Proyecto de Intervención Educativa "Dificultad en La Producción de Textos"

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO DE TABASCO
ESCUELA NORMAL URBANA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
GENERACIN
2012
2016
REPORTE DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA:
DIFICULTAD EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS
DIEGO DE JESS ASTUDILLO ZACARAS

ADRIANA GUADALUPE PREZ GARCA
SEMESTRE: 6
BALANCN, TABASCO.
GRUPO: A
24 de junio de 2015
NDICE
Introduccin 3
Marco terico 5
Mtodo 10
Resultados 15
Conclusin 28
Bibliografas 31
Anexos 32
DIFICULTAD EN LA PRODUCCION DE TEXTOS

RESUMEN
En el siguiente trabajo se muestran los resultados obtenidos

en un proyecto de intervencin educativa en base a la
dificultad que presentan los alumnos en la produccin de
textos. Se parte desde los objetivos del mismo, hasta el
anlisis de algunas evidencias proporcionadas por los alumnos.
Esto con el fin de ejemplificar, mostrar y complementar las
ideas que se tienen respecto a la escritura en nuestros
tiempos, apoyndonos as en diversas fuentes bibliogrficas
para sustentar lo mencionado.
ABSTRAC
In this paper the results of a project of educational
intervention based on the difficulty presented by students in
the production of texts shown. It starts from the objectives,
to the analysis of certain evidence provided by the students.
This is to exemplify, display and supplement ideas have about
writing in our time, so relying on various literature sources
to support the above.
INTRODUCCIN
La comunicacin escrita es un elemento sustancial para poder
desarrollar nuestras competencias; sin embargo la escuela no
est cumpliendo con esta funcin ya que pudimos encontrar
personas a nivel profesional que an
producir un pequeo texto,
publicar textos escritos.
tienen dificultades para
no saben redactar, corregir y
Lo grave de este asunto es que en
la actualidad existe un alto dficit en la escritura de los

alumnos de educacin bsica; esto se debe a distintos factores,
por ejemplo: el desinters del educando, la falta de atencin
por parte de los docentes y el poco inters de los padres de
familia en la educacin de sus hijos.
Es por ello que con la finalidad de que los alumnos de 3ro

y 4to grado de la escuela primaria Gral. Lzaro Crdenas del
Ejido Adolfo Lpez Mateos, Balancn, Tabasco,
no presenten
esta deficiencia, se pretendi encauzar este proyecto bajo los

siguientes cuestionamientos:
Qu aspectos de la naturaleza de los textos escritos se

deben tener en cuenta para desarrollar la competencia
comunicativa de los alumnos?
Cmo promover la creacin de textos escritos en los

alumnos del cuarto grado de la escuela primaria Gral.
Lzaro Crdenas?
Cul es la mejor manera de elaborar un texto escrito?
Cules sern los criterios que se deben establecer para

realizar las correcciones?
Cules son las mejores estrategias de publicacin?
Qu tipo de ambiente es el propicio para poder llevar a

cabo esta estrategia?
Intervenir
en
esta
problemtica
ayudar
favorecer
un
aspecto importante de los educandos, ya que como es sabido,

parte fundamental de un alumno es saber leer pero sobre todo
escribir. Una va de la mano de la otra, de tal manera que el
educando pueda comprender no solo lo que lee, si no tambin lo
que escribe.
Un punto a favor para la realizacin de dicho proyecto fue
que los educandos tenan conocimiento sobre lo que es leer y
escribir, sin embargo, dependi mucho de la actitud e inters
del alumno y la disponibilidad de nosotros como docentes para
poder llevarlo a cabo.
Otro factor importante para
poder
ejecutar este proyecto fue el ambiente en el que la institucin

est ubicada y la cooperacin tanto de padres de familia como
del docente titular del grupo; aunado a esto, el aula de clases

fue
propicia
(cmoda)
para
generar
un
buen
ambiente
de
aprendizaje y la institucin contaba con un espacio geogrfico

(reas verdes)
adecuado para los alumnos.
Uno de los objetivos de este proyecto, fue que los alumnos

comprendieran y utilizaran la naturaleza del lenguaje escrito
para desarrollar la competencia comunicativa con claridad y
fluidez en distintos contextos sociales y culturales. De igual
forma
se
pretendi
que
pudieran
conocer
los
elementos
aspectos de los textos escritos, para as tomar en cuenta
o
el
desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.

Con ayuda de diferentes estrategias y actividades se logr
impulsar la creacin, produccin o invencin de diversos textos
escritos, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos y
considerando
la
intencionalidad
estructura,
del
autor.
funcin,
Gracias
destinatarios
esto
se
gener
la
un
ambiente propicio para favorecer la redaccin de textos y se

logr
la
socializacin de las producciones escritas.
MARCO TEORICO
Sobre
la
escritura
disciplinas
como
la
psicologa
social,
se
ha
dicho
lingstica,
la
historia,
mucho
la
desde
distintas
psicolingstica,
la
antropologa,
la
la
arqueologa, la filologa; y como dice Ferreiro (2007): La

escritura es un objeto de inters de mltiples disciplinas y a
la vez tierra de nadie(s/p). La importancia de la escritura
es
vigente,
es
trascendente
sin
embargo
no
existe
una
disciplina que se encargue propiamente de su estudio o mejor

dicho no se ha constituido en una ciencia transdisciplinaria.
Existen muchos estudios sobre las caractersticas del
lenguaje escrito y su forma de en ensearlo y aprenderlo; sin
embargo
se
siguen
evidenciando
las
deficiencias
en
la
enseanza de la escritura en los distintos niveles educativos.

Por ejemplo, hay nios de sexto grado de primaria que tienen
dificultades para escribir, no conocen las reglas ortogrficas,
tienen una caligrafa deficiente y serias dificultades para
articular las palabras. Pero eso no es lo peor, incluso habemos
alumnos en nivel licenciatura que aun presentamos casi las
mismas dificultades, aunque la ms notoria de ellas es que
cometemos comnmente faltas de ortografa.
Para justificar este apartado podemos citar a Juregui
(2000):
La escritura es un proceso que requiere la constante revisin del
texto producido, la reflexin sobre la informacin pertinente para
hacerlo comprensible, la discusin acerca de la organizacin de las
ideas, los procedimientos de cohesin utilizados, la ortografa, la
puntuacin y la adecuacin al registro atendiendo a la situacin
comunicativa. (p. 161)
Algo que hemos aprendido a lo largo de nuestra trayectoria

como estudiantes, es que escribir no solo se refiere a trazar
palabras en un papel, sin duda alguna es un trabajo que requiere
de
seriedad,
puesto
que
analizar
lo
que
hemos
escrito,
revisarlo una y otra vez para ver si tiene coherencia y tambin

pedir a alguien ms que lo revise por cualquier cosa que se
nos haya olvidado, nos servir para realizar un trabajo o en
este caso un escrito con mejor calidad.
La escritura como producto sociocultural, es un objeto de
estudio que se puede abordar desde distintos ngulos. La
didctica de la escritura no est exenta de esta necesidad; de
ah que el abordaje de la enseanza de la misma en la escuela
sea complicado para los docentes y se limite solamente a
trabajarla desde un enfoque gramatical normativo.
La escritura, entendida como la expresin comunicativa,

mediante
el
uso
del
cdigo
escrito,
complejidad para el usuario de la lengua.
presenta
una
cierta
Tal como lo menciona
Galaburri (2005).
Se sabe que escribir no es una mera transcripcin del lenguaje oral,
se trata de producir un texto en el marco de una situacin
comunicativa para la cual el escritor ha de tomar decisiones
diversasAs la escritura se constituye en un proceso complejo en el
que es necesario trazar un plan que gue las primeras decisiones
por dnde voy a comenzar, qu puedo relacionar para demostrar-,
poner en texto las ideas generadas y revisar lo escrito hasta el
momento para evaluarlo, hacer las correcciones necesarias y continuar
hasta
considerar
que
el
texto
responde
a
los
objetivos
planteados.(S/P)
Por lo que, el escritor (todo aquel sujeto que tiene una

necesidad
de
escribir
un
texto
para
comunicarse)
en
un
determinado contexto y situacin comunicativa, antes o al

momento de escribir tiene que realizar una serie de operaciones
cognitivas:
Los referidos a la estructura:
Cmo se escribe este tipo de texto? Qu partes lleva?
Los referidos a la intencin comunicativa: qu voy a
decir? Cmo lo voy a decir?
Los referidos a la funcin comunicativa: qu palabras
voy a utilizar?
Involuntariamente
en
muchas
ocasiones
nos
planteamos
estas preguntas antes de plasmar algo en una hoja, por ejemplo:

cuando vamos a escribir una carta, lo primero que viene a
nuestra mente, es recordar cmo est estructurada la misma,
despus de hacerlo, empezamos a escribirla; al momento de
elaborar una conferencia o exposicin, pensamos detenidamente
que vamos a decir, que plasmaremos en la diapositiva para que
el espectador comprenda; y por ltimo, al momento de realizar
incluso un ensayo, buscamos palabras que articuladas den una

idea clara de lo que queremos explicar en dicho escrito. As
pues, siempre y como se mencion al principio, haremos uso de
estas operaciones cognitivas. De ah que es importante poseer
tanto la competencia pragmtica como la
lingstica. Como nos
menciona Cassany (2000): Sabe escribir quien es capaz de

comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de
una extensin considerable sobre un tema de cultura general
(p.143).
La complejidad de escribir, tambin
se da porque
es una
actividad humana y por lo tanto es un acto psicolgico o

subjetivo, es un acto social, que obliga muchas veces
a tomar decisiones para usar determinadas formas
al autor
y, no otras
para expresarse en determinados contextos socio-comunicativos.

