Instituto Superior del Profesorado

Provincial N°1

RESIDENCIA Y
SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS

Carrera: Ciencias de la Educación

Curso: 4° AÑO

Espacio curricular: Residencia y Sistematización de experiencias

Profesor: Dr. Jorge Lopez

Alumna: Josefina Suarez

Docente Co-formador: Prof. Carlos Diaz

Colegio: Escuela del Bicentenario de la Revolucion de Mayo

Curso: 5to 1ra

Espacio Curricular: Proyecto de Investigacion e Intervencion Socio-Comunitaria

 Introducción
“Quedarse en lo conocido por miedo a lo desconocido, equivale a mantenerse con vida,
pero no vivir” (anonimo)

Cada comienzo es difícil, lleno de incertidumbre y desafíos, pero iniciar la

residencia que tanto conocemos y ansiamos, esa en donde pensamos que íbamos
a estar frente a estudiantes del colegio secundario, a una totalmente atípica
aislados de lo conocido, en un contexto desconocido, pero no difícil de afrontar, es
todo un suceso en donde se tuvo que aprender afrontar nuestros miedos y
fortalecer nuestras debilidades

Al principio del año 2021, se esperaba realizar la residencia en la

presencialidad respetando los protocolos necesarios para preservar nuestra salud,
sin embargo, el aumento de casos de Covid-19, condujo a que el Estado Nacional
y posteriormente el Gobierno Provincial, tomen la decisión de retomar las clases
virtuales.

Se tuvo que asumir el desarrollar nuestra residencia desde el ámbito virtual,

desde un espacio totalmente conocido y desconocido, desde nuestras casas,
creando un espacio virtual en donde se posibilite compartir con los estudiantes sus
conocimientos y experiencias para aprender de ellos y con ellos
 El comienzo de un camino lleno de experiencias
La residencia “un dispositivo de formación docente es un modo particular de organizar las
experiencias formativa con el propósito de generar situaciones cambiantes, apropiándose
de saberes nuevos, desarrollando disposiciones y construyendo capacidades para acción”
Anijovich 2009;37

El inicio del cuarto año como estudiantes-residentes, ha significado un

momento de muchos cambios, porque hemos comenzado a ser parte del
escenario, que años anteriores teníamos la tarea de observar y registrar cada
acción realizada por los protagonistas, es decir, docentes y estudiantes.

Pero para adentrarnos a este escenario, fue necesario establecer algunos

criterios, que nos ha acompañado en esta larga trayectoria, modificando la mirada
que se tiene respecto al aula, es decir, ver este espacio compartido por docentes y
alumnos como un contexto social amplio, en el cual nuestra participación como
docentes de cierta forma interviene en la vida de los alumnos.

Estos acuerdos, fueron construidos desde la aplicación de la Taxonomía de

Bloom, teniendo presente que consiste en la clasificación de los diferentes
objetivos y habilidades que los educadores fijan en sus estudiantes, dividiendo
todos los posibles objetivos de la educación:
 La taxonomía, fue una de las principales herramientas que nos acompañó
al momento de pensar cómo se llevaría a cabo la residencia, que expectativas
creamos de nosotros mismos y de nuestro trabajar en conjunto con la pareja
pedagógica, pero sobre todo que propósitos se esperan lograr en el instante de
elaborar la secuencia didáctica.

el inicio de un camino de experiencias

La apertura a nuestra residencia fue el 15 de junio del 2021, cuando el
Profesor de Catedra Jorge López, nos concedió el contacto de WhatsApp del
docente co-formador Carlos Díaz responsable de la materia Proyecto de
Investigación e Intervención Socio-Comunitaria de 5° año (en adelante P.I.I.SC). Al
momento de comunicarnos con él nos informó que su forma de trabajar con los
estudiantes es mediante un grupo de WhatsApp, en donde les compartía pdf con
el contenido a trabajar y artículos de diversos diarios digitales. Sin embargo, días
antes de comenzar a presenciar las clases, nos informó sobre una situación
desafortunada que estaba atravesando, por lo cual no iba a ser posible su
acompañamiento, pero de igual forma nos iba a compartir el material con el que
estaba trabajando con sus estudiantes en las clases virtuales.

Al no estar presente el docente responsable de espacio curricular P.I.I.SC.

nuestra primera experiencia como estudiantes residentes se realizó el día 23 de
junio del 2021, a través de un video de presentación corto, con motivo de mostrar
a los estudiantes que detrás de los mensajes de whatsapp había dos personas
interesadas en acompañarlos de aprender con ellos y de ellos.

