8 - Oa2 - GD 2022

2022
OA 02
8° Básico
MATEMÁTICA
UNIDAD 1
Números enteros y potencias
MATERIAL DOCENTE
TEMA 1: Números racionales.
Guía 1: Números decimales finitos.
Guía 2: Números decimales infinitos.
Guía 3: Números racionales.
TEMA 2: Multiplicación y división de números racionales.
Guía 1: Multiplicación de números racionales (1).
Guía 2: Multiplicación de números racionales (2).
Guía 3: División de números racionales (1).
Guía 4: División de números racionales (2).
TEMA 3: Resolución de problemas que involucra multiplicación o división
de números racionales.
Guía 1: Problemas que involucra multiplicación o división de números racionales.
UNIDAD 1: NÚMEROS ENTEROS Y POTENCIAS 8° BÁSICO
OA 2
2
Tema 1: Números Racionales. OA 2
TEMA N°1
NÚMEROS RACIONALES
El siguiente material tiene como objetivo orientar al docente en la gestión de

los conocimientos previos que las(os) estudiantes necesitan comprender para
abordar, de manera eficiente, los temas propios del Objetivo de Aprendizaje 2 de 8°
Básico, el que declara lo siguiente:
OA 2: Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los

números racionales en el contexto de la resolución de problemas:
• Representándolos en la recta numérica
• Involucrando distintos conjuntos numéricos (fracciones,
decimales y números enteros).
Analizando los respectivos nudos de aprendizaje, se han elaborado 3 guías de

estudio dirigidas a las(os) estudiantes. De esta manera, la propuesta para la gestión
docente es la siguiente:
Tema Guía Nudo de aprendizaje

No relacionan los números
1. Números decimales decimales finitos con fracciones
finitos. cuyo denominador puede
expresarse con potencias de 10.
Números racionales. Confunden procedimientos entre
2. Números decimales
los decimales infinitos periódicos
infinitos.
y semiperiódicos.
Confunden los procedimientos de
3. Números racionales. transformación de decimales
finitos e infinitos a fracción.
En estas guías encontrará aspectos que le ayudarán a gestionar el aprendizaje de

sus estudiantes, los que hacen referencia a:
• Información didáctica y/o conceptual.

• Errores frecuentes de las y los estudiantes y cómo solucionarlos.
• Solución de actividades y de ejercicios propuestos y desafíos.
Cabe destacar que, en su calidad de docente, es usted quien gestiona la clase y

hace uso del material, total o parcialmente, e incluso, modificarlo de acuerdo a la
realidad de sus estudiantes.
3
Tema 1: Números Racionales. OA 2
INTRODUCCIÓN
Las siguientes guías tratan el tema 1 “Números racionales” referente al objetivo de

aprendizaje 2 de 8°. Este OA es, además, priorizado nivel 2.
La comprensión de las fracciones y los números decimales es un nudo de

aprendizaje crítico en todo el segundo ciclo básico.
El conjunto de los números racionales, se presenta en este nivel para formalizar,

unificar y ordenar lo estudiado previamente sobre números decimales, fracciones y
números enteros. De Ahí la importancia de recoger los conocimientos previos
referente a los concetos, representaciones y operatorias con fracciones y decimales
presentes en niveles anteriores.
El trabajo del tema 1 de este OA está dividido en 3 guías que, en cuanto disposición
metodológica, van desde lo conocido a lo nuevo, articulado de la siguiente manera:
• Guía 1: enfocado a la comprensión del concepto de número decimal finito,

sus equivalencias entre fracción y decimal y su ubicación en la recta
numérica.
• Guía 2: enfocado a la comprensión del concepto de número decimal infinito
(periódicos y semiperiódicos), sus equivalencias entre fracción y decimal y
su ubicación en la recta numérica.
• Guía 3: Comprensión del conjunto de los números racionales y aplicando
estrategias para representarlos en la recta numérica.
4
Tema 1: Números Racionales. Guía 1
GUÍA N° 1
Números decimales finitos.
INFORMACIÓN DIDÁCTICA Y/O CONCEPTUAL.
El tema principal de esta guía 1 del estudiante es la introducción al concepto de

