c

2022 - 2026
1
“PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA
“RICARDO PALMA” DE VILLA CASAGRANDE –
LA ARENA – PIURA
2015 - 2021

2
 PRESENTACIÓN

La Institución Educativa “RICARDO PALMA” de Villa Casagrande – La Arena, Región

Piura se caracteriza por desarrollar una educación integral donde se fortalezcan los aspectos
motrices, cognitivo y afectivo, formando a los estudiantes en la parte humana fortaleciendo la
práctica y convivencia en valores y el desarrollo de capacidades que les permita ser
competentes, que garantice la formación humana y académica de los estudiantes conforme a
las exigencias de esta época de cambios, camino hacia una sociedad del conocimiento cada vez
más liberal y competente. Se busca a través del presente PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL fortalecer su idea de convertirse en una Institución Educativa líder de la Región
y del país.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional, es un instrumento de planeamiento

estratégico educativo que nos ayuda a orientar y conducir nuestra Institución Educativa de la
manera más apropiada para responder el
reto de los continuos cambios que nos
exige el mundo actual y que nos demanda
la comunidad local y la Región Piura.
Contamos con el nivel secundario, en esta
propuesta vamos a trabajar en ambiente
favorable para la construcción y
adquisición de aprendizajes significativos
para los estudiantes.

A través del presente proyecto

hemos encaminado nuestros grandes
sueños que orientarán nuestro quehacer
educativo hacia un mismo fin educar de manera integral y útil para este mundo que requiere
de un potencial humano competitivo y emprendedor capaz de poder hacer frente a la
naturaleza para lograr un mundo armonioso y en condiciones de calidad de vida favorable.

Para lograr que el presente proyecto se haga realidad lo operativizaremos a través del
plan anual de trabajo y el proyecto curricular, siendo necesario complementarlo con el resto
de documentos de gestión como: Reglamento Interno, Proyecto de Innovaciones, que
facilitarán la gestión de la Institución Educativa con miras a forjar una educación de calidad.

Ponemos a disposición de toda la comunidad educativa; el presente Proyecto

Educativo para sus aportes y/o sugerencias que permitan consolidarlo en beneficio de nuestra
Institución y de nuestros educandos.

La Dirección

3
4
 Capítulo I
INFORMACION GENERAL

1.1. Datos generales de la Institución

 Nombre de la Institución Educativa: “Ricardo Palma”

 Gestión : Estatal
 Dirección : Calle San Miguel S/N
 Villa : Casagrande
 Distrito : La Arena.
 Provincia : Piura
 Departamento : Piura
 Número de estudiantes : 830 estudiantes
 Nivel que atiende : Secundario.
 Unidad de Gestión Educativa Local : “La Unión”
 Dirección Regional de Educación : Piura
 Gobierno Regional : Piura
 Director : Walberto M. Ruesta Salazar.
 Sub Directora : Gloria del Rosario Acosta
Jiménez

5
1.2. NUMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN EL 2022

CUADRO ESTADÍSTICO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS - 2022

GRADOS MUJERES HOMBRES TOTAL

PRIMER GRADO 91 103 194
SEGUNDO GRADO 81 79 160
TERCER GRADO 63 84 147
CUARTO GRADO 74 87 161
QUINTO GRADO 72 96 168
TOTAL 381 449 830

GRADOS Y SECCIONES

GRADO MUJERES HOMBRES TOTAL

1º A 15 17 32
1º B 16 17 33
1º C 15 17 32
1º D 14 18 32
1º E 16 17 33
1º F 15 17 32
2º A 16 11 27
2º B 13 14 27
2º C 13 14 27
2º D 16 11 27
2º E 12 14 26
2° F 11 15 26
3º A 13 17 30
3º B 14 16 30
3º C 12 17 29
3º D 12 17 29
3º E 12 17 29
4º A 17 16 33
4º B 14 18 32
4º C 18 14 32
4º D 14 18 32
4º E 11 21 32
5º A 14 20 34
5º B 15 19 34
5º C 14 20 34
5º D 15 18 33
5º E 14 19 33
TOTAL 381 449 830

6
1.3. NUMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS POR AÑO

201
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2017 2018 2019 2020 2021
6
1º 115 124 126 135 130 152 191 178 174 161 166
2º 119 107 109 141 134 131 151 185 176 173 157
3º 122 118 120 115 137 127 124 149 174 170 167
4º 105 117 121 102 110 129 126 125 145 159 182
5º 93 98 99 97 97 109 127 115 116 140 150
TOT 648 719 752 785 822
554 564 575 590 608 803
AL

7
1.4. PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE Y ADMINISTRATIVO
CAP.NOMINAL
I.E. “RICARDO PALMA” CASAGRANDE – LA ARENA