El detrás de las clases virtuales

Hasta hace un tiempo atrás, se concebía que se daba una clase, en un
espacio escolar (físico) estructurado por horarios, ritos y rituales, que también es
un espacio de comunicación, en donde se comparte saberes y experiencias. Sin
embargo, el contexto de pandemia, llego a romper con la matriz escolar conocida,
y aunque “la escuela cumple un montón de funciones que van más allá de transmitir
conocimientos (…) hay que tratar de hacer escuela por otros medios, por lo que tenemos
hoy disponibles. Pero hacer escuela” (Inés Dussel, 2020 la clase en pantuflas). Es por este
motivo que se propone incursionar de a pequeños pasos en la innovación
educativa, es decir cambiar algunos aspectos de la matriz escolar tradicional, para
migrar en un ambiente virtual, en donde se tuvo que adaptar las herramientas y
recursos para compartir los saberes con los estudiantes, potenciar la capacidades
y habilidades, que tienen los docentes y estudiantes para comunicarse en un
espacio virtual en donde no se podían ver, pero si leer y escuchar.

Por lo que el inicio de nuestra residencia fue una instancia de afrontar

desafíos, pero así también de reflexionar la perspectiva que se tiene respecto a la
práctica docente percibida como una función de enseñar los conocimientos
apropiados en su formación académica, para comenzar a concebirla como una
práctica social, caracterizada por ser una intervención, porque al momento de
enseñar se interviene en la vida de los sujetos a los que enseñamos, en sus
saberes y realidad, “los sujetos intervinientes (…) no son abstractos, ni sus prácticas
como docente o alumno están des contextuadas: son parte de las practicas sociales escolares
de una institución particular en un momento sociohistórico determinado” ( Barco, 1989,
p.2) .

Es por este motivo, que desde nuestro espacio de residentes se decide

ubicarnos en una postura de residir, es decir, pensar en el otro y en los
conocimientos que pueda poseer respecto al tema y los significados que puede
construir en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en donde predominara el
dialogo y el origen de cada conocimiento.

Elaborar las secuencias didácticas

Es necesario recordar que el contexto de pandemia ha modificado las
formas de presentar la clase y de presenciar la clase, porque no solo se piensa en
las clases virtual on-line, sino también off-line. Es por esta razón, que es
indispensable determinar algunos criterios básicos para la elaboración de la SD:

 Explicaciones sencillas de los temas a trabajar.

 Mínimo de contenido teórico, para dar continuidad a la contextualización de
los saberes a enseñar.
 Evitar el uso de audios
 Recurrir a videos cortos, pdf, o power point, para facilitar la explicación de
los temas
 Tener presente temas de interés para los estudiantes.
 Tener en cuenta los mensajes de los estudiantes, para explicar el tema. Así
también, responder a cualquier duda que se pueda presentar, y no omitir
las opiniones de estos.
 La elaboración de la secuencia didáctica fue una tarea enriquecedora y
significativa, porque no solo se organizan las actividades y las situaciones de
aprendizaje de los estudiantes, sino que se escriben, revisa y analiza desde los
posibles momentos que pueden suceder al presentar las actividades, es decir,
imaginar posibles preguntas de los estudiantes y las posibles respuestas que se
les pueden dar. Pero, sobre todo, es un instrumento que se lo realiza desde la
contextualización del contexto social de los estudiantes, es decir, trabajar de
hechos reales que viven los estudiantes, acercarlos a estos, para no ver los
saberes como hechos aislados que solo quedan en los libros de textos.

Es por esta razón, que desde la materia P.I.I.SC, se pretendía trabajar el

conocimiento teórico de cómo se lleva a cabo una investigación y los pasos
necesarios para efectuarla con problemáticas que afectan a los adolescentes de
edad escolar.

Las Secuencias didácticas

Secuencias
didácticas Propósitos Contenidos
 Valoración de la
ciencia como instrumento
para identificar
problemáticas sociales y
proponer mejoras o
cambios sociales.
 Reconocimiento de
las diversas problemáticas
que interpelan a los
adolescentes santiagueños.
 Promoción del
trabajo colaborativo y el
intercambio entre los pares,
para elegir entre ellos
alguna problemática
propuesta.
 Aplicación de los
fundamentos del diseño
metodológico que oriente el
proceso de ejecución de
una investigación.
 Promoción de
expresiones creativas con
el de enriquecer y
comunicar lo realizado
Unidad 1: La ciencia y sus
métodos.
 Delimitación del objeto
de investigación en las ciencias
sociales.
 El método científico:
conceptos y características.
 Tipos de métodos:
búsqueda de información sobre
una problemática a elegir,
 Análisis crítico de la
información encontrada
 Interpretación,
 Escucha y lectura
 Comprensión de la
información
Actividades
Miércoles 23/06/21
 Presentación de las profesoras.
 Presentar el tema a trabajar.
 Preguntar por las opiniones de los estudiantes
tiene respecto al tema.
 ¿Cuándo escuchan el término objeto de
investigación, que se le ocurre?
 Como su materia se orienta a las ciencias
sociales, ¿cuáles creen que sea el objeto de
investigación de las ciencias sociales?
Lunes 28/06/21
 Visualizar el video enviado por el grupo de
WhatsApp.
 Dialogar sobre las problemáticas que rodean a
los adolescentes
 Dar apertura a la selección a un tema para
investigar
Miércoles 30/06/21
 Compartir información sobre el tema elegido.
 Visualizar el power point enviado con el tema
nuevo el método científico.
 Buscar información sobre el tema
seleccionado
Lunes 05/07/21
 Intercambiar entre todas las informaciones,
sobre el tema seleccionado.
 Contextualizar el objeto de investigación.