número decimal finito, para lo cual se recomienda que antes de comenzar con el
desarrollo de las actividades de la guía, los estudiantes recuerden algunos
conceptos estudiados en niveles anteriores, como las fracciones y sus
representaciones. Además, se sugiere levantar preguntas relativas al concepto de
número decimal y qué se entiende por ello. Por ejemplo, plantear las siguientes
interrogantes:
4
• ¿Qué es una fracción? ¿Cómo se escribe? Expresa la fracción como un
5
porcentaje.
A partir de estas preguntas, se esperaría que el estudiante sea capaz de recordar

el algoritmo de transformación a porcentaje o que representara como una razón
cuyo denominador sea 100. En este caso, se sugiere recordar el concepto de
amplificación y simplificación de fracciones, con el propósito de que los
estudiantes generen equivalencias que les permitan trabajar eficientemente la
transformación:
De forma complementaria a la explicación anterior, se sugiere recordar el concepto

de división y el algoritmo para encontrar números decimales, como se muestra en
la guía del estudiante:
5
Luego de haber trabajado los conceptos anteriores, se propone plantear a los
estudiantes las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un número decimal? ¿Cómo se escribe?
Se esperaría que los estudiantes planteen diferentes ideas y nociones en torno al

concepto de número decimal, dado que es muy probable que confundan la
definición con la notación decimal. Por ejemplo, en la guía del estudiante se plantea
el siguiente caso:
Acá, se espera que los estudiantes sean capaces de diferenciar la notación

decimal (uso de la coma para separar cifras) y el concepto de número decimal,
que corresponde a aquellos números cuyo denominador son de la forma 2𝑎 ⋅ 5𝑏 ,
donde 𝑎 y 𝑏, son números enteros.
Por otro lado, para llevar a cabo las equivalencias entre números decimales finitos
y fracciones, se sugiere trabajar constantemente el tránsito entre representaciones
y que, además, identifiquen que cuando están desarrollando una división cuyo resto
es cero (división exacta), nos encontramos frente a un número que se puede escribir
en notación decimal finita. Por ejemplo, en la guía del estudiante se plantea el
siguiente caso:
Finalmente, se sugiere trabajar con los estudiantes la representación de números

decimales finitos en la recta numérica, buscando diferentes estrategias para
localizarlos. En este caso, se sugiere inicialmente al docente comenzar el trabajo
con fracciones unitarias positivas (numerador 1), con el propósito de que los
estudiantes atribuyan este concepto a la “medida” en la recta numérica. Por ejemplo,
contando “medios”, “tercios” o “cuartos”. Luego, se espera que los estudiantes sean
capaces de utilizar estos conceptos para enfrentas situaciones como se propone en
la guía, donde deben ubicar el número −1,2 en la recta numérica:
6
En este caso, es importante plantear a los estudiantes qué conviene más: si dividir
6
la recta en 5 partes iguales, si se utiliza la fracción − 5 o en 10 partes iguales, si se
12
utiliza la fracción − 10. Así, podrán evidenciar que se pueden generar dos rectas
numéricas equivalentes con la misma posición para las diferentes representaciones
de un mismo número.
ERRORES FRECUENTES QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES:
• Confunden los algoritmos para transformar números decimales infinitos

periódicos o semiperiódicos en fracción. Se siguiere clasificar cada número
decimal en infinito periódico o en infinito semiperiódico antes de determinar que
algoritmo de transformación se utilizará. Para clasificar previamente el decimal,
pedir a los estudiantes que determinen su estructura (parte entera, período o
semiperíodo y ante período si es que lo tienen).
7
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
1 3
→ 12% → 0,12
25
15
→ 15% → 0,15
100
7
→ 35% → 0,35
20
72
→ 72% → 0,72
100
32
→ 32% → 0,32
100
2a Es fracción decimal
2b No es fracción decimal
2c Es fracción decimal
2d Es fracción decimal
3a 0,15
3b 0,025
3c −0,14
3d −0,625
3e 8
10
3f 267
100
3g 15
−
100
3h 635
−
100
4a
4b
4c
4d
8
GUÍA N° 2
Números decimales infinitos.
En la guía 2 se abarcan los conceptos de número decimal infinito periódico y