N° APELLIDOS Y NOMBRES CARGO ESPECIALIDAD

01 RUESTA SALAZAR WALBERTO MARTIN DIRECTOR COMUNICACIÓN

02 ACOSTA JIMENEZ GLORIA DEL ROSARIO SUB DIRECTORA H.G.Y E.

03 RAMOS SOTO ELIZABETH MILAGROS DOCENTE CCSS

04 YOVERA CASTILLO JOSÉ SANTOS DOCENTE HIST.Y GEOG.

05 BRENIS LANEGRA MARTIN EDUARDO DOCENTE - COORDINADOR COMPEINF

06 ALCOCER ALZAMORA CRISTELA GISELY DOCENTE MATEMATICA

07 MIÑAN BAYONA ROSA DOCENTE ED. FISICA

08 LUNA CHIROQUE JORGE ALEXANDER DOCENTE - COORDINADOR COMPEINF

09 DELFIN CALDERON MANUEL RUPERTO DOCENTE FIS.Y QUIMICA

10 MEDINA AGUILAR SOCORRO DEL PILAR DOCENTE COMUNICACIÓN

11 RIMAICUNA RONDOY DANIEL DOCENTE - COORDINADOR LENGUA Y LIT

12 LAMADRID GALLO DANTE EDGARDO DOCENTE - COORDINADOR ARTE

13 MONDRAGON MORETO DAVID RAFAEL DOCENTE - COORDINADOR ED. RELIGIOSA

14 NEIRA PEREIRA PATRICIA LAURA IRENE DOCENTE COMUN.

15 CALLE CONDOR GINA PAOLA DOCENTE - COORDINADOR COMUN.

16 ABAD CARDENAS CONSUELO MAGDALENA DOCENTE CIENCIA Y TEC.

17 AGUILAR SULLON PEDRO DOCENTE BIOL.Y QUIM

18 ALONSO CHERO YOLANDA DOCENTE LENGUA Y LIT

19 ALVIRENA UBILLUS MERCEDES MARIBEL DOCENTE REL.CIENC.REL.

20 CHERO DURAND JESUS DOCENTE DPCC

21 CHUMACERO CORDOVA JUAN CARLOS DOCENTE INGLES

22 ELIAS SOSA FRANK CHRISTIAN DOCENTE ELECT.TELECOM.

23 ESPINOZA FERIA ROSA ELENA DOCENTE INGLES

24 GIVES ROSALES LEONOR NATIVIDAD DOCENTE EDUC.FISICA

25 HUERTAS HUIMAN MANUEL JESUS DOCENTE ARTE Y CULTURA

26 HUERTAS SILVA MIGUEL ANGEL DOCENTE MATEMATICA

27 LIVIA CUMBICUS GROSBY YSMAEL DOCENTE EDUC.FISICA

28 LOZADA ECHE MARCO TULIO DOCENTE BIOL.Y QUIM

29 LOZADA HUAMANI YESSICA YACARINI DOCENTE LENG Y LIT-ING

30 MAYMA GOMEZ MARCO ANTONIO DOCENTE MATEMATICA

31 MENDOZA FLORES HECTOR ALEXANDER DOCENTE ARTE Y CULTURA

32 MIÑAN ABAD ROSELYNN AMERICA DOCENTE COMUNICACIÓN

33 MOGOLLON PAZ MIRIAM DEL CARMEN DOCENTE LENGUA Y LIT

34 MORE MACALUPU MILTON DANILO DOCENTE ARTE Y CULTURA

35 MOROCHO SAGUMA DE S.KARLA VANESSA DOCENTE BIOL.Y QUIM

36 MOSCOL CALLE LISETTE NAYR DOCENTE CIENC.SOCIALES

37 NIZAMA CANOVA DAMARIS LILYBETH DOCENTE INGLES

8
 38 PASACHES CORTEZ DENNIS DOCENTE CIENC.Y TECN.

39 PEÑA APONTE EDGAR RICARDO DOCENTE COMUNICACIÓN

40 RISCO LUPUCHE MARIA JANET DOCENTE MATEMATICA

41 ROMAN VALDIVIEZO ROSA ELIZABETH DOCENTE HIST.Y GEOG

42 SULLON PULACHE DE OCHOA JENNY DOCENTE ARTE Y CULTURA

43 TAVARA PEÑA IRIS FELICITA DOCENTE HIST.Y GEOG

44 ZAPATA CHERRE VICTOR DOCENTE CIENC.RELIGIOSA

45 TEMOCHE ALVAREZ MARIA CELIA DOCENTE ING. INF.

46 PASACHE VIERA DAMIAN OSWALDO DOCENTE ING.SISTEMAS

47 YAMUNAQUE MORE WILMER DOCENTE ING.SISTEMAS

48 CHIROQUE VALENCIA NANCY DOCENTE CCSS.FIL. Y REL.

49 MOROCHO RIVERA LUIS EDUARDO DOCENTE ING.INDUSTRIAL

50 ELESPURU NIZAMA WILLIAM´S RAFAEL DOCENTE BILOGO

51 FIESTAS ZAPATA RICHARD EDINSON DOCENTE HISTORIA Y GEOG.

52 CHERRE CASTRO ADELA LISBETH PSICOLOGA PSIC.CLINICA

53 ZAPATA GUTIERREZ SANDY KATIANA PSICOLOGA PSI.

54 CORNELIO ABAD ANGIE MIRELLA CIST COMP. INFORMATICA

55 ZAPATA MIÑAN ELLICE NATASHA AUXILIAR BIBLIOTECA AUXILIAR BIBLIOTECA

AUXILIAR DE
56 GARCIA YOVERA MARÍA FELIX AUXILIAR DE EDUCACION
EDUCACION
AUXILIAR DE
57 SANDOVAL LOPEZ ORLANDO WILDER AUXILIAR DE EDUCACION
EDUCACION
58 FERNANDEZ FERNANDEZ JOSÉ JAVIER MANTENIMIENTO MANTENIMIENTO

59 YPANAQUE FLORES WILBERTO MANTENIMIENTO MANTENIMIENTO

60 YARLEQUE ZAPATA TRINIDAD VIGILANCIA VIGILANCIA

1.5. COMISIONES DE TRABAJO ORGANIZACIONAL 2022

COMITÉ INTEGRANTES RESPONSABLES

- Director/a de la IE. - Ruesta Salazar Walberto Martín

- Sub directora de la IE - Acosta Jiménez Gloria del Rosario
- Un/a (1) representante de las y - Namuche Albán Jeimy Yuliza –
los estudiantes. Regidora de emprendimiento y
actividades productivas.
- Un/a (1) representante del - Ramos Soto Elizabeth Milagros
CONEI.
COMITÉ DE - Un/a (1) representante de los -
GESTIÓN DE padres y madres de familia,
CONDICIONES tutores legales o apoderados/as.
OPERATIVAS - El/la presidente de APAFA. - Rivas Juan Carlos
- Dos (2) representantes del - Fernández Fernández Javier
personal administrativo, cuando
se cuente con personal
administrativo en la IE.
- Un/a (1) representante del - Lamadrid Gallo Dante Edgardo
personal docente. -
Responsable de Gestión del
riesgo de desastres.
COMITÉ DE - Director/a de la IE. - Ruesta Salazar Walberto Martín

