Está en la página 1de 15
GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 4 Fracciones 1 ESO
GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD
4
Fracciones
1
ESO
   
 

CONTENIDO

 
1
1
2
2

. Sugerencias didácticas

Programación*

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

2

7

3
3

Actividades de refuerzo

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

10

4
4

Actividades de ampliación

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

12

5
5

Propuesta de evaluación

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

14

6
6

Solucionario

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

17

*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación.

 
. . . . . . 17 *Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación.

Programación de aula

Unidad 4 Fracciones

Esta unidad continúa la ampliación de los conjuntos numéricos. Después de estudiar los números naturales y los ente- ros, ahora introducimos el concepto de fracción y la forma de operar con ellas.

El concepto de fracción debe ir ligado a las diferentes interpretaciones que puede tener: como partes de la unidad, como operador y como cociente indicado de dos números, esta última imprescindible para la relación de las fracciones con los números decimales.

La relación de equivalencia entre fracciones y la obtención de fracciones equivalentes es necesaria para abordar con sen- cillez aspectos tales como la comparación y ordenación de fracciones y la suma y resta de fracciones con distinto deno- minador.

Es importante conseguir que los alumnos operen correctamente con fracciones, ya que va a ser habitual en la mayoría de los cálculos de este curso y los siguientes. Se debe empezar con operaciones de fracciones sencillas e ir complicán- dolo progresivamente según vayan mejorando en los cálculos, En operaciones combinadas con fracciones conviene habi- tuar a los alumnos a simplificar las fracciones siempre que puedan, para conseguir cálculos más sencillos.

Además de operar correctamente con fracciones, es también importante aplicarlas a la resolución de problemas rea- les, en particular, aquellos relacionados con repartos o proporciones. De ahí la importancia de entender una fracción como un operador.

   

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

BÁSICAS

1. Utilizar las fracciones, sus ope- raciones y propiedades, para reco- ger e intercambiar información.

1.1

Reconocer fracciones equiva- lentes.

 

1.2

Reducir fracciones a común denominador.

 

1.3

Comparar y ordenar fracciones.

1.4

Realizar operaciones con frac- ciones, respetando la jerarquía de las operaciones.

• Lingüística

• Matemática

• Interacción con el mundo físico

2. Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con fraccio- nes, utilizando la forma de cálcu- lo apropiada y valorando la ade- cuación del resultado al contexto.

2.1

Plantear y resolver problemas utilizando la suma, resta, mul- tiplicación y/o división de frac- ciones siguiendo un procedi- miento adecuado.

• Social y ciudadana

• Tratamiento de la información y competencia digital

CONTENIDOS

• Fracción. Términos de una fracción: numerador y deno- minador.

• Fracción como partes de la unidad.

• Fracción como cociente indicado de dos números.

• Fracción como un operador.

• Fracciones equivalentes.

• Obtención de fracciones equivalentes.

• Simplificación de fracciones.

• Fracciones irreducibles.

• Reducción de fracciones a común denominador.

• Mínimo común denominador.

2

Unidad 4

Fracciones

• Mínimo común denominador. 2 Unidad 4 Fracciones • Comparación y ordenación de fracciones. • Suma

• Comparación y ordenación de fracciones.

• Suma y resta de fracciones.

• Fracciones propias e impropias.

• Número mixto.

• Multiplicación de fracciones.

• Fracción inversa de una dada.

• Cociente de fracciones.

• Operaciones combinadas de fracciones, respetando la jerarquía.

• Valoración de la utilidad de las fracciones para interpre- tar situaciones de la vida cotidiana.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Conocimientos previos

Programación de aula

Para poder realizar las operaciones combinadas con fracciones es necesario que los alumnos dominen las operaciones con números enteros.

Los conceptos de divisibilidad, múltiplo y divisor, así como el cálculo del mínimo común múltiplo, son precisos para obtener fracciones equivalentes y reducir fracciones a común denominador.

2. Previsión de dificultades

La reducción de fracciones a mínimo común denominador será uno de los procedimientos en los que encontraremos mayor dificultad, ya que los alumnos están acostumbrados a considerar como denominador común a varias fracciones el producto de los denominadores. Conviene hacer numerosos ejemplos para que los alumnos se acostumbren al nuevo método.

3. Vinculación con otras áreas

Las diferentes interpretaciones de fracciones, así como el cálculo numérico con ellas, están presentes en todos los cam- pos de la ciencia, la tecnología, el arte y la sociedad. En particular, podemos destacar la relación existente entre la esca- la musical y las fracciones. Ya Pitágoras descubrió que la nota musical que se obtiene al pulsar una cuerda depende de su longitud. Para ilustrar esta relación podemos utilizar la película Donald en el país de las Matemágicas.

4. Esquema general de la unidad

Al comienzo de esta unidad se pretende que los alumnos entiendan el concepto de fracción y sus distintas interpre- taciones para poder resolver problemas sencillos, como calcular partes de una cantidad. A continuación se definen las fracciones equivalentes y se explican procedimientos de cómo obtenerlas, deteniéndose en la simplificación de fracciones, para terminar introduciendo el concepto de fracción irreducible. Posteriormente se indica cómo redu- cir fracciones a común denominador, dedicando especial interés a la reducción a mínimo común denominador.

Para terminar esta primera parte de la unidad se utiliza la reducción a mínimo común denominador para comparar y ordenar fracciones.

