6 Basico - Oa8 - Docente - Tema 1,2 y 3

OA 8 – 6˚ básico
MATEMÁTICAS
GUÍA PARA DOCENTE
Actividades de apoyo 6˚ básico
UNIDAD 1
Fracciones, decimales, razones y proporciones

GUÍA 1
Tema1: Aditivo de fracciones propias.
FICHA 1
Adición y sustracción de fracciones de igual denominador.
FICHA 2
Adición y sustracción de fracciones de distinto denominador.
FICHA 3
Resolución de problemas aditivos con fracciones.
GUÍA 2 GUÍA 3
Tema 2: Aditivo de fracciones Tema 3: Adición y sustracción de
impropias o número mixtos. decimales hasta la milésima.
FICHA 1: FICHA 1:
Adición y sustracción de fracciones Números decimales hasta la milésima.
impropias o números mixtos cuyos FICHA 2:
denominadores son iguales. Adición y sustracción de
FICHA 2: decimales hasta la milésima.
Adición y sustracción de fracciones FICHA 3:
impropias o números mixtos. Resolución de problemas aditivos
FICHA 3: con decimales hasta la milésima.
Resolución de problemas aditivos con
fracciones impropias o números mixtos.
Nombre:
Curso: Letra: Fecha:
Establecimiento:
UNIDAD 1: Fracciones, decimales, razones y proporciones 6° básico
Tema 1: Aditivo de fracciones propias. OA 8

INTRODUCCIÓN:
Las siguientes fichas tratan el objetivo de aprendizaje 8 de 6° priorizado como nivel
1, referente a la resolución de problemas de adición y sustracción de fracciones con
igual denominador, con distinto denominador y con números mixtos. Este OA es,
además, priorizado nivel 1.
La comprensión de las adiciones y sustracciones de los números decimales, como

también de fracciones en la resolución de problemas, son dos nudos de aprendizaje
en este nivel, que requieren especial atención, por tal motivo es imprescindible que
los estudiantes retomen el conocimiento y la representación pictórica de los
números decimales, desde la décima, centésima hasta llegar a la milésima, ya que
esto es la base para poder resolver adiciones y sustracciones de fracciones y
números mixtos con distinto denominador, lo que requiere trabajar conocimientos
asociados a la representación pictórica de las fracciones propias, impropias y
números mixtos.
El trabajo del tema 1 de este OA está dividido en 3 fichas que, en cuanto a la

disposición metodológica, van desde lo conocido a lo nuevo, articulado de la
siguiente manera:
• Ficha 1: Comienza el repaso sobre la fracción propia como parte de un todo

y como medida, todo esto para terminar con la suma y resta de fracciones
con igual denominador, dicho contenido es propio de cuarto básico.
• Ficha 2: Se retoma la suma y resta de fracciones con igual denominador,

para después continuar con la operatoria de suma y resta de fracciones con
distinto denominador, cuando un denominador es múltiplo del otro, para
concluir con el caso cuando ambos denominadores son diferentes, pero
ninguno es múltiplo del otro, todo esto es contenido temático que abarca
desde quinto básico hasta sexto.
• Ficha 3: Se trabaja la resolución de problemas que involucran la adición y

sustracción de fracciones con igual y distinto denominador, rescatando los
aprendizajes que se desarrollaron a lo largo de las dos fichas anteriores, todo
esto por medio de un procedimiento de 5 pasos.


siguiente manera:
• Ficha 1: Comienza con el repaso sobre la fracción impropia y el número mixto

desde sus representaciones y el establecimiento de las equivalencias entre
ambos; hasta llegar a la adición y sustracción entre ambos, pero cuando se
tiene el mismo denominados, dicho contenido es repaso de quinto básico y
cuarto básico.
• Ficha 2: Se retoma la suma y resta de fracciones con igual denominador,

para después continuar con la operatoria de suma y resta de fracciones y
números mixtos con distinto denominador, cuando un denominador es
múltiplo del otro, para concluir con el caso cuando ambos denominadores
son diferentes, pero ninguno es múltiplo del otro, todo esto es contenido
temático que abarca desde quinto básico hasta sexto.
2


sustracción de fracciones y números mixtos con distinto denominador,
rescatando los aprendizajes que se desarrollaron a lo largo de las dos fichas
anteriores, todo esto por medio de un procedimiento de 5 pasos.

siguiente manera, incorporando conocimientos propios de quinto básico hasta lograr
abordar el OA 8 de sexto básico:
• Ficha 1: Comienza con la descripción y representación de números

decimales desde los décimos hasta los milésimos, ésta ficha contempla
contenidos de nivelación hasta llegar al desarrollo propio del objetivo de
aprendizaje 8 de sexto básico.
• Ficha 2: Se realiza el desarrollo de adiciones y sustracciones de números

decimales desde la décima hasta la milésima, estudiando distintos casos, el
primero de ellos es sobre aquellas adiciones y sustracciones que tienen la
misma cantidad de dígitos, el segundo de ellos cuando los números
decimales involucrados no tienen la misma cantidad de dígitos. En ambos
casos se realiza la operatoria con distintas estrategias; una sin ocupar el
algoritmo convencional y el otro es empleando el algoritmo estándar.

sustracción de números decimales hasta la milésima, rescatando los
aprendizajes que se desarrollaron a lo largo de las dos fichas anteriores, todo
esto por medio de un procedimiento de 5 pasos.
3


GUÍA DOCENTE N°1

Aditivo de fracciones propias.

La siguiente guía tiene como objetivo orientar al docente en la gestión de
los conocimientos previos que las(os) estudiantes necesitan comprender para
abordar, de manera eficiente, los temas propios del Objetivo de Aprendizaje 8 de 6°
Básico, el que declara lo siguiente:
• OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que

involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
impropias, números mixtos o decimales hasta la milésima.
Analizando los respectivos nudos de aprendizaje, se han elaborado 3 fichas de

estudio dirigidas a las(os) estudiantes. De esta manera, la propuesta para la gestión
docente es la siguiente:
Tema Ficha Nudo de aprendizaje

1. Adición y sustracción No comprenden el mecanismo
de fracciones de igual para sumar y restar fracciones
denominador. con igual denominador.
No comprenden las adiciones y
2. Adición y sustracción
sustracciones con distinto
Aditivo de de fracciones de
denominador ni la estrategia de
fracciones propias distinto denominador.
igualar denominadores.
No identifican las operaciones
3. Resolución de
necesarias para resolver
problemas aditivos con
problemas aditivos con
fracciones.
fracciones.
En esta guía encontrará aspectos que le ayudarán a gestionar el aprendizaje de sus

estudiantes, los que hacen referencia a:
• Información didáctica y/o conceptual.