9
 - Subdirectoras/es de la IE, - Acosta Jiménez Gloria del Rosario
cuando exista el cargo.
- Un/a (1) representante del - Luna Chiroque Jorge Alexander
CONEI.
- Un/a (1) representante de los
padres y madres de familia,
tutores legales o apoderados/as
GESTIÓN - Un/a (1) representante del - Brenis Lanegra Martin Eduardo
personal docente por nivel o - Mondragón Moreto David Rafael
PEDAGÓGICA
ciclo. - Calle Cóndor Gina Paola
- Luna Chiroque Jorge Alexander
- Rimaicuna Rondoy Daniel
- Un/a (1) representante de las y - Yarlequé Albines Angie - Regidora
los estudiantes de educación cultura y deporte
- Un/a (1) representante del - Zapata Miñán Ellice Natasha
personal administrativo, cuando
se cuente con personal
administrativa en la IE.
- Director/a de la IE. - Ruesta Salazar Walberto Martín
- El/la coordinador/a de tutoría - Lamadrid Gallo Dante
- El/la responsable de - Miñán Bayona Rosa
convivencia.
COMITÉ DE - El/la responsable de inclusión - Medina Aguilar Socorro del Pilar
GESTIÓN DEL - Un/a (1) representante de los
BIENESTAR padres y madres de familia,
tutores legales o apoderados/as.
- Un/a (1) representante de las y - Vílchez Vílchez Merly – Regidora de
los estudiantes. Salud y Ambiente
- Un/a (1) psicólogo, cuando - Cherre Castro Adela Lisbeth
exista el cargo en la IE. - Zapata Gutierrez Sandy Katiana
- Director - Ruesta Salazar Walberto Martín
- Representante de los maestros - Ramos Soto Elizabeth Milagros
- Jorge Luna Chiroque
- Representante del personal - Zapata Miñan Ellice Natasha
CONEI
administrativo
- Representante de los padres y - Córdova César
madres de familia
- Representante de los - Monja Fernández Jaider Yofrey
estudiantes
- Director - Ruesta Salazar Walberto Martín
COMITÉ DE - Secretaria - Zapata Miñán Ellice Natasha
ALIMENTACIÓ - Vocales (3) - Santos Juárez Marleny
N ESCOLAR - Morales Pasache María Esmerlinda
- Huancas Yamunaque de Vásquez
María Nelly
IMAGEN - Director - Ruesta Salazar Walberto Martín
- Tres docentes - Calle Cóndor Gina Paola
INSTITUCION
- Brenis Lanegra Martín Eduardo
AL - Lamadrid Gallo Dante Edgardo
- Un administrativo - Zapata Miñán Ellice Natasha
COMUNIDAD - Director - Ruesta Salazar Walberto Martín
MAGISTERIAL - Secretario - Alonso Chero Yolanda
- Tesorero - Rimaicuna Rondoy Daniel

1.6. BASE LEGAL

 Ley N° 28044 Ley General de Educación.
 Ley N° 29944 Ley de Reforma Magisterial
 Ley N° 27744 Ley del Procedimiento Administrativo General.
 Ley N° 28988 Ley que Declara la Educación Básica Regular como
Servicio Público Esencial.

10
 Ley N° 27558
 Ley N° 30057
 D.S. N° 004-2013
 Ley N° 28740
 D.S. N° 013-2004-ED
 D.S. N° 008-2006-ED
 R.M. N° 0343-2010-ED
 R.M. N° 0234-2005-ED
 R.M. N° 199-2015-ED.
 R.M. N.º 353 – 2018 – ED
las
 R.M. Nº 124 – 2018ª
“Orientaciones
 R.M. Nº 273– 2020
“Orientaciones
Ley del Fomento de La Educación de las Niñas y
Adolescentes Rurales.
Ley del Servicio Civil
Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial
Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la calidad Educativa.
Reglamento de Educación Básica Regular.
Lineamientos para el seguimiento y control de la
labor efectiva del trabajo docente en las
instituciones educativas públicas.
Normas para acciones de Tutoría y Orientación
Educativa.
Aprueba Directiva N° 004-VMGP-2005. “Evaluación
de los Aprendizajes de los Estudiantes de La
Educación Básica Regular.
Aprueba Modificatoria del Diseño Curricular
Nacional
“Normas para la implementación del Modelo de
Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para
Instituciones Educativas Públicas del nivel de
Educación secundaria”
Aprueban Norma Técnica denominada
para la Implementación del Currículo Nacional de la
Educación Básica en el Año 2018”
Aprueban Norma Técnica denominada
para el inicio del año escolar 2021”
11
II. IDENTIDAD
2.1.RESEÑA HISTORICA:

La existencia de la Institución Educativa “Ricardo Palma” de la Villa Casagrande se

remonta a los años 1980, gracias a las gestiones del presidente del Comité de
Educación de la Cooperativa “Juan Velasco Alvarado” señor Miguel García Fernández.
El 13 de abril de 1981 se creó mediante Resolución Directoral Nº 0383. 

Primer presupuesto de 33 horas, según Resolución Directoral No. 597 del 22 de mayo
de 1981.Nombre de la institución educativa “Ricardo Palma”, en virtud a la Resolución
Directoral No. 00471 del 28 de agosto de 1981.
Acta No. 04 de donación del terreno de una hectárea (600 metros) del 23 de diciembre
de 1981.
Se inició con tres aulas construidas de material noble por la cooperativa “Juan Velasco
Alvarado”.
Certificado de posesión de la comunidad campesina “San Juan Bautista”, del distrito
de Catacaos, del 23 de noviembre de 1981.
Se inició con 31 alumnos, según consta en la nómina de matrícula de 1981.
Creación de la Biblioteca Escolar “José Carlos Mariátegui”, con Resolución Directoral
No. 1890 del 20 de noviembre de 1985.

La institución educativa “Ricardo Palma” de la Villa Casagrande ha crecido

considerablemente, desde sus inicios, allá por 1981. Comenzó con una población de 31
alumnos y hoy contamos con una población escolar de 638 alumnos.  Contamos con un
personal calificado que garantiza las actividades de los aprendizajes; son en total 24
trabajadores. Contamos como aliados a PLAN Piura, el apoyo del Gobierno Regional, la
Dirección Regional de Educación, UGEL la Unión, Municipalidad Distrital de la Arena y
la Municipalidad Delegada de Villa Casagrande.

Con el devenir de los años, hemos trabajado arduamente con todas las APAFAS que
han pasado hasta la actualidad, con la finalidad de solucionar parte de la problemática
educativa y así ver que la juventud estudiosa de esta villa ingrese a estudiar a nuestro
claustro del saber a estudiar alegre, permanecer alegre y salir muy alegre, después de
unas horas de clases.

