27/4/22, 0:44 IESDyT N 9-001 "Gral.

José de San Martín" - San Martín - Mendoza [Clases y/o Encuentros]

Clases y/o Encuentros > Clase > Texto

Clase 6

6.1 Desarrollo discursivo

 Clase 6: Habilidades cognitivas de nivel superior. Desarrollo discursivo:

comprensión y producción de textos.

 Buenas tardes estudiantes. Damos inicio a la sexta clase. ¿Me acompañan?

   Observen el siguiente vídeo y realicen una reflexión en sus apuntes.

Contagiar la magia de la lectura, TEDxCordoba – Universo ...

 Escriban una lista en sus apuntes de diez razones sobre la importancia de escribir.

 Lean el siguiente texto de Roland Barthes y comparen con su lista.

Diez razones para escribir, Roland Barthes (1969)

No siendo escribir una actividad normativa ni científica, no puedo decir por qué ni para qué se
escribe. Solamente puedo enumerar las razones por las cuales creo que escribo:

1) por una necesidad de placer que, como es sabido, guarda relación con el encanto erótico;
https://ens9001-infd.mendoza.edu.ar/aula/prg_texto.cgi?wAccion=ver_texto&id_texto=31696&id_unidad=25496&id_curso=1638 1/3
27/4/22, 0:44 IESDyT N 9-001 "Gral. José de San Martín" - San Martín - Mendoza [Clases y/o Encuentros]

2) porque la escritura descentra al habla, el individuo, la persona, realiza un trabajo cuyo origen
es indiscernible;

3) para poner en práctica un “don”, satisfacer una actividad distintiva, producir una diferencia;

4) para ser reconocido, gratificado, amado, discutido, confirmado;

5) para cumplir cometidos ideológicos o contra ideológicos;

6) para obedecer las órdenes terminantes de una tipología secreta, de una distribución
combatiente, de una evaluación permanente;

7) para satisfacer a amigos e irritar a enemigos;

8) para contribuir a agrietar el sistema simbólico de nuestra sociedad;

9) para producir sentidos nuevos, es decir, fuerzas nuevas, apoderarse de las cosas de una
manera nueva, socavar y cambiar la subyugación de los sentidos;

10) finalmente, y tal como resulta de la multiplicidad y la contradicción deliberadas de estas

razones, para desbaratar la idea, el ídolo, el fetiche de la Determinación Única, de la Causa
(causalidad y “causa noble”), y acreditar así el valor superior de una actividad pluralista, sin
causalidad, finalidad ni generalidad, como lo es el texto mismo.

Roland Barthes (2003) [1969] Variaciones sobre la escritura. Paidós, Buenos Aires, pp. 41-42.

Tanto la lectura como la escritura de textos son procesos que corresponden al

Nivel Superior. En la siguiente imagen de la metáfora de la trenza hacemos
zoom en esas habilidades. 

Luego de visualizar la trenza, respondan: ¿Qué saber interrelacionado de la lengua y qué

competencias se trabajan en este Nivel? Fundamenten sus respuestas.

https://ens9001-infd.mendoza.edu.ar/aula/prg_texto.cgi?wAccion=ver_texto&id_texto=31696&id_unidad=25496&id_curso=1638 2/3
27/4/22, 0:44 IESDyT N 9-001 "Gral. José de San Martín" - San Martín - Mendoza [Clases y/o Encuentros]

Leer es un proceso estratégico en el cual el lector va tomando decisiones a cada momento en

función de la comprensión o no de lo que lee, interactuando con el texto para atribuirle un
sentido. Decodifica las palabras y les atribuye sentido de acuerdo con el contexto, identifica la
información que brinda cada oración. El sentido de un texto no es el resultado de la suma de los
significados de sus palabras, tampoco es un proceso lineal sino recursivo.

La escritura de textos es también un proceso muy complejo (y todavía más para niños que
inauguran su relación con la lengua escrita en la escuela, que recién comienzan a tomar
contacto con objetos culturales como son el lápiz, el cuaderno (con su superficie plana para
escribir con una determinada direccionalidad y orden, donde debe trazar signos que son ajenos
a sus conocimientos). 

El proceso de escritura implica: a) La planificación: con la identificación previa del propósito de

escritura y del tema, del destinatario y la elección del género discursivo. Luego, se inicia la
búsqueda de información, selección, etc.; b) La redacción o textualización que incluye el
desarrollo del tema en borradores y que implica transformar las ideas en sintaxis, distribuirla en
los párrafos, uso de procedimientos de cohesión (conectores, puntuación, etc.) y escritura
ortográfica y c) La revisión: consultas y modificaciones en los distintos planos (contenido,
formato, gramática) para obtener un producto final, un texto acorde con las exigencias, para
lograr el propósito comunicativo. El proceso no es lineal sino recursivo. 

No nos comunicamos por palabras u oraciones sueltas sino por medio de textos. La escritura
se inventó y se usa para leer y escribir textos. Enseñar a leer y a escribir textos es tarea de la
escuela.

Material extraído del libro “Mendoza Lee y Escribe. Parte 1”.

 
Anterior Siguiente
 

https://ens9001-infd.mendoza.edu.ar/aula/prg_texto.cgi?wAccion=ver_texto&id_texto=31696&id_unidad=25496&id_curso=1638 3/3