El lenguaje escrito
es un producto cultural y por lo
tanto no est ligado a la evolucin gentica de los individuos,

como sucede con el lenguaje hablado, de ah la complejidad que
existe para aprender a escribir. As mismo, es un acto mental,
ya que obliga al usuario a realizar operaciones mentales a la
hora de escribir.
Existen una gran diversidad de tipologa de textos, varios
autores han realizado intentos por clasificarlos, pero, para
fines didcticos
es
pertinente la clasificacin de Rodrguez
y Kaufman (1993) ya que la hacen a partir de los textos ms

usados en la escuela de educacin bsica. En este sentido las
autoras nos dicen que:
Los textos nunca se construyen en torno a una nica funcin del
lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian
una. Por eso hablamos de funcin predominante.hemos tomado
nicamente aquellas que consideramos pertinentes para nuestro
propsito: informativa, literaria, apelativa y expresiva. (S/P)
De esta manera, al escribir un texto siempre

de tener en cuenta que funcin
se deber
es la ms importante, las
mismas autoras afirman que en la literatura especializada se

encuentran gran diversidad de clasificaciones en la tipologa
textual,
sin
embargo
ellas
proponen
una
clasificacin
simplificada para que el docente tenga ms posibilidad de

ensear esto a sus alumnos. As, las funciones que mencionan
son:
Informativa
Literaria
Apelativa
Expresiva.
En la escuela se utilizan mucho estas funciones.
Por
ejemplo, retomando el ejemplo de escribir una carta: si la

intencin es la de dar a conocer
una realidad, su funcin
predominante es la informativa; sin embargo, si la intencin

del emisor es la de convencer para que le otorguen un permiso,
la funcin predominante es la apelativa ya que lo que pretende
el escritor es cambiar un comportamiento
cambio, si la intencin es la de manifestar
en el receptor. En
algn sentimiento
o subjetividad, la funcin de la carta ser la expresiva. De

esta manera nos damos cuentas que cada texto, tienen una
determinada funcin dependiendo de la situacin que se quiera
expresar.
Clasificacin de textos
Textos descriptivos.
Los textos con trama descriptiva son aquellos que nos dicen
como son las caractersticas de los objetos, las personas,
procesos. Entre estos encontramos: el aviso, folleto, cartel,
receta, instructivo, poema, definicin, nota de enciclopedia e

informe de experimento.
Textos argumentativos.
Los
textos
informan,
con
trama
argumentan,
argumentativa
contrastan,
predominante
demuestran
explican,
ideas;
entre
estos encontramos: aviso folleto, carta solicitud, artculo de

opinin, monografa, ensayo.
Textos
conversacionales.
Los textos con trama conversacional, muestran la interaccin

que se da entre los hablantes; entre estos podemos encontrar:
el aviso, obra de teatro, reportaje y entrevista.
Entonces, podemos decir que para clasificar un texto
debemos de atender su funcin y su trama. La trama permite
complementar la clasificacin junto con la funcin. Siguiendo
con el ejemplo de la carta, este tipo de texto podra tener:
funcin informativa, trama
descriptiva; funcin apelativa,
trama argumentativa.
MTODO
Enfocamos este trabajo desde la ptica de la investigacinaccin ya que consideramos que es el mtodo ms apropiado para
abordar esta temtica, porque el investigador se involucra como
protagonista
condiciones
de
su
menos
quehacer
para
artificiosas
transformarlo
posibles.
Partimos
en
de
las
un
Diagnstico exhaustivo de nuestra realidad, resignificando y

problematizando
cada
situacin;
una
vez
rescatados
los
elementos contextuales buscamos y analizamos los elementos

tericos existentes y los resultados de otras investigaciones
para rescatar los elementos del saber que nos permitan guiar y
agudizar la mirada en las intenciones abordadas.
10
En el planteamiento del problema hicimos un ejercicio de

reflexin profundo para plantear con una pregunta clave la
problemtica a abordar ya que de aqu prcticamente enfocaremos
toda la investigacin, una vez que ya tenemos estos elementos
procedemos a plantearnos los objetivos de lo que queremos
lograr y una vez que ya tenemos bien en claro la situacin que
queremos resolver procedemos a disear una estrategia de e
intervencin con actividades realizables y comprobables que
permitan en el transcurso de un contexto y tiempo determinados
resolver
la
cualificar
problemtica
o
donde
cuantificar,
para
los
resultados
ello
debemos
se
puedan
escoger
las
tcnicas ms apropiadas para la recoleccin y sistematizacin

de la informacin, como son los diarios, las fichas de trabajo
y las notas de campo, etc.
En este estudio estuvieron implicadas diversas personas,
partimos de los actores principales, es decir, los alumnos; se
cuenta con 6 nios y 7 nias; la docente titular del grupo
(igual directora de la institucin), la plantilla de maestros
que ah laboran (5 docentes) y por supuesto los padres de
familia. En el caso de los educandos podemos decir que son
nios que a pesar de vivir en una comunidad de la cabecera
municipal, tienen conocimiento sobre muchas cosas. Sin embargo
sus actitudes a veces no son las correctas y esto puede ser
contraproducente a la hora de marcar actividades. Por otra
parte los docentes siempre nos mostraron disponibilidad para
apoyarnos y tambin son muy abiertos para aceptar nuestras
opiniones;
por
ltimo
los
padres
de
familia
son
pieza
fundamental, puesto que trabajando junto con nosotros y los

docentes, ayudaron a regular la conducta de los alumnos y por
lo tanto hacer ms fcil la labor que llevaremos a cabo. Estos
actores que estuvieron involucrados en nuestro trabajo, estn
11
ubicados en un contexto rural, aunque muchas personas piensen

que trabajar en estas reas es complicado, lo cierto es que
cuenta con un sinfn de cosas que nos pueden servir para la
realizacin
de
diversas
actividades
para
desarrollar
la
escritura del educando.

Actividades utilizadas para reforzar las dificultades en la
produccin de textos
en la escuela multigrado General Lzaro
Crdenas, ubicada en el ejido Pdte. Adolfo Lpez mateos,

Balancn, Tabasco, Mxico.
Para la realizacin de dicho trabajo se hizo uso de siete
actividades que permitan al alumno poder escribir de una
manera
natural.
Como
primera
actividad
se
realiz
el
levantamiento de un diario de grupo, este consisti en la

redaccin por parte de los alumnos en base a las actividades
realizadas en el transcurso de la jornada escolar. De esta
manera el alumno poda recordar los temas trabajados en el aula
de clases y los acontecimientos importantes y graciosos del
da. Como segunda herramienta se utiliz el texto libre; para
esta actividad, se les deca a los alumnos que escribieran
sobre cualquier tema que les interesase, ya fuese una carta,
sobre algun animal, un objeto, su caricatura favorita, su
familia etc., si bien es cierto fue de las actividades que se
les dificult un poco, porque no tenan el hbito de escribir
voluntariamente, si lo hacan era porque la docente titular se
los peda y pos cumplir con sus actividades.
Se utiliz de igual forma la descripcin de la imagen,
esta actividad tiene como propsito preparar a los alumnos para
la produccin de textos descriptivos utilizando las palabras
adecuadas para expresar las caractersticas de una imagen, y
la utilidad de la descripcin al momento de redactar. Para la
realizacin
de
esta
actividad,
nosotros
como
docentes
en
12
formacin, nuestra tarea era la de buscar esta imagen, tomando

en cuenta que deba ser atractiva para que as los educandos
pudieran echar a volar su imaginacin y lograran bajar al papel
sus ideas.
Otra
actividad
utilizada
en
la
realizacin
de
este
proyecto, fue la realizacin de una carta desde el futuro. Esta