La Gestión, iniciada en 1984, ha logrado que la institución sea una dentro de las nueve
mejores de la región, en virtud a la Resolución Directoral Regional No. 2950 del 28 de
diciembre de 1998, donde se le distingue con el premio “Hacia la excelencia educativa
97 – 98”, dentro de una relación de 162 colegios.

En el 2011, nuestra institución educativa, “Ricardo Palma”, cumplió treinta años de

creación, treinta años no pasan en vano y nosotros somos conscientes del papel socio
educativo que la institución educativa “Ricardo Palma” ha cumplido, cumple y
cumplirá, convirtiéndose en el paradigma del quehacer educativo no sólo de Villa
Casagrande sino también de los centros poblados aledaños y, por qué no decirlo, del
distrito de la Arena y de la Región Piura.

12
 El paso de los años nos han enseñado que el esfuerzo y sacrificio que hemos puesto de
manifiesto cada día los alumnos, profesores, padres de familia y la comunidad en
general han sido una de las bases sobre las que se ha edificado y fortificado nuestra
institución educativa. Sumamos a esto la constante labor en el desarrollo de los
procesos de enseñanza – aprendizaje, donde se ha combinado perfectamente el
binomio profesor – alumno, destinados a convertir a nuestros jóvenes en personas de
bien, en modelos de padres de familia y en verdaderos profesionales. Todo esto
desarrollado en forma perfecta, para estructurar adecuadamente una sociedad que
está ávida de propuestas de mejoras y de crecimiento, propuestas que deben ser
puestas en práctica y que mejor que sean nuestros propios estudiantes quienes
cumplan con esta labor. Decimos esto porque unidos a la labor dentro de las aulas,
también formamos y consolidamos en nuestros jóvenes valores necesarios para
cimentar cada acción, actividad o decisión que toman durante su vida diaria. Ellos, bajo
los conceptos de libertad y de bienestar, serán capaces de tomar responsabilidades
para su crecimiento personal, familiar y social.

Es importante, para concluir con estas líneas, recordar a cada uno de los “personajes”
que, durante estos treinta y cinco años de vida institucional, han aportado su granito
de arena en contribución del crecimiento de la gran familia Palmina y del desarrollo de
nuestra villa. Cómo olvidar a aquéllos que caminaban dos o tres horas para cumplir con
su labor docente, cómo olvidar a los alumnos que ahora ya son profesionales y a los
padres de familia que han confiado en nosotros. Un homenaje para todos ellos, para
cada momento de alegría, de sinsabores y de sacrificios que hemos vivido.

2.2.UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

La institución educativa “Ricardo Palma” se encuentra ubicada al noroeste de la capital

distrital de La Arena, a la margen derecha del río Piura; y dista aproximadamente 09 km
de la capital así como 25 km. De la provincia de Piura.

LÍMITES:
Norte: pequeña propiedad del señor Fernando Guevara Alvarado.
Sur : predio la pólvora No. 05 del señor Venancio Fernández Huertas.
Este: predio la pólvora No. 05 del señor Nemesio Córdova Ipanaqué.
Oeste: con la carretera principal.

2.3.LEMA:

Esfuerzo, Sacrificio y Misión social

13
2.4. INSIGNIA:

Bellota de Algodón: simboliza la producción del campesino como es el algodón, que

representa la siembra y la cosecha con esfuerzo y sacrificio del campesino.

2.5.COLORES INSTITUCIONALES:

-Azul: Representa serenidad, fidelidad, constancia, confianza, transparencia, libertad,

credibilidad, honradez, simpatía. Es el color principal de nuestra institución.
-Celeste: Representa la fe, pureza y divinidad; evoca sentimientos de calma y
serenidad. Actitud pacífica, tranquila, segura y ordenada.

2.6. ESTILO Y VESTIMENTA

Nuestra Institución Educativa, parte de considerar la comodidad de sus profesionales y de los y

las estudiantes. Por ello, prioriza el uso de vestimenta cómoda para el libre desenvolvimiento y
realización de actividades que, ahora y a futuro, deberán partir de situaciones recreativas,
lúdicas, artísticas y siempre al aire libre. Además, la nueva normalidad exige mucho la higiene y
el cuidado de nuestro cuerpo. Esto también toma en cuenta la zona en la que nos
encontramos y las condiciones climáticas.

2.6. VISIÓN

Para el año 2026 la I.E Ricardo Palma” de Villa Casagrande - La Arena se caracteriza por ser
acogedora, integradora, segura, con profesionales bien preparados y estudiantes autónomos,
independientes, seguros de sí mismos y con una vida activa y emocionalmente saludable.
Empoderados para cumplir sus metas y sueños, y, de esa manera, impacten positivamente en
su comunidad, región y/o país.

14
2.7. MISIÓN
Somos una institución educativa comprometida con nuestros y nuestras estudiantes y con sus
aprendizajes, contribuyendo de modo efectivo a desarrollar su potencial sin ningún tipo de
discriminación, desempeñándonos con ética, integridad y profesionalismo, desplegando
proactivamente liderazgo para la transformación social y construyendo vínculos afectivos
positivos.

2.8. PRINCIPIOS Y VALORES.

PRINCIPIOS
Los principales principios que asumimos son los siguientes:
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
PRINCIPIOS CARACTERÍSTICAS
CALIDAD Principio de calidad: Asegura la eficiencia y la funcionalidad en los
procesos, utilizando el tiempo de manera productivo y efectiva para
alcanzar logros y metas.
Brinda una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un
marco de formación permanente.
EQUIDAD Principio de equidad: Posibilita una buena educación para todos sin
exclusión de ningún tipo.
Prioriza a los que menos oportunidades tienen.
INTERCULTURALIDAD Y Principio de interculturalidad: Contribuye al reconocimiento y
CIUDADANIA GLOBAL valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística del país y del
mundo.
Contribuye al diálogo, análisis e intercambio de los distintos contextos y
de las diversas culturas.
DEMOCRACIA Principio de democracia: Permite educar en y para la tolerancia, el
respeto a los derechos humanos en búsqueda del bien común.
Permite el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la
participación activa en todos los procesos democráticos de la sociedad
ÉTICA Principio de ética: Fortalece los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral, individual y pública.
INCLUSIÓN Principio de inclusión: Incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables.
CONCIENCIA AMBIENTAL Principio de conciencia ambiental: Motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
CREATIVIDAD Principio de creatividad: Promueve la producción de nuevos
conocimientos.
INNOVACIÓN Principio de innovación: En todos los campos del saber, el arte y la
cultura.