La segunda parte de la unidad muestra las operaciones básicas que se pueden realizar con las fracciones. Empie- za con la suma y la resta de fracciones reduciéndolas pre- viamente a mínimo común denominador. Después se ense- ña el manejo de fracciones con el numerador mayor que el denominador pasándolos a números mixtos. Más tarde vie- nen la multiplicación y la división de fracciones. Previa- mente a la división se introducen las fracciones inversas.

5. Temporalización

FRACCIONES Definición Fracción Operaciones equivalente Interpretación Simplificación Reducción a común
FRACCIONES
Definición
Fracción
Operaciones
equivalente
Interpretación
Simplificación
Reducción a
común
denominador
Ordenación
Comparación

Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en 12 sesiones:

1.ª Introducción. Fracciones. Interpretación.

2.ª Fracciones equivalentes.

3.ª Simplificación. Fracción irreducible.

4.ª Reducción a común denominador. Reducción a mínimo común denominador.

5.ª Ordenación y comparación de fracciones.

6.ª Suma y resta de fracciones.

7.ª Fracciones propias e impropias. Números mixtos.

8.ª Multiplicación y división. Fracción inversa.

9.ª Operaciones combinadas con fracciones.

10.ª y 11.ª Actividades de repaso y consolidación.

12.ª Trabajo en competencias mediante la doble página final de la unidad

En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir a acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.

de los que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.

Fracciones

Unidad 4

3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Puesto que la comprensión del texto es necesaria para la adquisición de las destrezas desarrolladas en la unidad, la com- petencia lingüística se trabaja a lo largo de toda la unidad. En particular, el texto de entrada, los problemas contextua- lizados y la última actividad de “Pon a prueba tus competencias” desarrollan alguno de los descriptores de las sub- competencias comunicación oral y comunicación escrita.

Competencia matemática

Esta competencia está presente en todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las subcompetencias y descriptores.

Sin embargo, como en la unidad se desarrollan las fracciones, su interpretación y las operaciones con fracciones, son las subcompetencias resolución de problemas y relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad y uso de los elementos y herramientas matemáticos las que más presencia tienen.

Competencia para la interacción con el mundo físico

En la unidad hay varias referencias a la aplicación de la interpretación de las fracciones y las operaciones con fraccio- nes a situaciones y problemas del entorno que nos rodea. Estas referencias van a permitir que los alumnos desarrollen

el pensamiento científico para predecir situaciones y que se conciencien sobre el uso responsable de los recursos natu-

rales.

Competencia social y ciudadana

El tema de entrada de la unidad y la actividad de “Pon a prueba tus competencias” ¡Peligro. Iceberg a la vista! permiten desarrollar la subcompetencia desarrollo personal y social a través del descriptor conocer y comprender la realidad his- tórica y social del mundo y su carácter evolutivo, ya que los alumnos valorarán el avance tecnológico y científico al ser- vicio de la sociedad.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

En la unidad aparecen varias referencias a la búsqueda en la red de páginas que permiten completar y ampliar los con- tenidos y a las actividades interactivas en la página librosvivos.net.

Competencia para aprender a aprender

A partir de las actividades de evaluación planteadas en las páginas finales de la unidad, particularmente en la sección

de “Autoevaluación”, se puede indagar en la adquisición de esta competencia, especialmente en lo concerniente a las subcompetencias conciencia y control de las propias capacidades y de conocimiento del propio proceso de aprendizaje.

Las últimas actividades de ampliación favorecen también la adquisición de la subcompetencia construcción del conoci- miento, en concreto el descriptor admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar dife- rentes enfoques metodológicos para solventarlo.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

En las actividades de “Pon a prueba tus competencias” se impulsan las dotes para el liderazgo, especialmente la valo- ración de las ideas de los demás, la facilidad para el diálogo y la cooperación, la organización del trabajo en equipo, etc.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia para aprender a pensar

El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico del alumno. La unidad presenta múltiples oportunidades en las que las actividades exigen al alumno un ejercicio refle- xivo y crítico.

En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunas actividades de reflexión y debate.

4

Unidad 4

Fracciones

de los epígrafes y de las actividades se proponen algunas actividades de reflexión y debate. 4

Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidad, en concreto, sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado des- criptores competenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

1. er nivel de concreción

2.º nivel de concreción

3. er nivel de concreción

4.º nivel de concreción

   

Aplicar de forma efectiva las reglas del sistema lingüístico y las estrategias no lingüísticas para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa.

Argumentar con espíritu crítico y constructivo, así como saber aceptar las críticas de los demás.

– Introduce en el lenguaje cotidiano las fracciones.

Actividades 3 y 27, y ejemplo 11

Comunicación oral.

– Acepta y aprovecha las informaciones dadas por otros compañeros.

Pon a prueba tus competencias:

Lingüística

Aprende a pensar

   

– Extrae información relevante de un texto.

Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.

En toda la unidad

Comunicación escrita.

– Responde a unas preguntas, a partir de la información que contiene un texto.

Pon a prueba tus competencias:

 

Lee y comprende

   

Utilizar las matemáticas para el estudio de situaciones cotidianas.

– Plantea y resuelve problemas.

Matemática

Resolución de problemas.

Aplicar estrategias de resolución de problemas adecuadas a cada situación.

En toda la unidad

Uso de elementos y herramientas matemáticos.

Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información.

– Opera con rigor y precisión con las fracciones

En toda la unidad

 

Aplicación del método científico en diferentes contextos.

Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

– Calcula distancias y predice posiciones.

Pon a prueba tus competencias:

Interpreta un mapa

Interacción con el mundo físico

Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable.

Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.

– Crea hábitos de sueño saludables.

Actividad 7

 

Medio natural y desarrollo sostenible.

Adquirir un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural.

– Conoce y valora los diferentes métodos de obtención de energía.

Pon a prueba tus competencias:

   

Aprende a pensar

 

Compromiso solidario con la realidad personal y social.

Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales.

– Fomenta la solidaridad.

Actividad 28

Social y ciudadana

Desarrollo personal y social.

Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo.

– Aprecia el progreso humano.

Desarrolla tus competencias

     

– Busca en páginas de internet para complementar la información.

Tratamiento

Obtención, transformación y comunicación de la información.

Buscar y seleccionar información con

En la red

de la información y competencia digital

distintas técnicas según la fuente o el soporte, valorando su fiabilidad.

– Visita la página librosvivos.net

 

Actividades 12, 29, 35 y 52, organiza tus ideas, autoevaluación

librosvivos.net   Actividades 12, 29, 35 y 52, organiza tus ideas, autoevaluación Fracciones Unidad 4 5

Fracciones

Unidad 4

5

Programación de aula

EDUCACIÓN EN VALORES

Tanto los contenidos de la unidad como las actividades ya citadas para el trabajo específico de las competencias nos per- miten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

Educación ambiental: actividad resuelta 1.

Educación para el consumo: actividad 100.

• Las actividades para realizar en grupo que se proponen en las sugerencias didácticas permiten desarrollar la edu- cación para la convivencia y la educación en comunicación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno y permi- ten trabajar la diversidad del alumnado.

Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.

Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada unidad del libro.

Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi- milación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.

Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situa- ciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.

MATERIALES DIDÁCTICOS

   

Repaso de contenidos de cursos anteriores

Cuaderno de matemáticas básicas.

Cuaderno de matemáticas básicas.

 

Unidad II. Fracciones

Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso

Bibliográficos

Cuaderno de refuerzo de matemáticas Aprende y aprueba. 1.° de ESOB i b l i o g r á f i c o s

 

Unidad 3. Fracciones y decimales

SM

Cuaderno de matemáticas. 1.° de ESO. N.° 2. Fracciones y decimalesSM

 

Unidad I. Números fraccionarios

 

Cuaderno de resolución de problemas I. 1.° y 2.° de ESO 

 

Doble o mitad y No hay 2 sin 3.

Cuaderno Matemáticas para la vida. 1.° de ESOI. 1.° y 2.° de ESO   Doble o mitad y No hay 2 sin 3.

 

Unidades 5 y 6

   

www.smconectados.com

SM

www.librosvivos.net

Internet

 

Unidad didáctica de la página del MEC:

www.e-sm.net/1esomatprd05

 

Otros

Unidad didáctica del proyecto Descartes:

www.e-sm.net/1esomatprd06

 

materiales

Película Donald en el país de las Matemágicas . Donald en el país de las Matemágicas.

Otros

Artículos de prensa donde aparezcan fracciones.Otros

La calculadora científica permite operar con fracciones.Película Donald en el país de las Matemágicas . Otros Artículos de prensa donde aparezcan fracciones.

6

Unidad 4

Fracciones

de prensa donde aparezcan fracciones. La calculadora científica permite operar con fracciones. 6 Unidad 4 Fracciones
Entrada

Entrada

 

La foto de entrada junto con el texto permite que los alum- nos aprecien el progreso de la tecnología y el uso que hace de ella el hombre para su desarrollo.

Para ilustrarlo, podemos proyectar la secuencia de la recrea- ción de la colisión del Titanic a la que hace referencia el texto.

Además podemos pedir a los alumnos que busquen infor- mación sobre cómo se podría haber evitado la colisión.

Desarrolla tus competencias

Desarrolla tus competencias

 

I. Con esta actividad, los alumnos ya empiezan a familia- rizarse con las fracciones, en especial con la interpre- tación de la fracción como partes de un todo.

II. Al realizar esta actividad, los alumnos se darán cuenta de que el principal factor que desencadenó la colisión del Titanic fue que se avistó muy tarde el iceberg. En la épo- ca actual, esto no sucedería, ya que los satélites permi- ten detectar los icebergs con la antelación suficiente para cambiar la maniobra de navegación y evitar el cho- que.

III. Esta actividad ayudará a que los alumnos enriquezcan su vocabulario.

1. Interpretación de una fracción

1. Interpretación de una fracción

• Para explicar el concepto de fracción es conveniente representar esta de forma gráfica como una parte de un total o al revés.

• Hay que insistir en la nomenclatura de numerador y deno- minador, pues a veces los confunden.

• Conviene realizar ejercicios con las distintas interpreta- ciones de las fracciones, para que queden claras las tres que se presentan en este epígrafe.

• Se deben presentar a los alumnos situaciones de la vida diaria en las que aparezcan fracciones, para que vean la importancia que tiene el manejo de las mismas.

que vean la importancia que tiene el manejo de las mismas. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 2

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

2 a 5, 93 y 95

Medio

6, 7 y 93

Alto

101 y 104

3 y 27. En estas actividades encontramos varios ejemplos de cómo se utilizan las fracciones en el lenguaje coti- diano para representar situaciones.

7. Pediremos a los alumnos que elaboren una tabla en la que indiquen la distribución de su tiempo diario, realizando las diferentes actividades:

– Dormir.

– Comer.

– Estudiar.

– Ver la televisión.

Sugerencias didácticas

– Jugar al ordenador.