semiperiódico y cuyo foco se centra en la transformación, algoritmo y localización
en la recta numérica.
De forma análoga al trabajo realizado en la guía 1, se espera que los estudiantes

ya dominen las estrategias de amplificación y simplificación de fracciones, y además
puedan localizar decimales finitos en la recta. Además, es importante recordar a los
estudiantes que cuando estamos frente a una división cuyo resto es cero (división
exacta), estamos frente a un número que se puede representar mediante notación
decimal finita.
Por otro lado, se sugiere al docente presentar el siguiente esquema y plantear

preguntas como las siguientes:
• ¿Qué es un número decimal periódico? ¿Y uno semiperiódico? Ejemplifica

de acuerdo a lo aprendido.
Es altamente probable que los estudiantes no identifiquen estos tipos de números,

ya que en niveles anteriores no se han trabajado conceptualmente y tienen escasas
nociones de que, cuando las divisiones no son exactas, se tienen “cifras infinitas”.
Es por ello, que se sugiere abarcar estos tipos de números con procedimientos y
algoritmos separados. Por una parte, la transformación de números decimales
infinitos periódicos a fracción:
9
Y, por otro lado, el algoritmo para transformar números decimales infinitos

semiperiódicos a fracción:
Como en este caso se trata de algoritmos, se sugiere al docente explicar este

concepto y analizar la pertinencia de su uso y memorización, recordando que el foco
no solo está en esta habilidad, sino en la capacidad de representar los números en
sus diferentes sistemas.
De forma complementaria, se sugiere al docente plantear preguntas como las
siguientes:
• ¿Es correcto afirmar que el número 0,999 … es igual a 1? ¿Por qué?

• ¿Es correcto afirmar que el número 13, 999 … es igual a 14? ¿Por qué?
Si bien los estudiantes podrían aplicar el algoritmo de transformación, podrían

colocar en evidencia que las afirmaciones anteriores son correctas en los sistemas
de representación decimal y numérico.
Finalmente, se espera que los estudiantes sean capaces de localizar la ubicación

de números decimales finitos periódicos y semiperiódicos en la recta numérica,
generando equivalencias con las fracciones, tal como se plantea en la guía del
estudiante para ubicar el número 0, 2̅:
10
• Confunden los algoritmos para transformar números decimales infinitos

periódicos o semiperiódicos en fracción. Se siguiere clasificar cada número
decimal en infinito periódico o en infinito semiperiódico antes de determinar que
algoritmo de transformación se utilizará. Para clasificar previamente el decimal,
pedir a los estudiantes que determinen su estructura (parte entera, período o
semiperíodo y ante período si es que lo tienen).
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
1a Es un número decimal y tiene 1 cifra decimal
1b Es un número decimal y tiene 1 cifra decimal
1c Es un número decimal y tiene 2 cifras decimales
1d Es un número decimal y tiene 2 cifras decimales
2a 8
9
2b 64
99
2c 75
9
2d 396
9
3a 23
90
3b 197
900
3c 372
90
3d 2189
90
4a
4b
4c
4d
11
12
GUÍA N° 3
Números racionales.
En la guía 3 el tema principal es formalizar el conjunto de los números racionales

utilizando los conceptos que se abarcaron en las guías 1 y 2. En este caso,
corresponde definir el conjunto de los números racionales como aquellos que se
pueden representar como una fracción, donde su numerador y denominador son
números enteros. Su conjunto numérico se representa con la letra ℚ y se describe
como:
𝑎
ℚ = { , 𝑎, 𝑏 𝜖 ℤ 𝑦 𝑏 ≠ 0}
𝑏
En esta etapa se debe formalizar el conjunto numérico y diferenciarlo de sus formas