tena como propsito que los alumnos imaginaran que profesin
iban a tener en un futuro, como se vean desempendola, si se
casaron, tuvieron o no hijos, etc. Desde esta perspectiva el
alumno gracias a los sueos que desde esta edad se van forjando,
poda plasmar en el papel lo que l quisiera, soara o deseara.
Como se mencion anteriormente, se pretenda que los
padres de familia apoyaran en este proyecto. Debido a esto se
realiz una actividad llama relatos de mi infancia, la
consigna de esta era que los alumnos le preguntaran a sus
padres sobre algun suceso curioso, triste o interesante de su
breve trayecto de vida. Cabe mencionar que en esta actividad,
aparte de favorecer la escritura de los alumnos, igual sirvi
para que muchos de ellos tuvieran cierta cercana con sus
padres y un momento que pudieran disfrutar mutuamente.
Si bien es sabido, como todo nio siempre tenemos algun
animal o mascota favorita, por ello y para lograr enfocar la
atencin del nio en esta actividad, se realiz la descripcin
de su animal favorito.
Esta tena como propsito preparar a
los
produccin
alumnos
utilizando
para
las
la
palabras
de
adecuadas
textos
para
descriptivos
expresar
las
caractersticas de un animal y la utilidad de la descripcin

al momento de redactar.
Tambin y no olvidando que los nios disfrutan de los
juegos, llevamos a cabo el juego de basta, esta dinmica
13
tiene como propsito implementar el desarrollo cognitivo del alumno

y al mismo tiempo ayudarlo en la mejora de sus habilidades para
escribir. Se trata de escribir una serie de palabras con determinada
letra que se elija al azar, tomando en cuenta las categoras que se
piden, es decir: nombre, apellido, ciudad, flor o fruto, animal,
cosa y total. En esta actividad tuvimos un pequeo inconveniente ya
que no todos los alumnos saban en qu consista, y para ello tuvimos
que
tomarnos
el
tiempo
de
explicrselos;
proseguimos a realizar la actividad.
habiendo
hecho
esto
Por ltimo pero no por ello
menos importante, decidimos implementar el uso de la tcnica Freinet

la conferencia. La conferencia es la explicacin de un tema
de inters general por parte de un experto que apoyado en

diversos materiales clarifica los puntos oscuros del tema, en
la propuesta de Freinet se pretende que:
Los alumnos elijan un tema de inters que puede ser para
trabajarse a lo largo de la semana o de la sesin siguiente.
Se nombra al experto o expertos la responsabilidad de
preparar material y la de hacer una investigacin sobre
el tema.
Se realiza la conferencia.
Se organiza una sesin de preguntas del auditorio y se
puede complementar con otra del expositor al auditorio.
Las conferencias pueden ser individuales o en grupo.
Es muy importante que vayan acompaadas de un soporte
visual: lminas, documentales y amenas para ganar la
atencin del auditorio.
No vale el cortar y pegar, aburrido e ineficaz, sino que
supone una elaboracin personal o del grupo utilizando
diversos materiales o vivencias concretas.
Como se mencionaba en los puntos anteriores esta actividad
puede
ser
realizada
en
electrnico,
pero
debido
los
14
propsitos de nuestro proyecto, fue realizado en papel bond,

de esta manera se favorecan la lectura y comprensin, anlisis
de
informacin
pero
sobre
todo
al
momento
de
plasmar
la
informacin en el papel, los nios favorecan su escritura

aparte de que analizaban y procesaban mejor la informacin.
RESULTADOS
Para
iniciar
seccin
cinco
esta
se
pegaron
imgenes
pizarrn.
La
en
el
consigna
que dio el maestro
fue
que
las
observarn
imgenes,
luego
que
describieran
secuencia
la
de
las
actividades
realizaba
que
el
nio
durante el da, esto se

hiso con el propsito de
que
los
educandos
pensarn, analizarn y
reflexionarn
ordenar
las
como
imgenes,
para poder describir el

proceso
que
lleva
el
infante al realizar las

actividades cotidianas.
Evidencia 1. Describe la imagen
Una
de
las
dificultades
que
present
el
alumno
al
describir lo que observaban en la imagen, es que no saba por

dnde iniciar el texto o ms bien, por dnde empezar a redactar
15
lo que observaba la imagen. Por otra parte se observa que el

nio no escribe correctamente las maysculas.
El texto que redacto el educando es descriptivo, este tipo
de texto se refiere las caractersticas o propiedades de un
objeto,
su
estructura
se
organiza
bsicamente
sobre
la
dimensin espacial. La descripcin siempre supone entonces una

forma de anlisis, ya que implica la descomposicin de su
objeto en partes o elementos y la atribucin de propiedades o
cualidades. Es un tipo de texto de adquisicin temprana pero
que presenta mayores dificultades que el narrativo, ya que no
existe ningn criterio bsico que facilite la comprensin o
produccin. La seleccin y el orden de exposicin de las
caractersticas del objeto a describir sern determinados por
la finalidad del texto. La descripcin suele ser algo ms que
una enumeracin ya que implica interrelacin de elementos.
El lenguaje es un cdigo comunicativo de aprendizaje
individual
nio
debe
aprenderlo correctamente, ya que le servir de base
para
consolidar
y
los
aplicacin
social.
aprendizajes
de
Por
su
ello,
vida.
el
Sin
embargo,
en
ocasiones, el desarrollo normal del aprendizaje del lenguaje

se obstaculiza; padres y educadores debemos permanecer atentos
para solucionar cualquier problema. Uno de los problemas que
presenta el infante es el de anlisis y sntesis; este problema
consiste en que el alumno
separa incorrectamente
las palabras
y une de la misma forma otras; para recalcar esto pondremos de

ejemplo el segunda prrafo.
Los
procesos de composicin
del escrito son una lnea de
investigacin psicolingsticas y un movimiento de renovacin de la
enseanza de la redaccin. Su campo de accin es el proceso de
composicin o de escritura, es decir, todo lo que piensa, hace y
escribe un autor desde que se plantea producir un texto hasta que
termina la versin definitiva. (Cassany;1999, p.31)
16
Una de las actividades que

podemos emplear para favorecer
la
caligrafa
es
redactar
frases en un cuaderno
ralla,
mejorar
esto
nos
el
doble
sirve
trazo
de
para
las
letras.
Una de las primeras cosas
que debemos tener en
cuenta
para escribir muy bien es la

ORTOGRAFIA. La ortografa es
una parte de la gramtica que
nos
ensea
escribir
sin
errores, todas las palabras de

Evidencia 2. Texto libre
nuestra lengua. Algunas de las
faltas comunes que se cometen, son, por ejemplo el cambio de

la s por c, de v por b, omisin de la h, cambio de g por j,
mal empleo de la puntuacin o de las letras maysculas, falta
de conocimiento de las abreviaturas ms comunes, etc. Todos
estos errores hacen que lo que escribimos no se comprenda y,
adems, nos crea dificultades con la lectura.
Ahora bien, para
mejorar la ortografa debemos de dictarles palabras, elaborar

hojas de trabajo de ortografa; por ltimo, las personas que
leen bien, suelen escribir muy bien.
Se dio inicio a esta seccin con la participacin del docente
preguntndole a los nios si haban escuchado hablar sobre el
texto libre, la mayora
de los alumnos tenan la nocin de
que se trataba el texto; entonces el maestro les explico que

los textos libres son aquellos que constituye una redaccin
autnticamente libre. Ha de ser escrito cuando se experimenta
17
la necesidad de expresar, a travs de un lpiz o un bolgrafo,

lo que surge en nuestro interior.
Para
reforzar
dedicndoseles
esto
sus
el
papas.
maestro
Una
de
hizo
las
un
texto
libre
dificultades
que
presento el alumnos, es que no saba a quin dirigrselo o

mejor
dicho
como
empezarlo
redactar;
el
educando
tiene
dificultades de bajar las ideas al papel. El texto que redacto

el alumno lo creo dirigido para sus papas, en el escrito podemos
observar el sentimiento que tiene el nio hacia sus padres.
El texto que redacto el educando es narrativo debido a
que
se denomina narracin al relato de hechos en los que
intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en

el tiempo. Los hechos son contados por
un narrador.
La
estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin

temporal. En la narracin clsica pueden distinguirse tres
segmentos: situacin inicial, complicacin y desenlace.
Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos
niveles: en la escritura con palabras o en la redaccincomposicin, aludiendo a problemas en los niveles superiores
de organizacin de ideas para la composicin escrita.
los
problemas
gramaticales;
que
presenta
el
infante
es
el
de
este problema consiste en que el alumno
Uno de
errores
altera
el orden lgico de las palabras dentro de la frase.