– Realizar algún deporte.

En primer lugar les diremos que indiquen las horas que dedican a cada actividad, para posteriormente calcular la fracción correspondiente.

Una vez que tengan la fracción del tiempo que dedican a dor- mir, les pediremos que calculen el tiempo que dedicarán a dormir a lo largo de su vida, suponiendo que su esperan- za de vida sea de 84 años, y que lo comparen con el de las mujeres españolas.

Finalmente les haremos notar que existe una estrecha rela- ción entre la cantidad y calidad de horas de sueño y la espe- ranza de vida.

2. Fracciones equivalentes

2. Fracciones equivalentes

• Las fracciones equivalentes son un concepto complica- do, pues es la primera vez que ven que un número pue- de escribirse de infinitas formas. Conviene detenerse en la definición y en poner bastantes ejemplos tanto gráfi- cos como numéricos.

• El método de los productos cruzados para comprobar si dos fracciones dadas son o no equivalentes no debe intro- ducirse hasta que los alumnos hayan asimilado bien el concepto de fracciones equivalentes. Hay una tendencia generalizada a confundir la definición de fracciones equi- valentes con el método para comprobar cuándo dos frac- ciones son equivalentes. Tendremos, pues, que andar con cuidado.

• Insistir en que siempre podemos obtener una fracción equivalente a una dada multiplicando numerador y deno- minador por el mismo número distinto de cero; sin embar- go, no va a ocurrir lo mismo cuando tratemos de dividir numerador y denominador por un mismo número.

ACTIVIDADES POR NIVELde dividir numerador y denominador por un mismo número. Básico 8 a 10, 55 a 58

Básico

8 a 10, 55 a 58 y 60

Medio

11, 61 y 62

Alto

103

3. Simplificación de fracciones

3. Simplificación de fracciones

• Insistir en que simplificar al máximo una fracción es con- seguir fracciones reducidas hasta llegar a la fracción irreducible.

• Mostrar que la fracción irreducible se puede conseguir simplificando en un único paso o en varios. Les puede ser más cómodo ir simplificando paso a paso, viendo si el numerador y el denominador son divisibles por 2, 3, 5… Conviene repasar las reglas de divisibilidad.

ACTIVIDADES POR NIVEL2, 3, 5… Conviene repasar las reglas de divisibilidad. Básico 14, 15 y 59 Medio 63

Básico

14, 15 y 59

Medio

63 a 65

las reglas de divisibilidad. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 14, 15 y 59 Medio 63 a 65

Fracciones

Unidad 4

7

Sugerencias didácticas

4. Reducción de fracciones a común denominador

• Explicar que reducir fracciones a común denominador es ampliar fracciones hasta que todas tengan el mismo denominador.

• Mostrar que el común denominador no es único. El epí- grafe muestra una de las formas multiplicando los deno- minadores de las fracciones involucradas.

los deno- minadores de las fracciones involucradas. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 17 Medio 18, 19 y

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

17

Medio

18, 19 y 66

5. Reducción de fracciones a mínimo común denominador

• Conviene repasar el mínimo común múltiplo de varios números.

• Explicar que mientras existen varios comunes denomi- nadores, solo hay un mínimo común denominador.

• La ventaja del mínimo común denominador se verá al sumar las fracciones consiguiendo numeradores y deno- minadores más pequeños.

ACTIVIDADES POR NIVELconsiguiendo numeradores y deno- minadores más pequeños. Básico 21 Medio 22 y 67 6. Comparación de

Básico

21

Medio

22

y 67

6. Comparación de fracciones

6. Comparación de fracciones

• Cuando las fracciones que vamos a comparar tienen los mismos numeradores o los mismos denominadores, es recomendable que los alumnos realicen la representación gráfica de las mismas para que de este modo lleguen por sí solos a las conclusiones que les permitan enunciar la regla general.

• Para comparar fracciones con distinto denominador, insistiremos en que deben reducirlas a denominador común por alguno de los métodos estudiados, no siendo necesario el mínimo.

• Conviene ordenar tanto de mayor a menor como al revés.

7. Suma y resta de fracciones

7. Suma y resta de fracciones

• Insistir en que para sumar y restar fracciones no hace falta pasar al mínimo común denominador, pero su ven- taja es que el resultado nos da una fracción que habrá que simplificar menos.

• Se debe tener cuidado en las restas mezcladas con sumas, pues los alumnos pueden cambiar los signos.

• Al enseñar a operar con fracciones hay que practicar mucho, complicándolas según se vayan dominando.

• Recalcar que se debe simplificar siempre que se pueda para conseguir operaciones más sencillas.

• Para poder sumar y restar fracciones con un número, primero es necesario pasar el número a una fracción con el denominador de la fracción con la cual queremos ope- rar. Para ello, previamente consideraremos el número entero como una fracción de denominador 1.

ACTIVIDADES POR NIVELel número entero como una fracción de denominador 1. Básico 31, 32, 77 y 78 Medio

Básico

31, 32, 77 y 78

Medio

33, 34, 79 a 82, 97 y 99

8. Fracciones propias e impropias

8. Fracciones propias e impropias

• Reiterar que un número mixto es una forma abreviada de expresar una suma de un número entero con una frac- ción, y no es una multiplicación.

• La utilidad de los números mixtos es averiguar entre qué números enteros está la fracción.

