Relacion entre lectura y escritura

Para dominar la escritura hay que leer y escribir mucho, y sobre todo hay que entender que es un medio extraordinario para aclarar el propio pensamiento y comunicar sentimientos, ideas, experiencias, sueos,deseos, ilusiones. Lo que debe ensearse es pensar y crear. Escribir, ms que transmitir un conocimiento, es acceder a ese conocimiento. El acto de escribir nos permite aprehender una realidad que hasta el momento se nos presentaba en forma incompleta, velada, fugitiva, catica. Muchas cosas las comprendemos solo cuando las escribimos"(Ribeyro, 1975). Solo se llega a ser buen lector y escritor leyendo y escribiendo constantemente, ambos procesos se alimentan mutuamente y se producen al mismo tiempo, la expresin escrita, se enriquece, se modifica y se alimenta de la recepcin lector, se sostienen en la capacidad de comprensin y de expresin. Ambas son inseparables y simultneas La lectura es un modo de vivir, una manera peculiar de ejercer la conciencia. Leer es pensar, razonar, dialogar, criticar. Leer es ejercer de crtico. No importa la cantidad de textos ledos. Lo que importa es como se lee(Freire, 1984) El arte de la escritura implica una lucha tenaz con las palabras. Para atrapar al lector, para seducirlo hay que aprender a corregir, a perfeccionar, a no contentarse con una escritura fcil, sin esfuerzo. De ah la importancia del silencio para madurar en el palabras verdaderas. Solo quien es capaz de escucharse, de escuchar el silencio, de escuchar el mundo y a los otros, ser capaz de escribir palabras verdaderas.(Esclarin 2006) http://lectoescrituraalgodivertido.blogspot.com/2011/03/rlacion-entre-lectura-y-escritura.html Lectura y escritura con sentido y significado
El nio es un ser social: desde que nace se relaciona con el medio que lo rodea, utilizando diferentes formas de expresin, tales como el llanto, el balbuceo, la risa, los gestos, las palabras; formas que lo llevan a comunicarse inicialmente con ese ser ms cercano: la madre; a su vez, ella con sus arrullos, nanas, caricias, cantos, juegos, va creando un vnculo especial de comunicacin que les permite entenderse y fortalecer los lazos afectivos. Lo anterior nos lleva a afirmar que el nio aprende porque establece relaciones y encuentra elementos de comprensin y vnculos afectivos con el mundo que lo rodea. Por lo tanto, no hay que desconocer que esta forma natural de aprendizaje tiene un valor muy importante para el nio, puesto que lo ha llevado a relacionarse con el mundo y a satisfacer sus necesidades de una manera placentera, agradable, ldica y llena de afecto. Como vemos, el proceso inicia desde que el nio nace, pero al llegar al colegio cambian las reglas de juego y, por lo general, el nio debe enfrentarse a situaciones y/o actividades que en su mayora son ejercicios mecnicos, extensas planas o lecturas impuestas. La interaccin directa con pequeos en edad preescolar nos ha demostrado que los aprendizajes no pueden ser ajenos ni aislados de la realidad del nio. Por el contrario, deben satisfacer necesidades, intereses e inquietudes para que tengan un verdadero sentido y significado para l. La experiencia como docentes de preescolar nos llev a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en los nios. Esta reflexin nos llen de razones para elaborar una propuesta diferente.