ENFOQUES Y VALORES
Trabajaremos con los enfoques y valores priorizados en el CNEB:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales

derechos. y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
ENFOQUE DE
DERECHOS Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad

15
 Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
Concertación afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus

ENFOQUE diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
INCLUSIVO O Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
DE ATENCIÓN enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
A LA resultados
DIVERSIDAD. Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
persona sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
identidad relaciones
cultural de pertenencia de los estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
ENFOQUE todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
INTERCULTU quienes les corresponde
RAL Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
Dignidad cualquier diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
ENFOQUE
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
IGUALDAD DE desigualdades de género
GÉNERO
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
planetaria y equidad las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta

ENFOQUE Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las

AMBIENTAL solidaridad acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
Respeto a toda todos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de
forma de vida vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes,
se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades

Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones

comprometidas o difíciles
ENFOQUE
ORIENTACIÓ Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
N AL BIEN para apoyar y comprender sus circunstancias
COMÚN
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
de un colectivo
Flexibilidad Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
y apertura necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
ENFOQUE cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
BÚSQUEDA DE nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
LA personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
EXCELENCIA con las circunstancias

16
17
3.1. Caracterización

ASPECTOS VI Ciclo VII Ciclo

 Villa Casagrande es un centro poblado que pertenece al distrito de La Arena, en la parte oeste, ubicado en la margen derecha del río Piura,
provincia y región Piura.
 Su actividad principal es la agricultura, también se dedican al comercio, la crianza de animales (consumo y venta), la pesca, venta de
comida (picanterías) y el transporte de vehículos menores (mototaxi).
 Pobladores que trabajan en las empresas de Uva, ubicadas en el medio Piura.
 Se ubica en los quintiles 1 y 2 de extrema pobreza, por lo cual acceden y se benefician con los programas sociales PENSIÓN 65, JUNTOS,
QALI WARMA, BECA 18, TECHO PROPIO.
Contexto  La mayoría de la comunidad profesan la fe católica, teniendo como festividades principales la celebración de la fiesta patronal de la Virgen
de la de Tránsito, Semana Santa, Virgen de las Mercedes, Cautivo de Ayabaca, Señor de los Milagros y Velaciones.
comunidad  Algunos pobladores realizan acciones de prácticas ancestrales y artesanales, como: preparación de chicha de jora, elaboración de COPUS,
elaboración de canastas de carrizo, sombreros de paja, las alforjas, petates, esteras.
 La comunidad cuenta con aliados estratégicos, como PLAN INTERNACIONAL, PUESTO DE SALUD, MUNICIPALIDAD DISTRITAL
Y LOCAL, CUERPO DE PAZ, CHOICE.
 Cuenta con un mercado provisional, la mayoría de las calles no son asfaltadas, las viviendas son de material rústico, el servicio del agua es
limitado y no es apto para el consumo.
 Algunos pobladores no cuentan con estudios concluidos.
 No hay buenos servicios de saneamiento ambiental y falta de conciencia ambiental.
Contexto Personal  Son estudiantes de 11 a 14 años.  Son estudiantes de 15 a 18 años
 Se encuentran experimentando cambios de carácter interno y  Dominio de las TICs
externo, propio de la adolescencia.  Desarrollo de la competencia Gestiona su aprendizaje de
 Son respetuosos, afectivos, interesados en compartir y acercarse a manera autónoma.
los docentes y personal de la IE. Primando en ellos la práctica de  Siguen en una transición en cuenta a sus cambios físicos y
valores. emocionales, pero sobre en su pensamiento crítico y creativo.
 Se enfrentan a la polidocencia y nuevas metodologías.  Algunos estudiantes trabajan y otros apoyan en las labores
 El acercamiento a actividades lúdicas y deportivas. del hogar.
 Despierta interés por su imagen corporal.  Se encuentran consolidando su identidad, mostrando un
 Requieren de múltiples explicaciones hacia lo que sucede, debido interés marcado por su imagen corporal.
a que están desarrollando progresivamente su pensamiento  Tienen curiosidad e iniciativa por la investigación.
abstracto.  Se interesan por tomar decisiones por su futuro y por
construir su proyecto de vida.

18
  Desarrollan habilidades blandas y mecanismos de
autorregulación, siendo reflexivos de las implicancias y
consecuencia de sus acciones.
 Buscan su independencia y se enfrentan a la etapa del
enamoramiento.
 Participar de eventos y festividades sociales con mucha
frecuencia.
 Algunos de ellos inician a temprana edad su vida sexual.
 Son familias extensas.
 Algunos son hogares disfuncionales.
 Limitado apoyo hacia las actividades académicas de los estudiantes.
 Bajos recursos económicos.
 Poca comunicación entre padres e hijos.
 Marcado machismo.
 No hay equidad de género. En algunos casos no hay democracia en el hogar.
Contexto Familiar  Los padres de familia no son afectivos con sus hijos.
 Violencia familiar en algunos hogares.
 Son padres trabajadores, que se preocupan por llevar el recurso económico al hogar.
 Algunas familias desconocen como orientar a sus hijos con respecto a su vida profesional. Otras familias a pesar de contar con el recurso
económico no apoyan a sus hijos.
 La mayoría de padres no cuentan con estudios superiores.
 Formación de matrimonios muy jóvenes con aceptación de las mismas familias.
 Padres e hijos consumen bebidas alcohólicas.
Contexto de
conectividad
◦ La mayoría de los y las estudiantes siguen la estrategia AEC a través Las características mencionadas en el VI ciclo, también son
de la televisión; sin embargo existen hogares que no cuentan con este observadas en este ciclo superior. Además de ellas, se puede
equipo o está malogrado. Hay algunos que siguen esta estrategia a agregar que:
través de la radio.
◦ El o la estudiante no cuenta con celular propio, recurrentemente
prestan el equipo.
◦ Varios hermanos comparten un solo equipo por ello el tiempo de ◦ Muchos de los y las estudiantes cuentan con móvil propio para
conectividad se complica. seguir el acompañamiento de AEC.
◦ Serias dificultades de red en la zona donde se encuentra la escuela. ◦ Algunas familias cuentan con laptops o tablets con servicio de