ACTIVIDADES POR NIVELaveriguar entre qué números enteros está la fracción. Básico 37 y 83 Medio 38, 84 y

Básico

37

y 83

Medio

38, 84 y 85

Alto

75

y 76

9. Multiplicación de fracciones

9. Multiplicación de fracciones

• Al enseñar a operar con fracciones hay que practicar mucho, complicándolas según se vayan dominando.

• Seguir insistiendo en que se debe simplificar siempre que se pueda para conseguir operaciones más sencillas.

• Explicar el sentido de la multiplicación de fracciones.

ACTIVIDADES POR NIVEL

ACTIVIDADES POR NIVEL

 

3

2

Por ejemplo,

5

7

equivale a calcular 3 quintas partes

8

Básico

23, 24, 68 a 71 y 94

Medio

25

a 28 y 72 a 74

Alto

75

y 76

28. Podemos aprovechar esta actividad llevando a clase noticias de los medios de comunicación que describan catástrofes naturales y en las que se reflejen las terri- bles pérdidas que sufren los países subdesarrollados. Con ello fomentaremos su espíritu solidario.

Unidad 4

Fracciones

fomentaremos su espíritu solidario. Unidad 4 Fracciones de 2 séptimos. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 39

de 2 séptimos.

su espíritu solidario. Unidad 4 Fracciones de 2 séptimos. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 39 Medio 40

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

39

Medio

40

a 43, 86, 89, 90, 96 y 98

Ejemplo 11. Al igual que las actividades 3 y 27, este es un claro ejemplo de cómo estamos habituados a utilizar el lenguaje de las fracciones en nuestra vida diaria.

10. División de fracciones

10. División de fracciones

• Se consigue la fracción inversa intercambiando el nume- rador con el denominador. Los alumnos lo ven fácil de forma gráfica, como si se diera la vuelta a la fracción.

• Subrayar que, en matemáticas, un número por su inver- so da como resultado la unidad.

• Se debe alternar los dos métodos de dividir fracciones, unas veces multiplicando por la fracción inversa y otras realizando los productos cruzados.

• Seguir insistiendo en que se debe simplificar siempre que se pueda con el objetivo de conseguir operaciones más sencillas.

ACTIVIDADES POR NIVELcon el objetivo de conseguir operaciones más sencillas. Básico 45 Medio 46 a 48, 87 y

Básico

45

Medio

46

a 48, 87 y 88

11. Operaciones combinadas con fracciones

• En las operaciones combinadas con fracciones hay la mis- ma jerarquía que teníamos en los otros conjuntos numé- ricos; por tanto, no será algo nuevo para los alumnos.

• Conviene empezar con ejemplos sencillos y simplifican- do siempre que se pueda, para ahorrar cálculos engo- rrosos.

ACTIVIDADES POR NIVELsiempre que se pueda, para ahorrar cálculos engo- rrosos. Medio 49 a 51, 53, 54, 91

Medio

49

a 51, 53, 54, 91 y 92

Alto

100 y 102

Organiza tus ideas

Organiza tus ideas

En esta página se muestran los contenidos vistos a lo lar-

go de la unidad. Se empieza por la definición de fracción jun- to con sus diferentes interpretaciones, fracciones equiva- lentes, simplificación de fracciones, reducción a un común

y al mínimo denominador, y comparación de fracciones. A

continuación se explica cómo se realizan las diversas ope- raciones con fracciones: suma, resta, multiplicación y divi- sión.

Para completar este esquema se pueden escribir ejemplos

y realizar dibujos en cada cuestión para que el alumno vea de forma práctica y visual los conceptos tratados.

Sugerencias didácticas

Actividades de ampliacióny visual los conceptos tratados. Sugerencias didácticas Con estas actividades desarrollamos las competencias de

Con estas actividades desarrollamos las competencias de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal. Los alumnos deberán aplicar los contenidos del tema, deci- diendo cuáles son los más apropiados para resolver cada una de las actividades.

Asimismo, deberán elaborar sus propias estrategias para resolver los problemas, dado que estos no son guiados ni se ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo que puede resultarles muy estimulante, aunque al comien- zo les asuste un poco.

Pon a prueba tus competenciasmuy estimulante, aunque al comien- zo les asuste un poco. APRENDE A PENSAR: DE DÓNDE VIENE

APRENDE A PENSAR:

DE DÓNDE VIENE NUESTRA ENERGÍA

Antes de realizar esta actividad debemos pedir a los alum- nos que busquen información sobre las diferentes formas de obtener energía, indicándoles que se centren sobre todo en cómo cada una de ellas actúa sobre la naturaleza.

Una vez buscada la información, realizaremos un pequeño debate en clase, donde pediremos a los alumnos que argu- menten sus posturas con los datos obtenidos.

INTERPRETA UN MAPA:

¡PELIGRO! ¡ICEBERG A LA VISTA!

Esta actividad complementa las propuestas en “Desarro- lla tus competencias”, ya que los alumnos podrán apreciar la evolución de la tecnología. Con el temprano aviso de la existencia de icebergs en la zona, el Capitán Garfio podrá cambiar la ruta y no colisionará.

Para responder a las actividades, los alumnos deberán vol- ver a leer el texto y anotar los contenidos matemáticos que en él aparecen:

– “En la mitad”

– “cada centímetro equivale a 350 km "

No es necesario que los alumnos marquen sobre el dibu- jo la nueva ruta, basta con que la describan verbalmente y tomen las medidas con una regla para calcular la distan- cia total de la nueva ruta.

LEE Y COMPRENDE: EL TÉ DE LOS CINCO

Con esta actividad vamos a desarrollar la competencia lin- güística, extrayendo la información contenida en el texto para responder a las actividades 1 y 2.

