TRABAJO FINAL

Instituto Superior de Formación Docente N°6025

CARRERA: Profesorado de Inglés

INTEGRANTES: Leumann, Luz

Moya, Ana Paula
Ferreyra Leal, Mayra
Oropeza Sanguino, María Agostina

MATERIA: Práctica Docente I – Taller Integrado: Técnicas y

Métodos de Indagación

PROFESORAS A CARGO: Caucota, Paula Daniela y Chávez,

Mariela

AÑO: 2021
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ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………………………...3

Marco Teórico…………………………………………………………………………..........4

Desarrollo…………………………………………………………………...…………………9

Conclusión Grupal…………………………………………………………………..……...13

Conclusiones
Individuales…………………………………………………………………………………..15

Bibliografía…………………………………………………………………………………...21

Anexo…………………………………………………………………………………………22
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INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se expondrá el Trabajo Final: Educación en tiempos de

pandemia de la materia Práctica Docente I y del Taller Integrado: Métodos y Técnicas
de Indagación, llevado a cabo por las integrantes ya antes mencionadas, donde en
equipo se trabajó y se relacionó los contenidos vistos durante todo el transcurso del
año.
Se pretende mostrar el manejo especifico de los conceptos desarrollados tanto
de la Práctica Docente I: la práctica docente como praxis, el ser docente como tarea
compleja, competencias profesionales: práctica docente, relación escuela y familia,
contrato fundacional de instituciones educativas, como del Taller: Escalas contextuales,
cultura escolar e imaginario institucional, tipos de entrevista y observación.
Principalmente y el más importante de todos los datos, es que como equipo
debemos saber escucharnos los unos a los otros para que de esta manera trabajemos
en un ambiente de armonía, del mismo modo, la manera en que logramos relacionar los
temas previamente mencionados, nuestro manejo de la teoría tanto como de la práctica
y de taller, un buen análisis de lo visto y una prolija presentación del mismo.
Para dar comienzo con el presente trabajo, en primer lugar, se desarrollará el
subtema asignado: Instituciones educativas en la bimodalidad: principales aspectos,
teniendo en cuenta para su elaboración, lo aportado por cada integrante. En segundo
lugar, se realizará un análisis en base al subtema utilizando la información recogida
mediante las diferentes técnicas de recolección de datos. Realizamos observación y
entrevistasen la Escuela “Centro Educativo San José N°8173, ubicada en Rosario de la
Frontera, Salta, la cual nos ofrece una gran variedad de aportes los cuales nos serán
de gran utilidad al momento de desarrollar las actividades de este trabajo.
Así mismo queremos reconocer el cálido recibimiento por de parte del equipo
directivo y docentes del establecimiento escolar, donde llevamos a cabo la observación
contextual e institucional más las entrevistas a directivos, docentes y padres, logrando
así cumplir nuestro propósito para la realización de este trabajo.
Por último, daremos a conocer que el principal objetivo de este trabajo es
aprender a integrar y relacionar los contenidos que fueron estudiados durante el
cursado 2021, como herramientas para ayudarnos con nuestra formación como futuros
profesores, pero sobre todo sin dejar de lado nuestra ética y moral, ya que
consideramos que enseñar es también dejar una huella en la vida de las demás
personas.
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MARCO TEORICO

Para dar inicio a este marco teórico se desarrollarán los conceptos estudiados
durante el transcurso del año, junto con esto daremos una breve explicación de cómo
estos temas se logran relacionar con el subtema “Instituciones educativas en la
bimodalidad.

A continuación, abordaremos los conceptos de Práctica Docente I.

La práctica pedagógica y/o educativa, según Paulo Freire, se define como una
actividad holística e integradora, fundada principalmente en la ética, el respeto a la
dignidad humana, la actualización permanente del educador; su actitud amorosa hacia
los discentes, la propia autonomía de los educandos y particularmente un alto
compromiso social. La práctica docente como praxis trabaja con el educando el rigor
metódico, para que los discentes se vayan transformando en sujetos reales de su
propia construcción, sin dejar de lado el proceso de reconstrucción del aprendizaje
adquirido. La función de enseñar no es la de transferir, depositar, ofrecer, ni dar a otro
conocimiento sino el de entender las cosas, los hechos y la diversidad de conceptos.
Relacionamos este tema con aquellos aspectos de la bimodalidad que tanto, profesores
y alumnos, transcurrieron. La bimodalidad es un sistema de enseñanza que articula la
educación virtual y presencial. Ésta requiere de ciertas habilidades y competencias
docentes, estas se definen como el conjunto de recursos, conocimientos, habilidades y
actitudes que necesitan los profesores; para resolver de forma satisfactoria las
situaciones a las que se enfrentan en su ejercicio profesional, podemos resaltar que
algunas de ellos pueden ser:

Comprensión y dominio de lo que tienen que enseñar.

Los profesores transforman sus conocimientos en propuestas de
enseñanzas.
Evaluación de los procesos adquiridos por los estudiantes.
Reflexión sobre el proceso seguido.

Se señalan 4 grandes ámbitos de competencias para los docentes:

competencias teóricas, competencias operativas, competencias vinculadas a la
interacción y competencias deontológicas

Ser docente es una terea compleja, “Enseñar exige maestría, competencia y

tacto pedagógico. La organización de situaciones de aprendizaje, el progreso de los
estudiantes o la planificación de dispositivos de diferenciación pedagógica, son tareas
muy complejas. Enseñar solo es fácil para quien nunca entro a una clase” (Novoa,
2011). Educar es alumbrar personas autónomas, libres y solidarias. Es ofrecer ojos
propios a los alumnos para que puedan mirar la realidad sin miedo. Es darle la
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oportunidad al alumno de abordar un tema, tener un criterio, una opinión sobre ello, sin
presión o miedo a decirlo. Ser docente no es solo cumplir las horas en una escuela, es
dedicar alma. Ser docente, es ser estilista de almas, un embellecedor de vidas. La tarea
de enseñar, por perfecta que sea, no puede provocar por si misma el aprendizaje.
Aprender es algo que sucede en el estudiante y viene, ciertamente, condicionado por
múltiples variables personales del alumno que los profesores no tienen la capacidad
para variar. Pero, siendo esto así, resulta igualmente obvio que la actuación didáctica
de los profesores constituye uno de los principales factores de determinación del
proceso de aprendizaje que realiza el alumno. Relacionamos este tema con aquellos
aspectos de la bimodalidad, que tanto, profesores y alumnos transcurrieron.

Al hablar de la Relación entre Escuela y Familia hacemos énfasis al trato o

unión del establecimiento educativo con los diferentes tipos de familia de los alumnos.
Esta alianza es importante y necesaria, pero esto no significa que siempre estará
presente esta relación, la misma varia por diferentes motivos. Esta alianza casi nunca
se elige, básicamente porque no siempre la familia elige a la escuela o viceversa. La
familia es la primera instancia socializadora, la escuela se convierte en el contexto
decisivo de su desarrollo social. La colaboración entre ambas instituciones es
fundamental para conseguir un pleno desarrollo educativo y personal del niño/a.

Las estructuras familiares son cada vez más flexibles e inestables, lo cual no
necesariamente significa que sean peores que antes o que hayan perdido algo valioso,
sino que cumplen sus funciones de otro modo y su dinámica interna ya no se
desenvuelven de manera homogénea y previsible sino en una amplia gama de
opciones que atraviesan toda la escala social. Con la llegada de la pandemia, las
clases virtuales y luego la bimodalidad, la relación que escuela y familia solían tener,
tuvo un gran cambio. Esta alianza se volvió aún más cercana, por la cual los docentes
tuvieron que tener en cuenta los diferentes contextos que atraviesan los alumnos.

Cada institución se construye a partir de un primer contrato o contrato

fundacional, que le asigna un sentido a aquella parcela del campo social (la
institución). El contrato fundacional se establece entre la sociedad y la escuela. En este
se especifica el mandato del que la escuela es portadora: la escuela es portadora de un
mandato social y su responsabilidad es movilizar recursos para poder cumplirlo. El
Estado es el encargado de verificar el cumplimiento de dicho mandato.