Nuestra propuesta pretende continuar el proceso de igual forma; por eso partimos de "escuchar" a los nios, conocer sus intereses, necesidades, sentimientos e inquietudes; basados en esto, iniciamos despertando la conciencia del lenguaje a travs de ejercicios que les permitan relacionar, hacer asociaciones o establecer semejanzas y diferencias. Los aprendizajes estn inmersos en la cotidianidad de los nios, esto es lo que hace que tengan sentido y significado para ellos. El punto de partida son los nombres de los nios, por la importancia que tienen para cada uno; a travs de su nombre, el nio se identifica, se diferencia y es reconocido. Se pretende que el nio se familiarice con su nombre y el de sus compaeros, encuentre semejanzas, diferencias y comience a identificar los sonidos de las letras del alfabeto. As se fortalece la conciencia fonolgica. Para crear conciencia trabajamos las rutinas diarias, en las que se involucran carteles con la fecha, los nombres de los nios, canciones, poemas, rimas y otros gneros literarios. Dichos carteles ayudan a los nios a visualizar las palabras dentro de un contexto y a crear diferentes juegos con ellas, tales como encontrar palabras largas, cortas, con sonidos iguales, que rimen, etc. Se manejan todos los gneros literarios, dndole un valor importante al cuento dentro de este proceso, y por eso incluimos la lectura diaria. Al leer en voz alta, se desarrollan la capacidad de atencin y el vocabulario; se ayuda a que el nio exprese sus emociones, temores, esperanzas, descubrimientos, pensamientos y secretos. Al compartir estos sentimientos se establece un lazo afectivo entre el maestro y los nios, que favorece el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Los cuentos tambin ayudan a orientar conductas y afianzar valores. Para narrarlos se utilizan diferentes estrategias, de manera que los nios participen activamente, creando y haciendo aportes. Los nios saben leer y escribir cuando llegan al colegio, pero lo hacen a su manera; de all se parte para hacer explicita su intencin. Durante todo el proceso estamos leyendo y escribiendo de nosotros mismos y de nuestro medio, por ello al ir manejando las letras no lo hacemos en forma segmentada sino que se generan situaciones significativas que llevan a ir enfatizando cada una de ellas. Es importante respetar las diferentes etapas de escritura en que est cada nio. Ellos crean sus propias hiptesis y as van encontrando significado a lo que escriben, comienzan utilizando seudo letras y, poco a poco, las van relacionando con el cdigo alfabtico, descubriendo razones vlidas de uso. Los nios no elaboran planas. A travs de cuentos realizamos ejercicios que ayudan a desarrollar la habilidad motriz y a prepararlos para que adquieran dominio de sus movimientos finos, de manera que puedan luego escribir con destreza. Esta forma de trabajo les gusta y los motiva. Es importante resaltar que la motivacin juega un papel decisivo en este proceso. Las tareas tienen un sentido diferente, sirven para aprender a ser responsables, para compartir con la familia, la profesora y los compaeros; de esa manera, todos se enriquecen. El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinmico donde la creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para que los nios busquen diferentes alternativas ante una situacin dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la oportunidad de crecer siendo seres autnomos, seguros de s mismos, capaces de tomar decisiones y, de esa forma, los educamos para la vida y no slo para el momento. Todas estas actividades les permiten descubrir el sentido de la lengua escrita y comprender que a travs de ella pueden comunicarse, y lo que es an mejor: expresarse. Estamos convencidas de que esta forma de trabajo le da un giro a lo tradicional y cambia la posterior relacin que el nio tenga frente a los libros y el lenguaje. Esto posibilita que en un futuro sean mejores lectores y escritores. Somos conscientes de que el proceso de aprendizaje, especialmente en los primeros aos, deja en el nio una huella que perdura toda su vida. Por lo tanto, este proceso debe ser una experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde no se generen angustias frente a las equivocaciones, sino que stas sirvan para fortalecer el aprendizaje. Siendo consecuentes con los planteamientos anteriores, vimos la necesidad de crear un texto que se ajustara a la metodologa de trabajo expuesta, que desarrollamos desde hace cinco aos en el Colegio Marymount, de Bogot, en donde somos docentes. Es as como nace el libro Creo y Recreo, lectura y escritura con sentido y significado, del que somos autoras. El libro est diseado para que el nio sea el gestor en su proceso de adquisicin de la lengua escrita; lleva a nios y nias a conocer el mundo de las letras en una forma amena y agradable, donde ellos pueden plasmar

sus vivencias y experiencias y, al hacerlo, dar un claro sentido y significado a su aprendizaje. La adquisicin de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida del nio; de ah la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma natural y tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y placenteras, en las que el nio puede disfrutar de sus logros y aprender de sus equivocaciones. La lectura y la escritura tienen una funcin social y cultural. Por eso el libro comienza dando al nio la importancia que tiene como ser nico, y relacionndolo con su entorno inmediato donde se involucran aspectos relevantes e importantes de su vida. Propone una serie de estrategias que pueden ajustarse a las necesidades e intereses, tanto particulares del nio como generales del grupo, y valora sus sentimientos y emociones. Otro aspecto importante del libro es que cuenta con diferentes clases de gneros literarios, que le permiten a los nios familiarizarse con estas formas de expresin y los llevan a jugar con el lenguaje. Dentro del libro se desarrollan experiencias de vida de la cotidianidad del nio, lo que le da una identidad al proceso. Adems, permite dejar volar la imaginacin y posibilita la creacin, elemento indispensable en el acceso a la lengua escrita. El nio debe reconocer en la escritura una forma de expresin. Por eso no se desconocen los saberes que el nio tiene, se le motiva para que complemente su expresin grfica con escritura espontnea, donde incluye smbolos y seudo letras para llegar finalmente a la escritura del cdigo alfabtico. Esto deja ver claramente que lectura y escritura son procesos cognitivos, dinmicos, donde la creacin juega un papel muy importante.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122251.html