de representación (fracciones, decimales finitos o infinitos). Se sugiere al docente
presentar el esquema de los diferentes conjuntos numéricos trabajados hasta este
nivel, identificando que en los números racionales están los números enteros y los
naturales:
De forma complementaria, se espera que los estudiantes sean capaces de validar

cuándo están frente a un número racional aplicando la definición y también sean
capaces de reconocer aquellos que no cumplen esta definición, como los números
irracionales que conocen como el número pi que se representa con el símbolo 𝜋 =
3, 14 ….
13
Finalmente, se espera que los estudiantes sean capaces de representar cualquier
número racional en la recta numérica, ya sea aplicando estrategias como
amplificación o simplificación de fracciones y/o aplicando los algoritmos de
transformación para decimales infinitos periódicos o semiperiódicos. Además, se
sugiere al docente reforzar y diferenciar el concepto de número racional con sus
formas de representar, ya que los estudiantes tienden a afirmar que este conjunto
solo corresponde a las fracciones, sin diferenciar que existe una notación decimal y
una definición para este concepto que las caracteriza.
• Confunden el conjunto numérico de los números racionales con el concepto de

fracción, número decimal o notación decimal. En este caso, se debe recordar que
existen formas de representar números y una de ellas son las fracciones o la
notación decimal. Una forma de hacerlo, es pedirles a los estudiantes analizar la
definición formal de los números racionales, redactar las condiciones que debe
cumplir un número para pertenecer a dicho conjunto y luego de esto, dar un
listado de números para verificar si cumplen o no las condiciones.
• Localizan de forma errada números racionales en la recta numérica. En este

caso, el error puede derivar de estrategias erradas de transformación
(simplificación o amplificación de fracciones), o en las equivalencias para
transformar números decimales infinitos periódicos o semiperiódicos. Se sugiere
identificar la fuente del error para subsanar a tiempo utilizando con las estrategias
ya mostradas.
14
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
1a 83
9
1b 46
9
1c 282
90
1d 72301
990
2a Sí, es un número racional
2b Sí, es un número racional
2c Sí, es un número racional
2d Sí, es un número racional
3a
3b
3c
3d
15
16
UNIDAD 1: NÚMEROS ENTEROS Y POTENCIAS. 8° BÁSICO
Tema 2: Multiplicación y división de números racionales. OA 2
TEMA N°2
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS RACIONALES


Analizando los respectivos nudos de aprendizaje, se han elaborado 4 guías de


No disponen de una estrategia
que permita unificar los distintos
1. Multiplicación de
tipos de registros de los números
números racionales (1).
racionales operados bajo la
multiplicación.
2. Multiplicación de
números racionales (2).
Multiplicación y racionales operados bajo la
división de números multiplicación.
racionales. No disponen de una estrategia
3. División de números
racionales (1).
división.
4. División de números
racionales (2).
división.
17
En estas guías encontrará aspectos que le ayudarán a gestionar el aprendizaje de
sus estudiantes, los que hacen referencia a:


18
INTRODUCCIÓN
Las siguientes guías tratan el tema 2 “Multiplicación y división de números

racionales” referente al objetivo de aprendizaje 2 de 8°. Este OA es, además,
priorizado nivel 2.
Las operaciones con fracciones y decimales son un nudo de aprendizaje critico en

todo el segundo ciclo básico. Las operaciones de la multiplicación y división de
fracciones y decimales es un aprendizaje trabajado previamente en el OA2 y OA3
de 7° pero solo en el ámbito positivo de los números. En este nivel se amplía estos
cálculos a los mismos procedimientos, pero ahora con la regla de los signos
considerando todo el conjunto de los números racionales y los procedimientos de
transformación entre decimales finitos e infinitos periódicos y semiperiódicos
tratados en el tema 1.
El trabajo del tema 2 de este OA está dividido en 4 guías que, en cuanto disposición
metodológica, van desde lo conocido a lo nuevo, articulado de la siguiente manera:
• Guía 1: Recordando la multiplicación de números enteros y la regla de los