Además nos permitirá fomentar el gusto por la lectura.

Con la actividad 2 comprobaremos si los alumnos han enten- dido el concepto de fracción equivalente, logrando además que aprecien cómo las fracciones aparecen constantemente en el lenguaje cotidiano.

además que aprecien cómo las fracciones aparecen constantemente en el lenguaje cotidiano. Fracciones Unidad 4 9

Fracciones

Unidad 4

9

Actividades de refuerzo

Unidad 4 Fracciones

 

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 

Esta unidad es fundamentalmente práctica. Los alumnos deberían terminarla sabiendo operar con fracciones correc- tamente. Para practicar se les proponen operaciones sencillas y con pocas fracciones.

Hay que acostumbrar a los alumnos a simplificar las fracciones siempre que sea posible. Así salen operaciones más sencillas y la probabilidad de error disminuye.

Este tipo de alumnado tiene dificultades con el concepto de fracción como parte de un total. Por ejemplo, creen erró- neamente que para calcular un tercio de una cantidad hay que dividir esta entre la fracción.

A

este tipo de alumnado se le deben plantear problemas sencillos, ayudándoles a comprenderlos mediante esquemas

o

dibujos para visualizar la parte o fracción.

ACTIVIDAD DE GRUPO Dominó de fracciones equivalentes 1 1 1 1 1 1 1 1
ACTIVIDAD DE GRUPO
Dominó de fracciones equivalentes
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Vamos a construir varios dominós de fracciones equivalentes a 1,
,,,,
2
3
4
5
6
1
y
.
7
Los alumnos se organizan en grupos de tres. A cada grupo le entregaremos una hoja con
una cuadrícula con 56 cuadrados de lado 2 y de tal manera que en 8 de esos cuadrados
esté escrito el número 1, tal y como muestra la imagen.
Recortarán la cuadrícula y cada miembro del grupo se quedará con 16 cuadrados.
1
A
continuación, cada uno de los componentes del grupo deberá anotar en 8 cuadrados una fracción equivalente a
2
1
distinta, y en los otros ocho cuadrados escribirá una fracción equivalente a
. Lo mismo harán los otros dos alumnos,
3
1
1
1
1
pero uno con
y
, y el otro con y
y
. Una vez que hayan completado los 48 cuadrados comprobaremos que las frac-
4
5
6
7
ciones son correctas.
Por último, mezclarán los 48 cuadrados con las fracciones que hayan escrito junto con los ocho cuadrados del 1 e irán
formando las fichas del dominó, pegando dos cuadrados en fichas de cartulina de 4 centímetros de ancho por 2 de alto.
Cada grupo utilizará un color diferente.
Una vez que estén formados todos los dominós, los recogeremos e iremos entregando a cada grupo uno de ellos, dife-
rente del que hayan construido, para que jueguen.
 

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

 
 

4

2

1 6

 

2

7

1.

A:

E:

2.

=

 

16

16

2 12

 

3

12

 

B:

2

F:

1

 

16

16

3.

a)

5

>

3

b)

3

>

5

 

C:

1

G:

4

6

4

4

7

 

16

16

 

D:

1

16

H:

1

16

4.

a) El c

 

b)

9

12

=

3

4

Más recursos en tu carpeta En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más
Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.
10 Unidad 4
Fracciones

Página fotocopiable

ACTIVIDADES de REFUERZO REFUERZO

Unidad 4 Fracciones

1. Observa el siguiente tangram chino y responde a la pregunta: ¿qué fracción, respecto del tangram, le corres- ponde a cada pieza?

B C D H A E F G
B C
D
H
A E
F
G

Te daremos una pista:

1. Fíjate bien en los cuadrados en los que está dividido el tangram.

4 . 16 1 6 2 7 y ? ¿Qué pasa con y ? 2
4
.
16
1
6
2
7
y
? ¿Qué pasa con
y
?
2
12
3
12

2. Por ejemplo, a la pieza A le corresponde

2. El siguiente dibujo se llama diagrama de Freudenthal y lo vamos a utilizar para las dos actividades que vienen a continuación.

Vamos a ver si

2

3

y

4

6

son equivalentes. Observa el siguiente proceso.

1.° Coloreamos

2 en el diagrama (gris oscuro).
3

2.° Ahora hacemos lo mismo con

4

6

(gris claro).

3.° Trazamos una línea horizontal por

2

3

.

4.° Si la línea coincide con

4

6

, es que las fracciones son equiva-

lentes, como pasa en nuestro caso.

Utilizando el diagrama anterior, ¿sabrías decir si son equivalentes

3. Ahora lo utilizaremos para comparar fracciones.

¿Qué fracción es mayor,

2

3

ó

3

5

?

Procedemos como en el ejercicio anterior y nos damos cuenta de

que

2

3

es mayor que

3

5

.

Ahora tú: ¿

3 ? ¿

4

5

es mayor que

6

3 ?

4

5

es mayor que

7

4. Observa las partes que hemos coloreado en el rectángulo.

Observa las partes que hemos coloreado en el rectángulo. a) b) c) d) ¿Sabrías decir cuál
Observa las partes que hemos coloreado en el rectángulo. a) b) c) d) ¿Sabrías decir cuál
a) b) c) d)
a)
b)
c)
d)

¿Sabrías decir cuál de los círculos tiene coloreada la misma parte que el rectángulo?