Una de las actividades que podemos emplear para favorecer
la caligrafa es redactar frases en un cuaderno doble ralla,
esto nos sirve para mejorar el trazo de las letras y para
mejorar la caligrafa debemos dictarles palabras o ponerles
hojas trabajo de completar palabras.
venimos hablando podemos
Para justificar lo que
mencionar a Serafini (1996): La
escritura puede proporcionar un enorme placer, y ofrece una
18
plataforma para concentrarse, reflexionar y hablar condigo

mismo. (P.5)
Para comenzar con la actividad, el docente en formacin les
present a los educandos una imagen sobre el medio ambiente;
el maestro les pidi a los alumnos que observaran la imagen;
luego les pregunto si haban escuchado hablar de la estrategia
imagen texto, los nios dijeron que si y algunos comentaron
que se trata de describir la imagen; entonces el maestro dijo
que existe una complementariedad entre el texto y la imagen.
En este caso, ambos aportan parte del significado y de la
interaccin se enriquece el sentido del mensaje.
Los textos e imgenes que se
complementan establecen entre
s
diferentes
relaciones
significativas.
El
texto
sirve de apoyo a la imagen:

el texto fija y concreta el
significado de la imagen: por
un
lado
contribuye
una
correcta identificacin de la
realidad representada en la
imagen.
Para
justificar
lo
que venimos hablando podemos

mencionar a Cassany (1999):
La
imagen
es
la
primera
impresin que tiene un lector

del texto. Es lo primero que
se
Evidencia 3. Descripcin de la imagen
transmite
la
informacin
ve,
provoca
lo
primero
sensaciones
sobre
que
el
escrito. (p.220)
19
Durante la actividad de descripcin la
alumna Diana Anglica
Soto Flix, no present ningn problema debido a que tiene

mucha imaginacin para redactar texto, le fluyen las ideas y
tiene la facilidad de bajar las ideas al papel.
El texto que redact la alumna es descriptivo, este texto
se refiere
su
a las caractersticas o propiedades de un objeto,
estructura
se
organiza
bsicamente
sobre
la
dimensin
espacial. La descripcin siempre supone entonces una forma de

anlisis, ya que implica la descomposicin de su objeto en
partes
atribucin
elementos
de
propiedades
la
o
cualidades. Es un tipo de texto

de adquisicin temprana pero que
presenta
que
el
mayores
dificultades
narrativo,
ya
que
no
existe ningn criterio bsico

que facilite la comprensin o
produccin. La seleccin y el
orden
de
exposicin
caractersticas
describir
del
sern
de
objeto
las
a
determinados
por la finalidad del texto. La

descripcin suele ser algo ms
que
una
enumeracin
implica
ya
interrelacin
que
de
elementos.
Evidencia 4. Texto Libre
En
este
trabajo
podemos
apreciar que la alumna no presenta problemas de caligrafa

debido a que sus grafas son entendibles; por otra parte casi
no presenta dificultades en la ortografa. Puedo mencionar que
esta alumna es muy comprometida con sus trabajos.
20
Esta actividad consista en realizar un texto libre,

se les deca a los alumnos que escribieran sobre cualquier tema
que les interesase, ya fuese una carta, sobre algun animal, un
objeto, su caricatura favorita, su familia etc.
Su escrito esta realizado en base a su mascota, es decir
su perro a como ella titul el escrito. En el menciona a un
animal tranquilo, que es incapaz de morder a alguien; una
mascota que ella quisiera que pudiera hablar y como esto no es
posible la entristece mucho. Menciona tambin que esta mascota
no come frijoles porque esto puede hacerle dao y por lo tanto
ni su mam se los da; el perro se llama Terry, este nombre
se lo asign su madre.
Como principales dificultades de la alumna tuvimos que le
cost mucho trabajo elegir un tema de su agrado para poder
redactar, y posteriormente cuando ya lo haba decidido no saba
que escribir sobre el mismo.
Otra de las dificultades es la
ortografa y redaccin; como es notorio en la evidencia,

presenta problemas en la acentuacin de palabras, las reglas
ortogrficas, el uso de maysculas y los signos de puntuacin.
De igual forma la redaccin aunque es fluida necesita un poco
ms de coherencia ya que en algunas partes se pierde un poco
el sentido del texto. Entonces como primer punto para favorecer
sus reas de oportunidades
se le aportaron ideas para que
pudiera ir formulando las suyas y de esta manera fue que pudo

llevar a cabo la actividad.
Ahora bien para favorecer la ortografa es necesario una
serie de actividades o ejercicios que le permitan ir mejorando
su acentuacin y su redaccin, esto solo se logra si se
practica, de otra manera no podr comprender en que consiste
cada una de estas reglas.
21
En cuanto a problemas de lenguaje, esta alumna no presenta

ninguno, a pesar de presentar dificultades al escribir, su
lectura es fluida, y acorde al nivel cognitivo en el que se
encuentra.
En la evidencia podemos ver que la alumna redacta un texto
descriptivo, este tipo de textos consiste en
los objetos, las personas, los
contar cmo son
espacios, las situaciones, los
animales, las emociones y los sentimientos.

Para
1.-
realizar
una
Seleccionar
la
descripcin
informacin
se
ms
tiene
que:
importante.
2.- Ordenar esa informacin en el espacio y tiempo: de lo

general a lo concreto.
Para favorecer la ortografa en los nios se les debe
explicar
de
manera
muy
sencilla
el
sistema
ortogrfico,
incluyendo las reglas bsicas de la ortografa variable e

invariable para que l pueda hacerse un esquema mental de todo
lo que implica la ortografa.
Esto puede hacerse por medio de juegos didcticos, un
tablero, letras de colores y un buen maestro que est dispuesto
a tener paciencia para explicar todo lo que la ortografa
conlleva.
Se hace necesario que en las actividades que se realicen
para mejorar la ortografa, las explicaciones se den de a poco,
haciendo que los nios practiquen por separado cada leccin,
se deben hacer los ejercicios utilizando colores diferentes,
letras mviles, hacer que asocien las cosas con gesto, imgenes
u otro tipo de pistas sensoriales.
Se debe dedicar el tiempo necesario para que los nios
puedan automatizar cada grafema o norma, una vez ellos consigan
22
automatizarlo se puede avanzar al siguiente e ir combinando

los que ya han sido aprendidos en ejercicios anteriores.
Lo primero que debe ensearse son las reglas invariables,
continuando
finalmente
con
los
errores
enfocarse
en
ms
la
comunes
ortografa
naturales
arbitraria.
y
El
acompaamiento y la paciencia se hacen completamente necesarios

para que los nios puedan aprender de forma correcta todas las
reglas ortogrficas.
Si preguntramos a nuestros estudiantes Qu es para
ustedes la escritura?, seguramente nos responderan que es algo
aburrido,
lo
relacionaran
con
trminos
como:
ortografa,
gramtica, correccin, que para ellos no tienen ningn valor o

atractivo. Asociaran la pregunta adems a un libro de texto
donde slo se traten temas de gramtica o a un diccionario tal
vez. Qu idea tan alejada de la realidad!.
Es cierto, para
escribir debemos usar reglas gramaticales y diccionarios, pero

la
escritura
es
mucho
ms
que
eso.
Es
la
escritura
un
instrumento apasionante para acercarnos y relacionarnos con la

realidad, a travs de ella vemos los objetos ms lejanos, los
paisajes, observamos todo lo que nos rodea con precisin,
decimos todo lo que sentimos con detalles. En fin, a travs de
ella podemos aprender, imaginar, reflexionar y gozar de la
belleza de la realidad o de la invencin. En referencia a esto
Valds (1984) nos dice:
...porque el estilo que tengo me es natural, y sin afetacin
ninguna escrivo como hablo; solamente tengo cuidado de usar de
vocablos que sinifiquen bien lo quiero dezir, y dgolo quanto
ms llanamente me es possible, porque a mi parecer en ninguna
lengua st bien el afetacin" (p.154).
As pues el autor nos hace mencin que cuando se escribe

por gusto, no importa la manera en la que se haga, si no la
actitud con la que las ideas son transmitidas. Sin embargo esto
23
no
quiere
decir
que
debamos
dejar
de
lado
las
reglas
ortogrficas, el hace mencin a esto con el afn de esclarecer

que cualquiera puede escribir y transmitir de la manera que le
es posible. Entonces
enfocndonos en la evidencia de los
alumnos veos que este criterio se cumple, ya que ellos escriben

a cmo pueden y dan a entender de alguna forma sus sentimientos,
emociones y aprecios hacia algo o alguien.
Para la siguiente actividad se les proyect a los alumnos
una imagen y la consigna era que ellos imaginaran que estaba
ocurriendo en esta.
Se buscaba que el alumno llegara a la
descripcin con ayuda de las siguientes frases:

En la foto hay
Se trata de una imagen
La imagen presenta
En la imagen se puede ver
En la ilustracin falta
Parece ser que
En este cuadro vemos
Con esta imagen se quiere transmitir
Estas frases haran que el alumno empezara a generar ideas
sobre
lo que estaba viendo.
Cosa que se logr pues fue capaz
de describir en funcin de esta. Si bien como es notorio

presenta dificultades muy similares a las analizadas en la
evidencia pasada. Aunque en este caso el nio las presenta con
un nivel ms alto debido a que se come las palabras o las
letras, es decir no termina de completarlas. No hace uso de
24
ningn
signo
de
acentuacin
mucho
menos
de
signos
de
puntuacin a excepcin del punto final.