• Errores frecuentes de las y los estudiantes y cómo solucionarlos.
• Solución de actividades y de ejercicios propuestos y desafíos.
Cabe destacar que, en su calidad de docente, es usted quien gestiona la clase y

hace uso del material, total o parcialmente, e incluso, modificarlo de acuerdo a la
realidad de sus estudiantes.
4


FICHA 1
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES DE IGUAL
DENOMINADOR.
INFORMACIÓN DIDÁCTICA Y/O CONCEPTUAL.

El tema principal de esta ficha 1 del estudiante es la adición y sustracción de
fracciones con igual denominador, para lo cual se recomienda que antes de
comenzar con el desarrollo de las actividades marcadas en la ficha del estudiante
realice preguntas que puedan activar los conocimientos que tiene sus estudiantes
respecto de las fracciones, tal y como se va indicando en las fichas.
• Primero indique que hay distintos casos para comprender las fracciones. El
primero es como parte de un todo, por lo tanto, trabaje en torno al concepto
de fracción y luego introduzca el concepto de fracción propia. (tema
trabajado en el material destinado al OA 5).
Lea con ellos la definición inicial de fracción y luego pídales que dibujen en
su cuaderno el ejemplo que aparece a continuación de esta definición:
En el ejemplo anterior, explique que de las cuatro partes iguales en que se

dividió el entero, una de ellas es de color gris; y las otras 3 están en blanco.
!
Por lo tanto, si hacemos referencia a la parte pintada de gris, decimos .
"
Luego, use ese ejemplo para identificar las partes de una fracción:

La idea es que al estudiante le haga sentido y encuentre coherencia entre lo

que dibujó y la definición entregada, recuerde que las representaciones
pueden ser diversas y empleando distintas figuras geométricas. Luego se
muestra otro ejemplo, indicando que se trata de una fracción propia, donde
debe hacer énfasis indicando que 3 es el numerador que representa las
partes seleccionadas y 5 es el denominador que representa el todo
(cantidad total de partes), y se plantea la pregunta referente a sus
características. Guíe al estudiante a determinar que la fracción representa
una parte de la unidad y no más que ella. Además, lea con ellos la definición,
dado que se puede asociar rápidamente a la gráfica usada:
5


Esta es una característica importante que debe trabajar con sus estudiantes,
que le permitirá en el futuro distinguir rápidamente entre otras fracciones.
• Luego revise el segundo caso donde se presentan ejemplos de fracciones

usadas como medidas: en unidades de tiempo, volumen y longitud.
• Muestre los distintos ejemplos u otros que usted considere apropiados

respecto de cómo usamos habitualmente las fracciones al mirar el reloj. Las
imágenes ayudan a reconocer y relacionar las regiones pintadas del entero
y el tiempo, así como muestra la imagen donde dos media horas equivalen
a 1 hora.
• Lo mismo ocurre al mirar recipientes con líquido y asociar a una cantidad en

fracción y con la longitud de un objeto.
• Al comenzar a trabajar con la adición de fracciones de igual denominador,

la idea es que el estudiante visualice usando la gráfica, que las partes son
todas iguales para poder sumarlas.
Con este ejemplo, oriente al
estudiante a determinar que
cada trozo es igual a decir
!
, así al decir que Carlos se
#
comió 3 trozos equivale a
! ! ! $
decir + + = , por lo
# # # #
tanto, decir que comió 3
!
trozos de es igual a decir
#
$
que comió de la pizza.
#
6


• Luego concluya que, para sumar fracciones con igual denominador, se
suman solo los numeradores y el denominador se mantiene.
• De la misma forma oriente la sustracción, solo que ahora se quitarán los
trozos al diagrama inicial, como muestra la imagen:
Con este ejemplo, muestre
a sus estudiantes que todos
los trozos son iguales, por
eso se pueden quitar de
esta forma.
Concluya que, al igual que
en la adición con igual
denominador, aquí solo se
restan los numeradores de
la fracción y se mantiene el
denominador.
ERRORES FRECUENTES QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES:
• En la identificación de fracciones con representaciones, tienden a confundir

que número va como numerador o denominador de la fracción. Para aclara
esto, es necesario que utilice los diagramas y repita cada vez la forma en que
componen las fracciones, por ejemplo, las partes en que se divide el entero
es el denominador y las partes coloreadas el numerador.
• En la adición o sustracción de fracciones con igual denominador, los

estudiantes tienden a sumar numeradores y también denominadores, usando
un procedimiento lineal para ambos términos que es incorrecto, por lo tanto,
es importante que cuando realice una adición o una sustracción con
fracciones de igual denominador, se realice por medio de la representación
pictórica, de esta manera los estudiantes se podrán percatar que el
denominador no cambia.
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
1a
1b
1c
Actividad 2
2a 3
8
2b 2
6
7


2c 1/2
Desafío El entero se dividió en tres partes y se pintó una de ellas.

3a $
de hora
"
3b + !
o de litro.
" +
3c " !
o de metro.
# +
4a "
,
4b #
-
4c .
#
4d !!
!+
6a !
+
5b +
,
5c +
-
5d "
!/
Práctica
1 V
2 F, el numerador es 3.
3 "
F, corresponde a
0
4 $
F, se obtiene
0
5 . + -
V, porque + = = 1
- - -
6 V
7 -
F, se obtiene donde el numerador es mayor que el denominador,
#
por lo tanto, la fracción no es propia.
8


FICHA 2
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES CON DISTINTO
DENOMINADOR.

fracciones con distinto denominador, para ello se trabajarán dos formas de
abordarlo: cuando un denominador es múltiplo de otro, y cuando no. Es importante
recordarles cómo se opera con denominadores iguales inicialmente. Para ello
resuelven dos ejercicios iniciales:
$ +
Respuestas: a) b)
, #
Adición y sustracción de fracciones con distinto denominador, uno múltiplo

de otro.
Adición: Para este primer caso, debe hacer énfasis en que sus estudiantes
encuentren la relación de múltiplo entre los denominadores, además de trabajar el
concepto de fracciones equivalentes, así se introduce el proceso de amplificación y
simplificación de fracciones que ayuda a los estudiantes a igualar las fracciones.
Aquí se ejemplifica la
amplificación y la
simplificación (para llegar
a las fracciones
irreductibles) de
fracciones. Refuerce la
importancia de multiplicar o
dividir numerador y
denominador por un mismo
número, ya que de esta
forma encontramos
fracciones equivalentes. Es
importante señalar a los
estudiantes que al finalizar
de resolver las adiciones y
sustracciones se deben
simplificar los resultados.
• Trabaje en este ejemplo:
Observamos los denominadores de las
fracciones y podemos determinar que 8
es múltiplo de 4, esto quiere decir que si
se multiplica 4 por 2 se obtiene 8. De
esta forma, determinamos que la
+
fracción es la que debe amplificarse
"
por 2 y así igualar denominadores y
sumar solo los numeradores,
manteniendo el denominador 8.
9


