los valores que aparece en la afirmación. encontrará en: Nivelemos
15; Escuela Nueva 4, pág
D Proponga diversas situacio

Es posible encuentre una similitud entre el producto de los datos del problema Algunas estrategias que l
C
y uno de los valores que aparece en la afirmación. encontrará en: Nivelemos
15; Escuela Nueva 4, pág
D Proponga diversas situacio

Es posible encuentre una similitud entre la suma de los datos del problema y Algunas estrategias que le
uno de los valores que aparece en la afirmación. encontrará en: Nivelemos
15; Escuela Nueva 4, págin
50. Los mamíferos están separados en dos zonas, de
acuerdo a su peso. Para los mamíferos más pesados,
diariamente los cuidadores suministran 120 litros de
agua por cada cuatro animales. Según lo anterior es
correcto afirmar que diariamente
A
34% B
41% C
D
10%
14%
s,
RESPUESTA CORRECTA
relaciones que se presentan entre las cantidades. De igual manera, desarrolle con los
estudiantes actividades que les permita identificar la fracción como razón.
ser la
a en la
encontrará en: Nivelemos 4, página 27 a 36; Nivelemos 4, guía del docente página 14 y
15; Escuela Nueva 4, página 72 a 80; Proyecto Sé 4, página 56 a 80. Escuela Nueva 5,
primera cartilla página 50; Proyecto Sé 5, página 42 a 50.
blema Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
blema Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
ma y Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
Opción PORCENTAJE
PREGUNTA (52)
A 7 24%
B 2 7%
C 16 55%
D 4 14%
Use representaciones com

área para proponer ordenac
Posiblemente el estudiante compara los denominadores de las fracciones y
A determina un orden suponiendo que cuanto mayor sea el denominador menor Algunas estrategias que l
es la fracción. encontrará en: Nivelemos 4
56.
B Compara correctamente las fracciones envueltas en la situación. RESPUESTA CORRECTA

de área para proponer ord
Posiblemente determina correctamente el orden de las fracciones, pero al
C parecer cuando relaciona las fracciones con las familias de animales cambia la Algunas estrategias que le
información de mayor con el del medio. encontrará en: Nivelemos
página 56.

Es probable que para determinar un el orden sume el numerador y el
denominador de cada una de las fracciones y luego ordenara los números de
menor a mayor, finalmente asocia este orden numérico con las familias de
encontrará en: Nivelemo
animales.
página 56.
Es probable que para determinar un el orden sume el numerador y el
denominador de cada una de las fracciones y luego ordenara los números de
menor a mayor, finalmente asocia este orden numérico con las familias de
encontrará en: Nivelemo
animales.
página 56.
52. Al finalizar el recorrido por el zoológico
los estudiantes ven el siguiente cartel.
14
%
24
%
A
B
C
D
7%
55
%
Use representaciones como la recta numérica, divisiones de área, teseladas y gráficas de

área para proponer ordenaciones entre fracciones.
sy
menor Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
encontrará en: Nivelemos 4, página 14; Escuela Nueva 4, página 72; Proyecto Sé 4, página
56.
RESPUESTA CORRECTA
Use representaciones como la recta numérica, divisiones de área, teseladas y gráficas
de área para proponer ordenaciones entre fracciones.
al
ia la Algunas estrategias que le ayudarán a fortalecer los procesos en sus estudiantes las
encontrará en: Nivelemos 4, página 14; Escuela Nueva 4, página 72; Proyecto Sé 4,
página 56.

r y el
ros de
ias de
página 56.
r y el
ros de
ias de
página 56.

Plantilla Matematicas Grado 5 Men 1

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170001000414 2 Arboleda Martinez Carlos

170001000414 3 Arrazola Rios Fabian

170001000414 4 Assia Hurtado Yaser David

170001000414 5 Bertel Bolaño Valentina

170001000414 6 Barreto Sierra Karla Andrea

170001000414 7 Bertel Ortega Jhon Jader

170001000414 8 Murillo Calle Yemili Andrea

170001000414 9 Villanueva Mercado Luisa Fernanda

170001000414 10 Mercado Castellano Cristian Andrés

170001000414 11 Carrasco Medina Felipe Santiago

170001000414 12 Hernández Gracía Jesus David

170001000414 13 Cardoza Guevara Esteban de Jesús

170001000414 14 Padilla Diaz Kenia Loraine

170001000414 15 Peralta Pacheco Michelle Daniela

170001000414 16 Pérez Campo Camila Isabel

170001000414 17 Tapias Suarez Gissela María

170001000414 18 Bertel Teran Miguel Andrés

170001000414 19 Bertel Villadiego Zharick Paola

170001000414 20 Benitez Marquez Jarlin Sandrith

170001000414 21 Ortiz Perez Juan Manuel

170001000414 22 Herrera Rodriguez Juan Diego

170001000414 23 Paternina Narvaez Luis Eduardo

170001000414 24 Garcia Toscano Lorena Isabel

170001000414 26 Ledezma Contreras Danna Valentina

170001000414 27 Flórez Martínez Brendali

170001000414 28 Berrio Guevara Jhoan David

170001000414 29 Sotelo Rangel Katrina Vanessa

1104408038 DE (RESPUESTA ANULADA)C C C

1103740154 B AE (RESPUESTA ANULADA)B A

Respuestas de los Estudiantes

Opcion Hipótesis de respuesta Su