El contenido del contrato requería a la escuela transmitir valores y creencias que

legitimaran el orden económico y social, que transmitiera saberes laborales, y que
creara condiciones para otros saberes ligados al desarrollo social.
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Desde su origen la escuela tuvo un contrato paradójico, porque por un lado

proponía borrar las diferencias sociales, y por el otro instaurar una desigualdad en
posiciones sociales y laborales.

La manera en que se expresa el contrato entre la escuela y la sociedad es el

currículum. Éste genera condiciones para la definición de diferentes contratos,
estableciendo sus términos en función del proyecto institucional y garantizando su
cumplimento, delimita aquello de lo que las instituciones pueden y deben hacerse
cargo.

Para concluir con el marco teórico, abordaremos los conceptos del Taller
Integrado: Métodos y Técnicas de Indagación.

El investigar se refiere al momento en que las personas se enfrentan con

problemas y, frente a ellos, comienzan a indagar sobre el porqué, cómo, y para qué,
siempre refiriéndose a algunos aspectos de la realidad.

“La realización de una investigación requiere una actitud mental Psicológica y

adecuada. La investigación es una indagación, una búsqueda de conocimiento y de
nueva comprensión. Por lo tanto, ha de ser curioso que se ha de saber algo nuevo, se
ha de tener algo de espíritu de aventura. Esto implica un reconocimiento de que el
conocimiento que se posee es imperfecto e inconcluso” (Peter Woods, 1987)

Dentro de la investigación podemos encontrar dos tipos: la Investigación en el

campo de la ciencia y la Investigación social. Esto se relaciona con el papel cambiante
de los profesores y las tecnologías con la aparición del COVID-19. Un factor crucial ha
cambiado debido a la pandemia; las adaptaciones pedagógicas han resultado
fundamentales, ya que los modelos tradicionales no se trasladaban a un entorno de
aprendizaje a distancia. Los profesores tuvieron que adaptarse, principalmente a la
tecnología, y ser creativos para mantener a los estudiantes comprometidos y captar su
atención.

“Quien enseña aprende en el acto de enseñar y quien aprende enseña en el acto

de aprender” (Paulo Freire, 1996)

Definimos al Contexto como un “recorte” de un espacio para

investigarlo/estudiarlo. Se trata de una determinada configuración temporoespacial que
delimitamos a los fines del proceso de investigación socioeducativo que nos interesa.
En pocas palabras, se refiere al recorte de la realidad, recorte de un espacio para
investigar.

En el contexto influyen tres tipos de escalas contextuales:

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Contexto cotidiano: escuela, familia, zona urbana. Hace referencia

a la cotidianeidad de las actividades o los lugares donde acude
frecuentemente el sujeto.

Contexto sociourbano: se refiere a las particularidades del lugar.

Contexto de las políticas neoliberales: plantea la presencia o

ausencia del estado en lo que resta a las políticas públicas.

Podemos relacionar los contextos con los alumnos y maestros, por sus cambios
cotidianos en la bimodalidad, y con la participación que tuvo el Estado en ésta.

Observar se basa en el acto voluntario consiente en seleccionar una zona

específica de la realidad para ver algo y obtener información. La observación se
encuentra condicionada por la subjetividad de quien realice dicha acción, esto significa
que todos tendremos una diferente perspectiva de lo que se observa. Dentro de la
observación existen diferentes características, fases y tipos de observación.

Además, la observación sirve para el análisis de los textos y materiales

didácticos. Funciona como un dispositivo de trabajo y procedimiento específico de los
equipos de conducción, es simple y permite construir un panorama acerca de que se
está enseñando.

Una entrevista es una conversación o diálogo entre dos o más personas con

objetivos predefinidos, en la que una de ellas ejerce el rol de entrevistado y su
interlocutor, el de entrevistador.

“La entrevista es la obtención de información mediante una conversación de

naturaleza profesional” (Fairchild)

Este intercambio de ideas puede tener fines informativos, clínicos, laborales, de

investigación, etc, y su objetivo es el de recolectar información o datos concretos.

La entrevista también es un género periodístico que se utiliza para conocer el

testimonio, la opinión o punto de vista de una persona destacada en algún ámbito de la
sociedad, así como de quienes han presenciado un acontecimiento de interés público.
Existen tres tipos de entrevistas:

Entrevistas abiertas: Las preguntas pueden ser respondidas de manera

amplia. Son ideales para conocer a profundidad al entrevistado o sus
opiniones con respecto al tema a tratar.
Entrevistas cerradas: Solo admiten respuestas concretas, generalmente
del tipo “sí” o “no”.
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Entrevistas semiabiertas o mixtas: El cuestionario está compuesto por

preguntas que permiten respuestas abiertas y cerradas.

Para desarrollar el presente trabajo, los conceptos de este marco teórico nos
permitirán analizar el subtema asignado junto con la observación y las entrevistas
realizadas en el campo.
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DESARROLLO

A continuación, se realizará el análisis propiamente dicho, en base al subtema ya

antes nombrado, teniendo en cuenta la observación realizada en la escuela “Centro
Educativo San José” N° 8173.

La tarea del docente en su praxis diaria es trabajar el rigor metódico junto al

educando. Al mismo lo relacionamos con las competencias docentes que se dan,
como, por ejemplo, que a causa de la pandemia los docentes se tuvieron que readaptar
a ciertos cambios en la institución educativa por lo tanto resaltamos el compromiso
tanto de padres y docentes junto con alumnos a la hora de las clases virtuales, ya que
muchos docentes trabajaban fuera del horario escolar para llevar a cabo las distintas
actividades educativas.

Este contexto de pandemia pudo redefinir la concepción del ser docente como
tarea compleja; la cual implica una responsabilidad profesional y enfrenta retos
constantes. Requiere de saberes disciplinarios y pedagógicos, disposición,
compromiso, creatividad y pasión (son tareas complejas). El genuino educador coopera
con sus estudiantes para que hagan el mejor uso de sus posibilidades y
potencialidades. Este compromiso se ve relacionado con la tarea de facilitar el
aprendizaje que obliga a los docentes a estar pendientes de cada uno de sus
estudiantes, a supervisar el proceso que cada uno fue siguiendo tanto en la virtualidad
como en la prespecialidad y junto con esto a facilitar el progreso a través de los
dispositivos didácticos. Además de que durante todo el año tuvieron que saber cómo
motivar, organizar, supervisar, tutorizar, ayudar y evaluar a todos sus alumnos para que
el aprendizaje resulte lo más efectivo posible más allá de las circunstancias en las que
se encontraban. A su vez la pandemia tuvo un gran impacto en la forma en que los
docentes ejercían sus competencias profesionales, una de ellas fue el nuevo manejo
didáctico de las TICS ya que muchos de los docentes tuvieron que aprender a
sobrellevar sus clases por medio de plataformas virtuales que la mayoría desconocían
por ej.: Zoom, Google Meet, etc, otro de los inconvenientes que se presentó a raíz de la
pandemia hacia los docentes fue el momento de la corrección de las tareas asignadas
a los niños porque algunos estudiantes no mandaban sus trabajos, otros no contaban
con las herramientas(celular/computadora) o conectividad(wifi/datos) necesarias para la
elaboración de las tareas.

Además de las competencias profesionales, la pandemia también impactó en la

relación entre escuela y familia, hacemos énfasis al trato o unión del establecimiento
educativo con los diferentes tipos de familia de los alumnos. Ésta tuvo cambios
significativos. Entre estos se destaca una mayor percepción de aprendizaje por parte de
los padres y madres, así como una mejora en la organización escolar y en la salud
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emocional de los niños. Podemos remarcar, que al tratarse de niños de primaria los
padres tuvieron que estar acompañando constantemente a sus hijos para poder
sobrellevar el año escolar, a su vez los docentes estuvieron al pendiente de los
alumnos, así el director expresaba “Yo me encargaba de todas las semanas, hablar por
teléfono con todos los maestros de la institución y con algunas familias para preguntar
sobre el seguimiento de los chicos, esto nos sirvió para sobrellevar el año escolar”. Este
vínculo que se logró formar por la pandemia fue fundamental para que los niños no
dejen de lado su educación y a su vez los docentes puedan guiar a los padres a
enseñar desde casa, lo cual, por supuesto no fue una tarea fácil, pero con el esfuerzo
de todos se pudo cumplir, se reconoce el enorme esfuerzo de las familias de menores
ingresos para mantener a sus hijos en la escolaridad en pandemia.