19
 ◦ En varios hogares solo cuentan con un equipo móvil con internet para cumplir con sus actividades de AEC.
características básicas. ◦ Uso de aplicaciones para copiar y pegar actividades requeridas
◦ Cuando el celular es de los padres, no se mantenía en casa por lo que por los maestros.
la comunicación con el o la estudiante, se dificultaba. ◦ Manejo inadecuado de algunos archivos: algunos estudiantes
◦ La situación económica de la familia no permite contar con datos comparten videos inadecuados en los chats de aulas.
permanentemente.
◦ La condicición básica de algunos equipos no permite trabajar con
diversas aplicaciones y poder visualizar de manera clara las
evidencias enviadas por los y las estudiantes.
◦ Hay hogares que no cuentan con luz eléctrica de manera permanente.
◦ Los equipos celulares, por el constante uso y la recepción de archivos
se dañaban constantemente por lo que era necesario cambiar de
número de contacto.
◦ Adquisición de celulares de segundo uso o robados que también se
dañaban permanentemente.
Necesidades
de ◦ Promover paulatinamente, en los y las estudiantes, el desarrollo de ◦ Promover en los y las estudiantes el desarrollo de las habilidades
aprendizaje las habilidades del pensamiento crítico y creativo. del pensamiento crítico y creativo.

◦ Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para desarrollar sus ◦ Desarrollar el cuestionamiento permanente, donde los y las
capacidades de orden superior. estudiantes enjuicien lo que les presentamos.

◦ Aplicación de normas ortográficas a los textos que producen. ◦ Potenciar sus competencias comunicativas para interactuar con
otras personas de manera asertiva y con diversos propósitos.

◦ Desarrollo de procesos autónomos de aprendizaje que les permitan ir

mejorando sus resultados.
◦ Mejorar la expresión de sus ideas, que haya coherencia y cohesión en
el mensaje que quieren transmitir a través de cualquier soporte o
medio. .
◦ Argumentar y defender sus posturas en base a argumentos
sólidos, con respaldo científico y razonamientos elaborados
adecuadamente.
◦ Ser propositivo y crítico frente al análisis de problemas de su

20
 contexto.
◦
◦ Aprovechar las tecnologías de la información para interactuar y ◦ Desarrollo de competencias socioemocionales para la
aprender. empleabilidad.

◦ Promover la toma de conciencia y de actuar con relación al cuidado ◦ Usar diversas fuentes para apoyar sus ideas, enriquecerlas,
del ambiente. comparas posturas y formarse una opinión válida.

◦ Promover la participación activa y responsable como ciudadanos en ◦ Promover el desarrollo de la competencia: Diseña y construye
asuntos que se presenten en su comunidad. soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno,
haciendo uso del conocimiento científico.

◦ Usar diversas fuentes para interpretarlas y ver las características,

diferencias, similitudes y semejanzas de las diferentes etapas de la ◦ Fomentar el uso de los instrumentos de evaluación como guía
historia para el desarrollo de sus actividades.

◦ Fomentar el uso de los instrumentos de evaluación como guía para el ◦ Promover el cuidado de su salud ante el contagio COVID19 ya
desarrollo de sus actividades. que si bien sabemos el año pasado muchos estudiantes se
contagiaron así mismo sus familias.

◦ Promover el cuidado de su salud ante el contagio COVID19 ya que si

bien sabemos el año pasado muchos estudiantes se contagiaron así Promover la práctica de una vida saludable, tanto en la actividad
mismo sus familias. física como la alimentación saludable.

◦ Promover la práctica de una vida saludable, tanto en la actividad

física como la alimentación saludable.
3.2. Resultados de evaluación diagnóstica:

PRIMER GRADO

21
SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

22
CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

23
3.3. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN BASE A LOS FACTORES DE CALIDAD:

Análisis FODA: (Internas: Fortalezas y debilidades) (Externas: Oportunidades y amenazas)

DIRECCION INSTITUCIONAL SOPORTE AL DESEMPEÑO TRABAJO CON LAS USO DE LA INFORMACION USO DE LA
DOCENTE FAMILIAS Y LA INFRAESTRUCTURA Y
COMUNIDAD RECURSOS

 Director, subdirectores,  Se cuenta con un equipo de  Se encuentran los  Existencia de  Infraestructura moderna.
coordinadores pedagógicos coordinadores pedagógicos, padres de familia coordinadores  Equipamiento con laptops.
y docentes ejecutan de tutoría y docentes de organizados a través de pedagógicas, que  Ambiente de cocina
jornadas de reflexión para soporte tecnológicos. su APAFA. acompañan y asesoran adecuado para la
la mejora de los  Contamos con un horario  Los padres de familia se en el proceso de preparación de alimentos
aprendizajes. definido para llevar a cabo el encuentran enseñanza. del programa QALI WARMA.
soporte pedagógico. organizados a través de  Trabajo colegiado de área  Centro de cómputo.
 La institución educativa  Considerable porcentaje de sus comités de aula. y grado presenciales y  Tenemos señal de TV- Cable
cuenta con documentos de docentes identificados con su  Los estudiantes se virtuales.  Tenemos espacios para las
labor educativa. encuentran  Docentes comprometidos áreas verdes y biohuerto.