¿Qué fracción representa esa parte?

círculos tiene coloreada la misma parte que el rectángulo? ¿Qué fracción representa esa parte? Fracciones Unidad

Fracciones

Unidad 4

11

Actividades de ampliación

Unidad 4 Fracciones

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los ejercicios propuestos para los alumnos avanzados son un adelanto de la complicación que se encontrarán en el siguiente curso.

Hay ejercicios de operaciones combinadas con fracciones, es decir, operaciones con fracciones en las que intervienen sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Sería conveniente repasar la prioridad de las operaciones. Es normal que, antes que las multiplicaciones o divisiones, realicen las sumas o restas. Además, esta prioridad de operaciones puede quedar alterada por medio de paréntesis.

También hay problemas más avanzados. Es recomendable insistir en que la resolución de problemas se debe realizar de forma ordenada. Primero, identificar los datos y realizar esquemas para resolverlos. Por último, hay que compro- bar si la solución es el dato que pide el enunciado y si cumple dicho enunciado.

ACTIVIDAD DE GRUPO

Las proporciones de mi clase

Vamos a calcular las diversas proporciones que ocurren en tu clase y las vamos a poner en una cartulina colgada en el aula para que las vean todos.

• Por ejemplo: ¿qué parte de los alumnos son chicas? Se cuenta el número de chicas en la clase y se divide por el núme- ro total de alumnos. Se simplifica la fracción a la fracción irreducible, así se tiene la proporción de chicas en el total de la clase.

• Mira a ver si se te ocurren más proporciones. Sería conveniente que cada uno de vosotros consiguierais al menos tres proporciones distintas. Así se llena un mural con todas las proporciones que ocurren en tu clase.

Estos resultados se pueden cotejar con los de otras clases mostrando una de las utilidades de las fracciones, una for- ma de indicar el número de partes de un total.

 

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

   

1.

a) 3

 

b) 2

10. Se ve muy fácil cuando se dibuja,

 

2.

Ana es la que más pesa; a continuación, Carmen, y finalmente, Blanca.

2. Ana es la que más pesa; a continuación, Carmen, y finalmente, Blanca.  
 
2. Ana es la que más pesa; a continuación, Carmen, y finalmente, Blanca.  
2. Ana es la que más pesa; a continuación, Carmen, y finalmente, Blanca.  

3.

15

de hora = 1 hora 52 minutos 30 segundos.

8

 
 

A

una persona le corresponden 3 vasos llenos, 1 medio

4.

En acabar la pared tardan

60

de hora = 1 hora 37 minu-

lleno y 3 vacíos.

 
 

37

A

las otras dos personas les corresponden 2 vasos lle-

 

tos 12 segundos.

 

nos, 3 medio llenos y 2 vacíos.

 
 

De este modo, cada una tiene 7 vasos.

5.

Inicialmente tenía 130 .

 
 

La fracción de litro que recibe cada una es:

6.

El coste total son 1375 .

 
 

1

1

3 ⋅+=

7

 

7.

La fracción mayor es la de la segunda pizza.

 

4

8

8

8.

a

=

1

11. 1575 m

 

3a

 

3

9.

2

5

de

3

7

son

6

35

, y

6

35

de 28 no es un número entero.

 
Más recursos en tu carpeta En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más
Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.
12 Unidad 4
Fracciones

Página fotocopiable

1.

2.

3.

Página fotocopiable 1. 2. 3. ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN Unidad 4 Fracciones Teniendo en cuenta la prioridad

ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 4 Fracciones

Teniendo en cuenta la prioridad de las operaciones y simplificando siempre que sea posible, calcula:

1

3

4

⋅− ⎜ 1

1

3 +⋅

3

5

4

1

4

5

3

2

⎟⎟

:

3

5

2

5

1

6

+

1

3

+− 77

2

8 ⎠ ⎟⎟

⎞ ⎤

:

7

4

a) +

b)

−+ 33

11

12

8

⎜ ⎛

⎜ ⎝

⎟ ⎞

9

2

+⋅ 2

⎜ ⎜ ⎜

2

3

+

7 ⎞⎞

⎟ ⎟

⎟ ⎟

8 8

1

Ana pesa

4

3

del peso de Blanca, y Blanca,

7

9

del de Carmen. ¿Cuál de las tres pesa más?

Un grifo llena un depósito en 5 horas, y otro, en 3 horas. ¿Cuánto tardarán en llenar el depósito si se abren los dos grifos a la vez?

4.

Un pintor tarda 6 horas en pintar una pared; otro pintor, 5 horas, y un tercero, 4 horas. ¿Cuánto tarda- rán en pintar la pared los tres a la vez?

5. María gasta

2

5

de su dinero en comprar un pantalón y

1

3

dan 52 . ¿Qué dinero tenía inicialmente?

de lo que le queda en un libro. Al final le que-

6.

2

9

serán limoneros,

y los demás, ciruelos. Plantar cada naranjo cuesta 5 ; cada limonero, 6 , y cada ciruelo, 4 . Calcu-

la el coste total.

Queremos plantar 300 árboles en un huerto. Un cuarto van a ser naranjos; del resto,

7.

8.

9.

10.

11.

Tenemos cuatro pizzas redondas iguales. De la primera, un quinto que queda se corta en 3 porciones igua- les. De la segunda, un sexto que queda se corta en 2 porciones iguales. De la tercera, dos séptimos se cortan en 4 porciones iguales. Y de la última, un tercio se corta en 5 porciones iguales. ¿De qué pizza deberemos tomar un trozo si queremos coger una de las porciones más grandes?

El denominador de una fracción es el triple del numerador. Calcula su fracción irreducible.

3

7

han suspendido Lengua, y de estos,

Javier le dice a Gonzalo que en su clase, de 28 alumnos,

Gonzalo cree que eso no es posible. ¿Podrías explicar por qué?

2

5

son chicas.

¿Cómo repartirías 21 vasos de agua entre tres personas, sabiendo que 7 están llenos, 7 medio llenos y 7 vacíos, de tal manera que cada una reciba la misma cantidad de agua y el mismo número de vasos.

Si la capacidad de cada vaso es de

1

4

de litro, ¿qué fracción de litro recibe cada una?

Si los dos quintos de un recorrido son 840 metros, ¿cuántos metros son los tres cuartos?

una? Si los dos quintos de un recorrido son 840 metros, ¿cuántos metros son los tres
una? Si los dos quintos de un recorrido son 840 metros, ¿cuántos metros son los tres

Fracciones

Unidad 4

13

Página fotocopiable

Página fotocopiable PROPUESTA de EVALUACIÓN Unidad 4 Fracciones APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO: 14 1. 2.

PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 4 Fracciones

APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO:
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
4 Fracciones APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO: 14 1. 2. 3. 4. 5. Escribe los números

14

1.

2.

3.

4.

5.

Escribe los números que faltan en estas igualdades.

a)

2

5

=

15

b)

7

9

14

=

c)

6

=

7

42

d)

4

=

20

50

Escribe las fracciones irreducibles equivalentes a los siguientes puntos.

0 A 1 B 2 C 3 Simplifica las siguientes fracciones. 22 24 42 44
0 A
1
B
2
C
3
Simplifica las siguientes fracciones.
22
24
42
44
a)
b)
c)
d)
10
36
54
143

Ordena las siguientes fracciones de menor a mayor.

3

3

4

2

5

6

1

2

3

5

Las siguientes fracciones tienen el numerador mayor que el denominador. Escribe el número entero y la fracción equivalente a cada una de ellas.

a)

13

10

b)

9

7

c)

25

6

d)

22

4

6.

7.

8.

Calcula el resultado de las siguientes sumas y restas.

a)

2

5

+

1

+

3

4

b)

3

2

5

6

c)

Realiza las siguientes operaciones.

1

a)

1

5

5

1

5

1

⋅+:

b)

⋅−:

3

4

8

2

4

2

2

2

3

5

3

1

2

En un grupo de 1.° de ESO hay 28 alumnos. Si

5

6

c)

3

7

5

3

2

+⋅

d) 3 +

7

4

1

3

5

10

1

2

−⋅ 3

2

3

⎜⎜

2

7

son chicos, ¿cuántos chicos y chicas hay en el grupo?

9. Luis tiene 500 euros de presupuesto para sus vacaciones. La primera semana gasta

1

3

de lo que le queda. ¿Cuánto dinero le queda al final de las dos semanas?

2

5

, y la segunda,

10.

Las raíces de un árbol miden

¿Cuánto miden sus raíces?

3

8

de su altura total. La altura del árbol sobre el suelo es de 12 metros.

Unidad 4

Fracciones

miden sus raíces? 3 8 de su altura total. La altura del árbol sobre el suelo

Página fotocopiable

Propuesta de evaluación

Unidad 4 Fracciones

 

SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN

 
   

1.

a)

2

=

6

b)

7

=

14

c)

1

=

7

 

d)

4

=

20

 
 

5

15

 

9

18

6

42

 

10

50

2.

A:

3

B:

3

C:

7

 

4

2

3

3.

a)

22

=

11

 

b)

24

=

2

c)

42

=

7

d)

44

=

11

 

10

5

36

3

54

9

143

13

 

2

40

 

5

50

1

30

3 45

 

3

36

 

1

3

2

3

5

4.

=

=

=

=

=

<<<<

3

60

6

60

2

60

4 60

 

5

60

 

2

5

3

4

6

5.

a)

13

=

1

3

b)

9

=

1 2

c)

25

=

4 1

 

d)

22

=

5

2

=

5 1

6.

10

8

a) +

20

10

+

15

=

43

c)

7

7

− −

435

4

= =−

2

6

6

4

4

2

20

9

b) 5

=

4

=

2

20

d)

30

6

2

+ −

3

=

6

29

 

3

6

3

 

3

10

10

 

7.

a) 5

+

5

=

5 +

15

=

20

=

5

 
 

12

4

12

 

12

3

 

b) 5

3

=

25

12

=

13

8

10

5

c) +⋅

2

1

40

3

−⋅

8

=

40

5

+

1

8

=

35

+

3 −− 24

=

14

=

2

3

14

21

3

7

7

21

21

3

8.

Los chicos son

28

3

= 12

, y las chicas, 28 12 = 16.

 
 

7

9.

La primera semana gasta

500

2

= 200

, y le quedan

500 200 = 300

.

   

5

 
 

La segunda semana gasta

300

1

= 100

. Al final le quedan

300 100 = 200

.

   

3

 

10.

La altura del árbol sobre el suelo equivale a

1

3

=

5

del total.

 
 

8

8

 

Una octava parte mide

12 : 5 = 2,4

m. Luego las raíces miden

24,

× 3 = 72,

m.

Una octava parte mide 12 : 5 = 2,4 m. Luego las raíces miden 24, ×

Fracciones

Unidad 4

Una octava parte mide 12 : 5 = 2,4 m. Luego las raíces miden 24, ×

15