Sustracción: Indique que el procedimiento para la sustracción es el mismo que
para la adición. En otras palabras, se deben observar los denominadores de las
fracciones que se restan y determinar si uno de ellos es múltiplo del o los otros
denominadores. Luego se amplifica (o simplifica) la fracción para llegar a tener los
denominadores iguales y restar solo los numeradores, como ya sabemos.
Adición y sustracción de fracciones con distinto denominador, no múltiplo

entre sí.
Para realizar la adición tendremos que escribir los múltiplos de los denominadores
y encontrar el primer múltiplo que tengan en común, en otras palabras, debemos
encontrar el mínimo común múltiplo (mcm), siguiendo los siguientes pasos:
Para el ejemplo:
• Escribir los múltiplos de cada uno de los denominadores.
• Determinar el primer múltiplo que tengan en común.
• El mcm encontrado será el denominador que usará en cada fracción, por lo

tanto, se debe amplificar o simplificar cada una de las fracciones por un
número, no necesariamente el mismo para cada una de ellas, de tal forma
que encontremos fracciones equivalentes a las dadas, pero ahora con el
mcm como denominador.
Recordar, además, que las fracciones obtenidas como resultado también se pueden
simplificar, hasta obtener una fracción irreductible. Esto es útil cuando el mcm
encontrado es un número más grande y por lo tanto, el resultado final que se obtiene
se compone también de números grandes. Al simplificar, se expresa el resultado
con una fracción más cercana a lo trabajado.
El procedimiento es el mismo para la sustracción, solo que una vez encontradas as
fracciones equivalentes, con igual denominador, en vez de sumar, se resta.
10


• En el caso de la adición y sustracción de fracciones con distinto denominador,

surgen las siguientes dificultades:
o la comprensión del concepto de múltiplo, el que debe ser reforzado y

buscando familias de fracciones, usando la amplificación y
simplificación de fracciones. Una vez trabajado eso, debe pedirles que
analicen los términos usados en las fracciones, poniendo principal
atención en los denominadores para poder determinar si hay múltiplo
o no. Para que los estudiantes recuerden el concepto de múltiplo
analice las tablas de multiplicar, y que en ellas identifiquen los
múltiplos de 4, por ejemplo.
o En el caso de aquellas fracciones donde los denominadores no son

uno múltiplo del otro, debe trabajar con sus estudiantes la
identificación del mcm de distintos números, de tal forma que se
familiaricen con el procedimiento y luego no sea un problema al usarlo
con las fracciones. Es importante, además, el manejo de las tablas de
multiplicar, eso facilita la obtención de los múltiplos. En caso que sus
estudiantes se les complique el procedimiento de mcm puede pedirles
que realicen secuencia numérica de ambos denominadores y
encuentren en ambas secuencias el número más pequeño que se
repite en ambas.
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
!
1a
"

0
1b "

$
1c
!+

,
1d !,

.
1e !+
Práctica
1 !
!/
2 +#
+"
3 !0
$/
4 ,$
$/
11


FICHA 3
TIPOS DE PROBLEMAS ADITIVOS CON FRACCIONES.

A lo largo de las fichas que contiene este tema se promueve que el estudiante
resuelva problemas, para lo cual se desarrolla una estrategia de 5 pasos, los cuales
por medio de preguntas ayudan al estudiante a identificar datos y a establecer una
estrategia adecuada para llegar a la solución y por consiguiente dar respuesta a la
pregunta del problema. Dichos pasos son los siguientes:
1° ¿Qué nos pide el problema?

Con este paso, el estudiante parafraseará el problema para saber si realmente ha
entendido lo que se plantea en el mismo.
2° ¿Qué datos del problema permite resolverlo?

Una vez que el estudiante ha entendido la situación que se le plantea, enlistará los
datos que le son útiles para resolver dicho problema.
3° ¿Es problema de un paso o dos pasos?

Al realizar los pasos anteriores el estudiante detectará si necesita uno (problema
simple) o más pasos (problema compuesto) para resolver el problema.
4° ¿Cómo se resuelve?
Es en este paso en donde el estudiante establece su estrategia ya sea pictórica o
simbólica para llegar al establecimiento y resolución de la (las) frase(s)
numérica(s) que se desprendió del análisis del problema.
5° ¿Cuál es la respuesta del problema?

El estudiante debe elaborar una respuesta completa en donde se incluya el
resultado de la estrategia que desarrollo, esto con el fin de que le dé un significado
al dato numérico que obtuvo.
12


Al ser una ficha en la cual los estudiantes deben aplicar lo aprendido a lo largo de
las dos fichas previas, es importante retomar los posibles errores que ya se han
mencionado:
• En la identificación de fracciones con representaciones, tienden a confundir
que número va como numerador o denominador de la fracción. Para aclara
esto, realice actividades con material concreto con sus estudiantes, podría
partir una hoja de papel en 8 partes iguales, después dar dos de esas partes
a uno de sus estudiantes, pregunte al grupo que fracción de la hoja le dio al
estudiante y que fracción de la hoja tiene usted, anote estas fracciones en el
pizarrón indicando que número del anotado representa las partes en las que
se dividió la hoja y que número indica las partes que tiene el estudiante.
• En el caso de la adición y sustracción de fracciones con distinto denominador,

surge la siguiente dificultad más comúnmente:
o La comprensión del concepto de múltiplo, el que debe ser reforzado y

buscando familias de fracciones, usando la amplificación y
simplificación de fracciones. Una vez trabajado eso, debe pedirles que
analicen los términos usados en las fracciones, poniendo principal
atención en los denominadores para poder determinar si hay múltiplo
o no.
• En el caso de aquellas fracciones donde los denominadores no son uno

múltiplo del otro, debe trabajar con sus estudiantes la identificación del mcm
de distintos números, de tal forma que se familiaricen con el procedimiento y
luego no sea un problema al usarlo con las fracciones. Es importante,
además, el manejo de las tablas de multiplicar, y los criterios de divisibilidad,
es decir, cómo saber cuándo un número es divisible entre 2, 3, 5 o 10.
• En la resolución de problemas los estudiantes cometen errores debido a que

no comprenden la situación problemática y por ese motivo no pueden
establecer una estrategia de solución, para ayudar a sus estudiantes a salir
de este obstáculo, es importante que se represente cada uno de los
problemas de forma gráfica, empleando el modelo de barras, o cualquier otro
que usted considere más efectivo.
SOLUCIONARIO.
Práctica Solución
Tipo de problema: comparar
+ $
Datos: de la torta que come Sofía y que come Daniel.
I.a . #
Incógnita: cuánto más come Daniel que Sofía.