24
 gestión como es PEI, PCIE,  Se realiza acciones de organizados a través de con el proceso  Se cuenta con espacios
PAT y RI acompañamiento y su municipio escolar, educativo. deportivos.
monitoreo permanente para policías escolares,  Contamos con un drive  Se encuentra organizada la
 La institución educativa se orientar la mejora de los brigadas escolares y institucional que institución con sus planes de
encuentra empoderada del aprendizajes. club de periodismo contiene mesa de gestión de riesgo y
proceso educativo con escolar, fiscalías partes, carpetas de los y contingencia.
fines de acreditación.  Aplicación de instrumentes de escolares, veedurías las profesionales,
análisis de documentos de juveniles. documentos de gestión,
planificación pedagógica por  La existencia del etc.
F
parte del equipo académico. programa escuela de  La totalidad de docentes
 La institución educativa padres. inscritos en PERU
O  Existencia del equipo
cuenta con Consejo EDUCA.
académico con conocimiento
Educativo Institucional  Institución inscrita en
y habilidades para brindar
R organizado.
soporte pedagógico e SISEVE.
 Liderazgo participativo de  Uso del sistema de apoyo
institucional.
T todos los agentes para gestión de la I.E.
 Todos los docentes planifican
educativos. SIAGIE.
actividades de aprendizaje
A  Profesionales con actitudes
contextualizadas a partir de
democráticas hacia todo el
las necesidades e intereses de
equipo docente en la
L rotación y liderazgo de
los y las estudiantes.
 Considerable porcentaje de
funciones.
E docentes capacitados en el
 Implementación de
uso de las TICs.
estrategias para el buen
Z desarrollo del clima
institucional.
A

 Directivo no promueve la  Las familias no tienen  No existen acciones para  La infraestructura, mobiliario y
participación de los  Limitada capacitación oportuna claridad de los sistematización y evaluación equipamiento no cubre la
estudiantes, padres y a docentes, directivos y propósitos, avances y de los procesos pedagógicos demanda de todos los

25
 madres de familia en la coordinadores. dificultades en el e institucionales para estudiantes (déficit).
construcción del PEI.  No se cuenta con docentes proceso de enseñanza mejorar la práctica  Deficiente señal de internet
 El Reglamento interno de especialistas para todas las áreas. aprendizaje de sus pedagógica, el desempeño  Insuficientes equipos de
la institución no contiene  Existencia de algunos docentes hijos. docente y las competencias cómputo, instrumentos y
bien definida la que no manejan adecuadamente  inexistencia de un clima de los estudiantes. materiales educativos.
organización institucional los procesos pedagógicos para el favorable entre  Servicios higiénicos
D ni los roles y funciones. desarrollo de competencias. estudiantes y padres de insuficientes y en mal estado.
 El CONEI de la institución  La mayoría de docentes familia.  Ambientes sin protección para
educativa con limitada presenta dificultades para la equipos de cómputo.
E funcionalidad en el proceso evaluación de aprendizajes por  Deficiente trabajo  Carencia de un centro de
educativo. competencias. conjunto con las recargas para los equipos
B  Limitada participación de la  No se cuenta con un diagnóstico electrónicos, y de materiales
familias y la
policía nacional para el diferenciado de las necesidades comunidad para (reactivos)y equipos en el
I fortalecimiento de una de capacitación de los docentes y potenciar el proceso laboratorio.
escuela segura. directivo. de enseñanza –  Carencia de un departamento
L  Inexistencia de compañía  La institución educativa no aprendizaje. de educación física y
de bomberos en la zona. cuenta con acciones de  Inexistencia de la materiales para el área.
I intercambio de experiencias implementación de  Inexistencia de un botiquín
pedagógicas exitosas entre estrategias que den general con medicamentos
docentes de la institución y/o de soporte a la formación básicos.
D
otras instituciones. de los estudiantes  Insuficiente número de
 Se cuenta con docentes con respetando sus herramientas para el bio-
A dificultades para realizar una huerto.
características.
programación curricular, que  Limitado desarrollo y  Poco uso del servicio de
D conduzca a desarrollar aplicabilidad de sus internet y cable para
competencias. competencias de los actividades pedagógicas.
E  Docentes poco creativos e estudiantes en  No se cuenta con un plan de
innovadores en la ejecución de proyectos que mantenimiento de
S sus clases. respondan a su infraestructura, equipamiento
comunidad. y material pedagógico.
 Ausencia de comité
responsable de equipos y
materiales pedagógicos.


26
  Apoyo de las instituciones  Se cuenta con programación  Existencia de la ONG  Evaluación diagnóstica y  Se cuenta con servicios básicos
como PLAN anual, experiencias y Plan internacional que de JEC. en la comunidad
INTERNACIONAL, actividades de aprendizaje. realiza trabajo  Institución Educativa con  Existencia de internet y TV-
Municipalidad delegada y  El Ministerio de educación comunitario. modelo educativo JEC. Cable
Municipalidad Distrital, capacita al personal directivo  La intervención del  Se cuenta con  Participación en los
UGEL La Unión, FONDEP, y docente para la programa Juntos presupuesto para dos presupuestos participativos.
SINEACE, CEFODIA, implementación de la jornada  La intervención del horas de tutoría y dos de  La I.E cuenta con presupuesto
Establecimiento de salud escolar completa. Seguro Integral de trabajo colegiado para en programa de
Casagrande, etc.  La UGEL La Unión y La DREP Salud SIS. los docentes nombrados mantenimiento.
O  Se cuenta con el brindan monitoreo y  Intervención de las JEC y contratados en plazas
asesoramiento del SINEACE acompañamiento a las a través de la atención orgánicas.
P para el proceso de instituciones educativas. tutorial a padres de  Trabajo individualizado
acreditación.  Se cuenta con Herramientas familia. con estudiantes y
 Se cuenta con la pedagógicas como son marco  Existencia del padres.
O intervención del MED a curricular, rutas de programa Techo Propio  Se cuenta con un manual
través de la JORNADA aprendizaje y CNEB. para la mejora de la de gestión para los
R ESCOLAR COMPLETA.  Instituciones de formación en calidad de vida de las procesos de
 Se cuenta con el valores y ciudadana: familias. implementación de los
T acompañamiento de la Parroquia, PNP, ONG, etc. compromisos de gestión.
UGEL y la DREP.  Se cuenta con
 Se cuenta con un modelo herramientas
U de Gestión Educativo pedagógicas como son
Regional. rutas de aprendizaje,
N  Existen instituciones manuales, plataforma
cercanas al centro Aprendo en Casa, etc.
educativo que pueden  Se cuenta con el modelo
I permitir las relaciones de gestión de la región
humanas. de Piura.
D  Se cuenta con Proyecto
Educativo Local del
A distrito de La Arena.