En este aspecto y tomando en cuenta a los padres de
familia, se pueden realizar actividades junto con ellos para
favorecer este problema. Un ejemplo podran ser las siguientes:
Pdale a sus hijos que recorten una ilustracin de una

revista y que escriban un cuento sobre la ilustracin
(esta
actividad
es
similar
la
que
desencaden
la
anterior).
Cunteles un cuento a sus hijos y luego pdales que

escriban su propio final.
Pdales a sus hijos que le ayude a escribir cartas y notas

a familiares y amigos.
Ojo: Al tiempo que sus hijos avanzan, aydeles a aprender la

ortografa correcta de las palabras que estn escribiendo al
ayudarles a entender mejor los patrones de escritura. Sin
embargo, corregirlos de
ms
Ofrezca
ayuda
ocasional
puede desanimar a sus hijos.

de
forma
corts,
permtales
terminar de poner todas sus ideas sobre el papel antes de

corregirlos.
25
En este caso tampoco el educando presenta algun problema

de lenguaje, sin embargo no est descartado pues estos no
pueden diagnosticarse con un
simple escrito.
El
texto
redactado
es
de
igual forma descriptivo pues

el
menciona
realizara
las
si
cosas
que
estuviera
ah, es decir menciona que

jugara
con
subira
sus
los
amigos
rboles
caminara sobre ellos, vera

los pjaros y cuando el sol
se
ocultara
casa,
se
se
ira
acostara
posteriormente
saldra
su
y
a
jugar con su bicicleta, con

sus juguetes y con las hojas
que
Evidencia 5. Descripcin de imagen
estn
botadas
en
el
suelo.
Como
docente
aparte
de
las
actividades
anteriormente para ayudar al nio implementara
mencionadas
juegos y
ejercicios de ortografa para nios ya que son una piedra

angular en el proceso de desarrollo y maduracin de los alumnos
que los preparar para la estructuracin, la precisin y la
correccin
la
hora
de
enmarcarse
en
la
produccin
de diferentes tipos textuales. Estos pueden ser elaborados por

nosotros mismos en base a las deficiencia de los educandos, o
de igual forma en internet se puede encontrar ejemplos de las
mismas.
26
Desde sus orgenes, la enseanza de la lectura y escritura

se plante como la adquisicin de una tcnica: tcnica del
trazado de las letras, por un lado, y tcnica de la correcta
oralizacin del texto, por otra parte. Slo despus de haber
dominado la tcnica surgiran, como por arte de magia, la
lectura expresiva (resultado de la comprensin) y la escritura
eficaz (resultado de una tcnica puesta al servicio de las
intenciones del productor). Slo que ese paso mgico entre la
tcnica y el arte fue franqueado por pocos, muy pocos de los
escolarizados en aquellos lugares donde ms falta hace la
escuela, precisamente por ausencia de una tradicin histrica
de "cultura letrada".
Surge entonces la nocin de "fracaso escolar", que es
concebida, en sus inicios, no como fracaso de la enseanza sino
del
aprendizaje,
sea,
responsabilidad
del
alumno.
Esos
alumnos que fracasan son designados, segn las pocas y las

costumbres,
como
"dbiles
de
espritu",
"inmaduros"
"dislxicos".
Durante dcadas hemos escuchado expresiones tales como
"lucha
contra
el
analfabetismo",
lenguaje
militar
que
caracteriza, adems, a quienes son rechazados por el sistema

escolar, como "desertores". Ese lenguaje militar sugiere un
enemigo
vencer,
el
desliz
desde
el
abstracto
"analfabetismo" hacia el concreto "individuo analfabeto" como

enemigo visible es casi inevitable, sobre todo cuando la imagen
militar es asociada a la imagen mdica y se habla de "flagelo
social", "plaga social" y similares (como si se tratara del
paludismo o el clera).
Es
evidente
que
no
puede
haber
"lucha
contra
el
analfabetismo (o el iletrismo)" sino hay acciones destinadas a

elevar el nivel de alfabetizacin de la poblacin (en el
27
entendido que "literacy" designa un continuo que va de la

infancia a la edad adulta, y dentro de la edad adulta, un
continuo de desafos cada vez que nos enfrentamos con un tipo
de texto con el cual no hemos tenido experiencia previa). En
referencia a esto Fierro (2000) nos dice: Todos los problemas
de la alfabetizacin comenzaron cuando se decidi que escribir
no era una profesin sino una obligacin y que leer no era
marca de sabidura sino marca de ciudadana (p.25).
Esta autora nos menciona que hemos catalogado incluso como
maestros que somos ya sea en formacin o ejerciendo la misma a
esta como algo que debe ser prcticamente obligatorio para los
alumnos y no como algo base. Si buscramos o nos interesramos
ms en estas actividades, considero que a los alumnos se les
hara ms ameno y entretenido plasmar sus ideas en una hoja.
No hay que desfallecer ante esto, hay que innovar da con da
para evitar que los educandos en vez de apreciar y disfrutar
la escritura, la odien por completo.
CONCLUSIN
Este trabajo nos sirvi para aprender de una manera adecuada
como se realiza un proyecto de investigacin, y as en un
futuro tener una mejor nocin a la hora de realizar una
investigacin, los pasos que se llevan a cabo y la forma
correcta de para realizarlo, de esta manera tenemos un idea
ms formada del trabajo al cual se enfrenta un verdadero
investigador.
Como se hizo mencin en los apartados anteriores, los
propsitos son fundamentales para concluir este informe del
proyecto, uno de ellos es: Comprender y utilizar la naturaleza
del
lenguaje
escrito
para
desarrollar
la
competencia
comunicativa con claridad y fluidez, en distintos contextos
28
sociales
culturales.
En
base
las
actividades
que
se
realizaron pudimos cumplir con este objetivo, porque los nios

lograron expresarse bien ante la sociedad, de igual forma
plasmaron sus escritos haciendo conciencia
con el cuidado del
medio ambiente.
Otro de los propsito de nuestro proyecto
la
creacin,
produccin
invencin
de
fue: Impulsar
diversos
textos
escritos, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos y

considerando
la
estructura,
funcin,
destinatarios
la
intencionalidad del autor. En este apartado al principio nos

cost inducirlos debido a que los nios no estaban acostumbrado
a bajar sus ideas y plasmarlas mediante un escrito; pero en
los ltimos das nos llevamos la sorpresa de que los nios ya
redactaban
por
su
despedimos
de
los
propia
cuenta,
educandos
nos
incluso
el
regalaron
da
una
que
nos
carta
de
despedida, esto nos motiv y dijimos que vali la pena el

esfuerzo que hicimos durante las tres semanas del proyecto.
Uno de los resultados
que obtuvimos con la propuesta en
prctica de nuestro plan de accin con respecto a nuestros

alumnos es que los educandos tienen la facilidad de bajar las
ideas al papel, se pueden expresar libremente produciendo
textos libres, o dando informes sobre alguna situacin que les
haya pasado durante su estancia en la escuela; adems de poder
identificar los tipos de textos.
Los
factores
que
explican
los
resultados
es
la
consistencia de los textos escritos, buscbamos la manera de

que los nios pensaran, analizaran y redactaran. Esto se logr
mediante diferentes tipos de actividades como son: texto libre,
descripcin
de
imgenes,
diario
de
grupo,
actividades
didcticas y por ultimo conferencias; estas son las actividades
29
que nos dieron resultado para favorecer la redaccin de los

educandos.
Los resultados que obtuvimos los podemos difundir a travs
de un libro artesanal, en donde recopilamos todos los trabajos
de
los
educandos;
ahora
bien,
Cmo
podemos
mostrar
los
resultados? Esto lo haremos a travs de una planeara en un

lugar donde all mucha gente, pude ser en un parque
y puedan
valorar el trabajo que se realiz durante las tres semanas.

Hoy en da hemos comprendido que ser docente es una experiencia
maravillosa porque aprendes de todo un poco, adems aprendemos
con nuestros alumnos y ellos aprenden de nosotros; como maestro
jugamos un rol muy importante en la sociedad, tenemos que hacer
nuestros alumnos, crticos, reflexivos y solidarios; para tener
una sociedad cambiante e humanista, sobre todo que nos apoyemos
mutuamente. Por ltimo, mencionamos
realizar
este
trabajo,
pero
que ha sido un gran reto
quedamos
satisfecho
con
los
resultados obtenidos.
30
BIBLIOGRAFIA
LVAREZ-GAYOU J.L (2003). Mtodos cualitativos para la
obtencin de la informacin en Cmo hacer investigacin
cualitativa. Fundamentos y Metodologa. Mxico: Paids.
Pp.103-158.
CASSANY, Daniel (2000) Qu es escribir en La adquisicin de
la lectura y la escritura. Mxico: SEP. p. 143)
FERREIRO, Emilia (2007). Las inscripciones de la escritura.
Ponencia.
Buenos
Aires.
Disponible
en:
http://miguelricci2008.blogspot.com/2009/07/lasinscripciones-dela-escritura.html Recuperado el 28 de
septiembre de 2011.
GALABURRI, Mara Laura (2005). La enseanza del lenguaje
escrito en la educacin bsica: un proceso de construccin.
Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
JUREGUI, Silvia (2000) Escribir es mucho ms que no cometer
errores en La adquisicin de la lectura y la escritura.
Mxico: SEP. p. 161.
RODRGUEZ, Mara y Ana Mara Kaufman. (1993). Hacia una
tipologa de los textos en: La escuela y los textos. Buenos
Aires: Santillana.
CASSANY, Daniel (1999). Los procesos de composicin en la
cocina de la escritura. Editorial Anagrama, Barcelona.
Pp.19-32.
SERAFINI, Teresa (1996). Introduccin en cmo se es escribe.
Editorial Paidos; Mxico, pp. 1-15.
CASSANY, Daniel (1999). La imagen impresa en la cocina de la
escritura. Editorial Anagrama, Barcelona. Pp.217-228.
DE VALDS, Juan (s/f). Dilogo de la lengua. Edicin de Juan
M. Lope Blanch, Castalia, Madrid, 1984, p. 154.
FERREIRO, Emilia (2000): Leer y escribir en un mundo
cambiante en La expresin oral y escrita en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Ediciones Novedades Educativas,
Buenos Aires, Centro de Investigacin y Estudios Avanzados.
Mxico, pp. 4-7.
31
32
MATRIZ FACTUAL PARA GENERAR EL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA CLASE