Tipo de problema: juntar y separar.
$ !
I.b Datos: total de la compra, kg de jamón, kg queso.
" +
Incógnita: cantidad de aceitunas que compró.
13


Tipo de problema: quitar.
! !
Datos: L leche que queda y L leche que usa.
I.c + "
Incógnita: cantidad de leche que queda.

Tipo de problema: comparar.
Datos: tiempo que tarda Carla en llegar al colegio y tiempo
I.d que tarda Raúl.
Incógnita: cuánto tiempo más tarda Carla que Raúl.

$
¿?
"
II.a
1
! !
total leído ¿?
0 !+
II.b ¿? 1
Para saber cuánto lleva leído Para saber cuánto le falta.
II.c El diagrama presentado es correcto.

Actividad
1a Problema compuesto
1b
Problema simple
1c
Problema compuesto
2a
0
¿?
!/
"
,
" 6
Frase numérica: - =
, 10
2b
"
¿?
.
"
Frase numérica: 1 - =
.
3a
Lo que recorre Felipe
1
Recorrida de Daniela + 14
4


Frase numérica
3 1
+
8 4
3b
Paso 1: Quitar

E
F
de saco de harina

, ¿? Lo que queda
de harina para pan
!+ en el saco

Frase numérica
3 5
−
4 12

Paso 2: Diferencia.

Lo que queda en el saco
! ¿? Para hacer
para hacer galletas
0 pasteles

Frase numérica
1
789::;ó= >? @A BC? BC?>9 ?= ?@ D9:A −
6

Práctica
a ¿Qué datos del problema nos permite resolverlo?
+ !
Se tiene un terreno, terreno para plantar papas, para plantar
, $
cebollas.
¿Qué nos pide el problema?
Parte del terreno destinado a plantar tomates.
¿Es un problema de uno o dos pasos?
Dos pasos.
¿Cómo lo resolvemos?
Paso1:
+ ! 0 , !!
+ = + =
, $ !, !, !,
Paso 2:
!! "
1- =
!, !,
¿Cuál es la respuesta del problema?

"
Se destinan del terreno para plantar tomates.
!,
b ¿Qué datos del problema nos permite resolverlo?

+ $
L de leche que toma Lucía y L de leche que toma Francisco.
, 0
15


Qué parte del litro de leche queda.
Dos pasos.
Paso1:
+ $ !+ !, +.
+ = + =
, 0 $/ $/ $/
Paso 2:
+. $/ +. $ : 3 !
1- = - = = se simplifica por 3 el resultado para
$/ $/ $/ $/ : 3 !/
obtener una fracción más pequeña.

!
Quedan L de leche
!/
c ¿Qué datos del problema nos permite resolverlo?
! !
hora caminó a casa de amigo; hr de casa de amigo a
" $
!
comprar pan y hr desde donde compró pan hasta su casa.
0
Tiempo total que caminó.
Un paso
! ! ! $ " + - : 3 $
+ + = + + = : 3 =
" $ 0 !+ !+ !+ !+ "
El resultado se simplifica por 3 para obtener una fracción reducida

y más conocida.

$
En total caminó de hora.
"
16

Tema 2: Aditivo de fracciones impropias o número mixtos. OA 8

GUÍA DOCENTE N°2
Aditivo de fracciones impropias o número mixtos

los conocimientos propios del nivel que las(os) estudiantes necesitan comprender,
de manera eficiente, los temas propios del Objetivo de Aprendizaje 8 de 6° Básico,
el que declara lo siguiente:



1. Adición y sustracción
de fracciones No comprenden el mecanismo
impropias o números para sumar y restar fracciones
mixtos cuyos impropias y números mixtos con
denominadores son igual denominador.
iguales.
Aditivo de No comprenden las adiciones y
fracciones 2. Adición y sustracción sustracciones con distinto
impropias o de fracciones denominador ni la estrategia de
número mixtos. impropias o números igualar denominadores en
mixtos. fracciones impropias y números
mixtos.
3. Resolución de No identifican las operaciones
problemas aditivos con necesarias para resolver
fracciones impropias o problemas aditivos con fracciones
números mixtos. impropias y números mixtos.



17


FICHA 1
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES IMPROPIAS O
NÚMEROS MIXTOS CUYOS DENOMINADORES SON IGUALES


fracciones impropias o números mixtos cuyos denominadores son iguales, Se
iniciará el trabajo recordando qué son las fracciones impropias.
• Para ello se plantea una situación inicial que el estudiante con su ayuda debe
representar. Guíe al estudiante a que sea capaz de comprender por qué se
necesitan más de un diagrama partido en 4 partes para poder hacer la
representación.
.
• Explique que en la fracción , el numerador 7 es mayor que el denominador
"
4, por lo tanto, se necesitan pintar 7 partes. Como el entero está dividido en
4 partes iguales, no son suficientes para pintar lo solicitado, por lo tanto, se
debe dibujar otro entero igual al primero y pintar las partes que faltan para
completar las 7 que indica el numerador de la fracción. Luego, lea con sus
estudiantes la conclusión de por qué esa fracción corresponde a más de 1 kg
de harina.
Una vez introducido el concepto de fracción impropia, trabaje en torno a la
comprensión del número mixto.
• Recuerde que el número mixto se obtiene a partir de una fracción impropia,
y para ella se realiza la división entre el numerador y el denominador de la
fracción.
• Apoye este proceso con la representación gráfica, de esta manera es más
fácil que sus estudiantes vean más directamente esta equivalencia.
• Revise cada uno de los ejemplos resueltos planteados y el procedimiento
realizado.
• Para el proceso inverso (de número mixto a fracción) de usó la estrategia
!
didáctica inicial de descomponer el número mixto, en este caso 3 con
"
representación gráfica, de esta forma pueden ir visualizando qué compone
a cada entero representado y contar la totalidad de trozos que componen los
diagramas.
• Muestre la forma rápida de hacer esta transformación, calculando el

producto entre la parte entera y el denominador de la fracción y sumarlo con
el numerador de ella. Este resultado será el numerador de la fracción
impropia y se conserva el denominador.
18