 Construcción del Unidad II: La investigación Miércoles 07/07/21

 concepto de científica  Visualizar el video enviado al grupo de
investigación  La investigación WhatsApp.
científica, a partir científica: concepto  Identificar los pasos que realizar para
del intercambio investigar su tema seleccionado.
entre todos.  Delimitar su objeto de investigación.
 Promoción del
dialogo
 Re-significación
delo trabajado
encuentros
anteriores
 Aplicación de los Unidad II: Lunes 12/07/21
fundamentos del  La investigación en las  Visualizar las siguientes imágenes
diseño ciencias sociales relacionadas al tema a trabajar.
metodológico que  Lo cuantitativo y lo  Identificar los diferentes componentes de los
oriente el proceso cualitativo. métodos cuantitativo y cualitativo.
de ejecución de una
investigación
 Construcción de
competencias
relacionadas con la
producción de
conocimientos
científicos.

 Construcción de un unidad II: Como cierre de los encuentros del primer cuatrimestre.
objeto a investigar,  Conceptualización y  Se les propone a los estudiantes que elijan un
recordando la delimitación de un problema para investigar, además de realizar
delimitación de problema los primeros pasos del proceso de
este. investigación, vistos en las clases anteriores.
 Promoción del Esta contaba con el acompañamiento de un
trabajo responsable pequeño video realizado por las profes
y colaborativo en la residentes, recordando algunos aspectos a
búsqueda de tener cuenta para seleccionar un problema
información sobre
el tema a investigar.
 Aplicación de las
fases que
componen al
método científico

Por otra parte, es necesario recordar que a pesar de que las secuencias
didácticas sean aprobadas, no significa que al momento de presentarla a los
estudiantes sea perfecta, o sea como la hemos imaginado, las reacciones de los
estudiantes pueden ser diversas al momento de mostrar las actividades, pueden
participar en la conversación o mantenerse en silencio. Así también las formas que
nosotros la mostremos pueden modificarse, las preguntas que pensamos con
anterioridad realizar, se pueden convertir en otras, según como se dé el transcurso
de la conversación. Muchas veces vamos a salir o dar un cierre con muchas
dudas e incertidumbre en los docentes, que certezas, muchas veces tendremos la
sensación de no dimos todo de nosotros en las clases, si bien esto es muy normal,
no siempre se logra la perfección y los ideales que nos hemos creado.

¿Cómo realizamos el aula virtual?

Para llevar a cabo las clases, fue necesario aprender a desenvolverse en
los diferentes recursos digitales que hasta al momento se mantenían encajonados,
aprender que estos también se pueden incorporar en los ámbitos formales de la
escuela, es decir “ la incorporación de la TIC a la educación formal y escolar es a
menudo justificada, reclamada o promovida, según los casos, con el argumento de su
potencial contribución a la mejora del aprendizaje la calidad de la enseñanza” (Cesar Coll,
Aprender y enseñar con las TIC, expectativas, realidad y potencialidad, pag 114)

Si bien, en la inversión del aprendizaje, no solo se dio mediante videos

compartidos en el grupo de Whatsapp, sino también mediante imágenes y
artículos, que acompañaban la explicaciones, además de una comunicación de
preguntas y respuestas, una conversación por mensaje, en donde los estudiantes
compartían sus opiniones al instante, como así también se podía dar la
posibilidad que no participen, porque una de las posibilidades que dio la
virtualidad, es permitir la presencia del alumno de forma off-line.
 La pareja PEDAGÓGICA
Dar este gran paso de la formación
docente junto a otra persona, nos permite
aprender a trabajar de forma colaborativa,
asumiendo un compromiso y
responsabilidades, en el cual se facilitar el
acercamiento a la enseñanza desde otro rol.