El regreso a la escuela ha mejorado el estado de ánimo de los niños y niñas. Las

principales razones que explican esta mejora son el reencuentro con los compañeros y
la vuelta a la rutina. Entre las principales consecuencias emocionales de la virtualidad,
tanto como de los profesores y alumnos, se destacan la irritabilidad, sensibilidad y
frustración.

Mediante la entrevista realizada al equipo directo, pudimos recolectar

información con respecto al contrato fundacional, podemos decir que, la organización
de la institución tuvo un cambio rotundo con respecto a la pandemia. Tuvieron que
amoldar las clases a la virtualidad, para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Con el regreso a las clases presenciales, no estuvieron de acuerdo con
separar a los alumnos en burbujas semana por medio como lo hicieron otras
instituciones, sino que optaron por dividirlos en dos grupos (ya que la institución no
cuenta con una gran cantidad de ellos), los cuales asistirían todos los días de la
semana, pero en diferentes horarios; el 1er grupo de 8:00 a 12:00 hs, y el 2do grupo de
12:30 a 16:00 hs.

Además, tuvieron que hacer un recorte del plan de estudio, motivo por el cual
solo quedaron materias esenciales del nivel primario: Matemática, Lengua, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales, Inglés y Ed. Física.

Para continuar con el análisis, tuvimos que comprender el concepto de

investigar, este hace referencia al averiguar o descubrir algo que se desconoce. Al
hablar de investigar debemos hacer énfasis a los problemas que se enfrentaron y cómo
pudieron los maestros solucionarlos para poder seguir con el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Primero, desde la virtualidad tuvieron que investigar, preguntar a otros y
adaptarse a los diferentes medios de comunicación o aulas virtuales para seguir dando
sus respectivas clases. Con la vuelta a clases presenciales, la mayoría de ellos
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implementaron estas técnicas, y además debieron adaptarse también a la forma en dar

las clases y los tiempos.

Con respecto a lo que observamos, podemos destacar las tres escalas

contextuales del texto de Achili. La primera escala que observamos fue del contexto
sociourbano; aquí se puede recalcar sus particularidades o segmentaciones
socioculturales, hace referencia al lugar de este contexto a lo que lo rodea. Pudimos
observar, que es una escuela situada en una zona urbana, si bien alejada del centro,
pero rodeada de muchos barrios. La Escuela se encuentra sobre una de las calles
principales del barrio (Calle Venezuela) por donde se puede ver mucho tránsito y a su
vez por allí realiza el recorrido el colectivo, el cual para en una garita situada detrás de
la escuela. Otra escala que resaltó fue la de contexto cotidiano; es la cotidianeidad
del sujeto, es decir, dónde va y las actividades que realiza con frecuencia. Ésta tuvo un
cambio rotundo, porque con el surgimiento del COVID-19 y con respecto a ello las
clases virtuales, tanto los alumnos como los profesores cambiaron por completo sus
rutinas y por ende los lugares que transcurrían seguido. Como, por ejemplo, la división
por grupos haciendo que los niños vayan a la escuela en diferentes turnos. Además,
respetar los protocolos contra el virus; usar barbijo todo el tiempo, higienizar
constantemente las manos, respetar el distanciamiento de 1,5 o 2 metros entre
personas. La última escala es la de políticas neoliberales; plantea la presencia o
ausencia del estado en lo que resta a las políticas públicas. En ciertos aspectos
notamos la presencia del Estado, porque en la entrevista realizada, los profesores
comentaron que el Gobierno les brindó cartillas escolares, al igual que a otras
instituciones. Y notamos ausencia cuando nos comentaron del retraso de la
construcción de las salas de los niños de jardín de infantes.

Por otra parte, se desarrolló una observación, que nos permitió comprender con
más profundidad el concepto de observación, la cual entendemos, como el acto de
emplear la vista conscientemente para obtener información a partir de un fenómeno de
la realidad. Esta posee cinco fases:

Selección de un campo de la realidad a observar : para llevar a cabo la

observación elegimos la escuela “Centro Educativo San José” N°8173.
Negociación del acceso al escenario : A pesar de ser un escenario público,
contamos con un permiso otorgado por las profesoras de la materia
Acceso al escenario: Una vez que estuvimos en condiciones de ingresar
tuvimos cierto grado de accesibilidad y visibilidad, junto con ciertas
condiciones, tal como, al momento de sacar fotos de la institución,
podríamos hacerlo sin problemas mientras que en las mismas no
aparezcan los estudiantes.
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Estancia en el escenario: Durante esta fase nos centramos en recoger

datos, observar lo que sucedía a nuestro alrededor, con el fin de
establecer descripciones lo más completas posibles a cerca del ambiente,
el entorno, las percepciones, conductas y reacciones de los sujetos.
También la cooperación y relación entre los actores presentes en el
escenario del campo.
Retirada del escenario: Una vez terminado de recaudar la información
necesaria para llevar a cabo nuestro trabajo evaluativo nos retiramos de la
escuela las 12:00

Otro método/técnica de recolección de información que utilizamos fue la

entrevista, la cual se define como una conversación que se propone con un fin
determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico de gran
utilidad en la investigación para recaudar datos.

El tipo de entrevista que utilizamos fue el estructurado, formal, con cuestionario y

al mismo tiempo abierta, ya que contábamos con una serie de preguntas realizadas por
nosotras y aprobadas por la profesora de la materia. Fue abierta porque los
entrevistados (equipo directivo y docentes) tenían la libertad de expresarse en cada
pregunta.

El subtema asignado nos permitió analizar la tarea del docente en contexto de

pandemia y también como implementar diferentes técnicas para poder abordarlo. Las
entrevistas y las observaciones realizadas en el campo, nos brindaron información
relevante para poder comprender lo que sucede actualmente en las escuelas, además
para tener una buena interpretación y desarrollo de los temas vistos en la materia.
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CONCLUSION GRUPAL

“La Practica hace al maestro”. Gracias a todo un año siendo acompañadas por
las profesoras Paula Daniela Caucota y Mariela Chávez, a las cuales agradecemos la
predisposición que siempre manifestaron y como continuamente nos guiaron durante el
transcurso del año, podemos acordar que afortunadamente nos llevamos una muy
buena experiencia en esta materia, Practica Docente I. La práctica docente se concibe
como una praxis social, objetiva e intencionada, cargada de significados, de acciones y
de saberes, se encuentra lejos de ser una práctica solitaria porque en ella se
encuentran implicados otros agentes como las autoridades educativas, las diversas
familias, e incluso la presencia de elementos curriculares, políticos, institucionales,
administrativos y normativos. La escuela, como espacio educativo formal e institucional,
es una realidad social intricada, compuesta por una multiplicidad de actores, procesos
formativos complejos, planes y programas prescriptivos, grados, ciclos y reglamentos,
entre otros; los cuales, a su vez, generan diversas explicaciones, significados e
interpretaciones, acerca de la realidad escolar. La práctica docente como materia les da
la oportunidad a los practicantes de poder, de alguna forma, desempeñar su futura
profesión, les da ese mini vistazo de lo que puede llegar a ser, les permite aprender y
llegar a la acción, creciendo personal y profesionalmente.