LA RELACIN ENTRE LA ESCRITURA Y LA LECTURA

Cuando a George Steiner, una de las mentes ms lcidas definales del siglo XX, le preguntaron qu era para l una Universidad, respondi,que humildemente las consideraba como "Casas para aprender a leer".Esta respuesta humilde y portentosa nos recuerda que leer es un ejercicio seriocomplejo y muchas veces doloroso; leer slo es posible para quien acepta lasensacin de riesgo, quien tiene espritu de aventura y pensamiento crtico. La Universidad Santiago de Cali ha incorporado la ctedra delectura, escritura, teora de la argumentacin y epistemologa a travs delrea humanista de Construccin del Pensamiento porque es consecuente con Visiny Misin: "Ser escuela para la formacin de proyectos de vida en continuocrecimiento (...) y "Avanzar cada da en el conocimiento y el amorhaciendo de la vida un permanente aprendizaje" (...) Su objetivo supremo esformar humanistas con una slida formacin cientfico profesional, hombresautnomos con espritu emprendedor y lderes en las grandes exigencias de losnuevos tiempos. La relacin entre la necesidad de leer, escribir y lasurgencias academicistas no han sido fciles; mientras que la lectura y laescritura es reconocida por los catedrticos humanistas e intelectuales comourgente y trascendental; los profesionalizantes ms preocupados por la formacintcnica y el conocimiento especfico han presentado el acto de leer, escribire interpretar como un hecho fcil que no amerita el esfuerzo de la direccindel proyecto y sugieren su eliminacin a cambio de ms informacin especficay profesionalizante. Existen muchas razones para saludar el ingreso de la Santiagoa la era de la lectura inteligente como la denominan los especialistas de lapedagoga conceptual, primero porque la motivacin es abordar el texto comoinstrumento del conocimiento. Segundo

porque se interpreta la lectura como elprembulo de la investigacin y tercero porque se trata de hacerle frente alanalfabetismo funcional y a la ignorancia conceptual que cada da aniquila lasposibilidades intelectuales de las nuevas generaciones, y en cuarto lugar porquela ctedra no busca fabricar pensamiento en serie sino construir pensamientoautnomo de la ideologa dominante, en otras palabras ensear a pensar paracambiar la topografa del dolor que causa la ignorancia, es brindarle a los jvenesla oportunidad de superar sus carencias conceptuales. Construccin del Pensamiento es la llave maestra delProyecto Educativo Institucional Santiaguino que se sustenta en el compromiso deensear a pensar de acuerdo con las exigencias modernas, con rigor cientfico-a estudiantes y profesionales deseosos de convertirse en lectores crticos,sensibles, autnomos y aspirantes a construir un mundo alejado del atraso. Portal motivo tienen razn quienes sostienen que leer, pensar y escribir, son lamisma cosa, porque quien sabe leer un texto, no puede ignorar el contexto y noson nuestros ojos los que leen sino todo nuestro ser. Por eso es claro el doctorRicardo Maya Correa - inspirador del proyecto- cuando argumenta: -"Pensamiento y Accin"la necesidad de aprender a leer, aescribir, a razonar la lectura y, concluye afirmando que el objetivo esconstruir criterios propios y tesis dentro del derecho a pensar libremente. El estudiante universitario debe aprender a leer no slo lostextos, sino tambin la realidad del pas, de la regin, para luego presentarformulas de solucin a los problemas, cualquiera que estos sean. Recordemos queno leer es aprender a perderse lo mejor de la vida, es tambin aprender adesconocer las leyes del universo y de la vida, es cerrar la mente alconocimiento. No leer es aprender a ignorar todo lo que est escrito. Encambio, leer es abrir los ojos a la cultura de la humanidad. La propuesta de la lectura y la escritura categorial queorienta la actual direccin del rea de Construccin del Pensamiento, no esla nica interesada en ensear a pensar y la superacin del analfabetismofuncional; pero si una de las ms serias, que confrontadas a las exigenciasactuales responde con rigor metodolgico a las necesidades de formarestudiantes y profesionales crticos, sensibles, autnomos. Finalmente, pensar el texto como instrumento delconocimiento, hacer de la lectura el prembulo para la investigacin, pensar yescribir, debe ser una propuesta didctica que brinde a los estudiantes yprofesionales universitarios instrumentos, herramientas adecuadas en losprocesos de la construccin de un nuevo pensamiento, en los procesos de laconstruccin de una nueva sociedad. Algunos propsitos especficos de la propuesta: Que el estudiante desarrolle y ejercite la capacidad de razonar la lectura. Que desarrolle pensamiento crtico y creativo. Que haga del texto un instrumento del conocimiento. Que aprenda a pensar lgica y consistentemente. Que desarrolle la capacidad de explicar, interpretar y descubrir. Que logre la coherencia actitudinal entre el actuar y el pensar. Que piense por s mismo, con autonoma intelectual y espritu democrtico. Que desarrolle habilidades para entender, analizar, comprender, interpretar lo que lee y pueda expresar con claridad oral o por escrito- sus ideas, sustentar sus hiptesis. http://maritza.lacoctelera.net/post/2005/10/09/la-relacion-entre-escritura-y-lectura