• Para el caso de la adición y sustracción, el procedimiento es similar al usado
en fracciones propias, solo que en estos casos se debe procurar, para
facilitar el cálculo, que los números que se suman o restan queden
expresados como fracciones. Por lo tanto, si se suma un número mixto y una
fracción, es conveniente que el número mixto se transforme a fracción. Para
Como fracción
ello, los ejemplos, tanto para adición y sustracción se presentan de ambasimpropia:
formas: En este caso, se representó
cada sumando y se orienta
al estudiante a que, al estar
dividido en la misma
cantidad de partes y todas
iguales, se puede contar el
total de partes grises, que
es igual a sumar los
numeradores, dado que el
denominador es el mismo.
Como número mixto:

Aquí, se observa la misma
adición con su
representación, pero cada
sumando escrito como
número mixto.
Así es más fácil poder
visualizar la equivalencia
que hay entre fracciones
impropias y números mixtos.
• En el caso de la sustracción, el proceso es el mismo, solo que, en vez de

contar el total de partes pintadas, al primer término se le quita la cantidad
representada en el segundo término.
En esta sustracción, se
!,
representó los y luego se
0
.
marcó con x los que es la
0
fracción que se está restando,
de tal forma que la parte que
queda libre, sin marca y
pintada de gris, corresponde a
#
, que es el resultado de la
0
sustracción.
19


• Recuerde que es posible agregar o quitar de manera directa solo porque
ambos números tienen el mismo denominador.
• La transformación de número mixto a fracción suele ser difícil de aprender y,

por lo tanto, se puede presentar como error frecuente, ya que los estudiantes
tienden a confundir qué número debe ser multiplicado con el número entero,
ya que no manejan bien los términos de una fracción. Por todo esto, es
importante reforzar cuál de ellos es el numerador y cual el denominador,
además del algoritmo para esta transformación, apoyada también con la
representación gráfica del número mixto, esto les ayudará a sus estudiantes
a tener una mejor comprensión sobre la equivalencia entre números mixtos
y fracciones impropias.
• En cuanto a la transformación de fracción a número mixto, al realizar la

división se suelen cometer errores, dado que la división como operatoria es
también difícil para los estudiantes. Es por esto que se debe trabajar primero
con el algoritmo de división para luego darle sentido a la división entre
numerador y denominador para realizar esta transformación.
• Los errores de adición y sustracción de fracciones propias se traspasan

también a los números mixtos y fracciones impropias, por lo tanto, el error
común que cometen los estudiantes es sumar o restar de manera lineal, o
sea, numerador con numerador y denominador con denominador. Si se
vuelve a presentar este error, debido a que lo hemos venido trabajando a lo
largo de las fichas pasadas, es necesario retomar las adiciones y
sustracciones de fracciones con igual denominador y resolverlas por medio
de representaciones pictóricas, para que los estudiantes observen que no
cambia el denominador, por lo que se le invita a realizar un proceso de
reenseñanza, desde lo más básico, es decir, las adiciones y sustracciones
con fracciones de igual denominador.
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
1a ü Natalia bebió más de 1 litro de agua en el día.
1b ü Patricio compró menos de 1 kg de naranjas.
2a
2b
2c
20


2d
3a ,
+
3b ,
$
3c -
,
3d !$
"
4a
4b
4c
4d
5a $
3
"
5b ,
2
0
5c !
1
+
5d "
1
,
6a .
$
6b $.
.
6c +.
#
7a ++ 0
=2
# #
7b "
=2
+
7c "
=1
"
7d .
=1
.
8a +/
=4
,
8b !0 .
=1
- -
8c +0 ,
=3
. .
21


8d !" 0
=1
# #
Práctica
I.a +/ +
=3
0 0
I.b !! $
=2
" "
I.c . !
=2
$ $
II.a "
1
#
II.b 31

7
II.c 47

12
II.d "
1
!/
III.a !
3
,
III.b +
4
0
III.c .
!!
III.d #
3
!/
22


FICHA 2
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES IMPROPIAS O
NÚMEROS MIXTOS.


fracciones impropias y números mixtos, para ello se trabajarán dos formas de
abordarlo: cuando un denominador es múltiplo de otro, y cuando no, de la misma
forma que se trabajó esta operatoria con fracciones propias. Cómo este tema ya se
ha estado trabajando, y aún hay confusiones deberá trabajar el contenido con
material concreto.
Adición y sustracción de fracciones con distinto denominador, uno múltiplo

de otro.
Cuando se resuelven adiciones y sustracciones de fracciones impropias o números
mixtos que tengan distinto denominador, debe recordar a sus estudiantes que
observen si uno de esos denominadores es o no múltiplo del otro.
Ante la pregunta “¿Podemos sumar o restar fracciones impropias con números
mixtos?”, pida a sus estudiantes que respondan y oriéntelos a que sí es posible,
dado que los números mixtos también se pueden escribir como fracción.
• Si un denominador es múltiplo del otro, entonces debe trabajar la
amplificación o simplificación de fracciones, de tal forma que ambos números
queden expresados con el mismo denominador. Así lo muestra el primer
ejemplo.
Como 9 es múltiplo de 3,
entonces pensamos que es
más fácil amplificar la primera
fracción por 3, de esta forma
los denominadores quedan
igualados a 9, y luego se suma
como sus estudiantes ya
saben: solo los numeradores y
manteniendo el denominador.
• En el caso de realizar esta operatoria con números mixtos, es importante que

primero transformen estos números a fracciones, como se muestra en el
ejemplo. Esta transformación debe realizarse tanto para adiciones o
sustracciones entre números mixtos, o entre un número mixto y una fracción:
Aquí, cada término de

la adición se
transformó a fracción.
• Una vez transformados, debe orientar a sus estudiantes a que observen los
denominadores y determinar si uno de ellos es múltiplo del otro y se prosigue
como se indicó en el ejemplo anterior.
23