Alumno(a): Adriana Guadalupe Prez Garca y Diego de Jess Astudillo Zacaras
Pregunta central:
Semestre: 6
Grupo: A
Fecha: 23 de junio de 2015
Por qu se les dificulta la produccin de textos escritos a los alumnos de educacin bsica?
Evidencia
Cuestionamientos para analizar la

evidencia
Anlisis e interpretacin
(hacer visible lo invisible)
Vinculacin con algn

referente terico
Para iniciar esta seccin se pegaron 5 imgenes en el
Los
procesos
de
secuencia de las actividades que realizaba el nio

durante el da, esto se hiso con el propsito de que los
educandos pensarn, analizarn y reflexionarn como
ordenar las imgenes, para poder describir el proceso
que lleva el infante al realizar las actividades
cotidianas.
Una de las dificultades que presento el alumno al
describir lo que observaban en la imagen, es que no
saba por dnde iniciar el texto o ms bien, por dnde
empezar a redactar lo que observaba la imagen. Por
otra parte se observa que el nio no escribe
correctamente las maysculas.
El texto que redacto el educando es descriptivo, este
tipo de texto se refiere las caractersticas o
propiedades de un objeto, su estructura se organiza
bsicamente sobre la dimensin espacial. La
descripcin siempre supone entonces una forma de
anlisis, ya que implica la descomposicin de su
objeto en partes o elementos y la atribucin de
propiedades o cualidades. Es un tipo de texto de
adquisicin temprana pero que presenta mayores
dificultades que el narrativo, ya que no existe ningn
criterio bsico que facilite la comprensin o
produccin. La seleccin y el orden de exposicin de
las caractersticas del objeto a describir sern
determinados por la finalidad del texto. La descripcin
suele ser algo ms que una enumeracin ya que
implica interrelacin de elementos.
investigacin
psicolingsticas y un
movimiento de renovacin
de la enseanza de la
redaccin. Su campo de
accin es el proceso de
composicin
o
de
escritura, es decir, todo lo
que piensa, hace y escribe
un autor desde que se
plantea producir un texto
hasta que termina la
versin
definitiva.
(Cassany;1999, p.31)
1.- Cul era la consigna de la pizarrn. La consigna que dio el maestro fue que composicin del escrito
observarn las imgenes, luego que describieran la son
una lnea de
actividad?
2.- Qu dificultades presenta el
alumno al realizar la actividad?
3.- En base a que, redact el
escrito?
4.- Qu tipo de texto redacto el
nio y en qu consiste?
5.- Qu problemas de escritura
presenta?
6.- Cmo se pueden fortalecer sus
reas de oportunidades?
7.- Qu actividades emplearas
para favorecer la ortografa y
caligrafa?
Cassany
Daniel
(1999). Los procesos
de composicin en la
cocina de la escritura.
Editorial Anagrama,
Barcelona. Pp.19-32.
33
El lenguaje es un cdigo comunicativo de aprendizaje

individual y aplicacin social. Por ello, el nio debe
aprenderlo correctamente, ya que le servir de base
para consolidar los aprendizajes de su vida. Sin
embargo, en ocasiones, el desarrollo normal del
aprendizaje del lenguaje se obstaculiza; padres y
educadores debemos permanecer atentos para
solucionar cualquier problema. Uno de los problemas
que presenta el infante es el de anlisis y sntesis;
este problema consiste en que el alumno separa
incorrecta de la particin de palabras slabas; para
recalcar esto pondremos de ejemplo el segunda
prrafo.
Una de las actividades que podemos emplear para
favorecer la caligrafa es redactar frases en un
cuaderno doble ralla, esto nos sirve para mejorar el
trazo de las letras.
Una de las primeras cosas que debemos tener en
cuenta para escribir muy bien es la ORTOGRAFIA. La
ortografa es una parte de la gramtica que nos
ensea a escribir sin errores, todas las palabras de
nuestra lengua. Algunas de las faltas comunes que se
cometen, son, por ejemplo el cambio de la s por c, de
v por b, omisin de la h, cambio de g por j, mal empleo
de la puntuacin o de las letras maysculas, falta de
conocimiento de las abreviaturas ms comunes, etc.
Todos estos errores hacen que lo que escribimos no
se comprenda y, adems, nos crea dificultades con la
lectura. Ahora bien, para mejorar la ortografa
debemos de dictarles palabras, elaborar hojas de
trabajo de ortografa; por ltimo, las personas que leen
bien, suelen escribir muy bien.
34

Pregunta central:
Semestre: 6
Grupo: A
Evidencia

evidencia
Vinculacin con algn

referente terico
Para iniciar esta seccin el docente les dijo a los nios Para justificar lo que
1.- Cul era la consigna de la si haban escuchado hablar sobre textos libres, la
hablando
mayora de los alumnos tenan la nocin de que se venimos
actividad?
trataba el texto; entonces el maestro les explico que
los textos libres son aquellos que constituye una podemos mencionar a
2.- Qu dificultades presenta el redaccin autnticamente libre. Ha de ser escrito
cuando se experimenta la necesidad de expresar, a Serafini (1996): La
travs de un lpiz o un bolgrafo, lo que surge en escritura
puede
3.- En base a que, redact el nuestro interior. Para reforzar esto el maestro hizo un
texto libre dedicndoseles a sus papas.
proporcionar un enorme
escrito?
Una de las dificultades que presento el alumnos, es
que no saba a quin dirigrselo o mejor dicho como placer, y ofrece una
4.- Qu tipo de texto redacto el nio empezarlo redactar; el educando tiene dificultades de
para
bajar las ideas al papel. El texto que redacto el alumno plataforma
y en qu consiste?
lo creo dirigido para sus papas, en el escrito podemos
observar el sentimiento que tiene el nio hacia sus concentrarse,
5.- Qu problemas de escritura padres.
reflexionar y hablar
presenta?
El texto que redacto el educando es narrativo debido
a que se denomina narracin al relato de hechos en condigo mismo. (P.5)
6.- Cmo se pueden fortalecer sus los que intervienen personajes y que se desarrollan en
el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados
por un narrador. La estructura bsica de este tipo de
texto es la organizacin temporal. En la narracin Serafini Teresa (1996).
clsica pueden distinguirse tres segmentos: situacin Introduccin en cmo se
inicial, complicacin y desenlace.
es escribe. Editorial
Los problemas con la escritura se pueden presentar a Paidos; Mxico. (pag. 1caligrafa?
dos niveles: en la escritura con palabras o en la
15)
redaccin-composicin, aludiendo a problemas en los
niveles superiores de organizacin de ideas para la
composicin escrita. Uno de los problemas que
presenta el infante es el de errores gramaticales; este
35
problema consiste en que el alumno altera el orden

lgico de las palabras dentro de la frase.
Una de las actividades que podemos emplear para
favorecer la caligrafa es redactar frases en un
cuaderno doble ralla, esto nos sirve para mejorar el
trazo de las letras y para mejorar la caligrafa
debemos dictarles palabras o ponerles hojas trabajo
de completar palabras.
36