signos e incorporando la multiplicación entre fracciones y entre números
enteros y fracciones.
• Guía 2: Estrategias de multiplicación entre números enteros y decimales,
fracciones y decimales y entre números decimales.
• Guía 3: Recordando la división de los números enteros y la regla de los
signos e incorporando la división entre fracciones y entre números enteros y
fracciones.
• Guía 4: Estrategias de división entre números enteros y decimales,
fracciones y decimales y entre números decimales.
Nota: en este tema se prefirió poner la sección de errores frecuentes al final del
desarrollo de las cuatro guías, ya que al ser temas tan relacionados dichos
obstáculos matemáticos están presentes o se pueden presentar en cualquiera de
las cuatro guías.
19
20
Tema 2: Multiplicación y división de números racionales. Guía 1
GUÍA N° 1
Multiplicación de números racionales (1).
El tema principal de esta guía 1 del estudiante es abarcar la operación de

multiplicación entre números enteros, fracciones con el propósito de facilitar el
algoritmo para la misma operación, pero con números en notación decimal que se
abarca en la guía 2 del mismo tema.
Es importante recordar a los estudiantes el conjunto de los números enteros (ℤ)

como aquel que contiene a los números naturales (ℕ) y también a sus opuestos,
que se representan con el signo negativo, además del cero:
ℤ = {… − 3, −2, −1, 0, 1, 2, 3 … }
Si bien se han definido las operaciones de adición y sustracción en 7º Básico, los
estudiantes deben ser capaces de asociar la operación de la multiplicación mediante
la adición de sumandos iguales como se plantea en la guía:
Si bien se trata del primer acercamiento a la operación de multiplicación, se espera

que los estudiantes sean capaces de multiplicar los números como en el conjunto
de los números naturales, pero teniendo en cuenta que para este conjunto y para el
de los números racionales, se debe aplicar la regla de los signos:
21
Es muy importante en esta etapa recordar a los estudiantes que la regla de los
signos es una convención y se puede probar que se cumple. En este caso, se
sugiere al docente justificar la regla de los signos mediante patrones y proponer a
los estudiantes responder preguntas como las siguientes:
• ¿Es correcto afirmar que un número negativo multiplicado por otro negativo
podría resultar negativo? ¿Por qué? Muestra algún ejemplo.
• ¿La regla de los signos sirve para todos los números enteros? ¿Por qué?
• ¿Qué ocurre con el número cero al aplicar la regla de los signos?
De forma complementaria a lo anterior, se sugiere al docente trabajar estas reglas

de forma simbólica (numérica) y justificarla mediante contraejemplos y evitar
algunas frases como “el enemigo de enemigo es mi amigo”, para justificar que un
número negativo multiplicado por otro negativo es positivo, ya que reduce
conceptualmente el concepto matemático y se pierde la riqueza de la argumentación
en favor de la memorización con menor argumentación.
En este caso, la guía del estudiante propone la siguiente actividad:
Finalmente, se propone trabajar en la guía la multiplicación entre fracciones y aplicar

el algoritmo de “multiplicar numerador por numerador y denominador por
denominador” para obtener el producto entre los factores involucrados en la
operación. En este caso, se sugiere al docente trabajar nuevamente con fracciones
unitarias positivas e ir aumentando la dificultad gradualmente, con el propósito de
que los estudiantes identifiquen en primera instancia “ponderaciones” para los
1
enteros. Por ejemplo, calcular 2 ⋅ 4 corresponde a encontrar la mitad de 4, que es 2,
para luego dar paso al producto entre dos fracciones.
22
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
1a 180
1b −72
1c −48
2a 1
5
2b 5
−
3
2c 4
3a 9
4
3b 2
−
3
3c 5
−
2
Práctica
a 126
b 1
−
3
c 2
23
24
GUÍA N° 2
Multiplicación de números racionales (2).
El tema principal de esta guía 2 del estudiante es abarcar la operación de

multiplicación entre números enteros y decimales, fracciones y entre decimales, con
el propósito de abarcar completamente la operación de multiplicación aprendida en
la guía 1 y dar completitud a todos los sistemas de representación de los números
racionales.
Como se planteó anteriormente, se sugiere al docente seguir reforzando la regla de

