Unidad 3 - 5B - Oa7 - GD 2022

2022
OA 07
5° Básico
MATEMÁTICA
UNIDAD 3
Descubriendo fracciones y
decimales.
MATERIAL DOCENTE
TEMA 1: Interpretación de fracciones propias.
Guía 1: Fracciones propias como parte de un todo y como parte de un grupo de
elementos.
Guía 2: Fracciones propias como lugar en la recta numérica.
TEMA 2: Comparación, orden y fracciones equivalentes.

Guía 1: Comparación y orden de fracciones propias de igual denominador.
Guía 2: Comparación y orden de fracciones unitarias.
Guía 3: Fracciones equivalentes.
Guía 4: Comparación y orden de fracciones propias de distintos denominadores, uno
múltiplo del otro.
Guía 5: Comparación y orden de fracciones propias de distintos denominadores, no
múltiplos.
UNIDAD 3: Descubriendo fracciones y decimales 5° Básico
OA 7
2
OA 7
INTRODUCCIÓN:
El primer tema de esta guía (interpretación de fracciones propias) trata el concepto de fracción. La
importancia de este trabajo radica en la dificultad de los estudiantes para comprender a la fracción
como representación y como número. Si bien las fracciones son trabajadas desde los primeros
niveles en la educación básica, cuando se incluyen operaciones con ellas (sobre todo con distinto
denominador) ocurre un quiebre cognitivo importante, que se ha levantado como un nudo de
aprendizaje en la enseñanza básica.
La enseñanza de la fracción como parte de un todo es lo más común en la enseñanza escolar. No
obstante, la fracción como parte de un grupo de elementos plantea una concepción más amplia de
la fracción. Estas guías se hacen cargo de dicho fenómeno, trabajando ambas conceptualizaciones
del tema en cuestión.
Al igual que en varios otros objetivos de aprendizaje, las fracciones seguirán apareciendo en los
niveles superiores, por lo que el trabajo con esta guía es una buena oportunidad de remediar a
tiempo aquellos aprendizajes no logrados.
Por su parte, la segunda parte del tratamiento del OA (comparación, orden y fracciones
equivalentes) se encarga de trabajar con las características y propiedades de las fracciones, desde
la comparación y orden de las mismas. Esto, ayudará a los estudiantes a ampliar el conocimiento
del sistema de numeración, del concepto de fracciones, y les dará herramientas como la
amplificación y simplificación, importantes para la adición y sustracción de fracciones con distinto
denominador.
La comparación de fracciones de igual y distinto denominador propicia también herramientas para
que los estudiantes puedan luego evaluar los resultados de futuros cálculos.
La guía trabaja los temas de manera tal que las guías van nutriendo información a los aprendizajes
siguientes, aumentando en el nivel de dificultad entre ellas, para finalmente terminar en resolución
de problemas en contexto de orden y comparación de fracciones propias.
3
OA 7
Por otra parte, a lo largo de ambas guías se promueve que el estudiante resuelva problemas, para
lo cual se desarrolla una estrategia de 5 pasos, los cuales, por medio de etapas, orientan al
estudiante a identificar datos y a establecer una estrategia adecuada para llegar a la solución y, por
consiguiente, dar respuesta a la pregunta del problema. Dichos pasos son los siguientes:
1° Comprender que nos están solicitando.

Con este paso, el estudiante parafraseará el problema para saber si realmente ha entendido lo que
se plantea en el mismo.
2° Comprender el problema identificando los datos que nos entregan.

El estudiante identificará los datos principales que ayudarán a resolver el problema.
3° Identificar en forma pictórica o simbólica la información.

Para facilitar la comprensión de la información obtenida, se les solicita a los estudiantes
representarla ya sea en forma pictórica o simbólica.
4° Determinar la solución.
Al realizar los pasos anteriores se le solicita al estudiante reconocer el procedimiento adecuado y
establecer una estrategia para responder la pregunta planteada.
5° Responder la pregunta planteada.

El estudiante debe elaborar una respuesta completa en donde se incluya el resultado obtenido de
la estrategia que desarrolló, esto con el fin de que contextualice al dato numérico que obtuvo con
la situación matemática.
4
Tema 1: Interpretación de fracciones propias. OA 7
TEMA 1
INTERPRETACIÓN DE FRACCIONES PROPIAS.
el siguiente documento tiene como objetivo orientar al docente en la gestión de los conocimientos
previos que las(os) estudiantes necesitan comprender para abordar, de
manera eficiente, los temas propios del Objetivo de Aprendizaje 7 de 5° Básico, el que declara lo
siguiente:
OA 7. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representándolas de

manera concreta, pictórica y simbólica; creando grupos de fracciones equivalentes -
simplificando y amplificando- de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma
manual y/o con software educativo; comparando fracciones propias con igual y
distinto denominador de manera concreta, pictórica y simbólica
Analizando los respectivos nudos de aprendizaje, se han elaborado 2 guías de estudio dirigidas a
las(os) estudiantes. De esta manera, la propuesta para la gestión docente es la siguiente:
Tema 1 Guía Nudo de aprendizaje

Confusión al interpretar las fracciones
1. Fracciones propias propias como parte de un todo y como
como parte de un todo parte de un grupo de elementos, no
y como parte de un comprende el significado que tiene el
grupo de elementos. numerador y el denominador en cada
Interpretación uno de los dos casos antes mencionados.
de fracciones
propias. No puede representar ni ubicar
fracciones propias en la recta numérica.
2. Fracciones propias
Presenta confusión al ubicar el
como lugar en la recta
numerador en la recta numérica y
numérica.
además no realiza la división de la recta
en las partes que indica el denominador.
Podrá encontrar aspectos que le ayudarán a gestionar el aprendizaje de sus estudiantes, los que
hacen referencia a:
• Información didáctica y/o conceptual.