Pregunta central:
Semestre: 6
Grupo: A
Evidencia

evidencia
1.- Cul era la consigna de la

actividad?
escrito?
4.- Qu tipo de texto redacto el nio
y en qu consiste?
5.- Qu problemas de escritura
presenta?
caligrafa?
Vinculacin con algn

referente terico
Para iniciar esta seccin el docente en formacin

proyecto una imagen sobre el medio ambiente; el
maestro les pidi a los alumnos que observaran la
imagen; luego les pregunto si haban escuchado
hablar de la estrategia imagen texto, los nios
dijeron que si y algunos comentaron que se trata de
describir la imagen; entonces el maestro dijo que
existe una complementariedad entre el texto y la
imagen. En este caso, ambos aportan parte del
significado y de la interaccin se enriquece el sentido
del mensaje. Los textos e imgenes que se
complementan establecen entre s diferentes
relaciones significativas. El texto sirve de apoyo a la
imagen: el texto fija y concreta el significado de la
imagen: por un lado contribuye a una correcta
identificacin de la realidad representada en la
imagen.
Durante la actividad de descripcin la alumna Diana
Anglica Soto Flix, no presento ningn problema
debido a que tiene mucha imaginacin para redactar
texto, le fluyen las ideas y tiene la facilidad de bajar
las ideas al papel.
El escrito se realiz a travs de una proyeccin de una
imagen del medio ambiente.
El texto que redacto la alumna es descriptivo, este
texto se refiere a las caractersticas o propiedades de
un objeto, su estructura se organiza bsicamente
sobre la dimensin espacial. La descripcin siempre
supone entonces una forma de anlisis, ya que
implica la descomposicin de su objeto en partes o
elementos y la atribucin de propiedades o
cualidades. Es un tipo de texto de adquisicin
temprana pero que presenta mayores dificultades que
Para justificar lo que

venimos
hablando
podemos mencionar a
Cassany
(1999):
La
imagen es la primera
impresin que tiene un
lector del texto. Es lo
primero que se ve, y lo
primero que transmite la
informacin y provoca
sensaciones sobre el
escrito. (p.220)
Cassany
Daniel
(1999). La imagen
impresa en la cocina
de
la
escritura.
Editorial Anagrama,
Barcelona. Pp.217228.
37
el narrativo, ya que no existe ningn criterio bsico

que facilite la comprensin o produccin. La seleccin
y el orden de exposicin de las caractersticas del
objeto a describir sern determinados por la finalidad
del texto. La descripcin suele ser algo ms que una
enumeracin ya que implica interrelacin de
elementos.
En este trabajo podemos apreciar que la alumna no
presenta problemas de caligrafa debido a que sus
grafas son entendibles; por otra parte. Casi no
presenta dificultades en la ortografa. Puedo
mencionar que esta alumna es muy comprometida
con sus trabajos.
38

Pregunta central:
Semestre: 6
Grupo: A
Evidencia

evidencia
Vinculacin con algn

referente terico
1.- Cul era la consigna de la Esta actividad consista en realizar un texto Si preguntramos a
libre, se les deca a los alumnos que nuestros estudiantes
actividad?
escrito?
5.- Qu problemas de lenguaje
presenta?
y en qu consiste?
caligrafa?
escribieran sobre cualquier tema que les

interesase, ya fuese una carta, sobre algun
animal, un objeto, su caricatura favorita, su
familia etc.
Su escrito esta realizado en base a su
mascota, es decir su perro a como ella
titul el escrito. En el menciona a un animal
tranquilo, que es incapaz de morder a
alguien; una mascota que ella quisiera que
pudiera hablar y como esto no es posible la
entristece mucho. Menciona tambin que
esta mascota no come frijoles porque esto
puede hacerle dao y por lo tanto ni su
mam se los da; el perro se llama Terry,
este nombre se lo asign su madre.
Como principales dificultades de la alumna
tuvimos que le cost mucho trabajo elegir
un tema de su agrado para poder redactar,
y posteriormente cuando ya lo haba
decidido no saba que escribir sobre el
mismo. Otra de las dificultades es la
ortografa y redaccin; como es notorio en
la evidencia, presenta problemas en la
acentuacin de palabras, las reglas
ortogrficas, el uso de maysculas y los
signos de puntuacin. De igual forma la
Qu es para ustedes la
escritura?,
seguramente
nos
responderan que es
algo
aburrido,
lo
relacionaran
con
trminos
como:
ortografa, gramtica,
correccin, que para
ellos no tienen ningn
valor
o
atractivo.
Asociaran la pregunta
adems a un libro de
texto donde slo se
traten
temas
de
gramtica o a un
diccionario tal vez.
Qu idea tan alejada
de la realidad!.
Es
cierto, para escribir
debemos usar reglas
gramaticales
y
diccionarios, pero la
escritura es mucho ms
que eso. Es la escritura
un
instrumento
39
redaccin aunque es fluida necesita un poco

ms de coherencia ya que en algunas partes
se pierde un poco el sentido del texto.
Entonces como primer punto para
favorecer sus reas de oportunidades se le
aportaron ideas para que pudiera ir
formulando las suyas y de esta manera fue
que pudo llevar a cabo la actividad. Ahora
bien para favorecer la ortografa es
necesario una serie de actividades o
ejercicios que le permitan ir mejorando su
acentuacin y su redaccin, esto solo se
logra si se practica, de otra manera no
podr comprender en que consiste cada
una de estas reglas.
En cuanto a problemas de lenguaje, esta
alumna no presenta ninguno, a pesar de
presentar dificultades al escribir, su lectura
es fluida, y acorde al nivel cognitivo en el
que se encuentra.
En la evidencia podemos ver que la alumna
redacta un texto descriptivo, este tipo de
textos consiste en contar cmo son los
objetos, las personas, los espacios, las
situaciones, los animales, las emociones y
los sentimientos.
Para realizar una descripcin se tiene que:
1.- Seleccionar la informacin ms
importante.
2.- Ordenar esa informacin en el espacio
y tiempo: de lo general a lo concreto.
Para favorecer la ortografa en los nios se
les debe explicar de manera muy sencilla el
sistema ortogrfico, incluyendo las reglas
bsicas de la ortografa variable e invariable
para que l pueda hacerse un esquema
mental de todo lo que implica la ortografa.
Esto puede hacerse por medio de juegos
didcticos, un tablero, letras de colores y un
buen maestro que est dispuesto a tener
apasionante
para
acercarnos
y
relacionarnos con la
realidad, a travs de
ella vemos los objetos
ms
lejanos,
los
paisajes, observamos
todo lo que nos rodea
con precisin, decimos
todo lo que sentimos
con detalles. En fin, a
travs de ella podemos
aprender,
imaginar,
reflexionar y gozar de la
belleza de la realidad o
de la invencin. En
referencia a esto Valds
(1984) nos dice:
...porque el estilo que
tengo me es natural, y
sin afetacin ninguna
escrivo como hablo;
solamente
tengo
cuidado de usar de
vocablos que sinifiquen
bien lo quiero dezir, y
dgolo quanto ms
llanamente me es
possible, porque a mi
parecer en ninguna
lengua st bien el
afetacin" (p.154).
As pues el autor nos
hace mencin que
cuando se escribe por
gusto, no importa la
manera en la que se
haga, si no la actitud
40
paciencia para explicar todo lo que la

ortografa conlleva.
Se hace necesario que en las actividades
que se realicen para mejorar la ortografa,
las explicaciones se den de a poco, haciendo
que los nios practiquen por separado cada
leccin, se deben hacer los ejercicios
utilizando colores diferentes, letras mviles,
hacer que asocien las cosas con gesto,
imgenes u otro tipo de pistas sensoriales.
Se debe dedicar el tiempo necesario para
que los nios puedan automatizar cada
grafema o norma, una vez ellos consigan
automatizarlo se puede avanzar al siguiente
e ir combinando los que ya han sido
aprendidos en ejercicios anteriores.
Lo primero que debe ensearse son las
reglas invariables, continuando con los
errores ms comunes y naturales y
finalmente enfocarse en la ortografa
arbitraria.
El acompaamiento y la paciencia se hacen
completamente necesarios para que los
nios puedan aprender de forma correcta
todas
las
reglas
ortogrficas.
con la que las ideas son

transmitidas.
Sin
embargo esto no quiere
decir que debamos
dejar de lado las reglas
ortogrficas, el hace
mencin a esto con el
afn de esclarecer que
cualquiera
puede
escribir y transmitir de
la manera que le es
posible.
Entonces
enfocndonos en la
evidencia
de
los
alumnos veos que este
criterio se cumple, ya
que ellos escriben a
cmo pueden y dan a
entender de alguna
forma
sus
sentimientos,
emociones y aprecios
hacia algo o alguien.
CITA: Juan de Valds,
Dilogo de la lengua,
edicin de Juan M. Lope
Blanch,
Castalia,
Madrid, 1984, p. 154.
41