Muchos piensan que el trabajo del docente es fácil, que es solamente hacer
dictados, exámenes y copiar actividades sacadas de libro, contenido el cual por lo
general esta descontextualizado y no apropiado para llegar a ser “contenido a enseñar”.
La real docencia va mucho más allá de lo superficial, como futuras educadoras
debemos reconocer nuestras fallas y puntos fuertes, así también como las de nuestros
alumnos, si conocemos a nuestros estudiantes sabremos que áreas necesitan refuerzo,
en qué momento podemos avanzar, sabremos diseñar e implementar las adecuadas
estrategias para la clase y así desarrollar las habilidades y conocimientos de los
alumnos. Un buen profesor es capaz de planear, solucionar problemas y avanzar al
cambio. “Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza” (Mario Alonso
Puig). En todo ser humano hay potencial, la misión de un maestro es ayudar a que ese
potencial se dé a conocer y que al mismo tiempo ellos mismos también lo puedan
reconocer. La educación es la relación de comunicación humana más importante, más
viva, más profunda y más prolongada en el tiempo después de la de familia. Todo lo
que hacemos en clase como educadores tiene significado para alguien, todo suma o
también puede llegar a restar, cada mirada y palabra, todo de lo que fuimos
conscientes e inconscientes, nada nunca quedara en la indiferencia, por eso es
importante que cuando hagamos algo que nunca sea indiferente tenemos que procurar
llevarlo a cabo de una correcta y buena forma, dando lo mejor que tengamos y
podamos. El privilegio como docente es estar en una gran cantidad de vidas y poder
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llegar a causar un impacto en ellas, así como nosotros tenemos el privilegio de que
ellos estén en la nuestra e ir creciendo todo el tiempo a la par. Vivir la educación más
que una forma de trabajar, es una forma de ser, forma parte de nosotros, el valor y la
importancia de la conexión humana. Nos enfrentamos a un trabajo difícil pero no
imposible, los educadores marcan la diferencia, la vocación del docente hace su
identidad en el aula.

Nos queda muchísimo por aprender, el proceso de enseñanza mediante la

práctica docente hace que todos los profesores en formación tengan una visión más
realista de la futura profesión y que decidan qué camino querer tomar. La práctica
docente es un punto importante tanto en el desarrollo personal como profesional. “Las
experiencias obtenidas de la acción, de la asunción de responsabilidad real y del
enfrentamiento a problemas concretos, aportan realmente competencias que la mejor
enseñanza jamás será capaz de proporcionar” (Lévy-Leboyer, 1997). Es uno de los
procesos más significativos en la vida de un educador. Hoy en día existe mucho la
desvalorización del trabajo docente, lo cual es algo ilógico ya que ellos son los
encargados del presente y el futuro de la educación, los educadores deben dar lo mejor
de sí pese a los cambios sociales, culturales e incluso tecnológicos, como los cuales se
pudieron observar en el año 2020 por causas de pandemia. Los educadores
constantemente se preguntan qué pueden mejorar y jamás dejan de aprender de ellos
mismos, de sus alumnos y hasta de colegas, se desafían día a día. Los docentes
aprecian el cambio y el proceso, que existan esas ganas de querer pensar y
cuestionarlo todo.

Damos gracias a toda la experiencia y conocimientos obtenidos este año 2021,

esperamos en un futuro motivar y ayudar a nuestros alumnos, estar siempre
predispuestas a investigar y buscar ideas innovadoras, asumir la responsabilidad,
permanecer actualizadas, inculcar y promover el respeto, sobre todo disfrutar nuestra
profesión, enseñar con entusiasmo y tener confianza en el enorme poder de la
educación.
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CONCLUSIONES INDIVIDUALES

Conclusión de Luz Leumann

Para finalizar este trabajo grupal queda por expresar mi conclusión final acerca
de la materia y de este trabajo final. En primer lugar, diré que esta materia superó mis
expectativas. En lo personal tenía mucha intriga de saber cómo se desarrollarían las
materias pedagógicas de mi carrera y sin dudas está materia junto con el taller me
brindaron diferentes herramientas y conocimientos nuevos. La adquisición de nuevos
términos y palabras específicas es muy enriquecedora, el manejo de estas es muy útil
para poder expresarnos. Aprendí la importancia de la docencia y del rol fundamental del
docente. La práctica docente es una tarea compleja llena de variables, y es necesario
adquirir nuevas competencias profesionales para llevar a cabo la tarea docente.
Además de la importancia de la relación escuela- familia. Ésta alianza no siempre es
amigable, pero entiendo que es necesaria para una mejor relación. La tarea de
investigación- acción y los métodos y técnicas de la investigación, la observación, la
entrevista, entre otras, son varios de los temas que vimos durante el año. Además,
quiero aclarar que muchos de los temas captaron mi atención y lo que provocó que mi
curiosidad vaya más allá y vea muchos videos en YouTube acerca de los diferentes
temas.

Asimismo, también destaco mi experiencia en la observación que nos tocó hacer

con mis compañeras en la escuela “Centro Educativo San José”, la cual fue muy linda.
Tanto docentes y practicantes del establecimiento fueron muy amables. Fué un
pantallazo de lo que se percibe en una escuela. También quiero resaltar el
compañerismo que compartimos como grupo. Pudimos organizarnos y nos hicimos
más cercanas.

Me genera curiosidad el entrar a un aula y poder dar una clase, sobre todo de
inglés, lo cual práctico desde los 10 años. Entiendo que todavía me queda un largo
camino por recorrer, muchas cosas por aprender, pero espero con ansias poder ejercer
esta hermosa profesión.
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Conclusión de Ana Paula Moya

“Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque

indagué, porque indago y me indagó. Investigo para comprobar, comprobando
intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no
conozco y comunicar o anunciar la novedad.” Paulo Freire.

Esta fue una de las frases que me llamo la atención mientras realizaba un
trabajo de la materia y a partir de la observación que realice en la escuela San José
pude destacar todos estos aspectos que Freire menciona en esa frase, ya que los
docentes constantemente se educan, no solo con conceptos y contenidos, sino con
experiencias y situaciones que marcan en algún punto de sus vidas, creo que la
docencia se vio afectada por la pandemia y por ese motivo los maestros le dieron un
giro rotundo a sus vidas.

Gracias a todos los contenidos vistos y estudiados de la práctica docente,

durante el transcurso del primer año de esta carrera, sé que me convertiré en el
docente que pretendo ser, a través de mis competencias profesionales, de la
investigación diaria y el perfeccionamiento de mis conocimientos y a su vez la praxis
diaria.

La experiencia de haber visitado la escuela San José me dejó muchas

expectativas para mí futuro y me impulso a seguir estudiando para lograr algún día
ejercer está linda profesión que es la docencia. A su vez y para finalizar quiero destacar
y llevarme conmigo de recuerdo todos los buenos momentos que pase con mi grupo de
compañeras al momento de realizar todos los trabajos grupales, creo que logramos
llevarnos bien y complementarnos las unas con las otras.
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Conclusión de Mayra Leal

Para dar inicio puedo decir que mi experiencia haciendo este trabajo de
observación en el centro educativo San José me emociono bastante. Agradezco haber
tenido la oportunidad de realizarlo en primero lugar, ya que debido a las circunstancias
en las que nos encontrábamos post-pandemia, esto no era muy seguro que se iba
poder llevar a cabo. Al final del día me llevo una muy buena y linda experiencia, la cual
me deja todavía más segura de la compleja y transformadora carrera que elegí y
espero ejercer a futuro.

Me gustó mucho visitar una escuela a la que jamás había entrado antes, la
escuela es simplemente hermosa y diferente a los que yo tenía pensado. Me imaginaba
una escuela mucho más grande y antigua, con una mayor cantidad de chicos, aulas y
patios. El establecimiento se encontraba sumamente cuidado y mantenido, tanto por
fuera y por adentro, me llamo mucho la atención la gran cantidad de plantas en
macetas hechas de materiales reciclados, en especial aquella cuya maceta era una
mini olla de cocina. Desde el momento que entramos el personal nos abrió sus puertas
muy cálidamente a todo el grupo. Fácilmente se puedo notar que hay una buena
relación entre todos, que son personas a las que realmente les importa la educación de
todos los alumnos que concurren al establecimiento, esto lo pude notar más que nada
al momento de escucharlos hablar sobre como solucionan los problemas que se
presentan y como siempre están al pendiente de mantener un buen vínculo entre
padres y maestros. Todos tuvieron una actitud amable hacia nosotras y también una
increíble predisposición para responder preguntas y hacer consultas acerca de la
escuela y así poder llevar a cabo las entrevistas, cabe destacar que director,
vicedirectora y otra integrante del personal directivo se tomaron varios minutos para
conversar con nosotras y contarnos varios detalles de cómo funcionaba y se manejaba
dicho establecimiento. En ningún momento paraban de trabajar, todos estaban
constantemente cumpliendo sus roles y hasta ayudándose los unos a los otros. Sin
dudas un ambiente muy armónico y organizado