• Errores frecuentes de las y los estudiantes y cómo solucionarlos.
• Solución de actividades y de ejercicios propuestos y desafíos.
Cabe destacar que, en su calidad de docente, es usted quien gestiona la clase y hace uso del
material, total o parcialmente, e incluso, modificarlo de acuerdo con la realidad de sus estudiantes.
5
6
Guía 1
Guía 1
Fracciones propias, como parte de un todo y como parte de un grupo de
elementos.
INFORMACIÓN DIDÁCTICA Y/O CONCEPTUAL.
El tema principal de la Guía 1 del estudiante es la identificación y representación de una fracción

propia, por tal motivo, se sugiere introducir el tema utilizando algunas de las actividades que se
describen a continuación:
• Contextualización de situaciones de la vida cotidiana donde se utilizan las fracciones para

expresar partes de un objeto, por ejemplo, cuando hablamos de medio chocolate, un cuarto
de pizza, etc. También recordar la utilización de fracciones para expresar unidades de
medidas, por ejemplo, un cuarto de litro de leche, tres cuartos de hora, medio metro, etc.
• Representar una parte de una unidad utilizando material concreto, por ejemplo, utilizar un
papel lustre doblando sus diagonales, permite simbolizar una parte de una unidad que se
ha dividido en 4 partes de igual tamaño, donde cada uno de estos lados representa un
cuarto de papel, luego se puede achurar uno de estos y preguntar:
¿qué parte del todo corresponde el trozo achurado y que parte del todo corresponde los
trozos sin achurar?
Luego, realice la actividad proponiendo otras maneras de doblar el papel en
4 partes. Pregunte: ¿representa lo mismo que en el papel anterior?, si achuro una de las
partes, ¿representa un cuarto? ¿por qué si se ven distintos, ambos achurados representan
un cuarto?
Es fundamental que los estudiantes reconozcan que existen diferentes formas de representar
fracciones:
• Representación gráfica
• Representación en cifras
• Representación en palabras
Y en cada tipo de representación se pone en juego la adquisición del concepto. Es necesario que el
docente transite de un tipo de representación a otra, verificando que los estudiantes están
identificando en cada una de ellas, no solo la fracción como resultado de un ejercicio, sino
conceptualmente.
7
Guía 1
A partir de las distintas representaciones, los estudiantes deben reconocer los elementos que
componen las fracciones propias
Numerador: número de partes utilizadas del entero.
𝒂
Línea fraccionaria: es la línea que separa el numerador del denominador.
𝒃
Denominador: cantidad de partes en que se dividió el entero.
ERRORES FRECUENTES QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES:
A lo largo del trabajo con la guía 1, se pueden presentar los siguientes errores o dificultades en sus
estudiantes:
• En el reconocimiento de los elementos que componen una fracción propia, es frecuente

que los estudiantes olviden sus nombres (numerador y denominador), por tal motivo, se
sugiere constantemente nombrar las fracciones identificando sus partes.
• Es común que los estudiantes identifiquen una fracción como dos números naturales y no
como un nuevo tipo de número que permite representar partes de una unidad o un grupo
de elementos. Para revertir esta confusión, es fundamental reforzar el concepto de fracción
como parte de un todo a través de diversas situaciones.
8
Guía 1
SOLUCIONARIO
Actividad Solución
Cambio de los elementos de una fracción, considerando el numerador como
cantidad de segmentos del entero y denominador cantidad sombreada del
Desafío entero.
4
Fracción correcta 6
Representación gráfica:
1a 7
En cifras: 14
En palabras: siete catorceavos.
1b 3
En cifras:
4
En palabras: tres cuartos.
1. un queque cortado en 12 trozos y comieron 9.

2.
2a
9
3.
12
4. quedaron 3 trozos de queque.
3
1. Un terreno para sembrar 4 de tomates y en el resto sembrará lechugas.
2.
2b
1
3. 4
1
4. Quedará 4 de terreno para sembrar lechugas.
3a 4
En cifras: 7
En palabras: cuatro séptimos.
3b 3
En cifras: 6
En palabras: tres sextos.
9
Guía 1
Práctica Solución
1
1. De 14 bombones 2 del total son rellenos con manjar.
2.
a
3. Son 7 cuadros pintados.
4. Del total de bombones 7 son rellenos con manjar.
2
1. De18 autos de los cuales 6 son amarillos
2.
b
3. Cada cuadro pintado representa 3 autos, ya que si multiplicamos 6 ∙ 3 nos da
como resultado 18. Como son 2 los cuadros pintados debemos multiplicar 2 ∙ 3 =
6.
4. El total de autos amarillos son 6.
10
Guía 2
Guía 2
Fracciones propias como lugar en la recta numérica
En la guía 2, el tema principal es la interpretación de fracciones como lugar en la recta numérica,

por tal motivo, los estudiantes deberán aprender a identificar y ubicar fracciones en la recta
numérica.
En el desarrollo de la presente guía, se recomienda reforzar el procedimiento para ubicar una

fracción propia en la recta numérica:
• Dibujar una línea recta identificando en el inicio el 0.