Pregunta central:
Semestre: 6
Grupo: A
Evidencia

evidencia
1.- Cul era la consigna de la Para esta actividad se les proyect a los
alumnos una imagen y la consigna era que
actividad?
escrito?
4.- Cmo se pueden fortalecer
sus reas de oportunidades?
5.- Qu problemas de lenguaje
presenta?
y en qu consiste?
caligrafa?
ellos imaginaran que estaba ocurriendo en

esta. Se buscaba que el alumno llegara a
la descripcin con ayuda de las siguientes
frases:
En la foto hay
Se trata de una imagen
La imagen presenta
En la imagen se puede ver
En la ilustracin falta
Parece ser que
En este cuadro vemos
Con esta imagen se quiere
transmitir
Estas frases haran que el alumno
empezara a generar ideas sobre lo que
estaba viendo. Cosa que se logr pues fue
capaz de describir en funcin de esta. Si
bien como es notorio presenta dificultades
muy similares a las analizadas en la
evidencia pasada. Aunque en este caso el
nio las presenta con un nivel ms alto
debido a que se come las palabras o las
letras, es decir no termina de completarlas.
No hace uso de ningn signo de
Vinculacin con algn

referente terico
Desde sus orgenes,
la enseanza de la
lectura y escritura se
plante como la
adquisicin de una
tcnica: tcnica del
trazado de las letras,
por un lado, y tcnica
de la correcta
oralizacin del texto,
por otra parte. Slo
despus de haber
dominado la tcnica
surgiran, como por
arte de magia, la
lectura expresiva
(resultado de la
comprensin) y la
escritura eficaz
(resultado de una
tcnica puesta al
servicio de las
intenciones del
productor). Slo
que ese paso mgico
entre la tcnica y el
arte fue franqueado
por pocos, muy
pocos de los
42
acentuacin y mucho menos de signos de

puntuacin a excepcin del punto final.
En este aspecto y tomando en cuenta a los
padres de familia, se pueden realizar
actividades junto con ellos para favorecer
este problema. Un ejemplo podran ser las
siguientes:
Pdale a sus hijos que recorten una
ilustracin de una revista y que
escriban un cuento sobre la
ilustracin (esta actividad es similar
a la que desencaden la anterior).
Cunteles un cuento a sus hijos y
luego pdales que escriban su
propio final.
Pdales a sus hijos que le ayude a
escribir cartas y notas a familiares
y amigos.
Ojo: Al tiempo que sus hijos avanzan,
aydeles a aprender la ortografa correcta
de las palabras que estn escribiendo al
ayudarles a entender mejor los patrones
de escritura. Sin embargo, corregirlos
de ms puede desanimar a sus hijos.
Ofrezca ayuda ocasional y de forma corts,
y permtales terminar de poner todas sus
ideas sobre el papel antes de corregirlos.
En este caso tampoco el educando
presenta algun problema de lenguaje, sin
embargo no est descartado pues estos no
pueden diagnosticarse con un simple
escrito.
El texto redactado es de igual forma
descriptivo pues el menciona las cosas que
realizara si l estuviera ah, es decir
menciona que jugara con sus amigos y
subira a los rboles y caminara sobre
ellos, vera los pjaros y cuando el sol se
ocultara se ira a su casa, se acostara y
posteriormente saldra a jugar con su
escolarizados en
aquellos lugares
donde ms falta hace
la escuela,
precisamente por
ausencia de una
tradicin histrica de
"cultura letrada".
Surge entonces la
nocin de "fracaso
escolar", que es
concebida, en sus
inicios, no como
fracaso de la
enseanza sino del
aprendizaje, o sea,
responsabilidad del
alumno.
Esos alumnos que
fracasan son
designados, segn
las pocas y las
costumbres, como
"dbiles de espritu",
"inmaduros" o
"dislxicos".
Durante dcadas
hemos escuchado
expresiones tales
como "lucha contra el
analfabetismo",
lenguaje militar que
caracteriza, adems,
a quienes son
rechazados por el
sistema escolar,
como "desertores".
Ese lenguaje militar
sugiere un enemigo a
vencer, y el desliz
desde el abstracto
"analfabetismo" hacia
43
bicicleta, con sus juguetes y con las hojas

que estn botadas en el suelo.
Como docente y aparte de las actividades
mencionadas anteriormente para ayudar al
nio implementara juegos y ejercicios de
ortografa para nios ya que son una
piedra angular en el proceso de desarrollo
y maduracin de los alumnos que los
preparar para la estructuracin, la
precisin y la correccin a la hora de
enmarcarse en la produccin de diferentes
tipos textuales. Estos pueden ser
elaborados por nosotros mismos en base a
las deficiencia de los educandos, o de igual
forma en internet se puede encontrar
ejemplos de las mismas.
el concreto "individuo
analfabeto" como
enemigo visible es
casi inevitable, sobre
todo cuando la
imagen militar es
asociada a la imagen
mdica y se habla de
"flagelo social",
"plaga social" y
similares (como si se
tratara del paludismo
o el clera).
Es evidente que no
puede haber "lucha
contra el
analfabetismo (o el
iletrismo)" sino hay
acciones destinadas
a elevar el nivel de
alfabetizacin de la
poblacin (en el
entendido que
"literacy" designa un
continuo que va de la
infancia a la edad
adulta, y dentro de la
edad adulta, un
continuo de desafos
cada vez que nos
enfrentamos con un
tipo de texto con el
cual no hemos tenido
experiencia previa).
En referencia a esto
Fierro (2000) nos
dice: Todos los
problemas de la
alfabetizacin
comenzaron cuando se
decidi que escribir no
era una profesin sino
44
una obligacin y que

leer no era marca de
sabidura sino marca
de ciudadana
Esta autora nos
menciona que hemos
catalogado incluso
como maestros que
somos ya sea en
formacin o
ejerciendo la misma
a esta como algo que
debe ser
prcticamente
obligatorio para los
alumnos y no como
algo base. Si
buscramos o nos
interesramos ms
en estas actividades,
considero que a los
alumnos se les hara
ms ameno y
entretenido plasmar
sus ideas en una
hoja. No hay que
desfallecer ante esto,
hay que innovar da
con da para evitar
que los educandos
en vez de apreciar y
disfrutar la escritura,
la odien por completo
(p.25).
CITA: Ferreiro, Emilia
(2000);
Leer y escribir en un mundo
cambiante en La expresin
oral y escrita en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Ediciones Novedades
Educativas,Buenos Aires, pp
4-7. Pg.33-41
Centro de Investigacin y
Estudios Avanzados. Mxico.
45

Proyecto de Intervención Educativa "Dificultad en La Producción de Textos"

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SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO DE TABASCO

ESCUELA NORMAL URBANA

PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

REPORTE DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA:

DIFICULTAD EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS

DIEGO DE JESS ASTUDILLO ZACARAS

DIFICULTAD EN LA PRODUCCION DE TEXTOS

En el siguiente trabajo se muestran los resultados obtenidos

tienen dificultades para

no saben redactar, corregir y

Lo grave de este asunto es que en

la actualidad existe un alto dficit en la escritura de los

Es por ello que con la finalidad de que los alumnos de 3ro

esta deficiencia, se pretendi encauzar este proyecto bajo los

Qu aspectos de la naturaleza de los textos escritos se

Cmo promover la creacin de textos escritos en los

Cul es la mejor manera de elaborar un texto escrito?

Cules sern los criterios que se deben establecer para

Cules son las mejores estrategias de publicacin?

Qu tipo de ambiente es el propicio para poder llevar a

aspecto importante de los educandos, ya que como es sabido,

Otro factor importante para

ejecutar este proyecto fue el ambiente en el que la institucin

del docente titular del grupo; aunado a esto, el aula de clases

aprendizaje y la institucin contaba con un espacio geogrfico

adecuado para los alumnos.

Uno de los objetivos de este proyecto, fue que los alumnos

aspectos de los textos escritos, para as tomar en cuenta

desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.

ambiente propicio para favorecer la redaccin de textos y se

socializacin de las producciones escritas.

arqueologa, la filologa; y como dice Ferreiro (2007): La

disciplina que se encargue propiamente de su estudio o mejor

enseanza de la escritura en los distintos niveles educativos.

Algo que hemos aprendido a lo largo de nuestra trayectoria

revisarlo una y otra vez para ver si tiene coherencia y tambin

La escritura, entendida como la expresin comunicativa,

complejidad para el usuario de la lengua.

Tal como lo menciona

Por lo que, el escritor (todo aquel sujeto que tiene una

determinado contexto y situacin comunicativa, antes o al

Cmo se escribe este tipo de texto? Qu partes lleva?

Los referidos a la intencin comunicativa: qu voy a

decir? Cmo lo voy a decir?

Los referidos a la funcin comunicativa: qu palabras

estas preguntas antes de plasmar algo en una hoja, por ejemplo:

incluso un ensayo, buscamos palabras que articuladas den una

lingstica. Como nos

menciona Cassany (2000): Sabe escribir quien es capaz de

actividad humana y por lo tanto es un acto psicolgico o

para expresarse en determinados contextos socio-comunicativos.

es un producto cultural y por lo

tanto no est ligado a la evolucin gentica de los individuos,

pertinente la clasificacin de Rodrguez

y Kaufman (1993) ya que la hacen a partir de los textos ms

De esta manera, al escribir un texto siempre

mismas autoras afirman que en la literatura especializada se

simplificada para que el docente tenga ms posibilidad de

ejemplo, retomando el ejemplo de escribir una carta: si la

una realidad, su funcin

predominante es la informativa; sin embargo, si la intencin

o subjetividad, la funcin de la carta ser la expresiva. De

receta, instructivo, poema, definicin, nota de enciclopedia e