• En el caso de la sustracción se realiza el mismo procedimiento, solo que al
final, en vez de sumar se resta.
• Recuerde a sus estudiantes que, si el resultado final de la operación es una
fracción impropia, siempre puede expresarla como número mixto.
Adición y sustracción de fracción impropia o número mixto cuyos
denominadores son distintos, no múltiplos entre sí.
• Siempre que nos encontremos con adiciones y sustracciones de números
mixtos, primero se deben transformar a fracción, para luego seguir con el
procedimiento de acuerdo a sus denominadores.
Aquí, se transformó solo el
número mixto a fracción, para
luego seguir con la operatoria.
• Al igual que en adición y sustracción de fracciones propias, en estos casos
se debe buscar el mcm entre los denominadores, y luego amplificar las
fracciones de tal forma que ambas queden expresadas con el mismo
denominador. Para el ejemplo anterior, el mcm entre 3 y 5 es 15, por lo tanto,
se amplifican ambas fracciones y luego se realiza la operación con fracciones
de igual denominador:
Sustracción inicial Realización de la sustracción
Amplificación de cada fracción
• Sumar o restar las fracciones de forma lineal sin trabajar con la igualación de
denominadores, este es un error que se puede presentar a pesar de que ya
lo hemos gestionado en fichas anteriores, pero si continúa presentándose es
necesario que en primera instancia retome las representaciones pictóricas y
con ellas resuelvan las operaciones que se les indican, ya que por medio de
ellas es más sencillo establecer fracciones equivalentes.
• Es importante trabajar el concepto de múltiplo y mínimo común múltiplo para

luego llevar este conocimiento y aplicarlo en la adición y sustracción de
fracciones y números mixtos. Refuerce el trabajo con las tablas de multiplicar,
puede ocupar para esto el trabajo con las manos para identificar los
productos de las tablas de multiplicas con los dedos.
• Los conceptos claves para buscar familia de fracciones equivalentes son la

amplificación y simplificación, por lo tanto, cada vez que muestre el
procedimiento de cálculo, refuerce estos conceptos.
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
24


!! $
= 1
1a # #
$$ $
= 3
1b !/ !/

+, .
1c = 2
- -
+" -
= 1
1d !, !,

-+ ++
= 2
2a $, $,
.$ +#
= 1
2b ", ",
!"$ +$
= 3
2c "/ "/
!+, 0+
= 1
2d 0$ 0$
25


FICHA 3
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS CON FRACCIONES
IMPROPIAS O NÚMEROS MIXTOS.
resuelva problemas, para lo cual se desarrolla una estrategia de 5 pasos, los cuales
por medio de preguntas ayudan al estudiante a identificar datos y a establecer una
pregunta del problema, es recomendable que realice el paso a paso con ellos por lo
menos con uno de los problemas. Dichos pasos son los siguientes:





26


SOLUCIONARIO:
Actividad
1a Problema simple
1b Problema compuesto
1c Problema simple
2a
!,
¿?
.
!
2,
! #
Frase numérica: 2 - =
" "
2b
"
3, ¿?
!
4+
! "
Frase numérica: 4 - 3 =
+ ,
3a Juntar:
¿?
! ! "
8+ 6" 12,
! ! "
8 + 6 + 12 =
+ " ,
Diferencia:
Total anterior
!
20 + ¿?

!
Total anterior - 20 =
+
3b Quitar:
!
2+ ¿?
+
6$
+ !
6 - 2 =
$ +
Juntar:
+ Cant
6$ anterior
27
¿?


+
6 + cantidad anterior =
$
Práctica
3a ¿Qué datos del problema nos permite resolverlo?

$
Cantidad de clavos comprados, 2 kg, y cantidad de clavos
"
!
usados, 1 kg.
+
La cantidad de clavos que quedan.
Un paso.
Paso 1:
$ ! !! , 0 !
2 -1 = - = =1
" + " " " "

!
Quedan 1 kg de clavos.
"
3b ¿Qué datos del problema nos permite resolverlo?

Cantidad de huevos blancos recolectados, cantidad de huevos
de color y la cantidad que se pierde en el camino.
La cantidad de huevos que quedan.
Dos pasos.
Paso1:
! + ,
9 + 5 = 14
0 $ 0
Paso 2:
, ! +
14 - = 14
0 + 0

+
Quedan 14 docenas de huevos.
0
3c ¿Qué datos del problema nos permite resolverlo?
Cantidad total de capítulos a descargar y cantidad de capítulos
descargados por la tarde.
La parte descargada por la mañana.
Un paso
! . ,
5 -1 =3
+ # #
,
Por la mañana descargó 3 de los capítulos.
#
28

Tema 3: Adición y sustracción de decimales hasta la milésima. OA 8

GUÍA DOCENTE N°3

Adición y sustracción de decimales hasta la milésima

los conocimientos previos que las(os) estudiantes necesitan comprender para
abordar, de manera eficiente, los temas propios del Objetivo de Aprendizaje 8 de 6°
Básico hasta llegar a los contenidos propios del nivel, dicho Objetivo de Aprendizaje
declara lo siguiente:



No identifican las partes de un
número decimal, su relación con
1. Números decimales
las fracciones ni el valor
hasta la milésima.
posicional de los números
decimales.
Adición y
No comprenden las adiciones y
sustracción de 2. Adición y sustracción
sustracciones de números
decimales hasta la de decimales hasta la
decimales ni su algoritmo, hasta
milésima. milésima.
la milésima.
3. Resolución de No identifican las operaciones
problemas aditivos con necesarias para resolver
decimales hasta la problemas aditivos con números
milésima. decimales hasta la milésima.



29


FICHA 1
NÚMEROS DECIMALES HASTA LA MILÉSIMA

El tema principal de esta ficha 1 del estudiante es comprender los números
decimales hasta la milésima, usando diferentes formas de representación.
• Muestre a sus estudiantes las formas de representa décimos usando
diagramas, recta numérica y su representación en una tabla de posición, de
esta forma irá trabajando de manera progresiva desde los décimos a los
milésimos.
• En el uso de diagramas, es importante que los estudiantes vean como se
relacionan las fracciones con los decimales.
Aquí se muestra la
representación de un décimo
en distintos diagramas, así es
más fácil la comprensión de
!
que !/ = 0,1.
• Trabaje las equivalencias usando la tabla de valor posicional. En nuestro

sistema de numeración decimal, al ser posicional, el valor de cada dígito
depende de su posición dentro del número. De esta forma, si en una posición
tenemos un grupo de 10, inmediatamente pasa a la posición de valor
siguiente como 1. Esto, al igual que en la parte entera, también ocurre en la
parte decimal del número, por eso, cuando tenemos un grupo de 10 décimos,
decimos que equivale a 1 unidad. A su vez, si tenemos 10 centésimos,
entonces equivale a 1 décimo. Esta información le será de ayuda a sus
estudiantes cuando resuelvan adiciones y sustracciones con números
decimales.
Aquí se grafica
mejor: si tengo un
grupo de 10
décimos, equivale
a 1 unidad, por eso
pasa a la posición
mayor (izquierda)
convertido en 1.
• Debe hacer énfasis en que mientras más posiciones decimales tenga un
número, será más preciso.
• Es importante que el estudiante identifique la descomposición de los números
decimales, entendiendo que de esta forma puede facilitar también su
comprensión. Esto porque al nombrar el número, podría determinar a qué
posición llega en la tabla.
30