• Ubicar los números naturales a una misma distancia entre sí.
• Dividir la unidad en segmentos de igual medida, según indique el denominador.
• A partir del cero, ubicar la fracción considerando tantas partes como indique el numerador.
Para ubicar más de una fracción propia en la recta numérica se pueden presentar dos casos:
1. Si todas las fracciones tienen el mismo denominador, se realiza el procedimiento descrito

anteriormente, ya que, las fracciones al tener un denominador común, los estudiantes
podrán reconocer la ubicación de las fracciones según el numerador de éstas.
2. Si las fracciones presentan distinto denominador, es fundamental que los estudiantes

reconozcan que los segmentos en que se divide la recta serán de distinta medida, por lo
tanto, se sugiere buscar fracciones equivalentes a través de la amplificación para igualar
denominadores, posteriormente se pueden ubicar en la recta numérica siguiendo el
procedimiento descrito anteriormente.
3. Para amplificar una fracción se multiplica el numerador y el denominador por el mismo

número, por ejemplo:
𝟏 𝟑
amplificado por 3
𝟐 𝟔
En este caso, es importante que se trabaje la pertinencia de la amplificación. No es la

amplificación una tarea en sí misma, sino que debe ser pertinente para lograr hacer la
comparación necesaria con el resto de las fracciones. También, si es más de una fracción a
comparar, y todas con distinto denominador, no es necesario que las 3 queden con el mismo
denominador, sino que se pueden comparar en pares y, así, lograr ubicarlas en la recta.
11
Guía 2
A lo largo del trabajo con la guía 2, se pueden presentar los siguientes errores o dificultades en sus
estudiantes:
• Es común que los estudiantes identifiquen una fracción como dos números naturales y no
como un nuevo tipo de número que permite representar partes de una unidad o un grupo
de elementos. Para revertir esta confusión es fundamental reforzar el concepto de fracción
como parte de un todo a través de diversas situaciones cotidianas que indiquen esta
particularidad, ya sea en contextos cotidianos con masa (comparar ¼ de kilo con ½ kilo).
• En el reconocimiento de los elementos que componen una fracción propia, es frecuente

que los estudiantes olviden sus nombres (numerador y denominador), por tal motivo, se
sugiere constantemente nombrar las fracciones identificando sus partes.
SOLUCIONARIO
Actividad Solución
1a
3
0 6
1
1b
4
0 1
12
1
2a
2
1
2b 6
3
2c
4
Práctica Solución
a
1 7
0 5 10
1
b
3 2 8
0 8 4 8
c
1 6 7 12
0 6 12 12 12
12
Tema 2: Comparación, orden y fracciones equivalentes. OA 7
TEMA 2
COMPARACIÓN, ORDEN Y FRACCIONES EQUIVALENTES.
El siguiente documento tiene como objetivo orientar al docente en la gestión de los conocimientos
previos que las(os) estudiantes necesitan comprender para abordar, de manera eficiente, los temas
propios del Objetivo de Aprendizaje 7 de 5° Básico, el que declara lo siguiente:
OA 7. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representándolas de

manera concreta, pictórica y simbólica; creando grupos de fracciones equivalentes
-simplificando y amplificando- de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma
manual y/o con software educativo; comparando fracciones propias con igual y
distinto denominador de manera concreta, pictórica y simbólica
Analizando los respectivos nudos de aprendizaje, se han elaborado 5 guías de estudio dirigidas a
las(os) estudiantes. De esta manera, la propuesta para la gestión docente es la siguiente:
Tema Guía Nudo de aprendizaje

No tienen estrategias para comparar y
ordenar fracciones con igual
1. Comparación y orden
denominador, debido a que no
de fracciones propias
comprenden la información que les
de igual denominador.
entrega el numerador y el
denominador.
No comprenden lo que son las
2. Comparación y orden fracciones unitarias y en base a esto no
de fracciones unitarias. pueden realizar una comparación y
orden de las mismas.
Comparación, orden y No comprenden que dos fracciones con
fracciones 3. Fracciones
distinto denominador son
equivalentes. equivalentes.
equivalentes.
de fracciones propias No pueden comprar fracciones propias
de distintos con distinto denominador al no tener
denominadores, uno estrategias para realizar esto.
múltiplo al otro.
de fracciones propias No pueden comprar fracciones propias
de distintos con distinto denominador al no tener
denominadores, no estrategias para realizar esto.
múltiplos.
13
Podrá encontrar aspectos que le ayudarán a gestionar el aprendizaje de sus estudiantes, los que
hacen referencia a:
• Información didáctica y/o conceptual.