los signos como herencia del conjunto de los números enteros y continuar
profundizando en las estrategias de transformación de números raciones. Por
ejemplo, en la guía del estudiante se plantea la actividad:
En este caso, se utiliza el recurso de la simplificación para expresar el resultado

como una fracción irreductible.
Por otro lado, se presenta el producto entre números que involucran decimales
infinitos periódicos y semiperiódicos, por lo que se sugiere al docente reforzar los
algoritmos de transformación para ambos tipos de números. Por ejemplo, en la guía
del estudiante se plantea la siguiente actividad:
25
En este caso, se aplican los algoritmos para ambos números y se simplifica el

resultado.
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
1a 26
5
1b 7
−
3
1c 25
−
9
2a 23
6
2b 17
15
2c 61
30
3a 39
25
3b 2
−
5
3c 116
−
81
Práctica
a 2813
300
b 16
−
99
c 11
2025
26
GUÍA N°3
División de números racionales (1)
El tema principal de esta guía 3 del estudiante es abarcar la operación de división

entre números enteros, fracciones y enteros y fracciones, con el propósito de facilitar
el algoritmo para la misma operación, pero con números en notación decimal que
se abarca en la guía 4 del mismo tema.
Para llevar a cabo esta operación, se sugiere al docente reforzar la regla de los
signos para la operación de multiplicación, con el propósito de analizar esta
operación como la inversa de la división. Por ejemplo, se plantea el siguiente
ejercicio en la guía del estudiante:
En este caso, se plantea la pregunta en sentido de la operación de multiplicación

abarcada en la guía anterior, con el propósito de que el estudiante identifique estas
operaciones como inversas (en sentido multiplicativo), para luego dar paso al
algoritmo de división como en los naturales, pero respetando la regla de los signos
que nuevamente se hereda de los enteros y que funciona para la división de
racionales:
De forma complementaria a las ideas anteriores, es importante destacar que, para

aplicar el algoritmo de la división, se debe encontrar el inverso multiplicativo del
divisor para transformar la operación en una multiplicación. Por ejemplo, se
plantea la siguiente actividad en la guía del estudiante:
27
En este caso, se sugiere al docente enunciar formalmente el concepto de “inverso

multiplicativo” y evitar frases como “dar vuelta el que divide” o “dar vuelta la segunda
fracción”, ya que puede generar obstáculos en la comprensión matemática de este
concepto y eventualmente, podría confundirse con el inverso aditivo. Es por ello,
que se sugiere al docente recordar la estructura de la división:
Finalmente, se sugiere al docente continuar trabajando las transformaciones entre

números racionales y su notación decimal finita o infinita, dado que la operación de
división se convierte en la multiplicación, donde las principales dificultades podrían
emerger a conceptos no apropiados en estos sistemas de representación.
28
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
1a 31
1b −16
1c −15
2a 7
12
2b −6
2c 1
−
2
3a 16
3b 16
3c 1
−
2
Práctica
a 8
b 2
c 1
36
29
30
GUÍA N° 4
División de números racionales (2)
El tema principal de esta guía 4 del estudiante es abarcar la operación de división

entre números enteros y decimales, fracciones y entre decimales, con el propósito
de abarcar completamente esta operación que se trata en la guía 3 y dar completitud
a todos los sistemas de representación de los números racionales.
Como se planteó anteriormente, se sugiere al docente seguir reforzando la regla de

los signos como herencia del conjunto de los números enteros y continuar
profundizando en las estrategias de transformación de números racionales. Por
ejemplo, en la guía del estudiante se plantea la actividad:
En este caso, los estudiantes deben ser capaces de aplicar el algoritmo de

transformación de un decimal periódico a fracción y luego operar como una
multiplicación encontrando el inverso multiplicativo del divisor.
Por otro lado, se plantea a los estudiantes resolver divisiones entre números
decimales finitos, ya sea transformándolos a fracción o aplicando algoritmos vistos
en 6º Básico. En la guía del estudiante se plantea la siguiente actividad:
31
En este caso, el procedimiento corresponde a la justificación del algoritmo de