Pero a la vez es un encuentro entre

dos personas, que poseen personalidades,
con ideas diferentes, con fortalezas y
debilidades. Que trabajaran de forma conjunta
para potenciar sus capacidades y habilidades,
así también se delegaran las tareas según estas habilidades. En algunos casos,
se acompañarán entre las parejas pedagógicas salir de la zona de confort, para
afrontar las inseguridades que se tienen al momento de exponer y entablar
diálogos con los estudiantes. Pero siempre hay que pensar que las inseguridades
y debilidades de nuestra pareja no es motivo para que esta se hunda, si no
motivarlo e impulsar para que suba y se logren las metas planteadas.

Los estudiantes
“Para comprender los procesos ´psicologicos propios de cada fase evolutiva es necesario
analizar las condiciones historico-culturales actuantes en cada sociedad. Estas marcan las
posibilidades de desarrollo de cada grupo generacional. La evolucion de los roles sociales
y de los significados culturales hacen que cada generacion sufra el influjo de diferentes
factores y patrones culturales, que modelan el pensamiento y la accion de cada grupo de
edad” ( Urbano C. y Yuni J. Psicologia del desarrollo, Pag. 27)

Ahora bien, los adolescentes que concurren a la escuela secuendaria,

todavia se encuentra en un proceso de construccion de su ser, en el que tienen
que enfrentar los diferentes problemas que conlleva el cambio de imagen corporal,
es decir el abandono de sus cuerpo de niño y dependencia de los padres, por la
asuncion de nuevo rol social, con mas responsabilidades, y que con el contexto de
pandemia se convirtio en una realidad hostil y aislada.

Por otra parte, es de vital importancia mencionar, que en muchos casos la

vida de los estudiantes fuera del edficio educativo, es muy diferente pero en la
virtualidad dejo expuesta como la desigualdad al acceso al internet, ya sea por la
falta de servicio o de dispositivo, asi tambien estudiantes que deben trabajar para
proporcionar una ayuda economica en su familia y otros que al no tener un horario
de estudio establecido colaboraba con las tareas del hogar. Esto nos lleva pensar,
que los estudiantes no solo tienen la funcion u obligacion de estudiar, sino que
desde una edad temprana adopta responsabilidades, que muchas veces no les
permitia participar de una clase sincronica.

Particulamente, se puede mencionar que muchos de los estudiantes que

componian el grupo de whatsapp, no pudieron participar en las clases, por los
motivos mencionados. Sin embargo, como pareja pedagogica se nos permitio
formar parte de las clases presenciales, pudimos observar que los alumnos no
solo ven la escuela como un espacio para aprender y progresar, sino tambien
como un espacio de contencion emocional y afectiva por parte de sus compañeros
y profesores.

Es por esto, que es necesario pensar la accion docente, no solo desde los
contenido a enseñar, sino desde los estudiantes y sentidos que le dan a los
espacios de la escuela, generando la confianza en ellos para poder comunicarse
mas alla de respuestas que esperamos de las actividades, y sobre todo no
condicionando a los estudiantes a esteretipos vacios que empeoren su
desempeño academico, afectivo y personal.
 ConclusiÓn
En el transcurso de nuestra vida personal, trayectoria academica, en la
continua construccion de nuestro ser vamos a afontar diferentes desafios que nos
ayudaran a formarnos en la personas que queremos.

En el caso de la residencia, nos nutrimos de experiencias relacionadas a

nuestra carrera docente, nos tenemos que adaptar a los diferentes cambios y
perspectivas del proceso de enseñanza- aprendizaje, soltar los ideales que muy
posiblemente hemos creado a partir de los textos leidos a lo largo de la carrera,
porque por un lado no existe un profesor perfecto, en el sentido de que este es
una persona con muchas capacidades, habilidades, fortalezas pero tambien
debilidades, que dia a dia aprende de sus estudiantes, y que busca las mil y un
maneras para intentar enseñar y estos aprender, pero tambien este mismo ser se
llena de frustacion al pensar que no dio una buena clase, se preocupa por los
silencios y los ruidos de los estudiantes, por los gestos y las miradas propias y de
los otros.

El trabajo docente, es uno en donde constantemente se interacctua y

trabaja con el otro, en donde aprende de los saberes y experiencias del otro para
poder llevar a cabo nuestra actividad, no somos personas aisladas, sino que
personas que necesita del trabajo colaborativo, que buscan en sus estudiantes la
oportunidad de crear un aprendizaje critico, que se formen de la libertad, para un
futuro desempeño social y laboral.
Bibliografía
Anijovich Rebeca; “Estrategias de enseñanza: otra mirada del quehacer del aula”

Rivas Axel; “Cambios e innovación educativa: las cuestiones cruciales”

Dussel Inés; conversatorio virtual “Clase en pantuflas”

Dr. Jorge Steiman “Práctica docente y práctica pedagogía”

Urbano Claudio y Yuni José; Psicología del desarrollo, conceptos, sistemas y

procesos
ANEXO