• Errores frecuentes de las y los estudiantes y cómo solucionarlos.
• Solución de actividades y de ejercicios propuestos y desafíos.
Cabe destacar que, en su calidad de docente, es usted quien gestiona la clase y hace uso del
material, total o parcialmente, e incluso, modificarlo de acuerdo con la realidad de sus estudiantes.
14
Guía 1
Guía 1
Comparación y orden de fracciones propias de igual denominador.
El objetivo principal de la Guía 1 es que los estudiantes aprendan a comparar y ordenar fracciones
de igual denominador, utilizando representaciones pictóricas, en una recta numérica, y de forma
simbólica.
Es importante mencionar a los estudiantes que, para comparar y ordenar fracciones utilizando la
representación pictórica, en el caso de utilizar barras rectangulares o diagramas circulares, los
enteros de todas las fracciones se deben dibujar del mismo tamaño; de esta manera, al observar las
representaciones pueden indicar con facilidad cual fracción es mayor y cual es menor.
Cuando los estudiantes utilizan una recta numérica, después de identificar la ubicación de las
fracciones, pueden determinar que una fracción es mayor que otra cuando se ubica a mayor
distancia, hacia la derecha, del cero.
Para la representación simbólica es fundamental que los estudiantes recuerden los símbolos:
< (menor que) > (mayor que) = (igual que)
De esta manera, observarán los numeradores de las fracciones y utilizarán el símbolo correcto para
realizar la comparación.
No olvidar: Para comparar fracciones se pueden usar distintas estrategias, pero en toda
comparación de fracciones de igual denominador se cumple lo siguiente: es mayor la
fracción que tiene mayor numerador. Esto no se cumple en las fracciones de distinto
denominador, en donde es necesario utilizar alguna de las estrategias trabajadas en la guía.
15
Guía 1
• En el momento de comparar y ordenar fracciones con igual denominador, algunos

estudiantes pueden presentar dificultades en la lectura o interpretación de los diagramas
realizados para representar y comparar fracciones, por lo tanto, pueden escribir fracciones
equivalentes incorrectas. Se sugiere explicar a los estudiantes la importancia de marcar las
líneas de cada diagrama y recalcar que al amplificar las fracciones los segmentos se dividen
en dos segmentos más pequeños, pero del mismo tamaño.
• En el aprendizaje de fracciones unitarias, se produce un error frecuente en los estudiantes,

ya que al ordenar y comparar este tipo de fracciones les produce confusión que mientras
mayor sea el denominador menor será la fracción. Para orientar la comprensión del concepto,
se sugiere reforzar la representación pictórica en la comparación y orden de fracciones
unitarias.
• El concepto de equivalentes puede producir confusión en los estudiantes. Si comparamos dos

fracciones de distinto denominador a simple vista son distintas, pero ¿cómo pueden
representar la misma cantidad? Como una forma de remediar esta confusión, comenzar
utilizando tanto material concreto como representaciones pictóricas, en la enseñanza del
concepto de equivalencia de fracciones.
• En las actividades de comparar y ordenar fracciones propias con distinto denominador, es

fundamental entregar a los estudiantes varias estrategias para poder realizarlas, de esta
manera ellos decidirán qué determinadas técnicas son más eficientes que otras.
SOLUCIONARIO
Actividad Solución
4
Forma pictórica:
5
3
5
1a En la recta numérica:
3 4
0 5 5
1
4 3
Forma simbólica: >
5 5
16
Guía 1
8
Forma pictórica:
10
6
10
En la recta numérica:
1b
6 8
0 10 10
1
8 6
Forma simbólica: >
10 10
2
Forma pictórica:
12
4
12
En la recta numérica:
1c
2 4
0 12 12
1
2 4
Forma simbólica: 12 < 12
1 4 6 7
2a 8
<8 <8 <8
2b 1 2 6 11 14
15
< 15
< 15 < 15 < 15
17
Guía 1
1. Ordenar las entradas de la sala de cine según el total de venta realizada,