Use las tablas de valor posicional

para reforzar en sus estudiantes la
composición de un número
decimal. En este ejemplo se usó un
número mixto y su equivalencia en
número decimal hasta los
$+
centésimos: 1 = 1,32.
!//
• Refuerce la idea de que: los décimos ocupan hasta la primera posición

después de la coma; los centésimos ocupan hasta la segunda posición
después de la coma y los milésimos hasta la tercera posición después de la
coma.
• En el caso de los milésimos, el apoyo gráfico es más difícil, es por eso que
en el trabajo de décimos y centésimos es donde debe mostrar cómo se va
dividiendo, ya sea la recta o un diagrama, en trozos cada vez más pequeños,
así al llegar al trabajo con milésimos, los estudiantes ya pueden hacerse la
idea de partes cada vez más pequeñas de una unidad.
Por ejemplo, en este caso,
donde se debe dar la idea de
que cada trozo de décimos se
mira con lupa para ver que
también está dividido en 10
partes para identificar
centésimos, donde a su vez,
cada uno está dividido en 10
partes y así obtener milésimos.
Esto ocurre porque siempre entre dos números decimales, habrá otro
número decimal, lo que no ocurre en los números naturales, por eso la
importancia de trabajar con apoyo visual.
• Un error común en los estudiantes es pensar que un número decimal es

mayor que otro, porque los dígitos que lo componen son mayores, sin
considerar el valor posicional de los mismos. Para esto es necesario que
realice representaciones en la recta numérica de los números decimales y
además utilice la tabla de valor posicional.
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
1a 0,7
1b 0,9
1c 1,4
31


1d 1,3
1e 2,3
2a 0,4
2b 0,7
2c 0,2
3a 3,5
3b 1,8
3c 0,6
0,4 1,1
4
5a 0,16
5b 0,21
5c 0,38
6a 0,24
6b 0,56
7
0,04 0,14 0,26
8a 0,59
8b 0,17
8c 1,42
9a 0,025
9b 0,035
10a 0,056
10b 0,258
10c 0,004
11a 0,503
11b 0,341
11c 3,812
12 A C B
32


33


FICHA 2
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE DECIMALES HASTA LA
MILÉSIMA
El tema principal de esta ficha 2 del estudiante es la operatoria de adición y

sustracción con números decimales hasta la milésima.
En la ficha del estudiante se muestran distintas estrategias para abordar esta
operatoria. Es importante que los estudiantes se apoyen, en una primera instancia,
en la representación gráfica, para comprender mejor el algoritmo que hay tras eso.
• La ficha del estudiante presenta ejemplos de manera progresiva. Inicie
guiando el primer ejemplo de adición analizando la representación pictórica
e inste a que puedan explicar por qué 0,6 + 0,2 = 0,8; para esto utilice material
concreto. Luego revise cada caso propuesto en el trabajo con centésimos y
milésimos. Converse con sus estudiantes en relación a las similitudes en
cada caso.
• Muestre a sus estudiantes como usar la tabla de valor posicional,
representando, en ella la adición planteada y la equivalencia que se logra al
tener 10 elementos en una posición. Recuérdeles a sus estudiantes que en
aquellas posiciones donde no hay elementos, equivale a poner cero en el
número decimal.
• Tenga en consideración que la equivalencia en la sustracción se usa hacia
la derecha, como el canje en los números naturales.
En este ejemplo muestre que para

restar los 0,07 se debe tomar un
décimo y pasarlo a centésimos, pero
eso equivale a 10 centésimos, de
esta forma es posible quitar los 0,07
que dice el enunciado.
• Al usar la estrategia habitual de alinear de manera vertical los números

decimales para sumar o restar, recuerde a sus estudiantes que deben
siempre ubicar los números con la coma decimal como referencia. Puede
usar la tabla de valor posicional en un inicio.
• Al resolver una sustracción usando esta estrategia, recuerde que aquellas
posiciones decimales que no tienen número pueden ser completadas con
ceros, así se igualan las posiciones decimales usadas.
• Un error común en adición y sustracción con decimales es el posicionamiento

de los números de manera vertical, ya que no consideran la coma decimal
como referente y ubican los números ordenados hacia la derecha, como lo
harían con los números naturales. Por esta razón, recuerde que el
alineamiento vertical de los números de manera correcta es solo si la coma
también está alineada; emplee una tabla de valor posicional para indicar el
valor que tiene cada dígito en la adición o sustracción.
34


• En el procedimiento de adición con decimales, los principales errores radican
en no considerar las reservas. Por esta razón, recuerde que este algoritmo
en particular es similar al usado en los números naturales, la diferencia radica
solo en el tipo de número usado.
• En la sustracción con decimales es común que se presenten errores al

momento de hacer canje. Practique con sus estudiantes este procedimiento
con números naturales y luego plantee una operación con decimales para
que vean las similitudes y diferencias.
• Al realizar sustracciones con números decimales que presenten distinta

cantidad de posiciones decimales, habitualmente los estudiantes creen que,
si no hay número, entonces allí no se hace nada. Por eso la importancia de
completar posiciones con ceros, ya que se necesitaría canje para continuar
con la operación.
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
1a 0,022 + 0,042 = 0,064
1b 0,37 - 0,15 = 0,22
1c 0,5 +0,2 = 0,7
2a 15 décimos
2b 6 unidades y 0 décimos
2c 4 unidades y 3 décimos
3a 1,6
3b 0,17
3c 1,258
4a 0,697
4b 1,577
4c 0,54
5a 2,27
5b 11,759
5c 4,7
5d 3,24
Práctica
1a 2,0
1b 1,16
1c 0,8
2a 3,59
2b 0,615
2c 4,067
35


FICHA 3
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS CON DECIMALES
HASTA LA MILÉSIMA
resuelva problemas, este procedimiento es propio del nivel y así lo indica el Objetivo
de Aprendizaje, por lo cual se desarrolla una estrategia de 5 pasos, los cuales por
medio de preguntas ayudan al estudiante a identificar datos y a establecer una
pregunta del problema. Dichos pasos son los siguientes:

36


SOLUCIONARIO.
Actividad
1a Problema simple
1b
Problema simple
1c
Problema compuesto
2a
4
1,25 ¿?
Frase numérica: 4 – 1,25 =
2b
¿?