división de números decimales aprendido en 6º Básico y se sugiere al docente,
plantear a los estudiantes qué estrategia resulta más eficiente para llegar al
resultado de la operación.
A lo largo del trabajo con las 4 guías de este tema se pueden presentar los
siguientes errores o dificultades en sus estudiantes:
• Confunden el algoritmo de la multiplicación o división de números racionales con

propiedades de la adición o sustracción de fracciones. Como los estudiantes han
profundizado en estas últimas operaciones, es común que sumen o resten los
numeradores o denominadores para justificar sus procedimientos. Se sugiere
ejercitar el cálculo siguiendo un paso a paso del procedimiento, pedir a los
estudiantes que enumeren en un paso a paso cada procedimiento para ser
aplicado cada vez que tengan que multiplicar o dividir números racionales.
• Confunden el concepto de inverso multiplicativo con el inverso aditivo para

realizar el algoritmo de la multiplicación. Los estudiantes eventualmente, podrían
asociar el concepto de “inverso” como la operación de adición o sustracción en
este ámbito. Se sugiere comprobar el inverso multiplicativo encontrado
operándolos con la multiplicación y dando como resultado el elemento neutro
cuando esta correcto.
32
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
1a 30
1b 34
150
1c 54
−
4
2a 5
36
2b 7
10
2c 10
−
33
3a 3
3b 207
−
130
3c 1
−
19
Práctica
a 23
−
270
b 47
−
30
c 110
3
33
34
Tema 3: Resolución de problemas que involucran multiplicación o OA 2
división de números racionales
TEMA N°3
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN
MULTIPLICACIÓN O DIVISIÓN DE NÚMEROS RACIONALES


Analizando los respectivos nudos de aprendizaje, se ha elaborado una (1) guía de


Resolución de
1. Problemas que
problemas que
involucra Confunden qué procedimiento
involucra
multiplicación o utilizar (multiplicación y/o división)
multiplicación o
división de números para resolver un problema.
división de números
racionales.
racionales
En esta guía encontrará aspectos que le ayudarán a gestionar el aprendizaje de sus

estudiantes, los que hacen referencia a:


35
Tema 3: Resolución de problemas que involucran multiplicación o OA 2
división de números racionales
INTRODUCCIÓN
La siguiente guía tratan el tema 3 “Resolución de problemas que involucran

multiplicación o división de números racionales” referente al objetivo de aprendizaje
2 de 8°. Este OA es, además, priorizado nivel 2.
La resolución de problemas en cualquier ámbito numérico es un nudo de

aprendizaje critico durante toda la enseñanza básica. En esta guía, se pretende
entregar las herramientas necesarias mediante una estrategia de paso a paso que
permite analizar los datos, establecer un modelo y desarrollarlo para entregar una
solución y una respuesta a la pregunta de la situación problemática. Cabe
mencionar que la habilidad de resolución de problemas se trabaja desde los inicios
de la enseñanza escolar y en este caso, se aplica al conjunto numérico de los
racionales con las operaciones de la multiplicación y división. De ahí la importancia
de los aprendizajes tratados previamente en el tema 1 y 2 de este OA.
El trabajo del tema 3 de este OA está presentado en 1 guía, articulada de la

siguiente manera:
• Guía 1: Tipos, modelamiento y resolución mediante una estrategia, de

problemas que se resuelven con multiplicación o división o multiplicación y
división de números racionales.
36
Tema 3: Resolución de problemas que involucran multiplicación o Guía 1
GUÍA N° 1
Problemas que involucran multiplicación o división de
números racionales
A lo largo de esta guía se promueve que el estudiante resuelva problemas, para

lo cual se desarrolla una estrategia de 4 pasos, los cuales orientan al estudiante
para establecer una estrategia adecuada y llegar a la solución del problema. Dichos
pasos son los siguientes:
1° ¿Qué datos tiene el problema?

Con este paso, el estudiante parafraseará el problema para extraer información
explícita del enunciado.
2° ¿Qué modelo permite resolver el problema?