desde el día que se vendió menos al que más se vendió.
9 4
2. Se vendieron: viernes 18 del total de entradas, sábado 18 del total de
5
entradas, domingo 18 del total de entradas
9
3. 18
4
18
5
3 18
4.
4 5 9
0 18 18 18
1
4 5 9
5. < <
18 18 18
Sábado < domingo < viernes
1. Determinar cuál de las dos amigas nadó más en la piscina.
9 7
2. Paulina nadó 13 del total de la piscina y Karla nadó 13
del total de la piscina.
9
3.
13
7
4 13
4.
7 9
0 1
13 13
5. Paulina nadó más
18
Guía 1
Práctica Solución
1. Entre Ricardo o Claudio, determinar quién ha leído más.
4 7
2. Ricardo ha leído del total del libro y Claudio
16 16
4
3. 16
7
16
a
4.
4 7
0 1
16 16
5. Claudio ha leído más
1. Ordenar según capacidad unos tarros de crema.
𝟏 𝟖 𝟒 𝟓
2. 𝟖
de litro, 𝟖 de litro, 𝟖 de litro y 𝟖 de litro
𝟏
3.
𝟖
𝟖
𝟖
𝟒
b 𝟖
𝟓
𝟖
4.
𝟏 𝟒 𝟓 𝟖
0
𝟖 𝟖 𝟖 𝟖
𝟖 𝟓 𝟒 𝟏
5. 𝟖
> 𝟖
> 𝟖
> 𝟖
19
Guía 1
Desafío Solución
𝟒
a
𝟔
Fracción mayor
b
Fracción menor
4 6 4 2
c 6
<6 6
> 6
20
Guía 2
Guía 2
Comparación y orden de fracciones unitarias.
El objetivo principal de la Guía 2 es que los estudiantes aprendan a comparar y ordenar de fracciones
unitarias utilizando representaciones pictóricas, en una recta numérica y forma simbólica.
La fracción unitaria es aquella cuyo numerador es igual a 1 y su denominador puede ser cualquier
número mayor que 1.
𝟏 Numerador: igual 1
𝒏
Denominador: cualquier número mayor que 1
Se sugiere introducir el tema recordando el concepto de fracción unitaria, utilizando material

concreto como papeles de colores o plastilina, luego realice actividades similares a la que se describe
a continuación:
• Se presentan tres situaciones a los estudiantes, donde se les solicita puedan representar
tres enteros del mismo tamaño, luego deben dividir cada entero en partes iguales según se
indique, por ejemplo, dividir el primer entero en dos partes iguales, el segundo entero en
cuatro partes iguales y el tercer entero en ocho partes iguales, al terminar las divisiones se
les solicita cortar solo una parte de cada entero. Para terminar la actividad se sugiere que
los estudiantes mencionen los numeradores y denominadores de cada parte obtenida, las
relaciones con una fracción, comparen y ordenen según tamaño.
Para llevar a cabo la comparación y orden de dos o más fracciones unitarias utilizando la
representación pictórica, se debe recordar que el diagrama del entero de todas las fracciones se
debe dibujar del mismo tamaño. Para que los estudiantes comprendan que si una fracción tiene
mayor denominador significa que tiene mayor cantidad de segmentos, por lo tanto, es menor el
tamaño de éstos.
En la representación de fracciones unitarias en una recta numérica, como corresponde a una parte
de un entero, siempre estarán ubicadas entre 0 y 1. Cuando se realice la comparación de éstas, la
fracción menor será la que está más cerca del cero.
No olvidar: Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador, la fracción con el

denominador mayor es la fracción menor.
21
Guía 2

estudiantes pueden presentar dificultad en la lectura o interpretación de los diagramas
líneas de cada diagrama y recalcar que al amplificar las fracciones los segmento se dividen en
dos segmentos más pequeños del mismo tamaño.
• En el aprendizaje de fracciones unitarias se produce un error frecuente en los estudiantes, ya

que al ordenar y comparar este tipo de fracciones les produce confusión que mientras mayor
sea el denominador menor será la fracción. Para orientar la comprensión del concepto, se
sugiere reforzar la representación pictórica en la comparación y orden de fracciones unitarias.

representar la misma cantidad? Como una forma de remediar esta confusión. es comenzar
utilizando, tanto material concreto como representaciones pictóricas, en la enseñanza del

fundamental entregar a los estudiantes varias estrategias para poder realizarlo, de esta
manera ellos decidirán que determinadas técnicas son más eficientes que otras.
22
Guía 2
SOLUCIONARIO
Actividad Solución
Forma pictórica
1a Recta numérica
1
0 1
10
Forma
pictórica
1b
Recta
numérica
1
0 2
1
Forma
pictórica
1c Recta
numérica
1
0 12
1
𝟏 𝟏
𝟕
> 𝟏𝟒
Comprobación
2a
1 1
0 14 7
1
23
Guía 2
𝟏 𝟏
<
𝟏𝟎 𝟓
Comprobación
2b
1 1
0 10 5
1
𝟏
La fracción mayor es 𝟓
Comprobación:
Forma pictórica
𝟏
𝟕
𝟏
𝟏𝟒
𝟏
𝟓
3a
Recta numérica
𝟏
𝟕
𝟏
𝟏𝟒
𝟏
𝟓
24
Guía 2
𝟏
La fracción mayor es 𝟔
Comprobación:
Forma pictórica
𝟏
𝟏𝟐
𝟏
𝟔
𝟏
𝟏𝟎
3b
Recta numérica
𝟏
𝟏𝟐
𝟏
𝟔
𝟏
𝟏𝟎
25
Guía 2
Práctica Solución
1. Ordenar en la despensa unos 3 envases de arroz según su cantidad.
1 1 1
2. primer envase 8 de kilo, segundo envase 7 de kilo y tercer envase 5
de kilo.
𝟏
3. 𝟖
𝟏
𝟕
𝟏
𝟓
a
𝟏
4. 𝟖
𝟏
𝟕
𝟏
𝟓
𝟏 𝟏 𝟏
5. 𝟓
> 𝟕
> 𝟖
1. Comparar cuál de los dos amigos, Luis o Alfonso, tiene más autos en su caja.
1 1
2. Luis tiene 6 de su caja con autos y Alfonso indica que tiene 8 de su caja.
1
3. 6
1
b 8
4.
𝟏
𝟔
𝟏
𝟖
5. Luis tiene más autos.
26
Guía 3
Guía 3
Fracciones equivalentes
En la guía 3, el tema principal es la identificación de fracciones equivalentes empleando
representaciones pictóricas y la recta numérica, como también obtener fracciones equivalentes
utilizando los procedimientos de amplificación y simplificación.
El objetivo de la guía es que los estudiantes comprendan que dos o más fracciones son equivalentes
cuando representan la misma parte de un entero al que se refieren.
Antes de comenzar el desarrollo de la presente guía, se sugiere que los estudiantes manipulen
material concreto, en esta ocasión se recomienda utilizar dos tiras de papel del mismo tamaño, de
las cuales una se puede dividir en dos partes iguales, pintando una y la segunda tira de papel se
divide en dos partes iguales y esas partes a su vez en otras dos partes iguales, pintando dos partes.
1° tira de papel
2° tira de papel
Luego, se solicita que las comparen y observen la longitud de las barras que pintaron. Se espera que
los estudiantes comprueben que las barras pintadas representan la misma parte del entero, por lo
tanto, son fracciones equivalentes.
Se recomienda que antes de iniciar obtención de fracciones equivalentes utilizando la amplificación