52,75 15,5
Frase numérica: 52,75 + 15,5=
3a Diferencia:
3,6
0,95 ¿?
3,6 – 0,95 =

Juntar:

¿?

Diferencia
3,6
anterior

3,6 + diferencia anterior =

3b
Juntar:
¿?

14,38 23,95
14,38 – 23,95 =

37


Diferencia:

50,25

¿?
Total anterior

50,25 – total anterior =
Práctica
a ¿Qué datos del problema nos permite resolverlo?
0,25 kg de harina con polvos de hornear y 0,1 kg de harina sin
polvos de hornear.
El total de harina usada.
Un paso.
0,25 + 0,1 = 0,35
Se utilizaron 0,35kg de harina en total.
b ¿Qué datos del problema nos permite resolverlo?

Cant de km recorridos en cada etapa:
1ª etapa: 145,5 km; 2ª etapa: 135,75 km; 3ª etapa: 162,48 km y el
total de 800 km que se deben recorren en la competencia.
La cantidad de km que faltan por recorrer.
Dos pasos.
Paso1:
145,5 + 135,75 + 162,48 = 443,73
Paso 2:
800 – 443,73 = 356,27
Le faltan por recorrer 356,27 km para terminar la competencia.
c ¿Qué datos del problema nos permite resolverlo?

T° mínima: 11,5°C y la cantidad de grados en que aumentó la T°
ese día.
La temperatura máxima alcanzada ese día.
Un paso
11,5 + 21,3 = 32,8
La T° máxima alcanzada ese día fue de 32,8°C.
38

6 Basico - Oa8 - Docente - Tema 1,2 y 3

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

6 Basico - Oa8 - Docente - Tema 1,2 y 3

Título original:

Cargado por

Copyright:

OA 8 – 6˚ básico

Fracciones, decimales, razones y proporciones

Curso: Letra: Fecha:

La comprensión de las adiciones y sustracciones de los números decimales, como

El trabajo del tema 1 de este OA está dividido en 3 fichas que, en cuanto a la

• Ficha 1: Comienza el repaso sobre la fracción propia como parte de un todo

• Ficha 2: Se retoma la suma y resta de fracciones con igual denominador,

• Ficha 3: Se trabaja la resolución de problemas que involucran la adición y

El trabajo del tema 2 de este OA está dividido en 3 fichas que, en cuanto a la

• Ficha 1: Comienza con el repaso sobre la fracción impropia y el número mixto

• Ficha 2: Se retoma la suma y resta de fracciones con igual denominador,

El trabajo del tema 3 de este OA está dividido en 3 fichas que, en cuanto a la

• Ficha 1: Comienza con la descripción y representación de números

• Ficha 2: Se realiza el desarrollo de adiciones y sustracciones de números

• Ficha 3: Se trabaja la resolución de problemas que involucran la adición y

GUÍA DOCENTE N°1

• OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que

Analizando los respectivos nudos de aprendizaje, se han elaborado 3 fichas de

Tema Ficha Nudo de aprendizaje

En esta guía encontrará aspectos que le ayudarán a gestionar el aprendizaje de sus

• Información didáctica y/o conceptual.

Cabe destacar que, en su calidad de docente, es usted quien gestiona la clase y

En el ejemplo anterior, explique que de las cuatro partes iguales en que se

La idea es que al estudiante le haga sentido y encuentre coherencia entre lo

• Luego revise el segundo caso donde se presentan ejemplos de fracciones

• Muestre los distintos ejemplos u otros que usted considere apropiados

• Lo mismo ocurre al mirar recipientes con líquido y asociar a una cantidad en

• Al comenzar a trabajar con la adición de fracciones de igual denominador,

ERRORES FRECUENTES QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES:

• En la identificación de fracciones con representaciones, tienden a confundir

• En la adición o sustracción de fracciones con igual denominador, los

Desafío El entero se dividió en tres partes y se pintó una de ellas.

INFORMACIÓN DIDÁCTICA Y/O CONCEPTUAL.

Adición y sustracción de fracciones con distinto denominador, uno múltiplo

Adición y sustracción de fracciones con distinto denominador, no múltiplo

• Escribir los múltiplos de cada uno de los denominadores.

• Determinar el primer múltiplo que tengan en común.

• El mcm encontrado será el denominador que usará en cada fracción, por lo

• En el caso de la adición y sustracción de fracciones con distinto denominador,

o la comprensión del concepto de múltiplo, el que debe ser reforzado y

o En el caso de aquellas fracciones donde los denominadores no son

INFORMACIÓN DIDÁCTICA Y/O CONCEPTUAL.

1° ¿Qué nos pide el problema?

2° ¿Qué datos del problema permite resolverlo?

3° ¿Es problema de un paso o dos pasos?

5° ¿Cuál es la respuesta del problema?

• En el caso de la adición y sustracción de fracciones con distinto denominador,

o La comprensión del concepto de múltiplo, el que debe ser reforzado y

• En el caso de aquellas fracciones donde los denominadores no son uno

• En la resolución de problemas los estudiantes cometen errores debido a que

Para saber cuánto lleva leído Para saber cuánto le falta.

II.c El diagrama presentado es correcto.

¿Cuál es la respuesta del problema?

b ¿Qué datos del problema nos permite resolverlo?

¿Cuál es la respuesta del problema?

El resultado se simplifica por 3 para obtener una fracción reducida

¿Cuál es la respuesta del problema?

• OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que

Analizando los respectivos nudos de aprendizaje, se han elaborado 3 fichas de

Tema Ficha Nudo de aprendizaje

En esta guía encontrará aspectos que le ayudarán a gestionar el aprendizaje de sus

• Información didáctica y/o conceptual.

Cabe destacar que, en su calidad de docente, es usted quien gestiona la clase y

• Muestre la forma rápida de hacer esta transformación, calculando el

Como número mixto: