Enseñanza de las fracciones.

El sentido de las mismas Apunte 5

en la resolución de problemas

El tema de las fracciones es, sin duda, uno de los más problemáticos de la escuela primaria. Los alumnos tienen que
aprender “en contra” de los hasta ahora conocidos números naturales. Deben aprender que estos nuevos números y
sus operaciones funcionan de manera diferente en muchos aspectos y que vienen a resolver problemas hasta ahora
no resueltos por los números ya conocidos. Y para que esto sea posible es fundamental tener en cuenta, en la
organización de la enseñanza, que los conocimientos son construidos por los alumnos a partir de su propia actividad,
y que el aprendizaje será significativo en la medida en que el alumno perciba un problema a resolver, es decir,
cuando reconozca el nuevo conocimiento como medio para responder a una situación planteada. Los problemas son,
desde este punto de vista, los que permiten atribuirle sentido a los conocimientos.

“Acceder al concepto de número racional requiere conocer los significados, los contextos de uso asociados a las
distintas representaciones y los procedimientos de comparación y cálculo propios de cada tipo de representación,
avanzando en la articulación de estos componentes”. (Chemelo, G., Agrasar, M., Chara, S. y Crippa, A.)

Observa estas propuestas:

Dirección web de los videos: https://youtu.be/10FQN14MpQY https://youtu.be/vK_XZnx_zOY

Las propuestas que se difunden en los videos sugeridos distan enormemente de estas ideas fundamentales para
aprender matemática. Comunican que para conceptualizar las fracciones es pertinente subdividir distintos objetos y
animales y atribuirles una fracción para representar estas subdivisiones. No se tiene en cuenta en esta perspectiva
que para aprender matemática es necesario involucrar a los alumnos en la resolución de verdaderos problemas
matemáticos: “…cada actividad constituye un problema matemático para un alumno en la medida en que involucra
un enigma, un desafío a sus conocimientos matemáticos, es decir, si estos le permiten iniciar la resolución del
problema y, para hacerlo, elabora un cierto procedimiento y pone en juego las nociones que tiene disponibles,
modificándolas y estableciendo nuevas relaciones” (Matemática 5, 2006: 17).

Veamos y analicemos una propuesta de un libro para alumnos de primaria (Extraído de: Saiz y Parra, C. (2013). Hacer
Matemática 3. Buenos Aires: Estrada):
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en la resolución de problemas

En esta propuesta de introducción de las fracciones –al igual que las pizzas y tartas de los videos– también se apela a
un contexto extra matemático conocido por los alumnos, pero una diferencia importante aquí es la pertinencia de
los problemas que se plantean al usar los números.
En los videos usan el contexto para explicar el tema, para exponer el concepto a enseñar. Sin embargo, en el libro se
usa el contexto para plantear una situación problemática que resulte un desafío para los alumnos pero a su vez se
considera que están en condiciones de hacerse cargo con los recursos que disponen. Se utiliza la situación
problemática para movilizar la idea de fracción que tienen los estudiantes y a partir de esto hacerlos avanzar…

Notemos que se parte del uso, sin que medie presentación formal previa. ¿Por qué tiene sentido o es pertinente
una propuesta de estas características? Desde cierta mirada sobre la enseñanza se podría pensar que los chicos no
podrían abordar una propuesta así, dado que no se les ha enseñado previamente las fracciones. Lo que no se tiene
en cuenta en esta mirada es que en la vida social de los chicos de la escuela primaria están presentes las fracciones,
por ejemplo para indicar pesos, como es este caso, por lo que desde la enseñanza se apela a este conocimiento para
hacerlos avanzar en comprensión a partir de interactuar con ciertos problemas como los que ofrece esta propuesta.

Dos grandes tipos de problemas dan sentido a las fracciones. En términos de Vergnaud hablamos de significados de
las fracciones, es decir, grupos de problemas que comparten un mismo significado de ese concepto. Así, por
ejemplo, las fracciones pueden tener un significado de “reparto”. Nos referimos a las situaciones de reparto en las
que se involucra una división. Por ejemplo, la siguiente situación:
“Se quieren repartir 6 alfajores entre 4 niños de tal manera que todos coman lo mismo. ¿Cuánto recibirá cada uno?”

El otro tipo de situación que permite dar sentido a las fracciones son los problemas de medición en los que se
involucra una medición –por ejemplo de longitudes, áreas, pesos, capacidades– y en los que la unidad de medida
elegida no puede ser contenida una cantidad entera de veces en la cantidad que se desea medir, lo que lleva a
explicitar la insuficiencia de los números naturales para expresar los resultados.

El estudio de los racionales y el de la medida están íntimamente relacionados, pero a la hora de planificar su
enseñanza es necesario tener en cuenta dónde ponemos el énfasis.
En el caso del estudio de los racionales, podemos proponer situaciones en las que sea necesario medir, eligiendo
muy cuidadosamente las situaciones para que el número que cuantifica la correspondencia entre unidad y objeto a
medir no sea un entero. También habrá que expresar dicha cantidad, interpretar otras expresiones, comparar,
ordenar, sumar o restar cantidades expresadas con fracciones.

Observa este ejemplo:

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1. Hallá la medida de los segmentos

PQ y RS, considerando U como
unidad en ambos casos.

2. Trazá segmentos cuyas medidas

resulten:
a) 2 y de la unidad U.
b) 1 y de la unidad U.

3. a) Si el siguiente segmento mide de la unidad, dibujá la unidad.

b) Si el siguiente segmento representa 1 de la unidad, dibujá la unidad. Explicá cómo lo pensaste.

4. Indicá en las siguientes rectas los números que corresponden a la posición de los puntos P y Q:

(Extraído de: MECyT. Matemática 5.

Serie “Cuadernos para el aula”.

Resumen confeccionado en base a la siguiente bibliografía:

 Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Clase 5: Las fracciones en el segundo ciclo: introducción a su estudio,
comparaciones y representaciones. Especialización Docente de Nivel Superior en Enseñanza de la Matemática en la
Escuela Primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

 MECyT, Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente (2006).“Para leer y escribir fracciones y
expresiones decimales Plantear situaciones para medir, repartir o partir usando fracciones. En Matemática 4. Serie
“Cuadernos para el aula”. Buenos Aires, pp. 49-64. En: Matemática 5. Serie “Cuadernos para el aula”. Buenos Aires, pp.
17; 50-53; 58-67.
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en la resolución de problemas

Actividades:

1) ¿Qué significa un verdadero problema según los autores mencionados?

2) Ambos ejemplos de problemas analizados presentan a las fracciones en un contexto “extramatemático”,
¿cuál es la diferencia entre ellos? Explicar.
3) ¿Cuáles son los dos tipos de problemas que dan sentido a las fracciones según Vergnaud?
4) ¿Qué tipo de contexto es el de los problemas de los segmentos?