y simplificación, recordar las tablas de multiplicar y las reglas de divisibilidad, de esta manera se
facilita la comprensión de estos procedimientos.
Se espera que los estudiantes comprendan que:
• Amplificar una fracción consiste en multiplicar su numerador y denominador por un mismo

número natural, distinto de 1.
• Simplificar una fracción consiste en dividir su numerador y denominador en forma exacta

por un mismo número natural, distinto de 1.
27
Guía 3




28
Guía 3
SOLUCIONARIO
Actividad Solución
3
7
1a 6
14
Sí, son fracciones equivalentes.
5
10
1b 4
6
4 5
No son fracciones equivalentes, es mayor que .
6 10
4
2a 0 1
5
6
15 0 1
4
6 0 1
2b
8
12
0 1
29
Guía 3
2
3a
6
9
3b
15
20
3c
24
2
4a
3
3
4b
4
Práctica Solución
Fracción original Amplifica por 3 Simplifica por 2

6 18 3
12 36 6
Comprobación pictórica:
6
a
12
18
36
3
6
30
Guía 3

5 10 1
10 20 2
b 5
10
10
20
1
2

3 6 1
9 18 3
c 3
9
6
18
1
3
Ricardo no tiene razón, ambas fracciones no son equivalentes, se puede

comprobar de manera pictórica de la siguiente manera:
9
Desafío 12
3
36
31
Guía 3
32
Guía 4
Guía 4
Comparación y orden de fracciones propias de distintos denominadores,
uno múltiplo del otro.
El objetivo de la guía 4 es que los estudiantes aprendan a comparar y ordenar fracciones propias de
distintos denominadores, pero con un denominador múltiplo del otro.
Las fracciones, al tener denominadores distintos, pero con un denominador múltiplo del otro,
facilita que los estudiantes, a través del cálculo mental, puedan identificar el número natural por el
cual deben realizar la amplificación o simplificación de las fracciones, por tal motivo, se recomienda
iniciar la clase recordando las tablas de multiplicar y el concepto de múltiplo.
Para reforzar este concepto se sugiere realizar cuadros de secuencias para presentar los múltiplos
de los primeros números naturales. Revisemos el ejemplo:
Multiplicar por 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Múltiplos de 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Múltiplos de 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
Múltiplos de 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Múltiplos de 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Los cuadros de secuencia permiten a los estudiantes visualizar algunas características de los
múltiplos, por ejemplo, para encontrar los múltiplos de 2, puedo contar de 2 en 2, etc.
Esta estrategia fomenta el cálculo mental para encontrar fracciones equivalentes de distinto
denominador con un denominador múltiplo de otro. Por ejemplo:
1 3
Al comparar 2 y 4 para determinar cuál fracción es mayor, si revisamos el cuadro de secuencia de 2
comprobaremos que los denominadores de estas fracciones son múltiplos de 2, lo que facilitará la
resolución de amplificación o simplificación.
1 1 ∙ 2 2
En este caso amplificaré por 2 =
2 2 ∙ 2 4
2 3
Al igualar los denominadores puedo determinar qué fracción es mayor: <
4 4
33
Guía 4




34
Guía 4
SOLUCIONARIO GUÍA 4
Actividad Solución
𝟏 𝟏⦁𝟒 𝟒
Si amplifica por 4: tenemos =
𝟐 𝟐⦁𝟒 𝟖
1a 𝟒 𝟒 ∶𝟒 𝟏
Si simplifica 𝟖 por 4: tenemos 𝟖∶𝟒
= 𝟐
Se concluye que son equivalentes, por lo tanto, ninguna es mayor.
𝟐 𝟐⦁𝟐 𝟒
Se amplifica 𝟓 por 2: tenemos 𝟓 ⦁ 𝟐 = 𝟏𝟎
1b
5
La fracción mayor es
10
1 1⦁2 2
Si amplifica 4 por 2: tenemos 4 ⦁ 2 = 8
4 4∶2 2
Si simplifica 8 por 2: tenemos 8 ∶2
= 4
2a 1 4
Podemos concluir que 4 < 8
1 4
0 1
4 8
2 2⦁2 4
Se amplifica 6 por 2: tenemos 6 ⦁ 2 = 12
2 5
Podemos concluir que 6 < 12
2b
2 5
0 6 12
1
35
Guía 4
Lo más conveniente es encontrar fracciones equivalentes con denominador

12, para ello amplificamos las demás fracciones:
2 2⦁4 8
• 𝑠𝑒 𝑎𝑚𝑝𝑙𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎 𝑝𝑜𝑟 4 → =
3 3⦁4 12
1 1⦁3 3
• 4
𝑠𝑒 𝑎𝑚𝑝𝑙𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎 𝑝𝑜𝑟 3 → 4⦁3
= 12
7 7⦁2 14
Desafío • 6
𝑠𝑒 𝑎𝑚𝑝𝑙𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎 𝑝𝑜𝑟 2 → 6 ⦁2
= 12
1 5 2 7
De menor a mayor, entonces, quedarían así: 4
< 12
< 3
< 6
1 5 2 7
0 4 12 3
1 6
2
Práctica Solución
1. Saber si en la colección de láminas de Sara hay más láminas verdes o
naranjas.
2 2
2. 3
del total de láminas son verdes y 6 son de color naranja.
3. Se puede amplificar la primera fracción o simplificar la segunda.

Primero, se amplificará la primera fracción por 2, para tener fracciones
equivalentes con denominador 6; de ese modo se podrá comparar con la
segunda fracción.
2⦁2 4
3⦁2
= 6
Se pueden ordenar en la recta numérica:

a
2 2
0 6 3
1
Ahora, se simplificará por 2 la segunda fracción, quedando fracciones
equivalentes con denominador 3; quedaría así:
2∶2 1
6∶2
= 3
Al ordenarlas en la recta numérica, quedaría así:
2 2
0 6 3
1
4. En su colección, Sara tiene más láminas verdes que naranjas.
36
Guía 4
1. Saber quién comió más chocolate, Jaime o Catalina.
2 3
2. Jaime se comió 3 de su chocolate y Catalina 9 del suyo.
3. Se puede amplificar la primera fracción o simplificar la segunda.
Primero, se amplificará la primera fracción por 3, para obtener fracciones

equivalentes con denominador 9.
2⦁3 6
=
3⦁3 9
Se pueden ordenar en la recta numérica.
b
3 2
0 9 3
1
Ahora, se simplificará la segunda fracción por 3, para obtener fracciones
equivalentes con denominador 3.
3∶ 3 1
=
9∶ 3 3
Ordenadas en la recta numérica queda así:
3 2
0 9 3
1
4. Jaime comió más chocolate que Catalina.
37
Guía 4
38
Guía 5
Guía 5
Comparación y orden de fracciones propias de distintos denominadores, no
múltiplos.
El objetivo de la guía 5 es que los estudiantes aprendan a comparar y ordenar fracciones propias de
distintos denominadores, sin ser uno múltiplo del otro.
Las fracciones, al tener denominadores distintos y estos no son múltiplos, hace más difícil el proceso
de orden y/o comparación de éstas a través de amplificación o simplificación utilizando un cálculo
mental como vimos en la guía anterior, por tal motivo se recomienda antes del desarrollo de la guía
5 realizar la siguiente secuencia:
• Plantear a los estudiantes la comparación de dos o más fracciones de distinto denominador

que no sean múltiplos entre sí.
1 2
Por ejemplo: y
2 3
• Motivar a los estudiantes de observar las fracciones a comparar, para que concluya que sus
denominadores no son múltiplos entre sí.
• Para cada fracción, comenzar a construir una lista de fracciones equivalentes hasta
encontrar aquellas que tengan denominadores comunes para realizar el orden y la
comparación. En el ejemplo anterior:
1 2 3 4 5 6 7
= = = = = = =…
2 4 6 8 10 12 14
2 4 6 8 10
= = = = =…
3 6 9 12 15
Al encontrar las fracciones equivalentes que tienen denominadores comunes se puede

hacer la comparación:
6 8
<
12 12
• Este es un proceso más extenso, pero facilita la comprensión de la operación.
Posteriormente, se procede a resolver la guía 5 donde se propone realizar la comparación fracciones

de distinto denominador utilizando el Método de los productos cruzados.
39
Guía 5
Este método consiste en multiplicar numerador y denominador de cada fracción, por el

denominador de la otra. Al ser un procedimiento más acotado facilita la resolución de las actividades
de orden y comparación de fracciones de distinto denominador.




40
Guía 5
SOLUCIONARIO
Actividad Solución
5 1
1a
8
> 3
4 2
1b 7
> 6
1 1⦁5 5
= =
2 2⦁5 10
3 3⦁2 6
5
= 5⦁2
= 10
2 1 3
2
<5
1 3
0 1
2 5
Práctica Solución
1. Si el trabajo de Alicia o Roberto irán primero al ordenarlos en la sala de
arte, sabiendo que se ordenarán desde el más grande al más pequeño.
2 2
2. El trabajo de Alicia es de 6 pliego de cartulina y el de Roberto es de 5 pliego
de cartulina.
3. Se realizará a través del producto cruzado, para conocer cuál de las

a
fracciones es mayor.
2 2⦁5 10 2 2⦁6 12
6
= 6⦁5
= 30
y 5
= 5⦁6
= 30
4. El trabajo de Roberto irá primero, puesto que su trabajo es más grande

que el de Alicia.
1. Quién tomó más bebida, si Juan o Lorena.
4 3
2. Juan se tomó 6 de un vaso de bebida y Lorena tomó 8 de su vaso.
3. Se realizará a través del producto cruzado, para saber cuál fracción

b corresponde a más bebida.
4 4⦁8 32 3 3⦁6 18
6
= 6⦁8
= 48
y 8
= 8⦁6
= 48
4. Juan tomó más bebida que Lorena
41

Unidad 3 - 5B - Oa7 - GD 2022

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TEMA 2: Comparación, orden y fracciones equivalentes.

1° Comprender que nos están solicitando.

2° Comprender el problema identificando los datos que nos entregan.

3° Identificar en forma pictórica o simbólica la información.

5° Responder la pregunta planteada.

OA 7. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representándolas de

Tema 1 Guía Nudo de aprendizaje

• Información didáctica y/o conceptual.

INFORMACIÓN DIDÁCTICA Y/O CONCEPTUAL.

El tema principal de la Guía 1 del estudiante es la identificación y representación de una fracción

• Contextualización de situaciones de la vida cotidiana donde se utilizan las fracciones para

Numerador: número de partes utilizadas del entero.

ERRORES FRECUENTES QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES:

• En el reconocimiento de los elementos que componen una fracción propia, es frecuente

1. un queque cortado en 12 trozos y comieron 9.

INFORMACIÓN DIDÁCTICA Y/O CONCEPTUAL.

En la guía 2, el tema principal es la interpretación de fracciones como lugar en la recta numérica,

En el desarrollo de la presente guía, se recomienda reforzar el procedimiento para ubicar una

• Dibujar una línea recta identificando en el inicio el 0.

1. Si todas las fracciones tienen el mismo denominador, se realiza el procedimiento descrito

2. Si las fracciones presentan distinto denominador, es fundamental que los estudiantes

3. Para amplificar una fracción se multiplica el numerador y el denominador por el mismo

En este caso, es importante que se trabaje la pertinencia de la amplificación. No es la

ERRORES FRECUENTES QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES:

• En el reconocimiento de los elementos que componen una fracción propia, es frecuente

OA 7. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representándolas de

Tema Guía Nudo de aprendizaje

• Información didáctica y/o conceptual.

< (menor que) > (mayor que) = (igual que)

ERRORES FRECUENTES QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES:

• En el momento de comparar y ordenar fracciones con igual denominador, algunos

• En el aprendizaje de fracciones unitarias, se produce un error frecuente en los estudiantes,

• El concepto de equivalentes puede producir confusión en los estudiantes. Si comparamos dos

• En las actividades de comparar y ordenar fracciones propias con distinto denominador, es

1. Ordenar las entradas de la sala de cine según el total de venta realizada,

Sábado < domingo < viernes

1. Determinar cuál de las dos amigas nadó más en la piscina.

5. Paulina nadó más

5. Claudio ha leído más

1. Ordenar según capacidad unos tarros de crema.

Se sugiere introducir el tema recordando el concepto de fracción unitaria, utilizando material

No olvidar: Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador, la fracción con el

ERRORES FRECUENTES QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES:

• En el momento de comparar y ordenar fracciones con igual denominador, algunos

• En el aprendizaje de fracciones unitarias se produce un error frecuente en los estudiantes, ya

• El concepto de equivalentes puede producir confusión en los estudiantes. Si comparamos dos

• En las actividades de comparar y ordenar fracciones propias con distinto denominador, es

1. Ordenar en la despensa unos 3 envases de arroz según su cantidad.

5. Luis tiene más autos.

Se recomienda que antes de iniciar obtención de fracciones equivalentes utilizando la amplificación

Se espera que los estudiantes comprendan que:

• Amplificar una fracción consiste en multiplicar su numerador y denominador por un mismo

• Simplificar una fracción consiste en dividir su numerador y denominador en forma exacta

ERRORES FRECUENTES QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES:

• En el momento de comparar y ordenar fracciones con igual denominador, algunos

• En el aprendizaje de fracciones unitarias se produce un error frecuente en los estudiantes, ya

• El concepto de equivalentes puede producir confusión en los estudiantes. Si comparamos dos

• En las actividades de comparar y ordenar fracciones propias con distinto denominador, es

Fracción original Amplifica por 3 Simplifica por 2

Fracción original Amplifica por 2 Simplifica por 5

Fracción original Amplifica por 2 Simplifica por 3

Ricardo no tiene razón, ambas fracciones no son equivalentes, se puede