Una vez que el estudiante ha entendido la situación que se le plantea, elaborará
una propuesta con el modelo numérico que da respuesta al problema.
3° ¿Qué desarrollo debo realizar?

Al realizar los pasos anteriores y elaborar el modelo, el estudiante resuelve y
muestra su procedimiento para justificar su respuesta.
4° ¿Cuál es la respuesta del problema?

El estudiante debe elaborar una respuesta completa en donde se incluya el
resultado de la estrategia que desarrolló, para darle un significado al dato numérico
que obtuvo y también al contexto planteado.
De acuerdo a lo planteado anteriormente, se sugiere al docente enunciar y definir el

conjunto numérico de los números racionales y orientar su explicación utilizando el
esquema que aparece en la guía del estudiante:
37
El planteamiento de este esquema, permite organizar las temáticas abarcadas en

las guías anteriores, las formas de representar y los algoritmos propios de
transformación y operación (multiplicación y/o división).
Por otro lado, se sugiere al docente trabajar con los estudiantes el paso a paso que
permite identificar cada parte del procedimiento de resolución de problemas, ya que
por una parte refuerza la comprensión lectora y propicia la habilidad de modelación
propuesta en las bases curriculares de la asignatura, previa a la respuesta numérica
que podría entregar el estudiante. De esta manera, la guía se ha organizado con el
propósito de que el estudiante comience resolviendo problemas que involucran la
multiplicación, luego la división y finalmente ambas operaciones.
A lo largo del trabajo con esta guía se pueden presentar los siguientes errores o
dificultades en sus estudiantes:
• Confunden el modelo que permite resolver un problema, planteando la operación

inversa (multiplicación o división), sin dar sentido al contexto del problema. En
este caso, esta confusión podría surgir por problemas de comprensión del
enunciado del problema. Se sugiere que se lean en conjunto los problemas y se
analicen identificando en un principio los datos y lo que se pide para poder
establecer la operación a realizar.
• Responden numéricamente a la situación planteada y no al contexto del

problema. Esto puede surgir por la mecanización de la resolución del modelo que
38
resuelve el problema y que demuestra una respuesta inmediata por parte del
estudiante a la situación planteada. Para evitar esta situación, se sugiere al
docente reforzar la doble lectura del problema luego de finalizar el proceso
algorítmico.
Guía 1
Actividad Solución
1a 71
9
1b 1 154
225
2a 16
27
2b 1
15
3a 2
7
3b 383
135
4a División de números racionales
4b Multiplicación y división de números racionales
4c Multiplicación de números racionales
5a 2
12,4 ⋅
3
5b 20 ∶ 1,5
5c (1,2 ∶ 8) ⋅ 10,5
6a 31 jarrones
6b 5,1 metros cuadrados
6c 3,4 horas
Práctica
a Datos:
• El terreno tiene una superficie de 97, 6 𝑚2
3
• 5 de la cantidad anterior se utilizarán para construir una
cabaña
Modelo:
3
⋅ 97,6
5
Desarrollo:
3 3 976 2 928
⋅ 97,6 = ⋅ = = 58, 56
5 5 10 50
Respuesta al problema:
39
• Se utilizarán 58,56 𝑚2 de terreno para construir la cabaña.

b Datos:
• El sistema de riego tiene 240,5 L de agua diaria
• La cantidad de litros anterior se distribuirá en 15 terrenos
Modelo:
240,5 ∶ 15
Desarrollo:
2 405 2 405 1 2 405

240,5 ∶ 15 = : 15 = ⋅ = = 16,03̅
10 10 15 150
• Se utilizarán, 16,03̅ L de agua en cada uno de los terrenos.
c Datos:
• El saco completo pesa 36,3 kg
1
• 3 de la cantidad anterior se utilizará para armar 4 paquete
idénticos
Modelo:
1
( ⋅ 36,3) ∶ 4
3
Desarrollo:
1 1 363 121 121 1 121

( ⋅ 36,3) ∶ 4 = ( ⋅ )∶4= ∶4= ⋅ = = 3,025
3 3 10 10 10 4 40
• Cada paquete tendrá un peso de 3,025 kg
40

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