Prácticas docente I fue una de esas materias pedagógicas que te hacen pensar
y replantear muchas cosas. Desde mi experiencia una de las materias más influyentes
en mi visión sobre la docencia. Aún estoy transcurriendo mi primer año del profesorado
de inglés y felizmente hoy me encuentro muy segura con la decisión de haber elegido
esta carrera. Todos los temas vistos durante el año
abrieron mi cabeza y me hicieron notar muchas cosas que comúnmente pasamos por
alto, e incluso videos asignados como el de “escritores de la libertad” o “profesores que
dejan marca” lograron emocionarme mucho, es muy loco el impacto que una persona
parada frente al pizarrón puede hacer. El rol de un docente en la vida de las personas
deja marcas, depende de nosotros si serán positivas o negativas. Por eso es
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importantísimo el estar realmente preparado y capacitado para cumplir dicho rol, ya que
enseñar no es fácil y solo podría ser visto como fácil para aquel que jamás entro a un
aula. Describo a la docencia como compleja, son muchas las exigencias y retos a las
que deben enfrentarse, junto con esto ya no basta solo con transmitir conocimientos
curriculares, aparte se busca enseñarles a los alumnos a ser autónomos de su propio
aprendizaje, “aprender a aprender”, también estar siempre adaptándose a nuevos
parámetros físicos y temporales de la enseñanza. Por supuesto que a mí aun me queda
muchísimo que aprender sobre el ser docente y un largo camino que recorrer, más allá
de que el profesor nunca termina de aprender y constantemente debe estar
actualizándose y educándose para poder mejorar la calidad del aprendizaje y sacar lo
mejor del alumno. Pero aun así este primer año me llevo una gran diversidad de
conceptos que espero ejercer de manera correcta a futuro.

“La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al
mundo” Paulo Freiré, educador y pedagogo (1921-1997).
 19

Conclusión de Agostina Oropeza

Cuando comenzamos con Práctica Docente y el Taller, aprendí desde la primera

clase. Si bien en estas clases tuve algún grado de complejidad, al trasladarme de un
grupo a otro, recibí el reconocimiento personal de nuevos compañeros, con los que
cree lazos de amistad. De éste modo pude entender y valorar la diversidad cultural,
ésta como vital para el desarrollo social y humano de cualquier comunidad, pues es
fuente de creatividad, innovación, originalidad, intercambio y enriquecimiento. Y sobre
todo, aprendí a trabajar en equipo, a escuchar a los demás, a hacer puestas en común
de nuestras ideas para así llegar a una grupal. Mi subjetividad fue cambiando a lo largo
del año y mi identidad se fue fortaleciendo día a día.

El día lunes 25 de agosto resultó ser un día más qué interesante para mí. En
grupo asistimos a la escuela “Centro Educativo San José N°8173” ubicada en Rosario
de la Frontera, Salta, de 8:00 a 12:00 hs, en donde tuvimos que hacer una observación
contextual e institucional y también entrevistas al personal directivo y maestros. Desde
que ingresamos a la institución hasta que nos fuimos, el trato de ellos fue muy atento,
estaban a nuestra disposición a todo momento por si nos surgían interrogantes. Al
momento de hacerle las entrevistas, a cada respuesta que nos daban, nos brindaban
ejemplos para una mejor interpretación. Me llamó mucha la atención al ver que arreglan
los bancos rotos (sin la madera de apoyo). Me pareció muy buena la actitud de los
directivos que ayudaban a las ordenanzas con la realización de esta tarea y con otras.
En pocas palabras fue algo innovador y muy fructífero. Me sentí muy cómoda y
agradecida con ellos por dejarnos ser parte de esta linda experiencia.

Con respecto a la materia Práctica Docente y al Taller, puedo decir, que las
mismas me permitieron desarrollar destrezas, habilidades, conocimientos académicos y
personales, que me preparará para ejercer el papel de una buena profesional de la
enseñanza y la orientación en las escuelas.

Aprendí también que para realizar un buen trabajo es necesario e importante

organizarse de manera correcta y esto nos indicara los objetivos y las actividades que
debemos realizar para lograrlos. Adquirí muchos conocimientos, a ser, convivir y
conocer. La importancia de conformar una perspectiva personal sobre mi misma y
acerca del mundo en que vivimos. Y la escuela como un espacio para aprender y
desarrollarnos.

Con lo que respecta a la carrera Profesorado de Ingles, voy a terminarla si o si,

pero a mi ritmo. Quizás, mis padres no entienden esto, pero yo si comprendo que a
veces me presionan por miedo a que deje de estudiar, no quieren que cometa el mismo
“error” como ellos dicen que cometieron.
 20

Desde los 8 años de edad que asisto al Instituto “Saint James School of English”,
gracias al esfuerzo de mis padres, como así también mis abuelos y tíos, estoy a
semanas de concluir mis estudios allí. Obviamente, seguiré capacitándome aún más
para así poder ser quien desde niña deseo ser “Profesora de Inglés”.

Para concluir, quiero agradecer a mis profesoras, Paula Caucota y Mariela

Chávez por su acompañamiento, predisposición y a guiarnos cuando nos surgían
inconvenientes en el transcurso de la materia. Me hicieron darme cuenta de que, quien
se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender.

“La educación es un acto de amor, por lo tanto, un acto de valor” (Paulo Freire)
 21

BIBLIOGRAFÍA

RODRIGUEZ VIEIRA, M. G. (2000). La Práctica Educativa de Paulo Freire: una

visión compartida. Universidad Central de Venezuela. Edit. Unifreire.

SIEDE, I. (2017). Entre familias y escuelas. Alternativas de una relación

compleja. Edit. Paidos.

AA.VV. (1992). Las Instituciones Educativas Cara y Ceca. Elementos para su

comprensión. Edit. Troqvel.

ANDER-EGG. E. (2001). Aprender a Investigar: Nociones básicas para la

investigación social. 1° Edición. Argentina. Edit. Brujas.

ELICHIRY, N.E. (2011). Historia y vida cotidiana en educación. Edit. Manantial.

YUNI, J.A. (2006). Técnicas para investigar. Recursos Metodológicos para la

preparación de Proyectos de Investigación. Volumen 2. Edit. Brujas.
 22

ANEXO

Observación de Luz Leumann

Mi observación de la Escuela “Centro Educativo San José” N° 8173 comienza a

las 8:00 de la mañana el día lunes 25 de octubre del año 2021.

Es una escuela primaria de carácter pública/ gestión privada la cual cuenta con
dos turnos, por la mañana (8:00 a 12:00) y por la tarde (12:30 -16:00).

La escuela cuenta con 9 aulas, una amplia cocina, un gran salón dónde comen
los niños, baños, dos oficinas (secretaria y dirección) un patio en medio de la escuela
sin techo, algunos juegos (hamacas, tobogán, etc.) Además, la escuela es de jornada
completa. Tienen comedor. A los niños se les brinda desayuno, almuerzo y merienda.

Llegamos a la escuela con mis compañeras para poder observar el ingreso de

los niños al establecimiento. La mayoría de los niños llegaban en motos con sus
padres, otros caminando en varios grupos. Todos los niños con sus barbijos. Los niños
no usaban uniformes, sólo los niños de jardín de infantes, el cuál era de color azul-
amarillo-rojo. Pude notar que no hubo izamiento de la bandera, la cual ya estaba izada
cuando fuimos. Al ingresar, en el portón de la escuela había una ordenanza con barbijo
y poniendo alcohol a cada uno de ellos y se paraban en una alfombra sanitizante para
desinfectarse los pies.

El contexto de la escuela es tranquilo. Se encuentra rodeada de diferentes

barrios. La escuela se encuentra en las calles Brasil, Venezuela y Soldado Madrid. La
fachada de la escuela es muy linda. Está rodeada de árboles y está muy limpia.
También pude notar al recorrerla por fuera que la escuela comparte una salita, en la
cual se brinda asistencia y atienden varios profesionales como pediatras, psicólogos o
dentistas. La escuela cuenta con dos portones. Uno de entrada y otro de salida. En el
portón por dónde ingresan los niños hay un portero, el cuál tocamos para poder
ingresar. Allí nos recibió el director Julio Malica quien nos recibió muy bien y tuvo
predisposición. Pude observar a los niños desayunar y luego cada uno en orden a
medida que terminaban lavaban sus tazas. Toda esta observación fue desde una
distancia, nunca ingresamos al aula. Pudimos hablar con algunos docentes y hacerles
algunas preguntas. Tuvimos el privilegio de poder entrevistar y dialogar con el director,
la vicedirectora y la secretaria los cuales forman parte del equipo directivo. Por otro
lado, los niños salen al recreo en diferentes grupos y horarios para evitar
aglomeramiento. También, vi muchos practicantes acompañando a los docentes.
Además, observé que las ordenanzas estaban constantemente limpiando y
desinfectando los baños. Todo estaba muy higienizado y noté una gran organización
por parte de los docentes y equipo directivo a cargo.
 23

Observación de Ana Paula Moya

Al llegar la escuela “Centro Educativo San José” N° 8173, el día lunes 25 de

agosto a 8:00 hasta 12:00 hs. Pude observar que los niños llegan acompañados de sus
padres, todos muy puntuales acordé al horario, los niños no llevan uniforme solamente
los alumnos de jardín el cual es color azul, amarillo y rojo. En la entrada se encuentra
una persona que toma la temperatura y coloca alcohol en las manos de los niños, por
fuera se logra apreciar que las ventanas de las aulas se encuentran permanentemente
abiertas para que circule el aire, la escuela cuenta con un portero para así lograr una
mejor comunicación entre las personas que llegan al establecimiento y a la vez poder
controlar la entrada de las mismas.

La escuela se encuentra alejada del centro, para ser más preciosa se encuentra
entre calle soldado Madrid, Venezuela y ex combatientes de Malvinas. En los
alrededores de la escuela observé que hay muchos negocios y las calles que la rodean
circulan muchos vehículos, en el mismo establecimiento de la escuela, junto a la
escuela se encuentra un centro de salud que pertenece al establecimiento de los
Murialdos, unos metros más adelantes se logra apreciar una cancha vacía y un salón
cerrados por telas metálicas. Sobre calle Venezuela se encuentra una parada de
colectivos y un tanque de agua, detrás hay una zona baldía.

Al ingresar a la escuela lo primero que observé fue muchas plantas y macetas

realizadas tal vez por los alumnos de materiales reciclables, la escuela cuenta con
juegos para niños, en total hay 9 aulas,7 aulas de primaria y 2 para jardines de
infantes, una salón comedor (SUM: salón de usos múltiples) , una cocina y 2 baños,
una dirección y una secretaria, el establecimiento cuenta con 220 alumnos, un director,
vicedirectora, secretaria y 2 ordenanzas para la cocina, 1 de limpieza y 2 personas
agregadas recientemente por la pandemia.

Cuando ingresé a la escuela los niños estaban tomando el té en las aulas , los
docentes y los alumnos llevan las tazas a lavar cuando terminan, los recreos están
separados en horarios diferentes para que los niños no salgan todos juntos, el primer
recreo es de los alumnos de 4to, 5to, 6to y 7mo , comienza a las 9:40 y termina a las
10, el siguiente recreo es de los alumnos de 1ro, 2do , 3ro y jardín el cual comienza a
las 10:20 y termina a las 10:40. La escuela es una institución pública con gestión
privada, es una escuela que les brinda a sus alumnos el almuerzo el cual se divide en 2
primero comen los alumnos de la mañana a las 12:00 del mediodía (su horario de
salida) y luego cuando ingresan los alumnos de la tarde a las 12:30 hasta las 16:00
también almuerzan, por separados por medidas puestas por razones de la pandemia.
La escuela es un establecimiento armonioso y unido, los docentes ayudan con las
 24

tareas del establecimiento y el director no solo se encarga de las tareas administrativas,

sino que también interactúa y ayuda con el personal de ordenanza.
 25

Observación de Mayra Leal

El día Lunes 25 de Octubre, el centro educativo San José N°8173 nos abrió sus
puertas para que en grupo podamos llevar a cabo un trabajo de observación asignado
por las profesoras de práctica docente I, Mariela Chávez y Paula Daniela Caucota.

En grupo nos encontramos el día lunes a las ocho en punto de la mañana, el

cual fue el horario acordado para dar inicio a la observación del establecimiento. La
escuela se encuentra en una zona de ámbito urbano bastante alejada del centro. A
simple vista podemos ver una escuela muy amplia construida con ladrillos naranjas y
muchos árboles pequeños a su alrededor. Es de carácter público y gestión privada,
también es religiosa. La misma cuenta con un salón de uso exclusivo para la escuela,
todas las semanas este salón funciona como comedor ya que la escuela es de jornada
completa, a su vez, a veces se lo usa para realizar los actos escolares cada vez que es
requerido, dicho salón recibe el nombre de “SUM” (salón de uso múltiple). Esta escuela
particularmente cuenta con un centro de salud, en el cual antes de realizar cualquier
actividad se le debe pedir permiso a la misma escuela, forma parte del establecimiento,
pero no depende de ella, este centro de salud pertenece al centro educativo de “los
Murialdos”. Casi atrás de la escuela podemos ver un tanque de agua junto a una
parada de colectivo, muy cerca de ahí también hay una especie de cancha amplia vacía
cerrada con rejas, perteneciente a la escuela, la cual no estoy muy segura si le darán
algún tipo de uso como practicar educación física. Existen dos portones grandes, uno al
frente que funciona como entrada y el otro atrás de la escuela que funciona como salida
cuando se produce el cambio de turno de los chicos. Al frente de la escuela hay
muchas casas de barrio e incluso un pequeño negocio, a pesar de estar cerca de la
escuela, al entrar ninguno de los niños compraba allí. En el horario de entrada la
mayoría de los chicos llegaron acompañados de sus padres, los vehículos más vistos
fueron motos y autos, el gran portón verde cierra puntualmente a las 8:05. Cuando
llegamos había un hombre que cumplía el rol de portero, cuando entramos se
encontraban la vicedirectora y el director observando la entrada tomando la
temperatura y rociando sanitizante para manos, antes de ingresar la escuela cuenta
también con una alfombra sanitizante, apenas llegamos la bandera ya estaba izada,
esto lo hacen para evitar el aglomeramiento de alumnos. Al entrar se puede ver una
gran galería y una cancha de básquet con sus respectivos aros, también una secretaria
donde hay una figura de tamaño mediano de Jesús, 2 escritorios, un parlante grande,
unos armarios con muchos papeles, carpetas y libros, un teléfono fijo y una
computadora para que el equipo directivo pueda administrar todo lo que necesite y
también hay un lugar exclusivo para dirección. Alrededor de toda la escuela podemos
apreciar plantas con macetas hechas de materiales reciclados, como, por ejemplo:
llantas de ruedas, cajones de verduras, botellas plásticas y hasta una mini olla de
 26

cocina. Así también a la vista hay pegados varios mini carteles sobre el protocolo de
seguridad e higiene escolar. Al ser una escuela que no cuenta con muchos años de
antigüedad hay partes que una están en proceso de construcción, respecto a las aulas
hay una para cada grado y no solo posee un nivel primario sino también un jardín de
infantes, es decir hay 7 aulas amplias y ventiladas para 1er grado hasta 7mo grado, con
un baño para mujeres y varones, también hay dos aulas más para los jardines de
infantes de 4 y 5 añitos con un baño exclusivo para ellos, hay un total de 220 chicos.
Los alumnos no usan uniforme, la mayoría va con ropas cómodas como por ejemplo
remeras, jogging de algodón y buzos, los jardines de infantes son los únicos que llevan
un delantal de color azul y amarillo como uniforme. Los docentes usaban un delantal
blanco y todos, a excepción de uno, trabajaban junto a un practicante. El director está
todo el tiempo pendiente tanto del personal como de los estudiantes, ayudaba al
personal de cocina y también controlaba si algún docente llegaba fuera de horario,
básicamente como director no solo se limitaba a administrar, sino que también
constantemente se encontraba interactuando con todos. A las 8:40 se sirve el té,
prestan tazas en caso de que los chicos necesiten una. Los chicos tienen piletas que se
encuentran fueran de los baños para que puedan lavar sus tazas y lavarse las manos,
al costado encuentran una mini botella de detergente y jabón líquido de manos. La
escuela cuenta con dos personas encargadas de la cocina y una persona encargada de
la limpieza, aunque debido a la pandemia agregaron dos personas más para que
ayuden en esta área. A las 9:40 suena el primer timbre de recreo para los grados 4to,
5to, 6to y 7mo, su recreo termina a las 10:00, luego de 10:20 a 10:40 es el recreo de
1ero, 2do, 3ero y jardines. Dentro de la escuela hay un área de tierra con un tobogán y
una hamaca que es usada por los alumnos más chicos, durante el recreo llevan pelotas
de futbol y algún que otro juguete como autitos de plástico y muñecas.

La institución es muy cercana entre sí, buscan constantemente crear un vínculo

y acompañar todo el tiempo a sus alumnos y padres. Todos trabajan en conjunto para
poder completar una semana de jornada completa de forma exitosa. Tratan de
mantener una buena comunicación entre todos para poder crear un ambiente armónico
y organizacional pedagógicamente. En palabras del equipo directivo buscan crear y
mantener el espíritu de la educación.
 27

Observación de Agostina Oropeza

Realicé una observación contextual y otra institucional de la Escuela “Centro

Educativo San José N°8173”, ubicada en Rosario de la Frontera, Salta, el día 25 de
Octubre de 8:00 a 12:00 hs.

Observación contextual

- El horario de ingreso de los estudiantes a la escuela es hasta a las 8:10 a más

tardar. Llegan acompañados de sus familiares o solos, ya sea en moto, auto o los que
viven cerca llegan caminando, e ingresan por un portón grande.

- En el ingreso hay una persona encargada de colocar alcohol en las manos a

los niños, y controlar que tengan bien puestos sus barbijos o cubrebocas. Luego a unos
pasos de entrar, se encuentra otra persona que les toma la temperatura y pide a los
estudiantes que coloquen sus pies en una alfombra sanitizante para limpiar la suela de
su calzado. Estas tareas son realizadas por algunos integrantes del grupo directivo.

- Una vez que pasa el horario de ingreso de los niños cierran el portón. En él se
encuentra un portero, ya que al cerrar la puerta de entrada no se puede ingresar a la
institución sin ser antes atendidos por el mismo.

- Se pueden observar que todas las ventanas están abiertas para ventilar las
aulas y además que cada de una de ellas poseen rejas.

- Junto a la institución se encuentra un centro de salud que pertenece a los

encargados de los Murialdos (curas), pero podemos mencionar que el hospital se
encuentra conectado con él la misma.

- Hay un portón grande detrás de la escuela (por él, los niños del turno mañana
harán la salida), toda la parte trasera de la institución está cerrada por una tela de
metal. Allí también se puede apreciar un salón (el mismo, antes de la pandemia, era
brindado/alquilado a los ciudadanos para realizar distintas actividades, como, por
ejemplo, cumpleaños)

- A comparación de las demás instituciones, ésta es toda de ladrillo colorado y

no se encuentra pintada. Está rodeada de muchos árboles, lo cual brinda una buena
sombra y ventilación.

- Se encuentra un poco alejada del centro de la ciudad. Hacia su costado

derecho hay una zona descampada y por consiguiente la ruta. Todo a su alrededor
estaba muy limpio y en perfectas condiciones.
 28

- Está ubicada sobre la calle Venezuela, Brasil y Soldado Madrid. La primera es

la única que se encuentra asfaltada por el momento. Hay una parada de colectivos a
unos pocos metros detrás de la institución sobre esta calle.

- A su alrededor hay casas barriales, muchas de ellas cuentan con negocio.

Observación Institucional
- Ésta Institución Educativa es Pública/Gestión Privada.

- Al ingresar a la misma lo primero que encontramos hacia la izquierda es la

dirección y por consiguiente la secretaria. Hacia la derecha, se encuentra en
construcción, las aulas de jardín de 4 y 5. Además, se aprecia una hermosa vista de
macetas hechas de material reciclable.

- Las galerías están hechas de techo de chapa. En total hay 9 aulas, 2 de ellas
son de jardín de 4 y 5, la mayoría de ellos cuenta con practicante. Hay un aula por cada
año, no se dividen en secciones.

- Hay juegos en una zona con piso de tierra y a su alrededor árboles que les
brindan una buena sombra, (todo lo que resta del patio es de piso de cemento) hay una
cancha de básquet en medio de patio donde los niños salen a jugar en sus respectivos
recreos. Se divide el tiempo para el recreo para cumplir con el protocolo asignado. De
9:40 a 10 es el recreo para 4to, 5to, 6to y 7mo grado. Y de 10:20 a 10:40 jardín de 4 y
5, 1er, 2do y 3er grado

- En una de las galerías antes de ingresar a los baños de varones y de mujeres,

hay piletas para que se higienicen las manos y cuentan con una mesa con jabón y
alcohol. Además, se encuentran pegados carteles que muestran pasos para el correcto
lavado de las manos y por varios sectores de la escuela hay carteles de precaución
sobre el protocolo de seguridad e higiene que deben de seguir por la pandemia.

- Los niños desayunar en sus aulas, el mate es servido con jarras y luego cada
niño al terminar va en orden a lavar su tasa. A la media mañana a los alumnos de jardín
de infantes les dan frutas.

- Es muy importante mencionar que los alumnos no usan uniforme, pero los
niños de jardín usan delantal color azul, amarillo y rojo, otros cuentan con remera con el
logo de la escuela y los maestros usan el delantal blanco, todos llevan un uso correcto
del barbijo/ cubre bocas.
 29

- Por el COVID-19 tuvieron que priorizar materias. Como así también, no se

realiza el izamiento de la bandera, sino que el mismo lo hace algún personal directivo.

- Hay 2 personas de cocina, 1 de limpieza y por pandemia se incorporaron 2

personas más. La cocina se encuentra al lado del comedor, cuentan con muchas
mesas y sillas. Como en las aulas, aquí también las ventanas están abiertas todo el
tiempo.

- Cuentan con un salón de usos múltiples (SUM)

- El equipo directivo interactúa y ayuda al personal de ordenanza con las tareas

del establecimiento a parte de lo administrativo. Y sobre todo, están pendientes de la
asistencia de los maestros en las aulas.

- La Institución cuenta con 220 alumnos en total, como es jornada completa (los
niños desayunas almuerzan y meriendan en la institución (de acuerdo al grupo que
pertenezcan). Por la pandemia se dividieron en 2 grupos; el primer grupo va de 8:00 a
12:00, y el segundo grupo de 12:00 a 16:00. Al cumplir el horario del primer grupo,
salen por el portón de atrás de la escuela para que no haya tanto aglomeramiento con
los niños que ingresarán del 2 grupo.
 30

ENTREVISTAS

MAESTROS

1) ¿Qué considera que aprendieron los docentes con la enseñanza durante

pandemia?

Lo que aprendimos fue sobre el tema del manejo del internet y todo lo que tenga
que ver con lo virtual, por ejemplo hacer reuniones, trabajar con zoom, a hacer videos
de nosotros enseñando para poder mandárselos a los chicos, adentrarnos a las redes
sociales y también a valorar lo que es la escuela tradicional con las clases presenciales,
la relación de maestros-alumnos y el acompañamiento de los chicos en el día a día que
se extrañó mucho.

2) ¿Cree que mejoro o empeoro la relación y comunicación entre padres y

profesores con la bimodalidad?

En mi opinión la relación mejoro, porque los padres se pusieron en nuestro lugar.

Recuerdo que muchas veces teníamos reclamos y cuestionamientos de los padres, lo
cual cambio mucho cuando ellos cumplieron en rol de maestro en sus casas y ahí
entendieron que el rol docente no es fácil ya que abarca muchas cuestiones para
trabajar con los chicos que son tan distintos unos de otros.

3) Sabemos que el ámbito de la educación desde hace un tiempo estuvo

viéndose vulnerado ¿Cuáles fueron esos puntos débiles o carencias que más fueron
expuestas con la llegada de la pandemia?

Para mí fue expuesta la falta de hábitos en los estudiantes como por ejemplo, la
falta del hábito de estudio de todos los días, la responsabilidad de los mismos, y el
acompañamiento en el hogar por parte de los padres.

4) ¿Qué sentimientos/emociones/actitudes les ha provocado enseñar de forma

remota durante la pandemia?

Muchas veces sentía frustración por el hecho de que mis mensajes no eran
respondidos, o las actividades que se asignaban no las mandaban para que pueda
corregirlas. También creo que uno se agotaba porque me pedían que les reenvíe
trabajos que habían sido mandados hace más de dos meses, ya sea porque se perdían
los archivos o ellos no tenían espacio en sus celulares, y también que muchas veces
los trabajos eran directamente no mandados.

5) ¿Cómo fue y sobrellevaste tu experiencia enseñando desde casa?

 31

Fuimos aprendiendo mucho en la marcha del día a día, uno tuvo que aprender a
conectarse con los chicos de una manera diferente a la que estábamos acostumbrados,
y también a amoldarse a esa manera. Fue difícil porque son chicos de primaria los
cuales en su mayoría no cuentan con un celular y tampoco no todos tienen acceso a
internet. Nosotros mayormente no teníamos un horario de trabajo fijo, siempre
mandábamos videos a un grupo de WhatsApp para que los puedan ver en el momento
que les quede más cómodo, muchos alumnos fueron trabajando de forma antigua y a
otros les teníamos que insistir más para que nos manden los trabajos y poder saber de
ellos.

6) ¿Qué problemas se presentaron al retomar las clases en burbujas?

En cuanto a mi experiencia creo que es el corto tiempo de actividad que

tenemos, contamos con poco tiempo disponible. Si bien la presencialidad sirve no es lo
mismo a lo que estábamos acostumbrados.

7) ¿Notaron algunas ventajas o desventajas respecto a la bimodalidad

educativa?

Como ventajas podríamos tener el hecho de que el estudiante tiene otra

percepción de la educación cuando esta con el docente, a diferencia de cuando esta
con el padre es mucho más monótono. Las desventajas serían los tiempos con los que
contamos y los riegos a los que estamos expuestos todos los días, es una situación
peligrosa, gracias a Dios aquí ninguno se ha enfermado, pero tenemos constantemente
ese miedo.

EQUIPO DIRECTIVO

1) Sabemos que el ámbito de la educación desde hace un tiempo estuvo

viéndose vulnerado ¿Cuáles fueron esos puntos débiles o carencias que más fueron
expuestos con llegada de la pandemia?

Las carencias tecnológicas y de conectividad fue lo primero que apareció, se

vieron las carencias de las familias en las que no contaban con la tecnología. A veces
había un celular para los 5/6 niños de la casa y se complicaba mucho. Además, como
ustedes saben, nuestra institución no solo funciona a nivel de educación formal sino
también como comedor, así que se notaba la necesidad y demanda del ese comedor.

2) ¿Qué sentimientos, actitudes o emociones/emociones/actitudes les ha

provocado mantenerse en contacto y administrar la institución de forma remota durante
la pandemia?
 32

A los tres nos pasó que nos generó mucho agotamiento, porque antes de la
llegada de la pandemia uno salía de su lugar de trabajo y tenía la oportunidad de poder
despejarse una vez que llegaba a su casa, en cambio, durante pandemia todos los días
estábamos contantemente trabajando todo el tiempo, el no tener horario y que las
actividades no cesaban agotaba mucho. Continuábamos trabajando todo el día para ver
como dábamos soluciones a los problemas que se nos presentaban, que todas las
familias puedan llevar el año escolar, como pensábamos que íbamos a suplementar el
tema alimentario ya que no podíamos darles de comer en la escuela. Otros
sentimientos encontrados fueron estrés, frustración e impotencia. Para sobrellevarlo
fuimos desarrollando estrategias, hay muchas cosas que no podíamos hacer más allá
de mandar mensajes y hacer llamadas, no había indicaciones claras de los que se
podía hacer. La falta de información generaba impotencia. Fue algo totalmente nuevo
para nosotros. No todos los chicos contaban con que sus padres cumplieran el rol de
docentes en las casas. Hubo cuestiones externas e internas a la escuela que influyeron
en nuestro trabajo. No se podía saber que estaba pasando el otro, la comunicación vía
WhatsApp fue un reto y fue un aprendizaje. Nos capacitamos para ver la mejor forma
de trabajar con la tecnología, lo cual nos llevó tiempo extra. Se trabajó mucho más que
en la presencialidad. Pudimos visitar algunos hogares de aquellos alumnos de los
cuales había una ausencia, aquellos que no mandaban nuca las actividades y
simplemente no había participación, muchos profes del establecimiento también
ayudaron a realizar esas visitas. Nos unió un poco más, y formamos un vínculo con las
familias, lo que más nos interesaba era que los chicos aprendan lo más que puedan sin
importar la circunstancia. El profe Julio notó que era mucho y que las familias no
estaban pasando un buen momento y no iban a poder con tanto, así que decidimos
disminuir la cantidad de actividades, lo cual fue lo mejor que pudimos hacer, mandando
pocas actividades y lo más esencial, los chicos pudieron continuar y sobrellevar el año.
El director se encargaba toda la semana de hablar por teléfono con todos los maestros
de la institución y con algunas familias para preguntar sobre su seguimiento, todo esto
nos sirvió mucho. Nosotros siempre trabajamos en generar hábitos, tratamos de
trabajar y planificar las actividades de tal manera que los chicos adquieran el hábito
durante cuarentena de trabajar todos los días en sus casas, eso se habló con los
padres para que nos ayuden. Son muy pocos lo que no colaboraron, cuando volvimos a
la presencialidad, lo primero que hicimos fue hacer un relevamiento de quienes no
hicieron las cosas durante pandemia y de 220 chicos fueron menos del 10% y todos
eran por falta de conectividad, no contaban con un celular o familias que se fueron al
campo por seguridad, otros también fueron dejados con sus abuelos para que los
padres pudieran salir a trabajar, al volver se hicieron reuniones con las familias que
tuvieron problemas para tratar cada uno de los casos. Sin dudas la presencialidad es lo
mejor para todos los estudiantes. Fue todo un proceso que se debió tratar de mantener
durante todo el año.
 33

Tomamos la decisión de que en dos grupos los chicos vengan todos los días,
aunque sean pocas horas, gracias a Dios en nuestros alumnos esto nos está dando
buenos resultados. Son 220 chicos, un grupo viene de 8:00 a 12:00, y el otro grupo de
12:00 a 16:00, trabajamos de esta manera porque no queríamos que los chicos vengan
un día sí y al otro no. El horario es corrido, y los encargados de cocina y de la limpieza
puedan tener tiempo para preparase para el próximo turno.

Lo que tratamos en todo momento es mantener el espíritu de la institución, tener

contacto directo con todas las familias, que haya siempre un seguimiento organizado,
cuando llego la pandemia el desafío era no perder nuestra forma de trabajo y poder
sostener lo que para nosotros es la estabilidad, tuvimos muy buenos resultados.
 34

IMÁGENES CON DESCRIPCION DE LA ESCUELA

(Imagen de la escuela por fuera)

(Cancha de básquet dentro de la escuela)

 35

(Zona de entrada de la escuela, portón de ingreso, dirección junto con secretaria y

galerías de 4°, 5°, 6° y 7° grado)

(Mini carteles pegados por toda la escuela, sobre el protocolo de higiene y seguridad)
 36

-. .

.. (Zona de juegos, atrás se puede ver las salitas de jardin 4° y 5° en construccion)

(Lavamanos afuera de los baños de niños y niñas, se puede observar que les brindan
alcohol y jabón para higienizarse. Además, se ven carteles que exigen el
distanciamiento y el lavado correcto de manos)
 37

(Galería de 1°, 2°, 3° grado hacia la izquierda, luego jardín de 4 y 5 hacia la derecha)

(Macetas hechas con materiales reciclados)