“SECUENCIAS DIDÁCTICAS”

Como resultado de la planeación, las secuencias didácticas pueden estar

limitadas a las necesidades de un sólo campo formativo o bien integrar los
aprendizajes esperados de otros campos, esto dependerá de las vinculaciones
naturales que puedan identificarse para el tratamiento de un tema o temas. El
apego a la realidad del contexto es directamente proporcional a lo significativo
que pueda resultar para el alumno. Las secuencias didácticas provienen
principalmente de la perspectiva constructivista del diseño de una clase. Cesar
Coll las ha definido como secuencias de aprendizaje que requieren la realización
de tareas, estas últimas definidas como “un conjunto coherente de
actividades…[dando] siempre una secuencia en las ejecuciones…”, y Zabala hace
referencia a ellas como “… un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas
y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos…”

Debido a que los saberes están compuestos por conocimientos con diferentes
niveles de requerimientos para su aprendizaje, es necesario conocer lo que
demanda cada uno de ellos para aprenderlos, se dividen en conocimientos
declarativos, procedimentales y actitudinales. Los cuáles serán definidos en
forma breve:

▪ Conocimientos declarativos: SABER, el que se refiere a los recursos

intelectuales y las habilidades que sabe el sujeto que tiene para aprender
los datos, hechos, conceptos y principios. Este conocimiento se declara
por vía del lenguaje, para su aprendizaje, debido a que es la base sobre los
que los otros dos tipos de conocimiento se estructuran.

Es necesario hacer notar que dentro de este tipo de conocimiento hay una
distinción taxonómica, de vital importancia para la transmisión de contenidos, ya
que no es lo mismo enseñar conocimientos factuales (datos y hechos) que
deben ser aprendidos en forma literal utilizando la repetición, a enseñar
conocimientos conceptuales (conceptos, constructos teóricos) que para ser
aprendidos hay que abstraer significado y entender las reglas que los componen.
Es necesario hacer evidente ante los alumnos las diferencias entre los
conocimientos factuales y conceptuales.

▪ Conocimiento procedural o procedimental: SABER HACER, es un saber muy

dinámico, debido a que incluye la realización de procedimientos que
comprenden desde la elaboración de un resumen; operaciones
algorítmicas; experimentales hasta la utilización del aparato más
sofisticado, por ello este conocimiento es de tipo práctico, ya que está
basado en la realización de varias acciones u operaciones; dentro de este
 conocimiento entra el uso y manejo de las estrategias de aprendizaje. Una
de las creencias erróneas más arraigadas por parte de los educadores es
el pensar que se puede ejecutar un procedimiento a partir de la
información teórica que se da del mismo, y no poner atención a las
condiciones limitantes o a los errores más comunes, debido a que sólo
importa el resultado; así Díaz y Hernández (2002) citan que los
aprendizajes de estos conocimientos deben incluir:

1) la repetición y ejercitación reflexiva;

2) Observación crítica;

3) Imitación de modelos apropiados;

4) Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda;

5) Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto,

mediante

la evocación de conocimientos y experiencias previos;

6) Verbalización mientras se aprende;

7) Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones auténticas, lo más

naturales y cercanos a las condiciones reales donde se aplica lo aprendido;

8) Fomento de la metacognición: conocimiento, control y análisis de los propios

comportamientos. Los requerimientos para el aprendizaje de estos saberes son
continuos y en diferentes contextos.

▪ Conocimiento actitudinal-valoral: SABER SER, la actitud es un constructo

que medía nuestras acciones en tres planos: el cognitivo, afectivo y el
corporamental; es importante distinguirlos ya que cada uno de ellos
requiere de didácticas particulares de abordaje; debido a que es un
proceso influido por otras personas significativas para los aprendices y
dependiente del contexto sociocultural es un proceso lento, las
metodologías y técnicas didácticas se deben enfocar a la participación
activa como los sicodramas, explicaciones persuasivas que enfrenten a
los alumnos con su realidad, y se involucren en la toma de decisiones,
como proyectos de vida o búsqueda de sentido de sus comportamientos,
etcétera.

Debido a las diferencias en las demandas del aprendizaje de los saberes que se
necesitan movilizar es importante identificar él cómo y él qué se requiere realizar
para llevar a cabo todo lo que pretende parece una tarea titánica, pero lo primero
que debe quedar claro al docente es que los aprendizajes resultan de la
construcción de secuencias didácticas que reten e interesen a los alumnos. Aquí
se presentan la introducción de dos metodologías que crean el ambiente integral
para cumplir con este propósito:

La metodología de aprendizajes por proyectos debido a que da la oportunidad de

articular los contenidos, se basa en el aprendizaje por descubrimiento y
compromete a los alumnos desde el inicio debido a que el equipo de alumnos
elige el tema. Otro elemento importante es incrementar poco a poco su nivel de
participación debido a que cuando inician en la realización de proyectos se
encuentran en un nivel pre-formal, donde el estudiante se limita a acatar el
proyecto y a seguirlo, sin hacer sugerencias de ningún tipo respecto a su
estructura y metas, con la práctica gradualmente el docente va dejando que los
alumnos tomen decisiones acerca de las rutas y soluciones de los diversos
proyectos hasta llegar al nivel donde la solución de la tarea es autogestiva
durante todo el proceso.

La metodología de aprendizaje basado en problemas es un enfoque integrador

que fomenta la reflexión y el pensamiento complejo, debido a que en primer lugar
confronta a los alumnos con problemas auténticos, donde se requiere en primera
instancia entender el problema, para después identificar las necesidades de
aprendizaje requeridas para resolverlo, el tercer paso consiste en buscar la
información necesaria, el cuarto y último es regresar al problema con las
posibles soluciones del mismo.

Una sugerencia de pasos a seguir para la construcción de una secuencia

didáctica puede ser:

▪ En primer lugar, elegir qué actividades de aprendizaje utilizar, aquí se

presentan algunas básicas para cuando se está iniciando en el proyecto
o solución de un problema: 1) lluvia de ideas, 2) realizar ejercicios de
forma individual con diferentes soluciones, 3) trabajo en equipo para
revisar mutuamente el ejercicio, en donde la intervención del docente será
importante para identificar puntos de acuerdo y afianzarlos o bien
ausencias o confusiones en los conocimientos previos que habrá que
complementarlas para generar un piso común a todo el grupo.
▪ Ya que se ha avanzado en el proyecto o solución del problema, desarrollar
4) trabajo en equipo para resolver otra serie de ejercicios, 5) demostración
de procedimientos por un integrante de cada equipo.
 ▪ Cuando los alumnos parece que no encuentran el resultado o no
demuestran avance se recurre a 6) reafirmación del tema por parte del
maestro donde aclara dudas, o 7) A la búsqueda de información en la
bibliografía o internet.
▪ Cuando los alumnos retomaron el camino y encontraron la solución pasar
a 8) trabajo en equipo para diseñar sus propios ejercicios y 9) compartir
los ejercicios con otros equipos para que hagan observaciones y mejoras.

De estas actividades pueden obtenerse algunas evidencias posibles de ser

evaluadas, como los ejercicios resueltos individualmente, ejercicios resueltos en
equipo, la participación en la demostración de procesos de solución y los
ejercicios diseñados por los equipos.
A modo de cierre….

Las secuencias didácticas no deben concebirse como únicas, inamovibles y

estáticas, más bien deben verse como actividades de referencia que pueden
complementarse entre sí en la planeación didáctica que haga cada uno de los
maestros para lograr la movilización de saberes y fortalecer los aprendizajes
esperados.