27
D

S
 Inestabilidad de docentes por  Desintegración familiar.  Deficiente servicio de  Existencia de gente del mal
su condición de contratado.  Influencia negativa de los internet. vivir que pone en riesgo los
 Paros y/o huelga del  Frustración de los docentes medios de comunicación equipos y/o materiales de la
magisterio y otros. por no ascender a una escala  Deficiente situación institución.
 Limitados recursos superior. económica de los padres  Clima desfavorable: como es la
económicos para el  Deficiente situación de familia inclemencia del sol, las lluvias,
desarrollo de la gestión. económica para capacitarse.  Barreras comunicativas los sismos, etc.
A  Cambio de políticas  No cuentan con el equipo en el hogar.
educativas. tecnológico requerido en la  Carencia de práctica de
actualidad. valores en el hogar.
M  Influencia negativa de los
medios de comunicación  Maltrato físico y
psicológico en el hogar.
E  Consumo de bebidas
alcohólicas en las
familias.
N  embarazos
adolescentes.
en las

 Ausencia y supervisión
A por parte de los padres
de familia

Z
A

28
S

3.4. Objetivos estratégicos y operativos:

Objetivos estratégicos Objetivos específicos

1. Fortalecer la dirección institucional 1.1. Elaborar el PEI y reajustar los demás documentos de gestión de manera participativa, pertinente e inclusiva que tome en
aplicando estrategias de liderazgo cuenta las características y necesidades de los estudiantes y de la comunidad.
participativo, pertinente, inclusivo, 1.2. Establecer una comunicación horizontal, eficiente y trasparente que asegure un clima cordial y de compromiso
enfocado en el proceso de enseñanza institucional para el logro de las metas institucional.
aprendizaje y el compromiso con sus 1.3. Organizar de manera pertinente a la comunidad educativa y establecer sus roles y funciones en el Reglamento interno
miembros de la Institución Educativa que asegure un clima favorable para los aprendizajes de los estudiantes.
“Ricardo Palma” de Villa Casagrande, para 1.4. Reconocer y estimular los logros del personal que destaque en las 1diferentes actividades y/o procesos de la institución
un buen desempeño de sus funciones. educativa.
1.5. Lograr la Acreditación con los mayores estándares de calidad a nivel nacional con el apoyo de las autoridades locales y
regionales.
1.6. Implementar la dirección institucional conformado por el director, los Coordinadores, profesores, que promuevan un
liderazgo participativo, pertinente, inclusivo y organizativo con un alto nivel de compromiso de sus miembros de la
comunidad estudiantil con roles y funciones bien definidas.
1.7. Mejorar en un 90% el rendimiento escolar de los estudiantes, haciendo uso de diferentes estrategias y enfoques
actuales.
1.8. Realizar talleres de capacitación y jornadas de reflexión en liderazgo participativo a todos los Agentes Educativos.

2. Fortalecer el desempeño docente a 2.1.- Promover la práctica de un trabajo educativo eficiente y eficaz desde la planificación curricular por competencias hasta
través de acciones de capacitación, la evaluación mediante jornadas de intercambio de experiencias exitosas, talleres de inter-aprendizaje.
monitoreo y acompañamiento
atendiendo la diversidad y asegurando

29
 el desarrollo de competencias
3. Fortalecer el trabajo conjunto con
familias y comunidad implementando
jornadas de integración familiar,
estrategias de organización, reflexión, y
asumo de compromisos que den
soporte a la formación de los
estudiantes para el logro de sus
aprendizajes.
4. Fortalecer las organizaciones
estudiantiles para que participen y se
incluyan en la gestión institucional.
5. Utilizar la información sobre el progreso
de desempeño de estudiantes,
docentes y la evaluación de PAT para la
toma de decisiones en acciones de
mejora continua.
2.2.- Fortalecer el trabajo colegiado de los docentes, director y coordinadores a través de jornadas de reflexión,
autoevaluación, capacitación y acompañamiento pedagógico
2.3.- Promover la construcción y desarrollo de una propuesta pedagógica de la institución educativa coherente con los
principios de la institución y la realidad educativa local que mejore los aprendizajes de los y las estudiantes.
3.1.- Desarrollar jornadas de reflexión y de compromisos con todos los agentes educativos sobre los procesos educativos y el
cumplimiento de metas comunes.
3.2.- Sensibilizar y orientar a los padres de familia en el proceso de acompañamiento para mejorar el aprendizaje de sus hijos
mediante escuelas para padres.
3.3.- Promover una comunicación eficiente, efectiva y de organización con padres de familia, docentes y estudiantes para
atender la problemática del estudiante de manera eficiente
4.1. Fortalecer las capacidades de los estudiantes a través de las organizaciones estudiantiles para la mejora de sus
aprendizajes.
4.2.- Establecer acuerdos de convivencia para mejorar su aprendizaje y garantizar la organización y operatividad de los
recursos y materiales existentes en la institución educativa.
4.3.- promover y fortalecer la participación de los estudiantes en los programas de PRONABEC (BECA18).
4.4.- Participar en eventos científicos, culturales, deportivos a nivel local, regional, nacional e internacional
5.1- Analizar la información sobre el progreso de desempeño de estudiantes y docentes para la toma de decisiones en
acciones de mejora continua.
5-2- Implementar planes de mejora que prioricen acciones a partir del análisis de resultados y las posibles causas.
5.3.- Comprometer a la comunidad educativa en participa en la evaluación de los procesos educativos institucionales a través
de la generaciones de espacios de reflexión pertinentes.
30
6. Gestionar de manera pertinente y
transparente la implementación de
infraestructura escolar para servicios
auxiliares y recursos educativos que
permita mejores condiciones para el
proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
6.2.-Implementar acciones de información y rendición de cuentas a la comunidad educativa, sobre el uso y administración de
los recursos.
6.3.- Promover la organización institucional con la participación de toda la comunidad educativa y elaborar planes de gestión
de riesgo y contingencia que reduzca la vulnerabilidad y el riesgo de los equipos ante la gente de mal vivir y el clima
desfavorable y como una cultura ambiental.
31
 3.5. MATRIZ DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

DIME Objetivo Objetivos estratégicos Actividades Indicador Fuentes de Responsables AÑOS

NSIO Estratégico específicos Estratégicas verificación 1 2 3 4 5 6
N
Elaborar el PEI y reajustar Talleres de elaboración Instrumentos de Documentos Director y comité X
los demás documentos de de los instrumentos de gestión elaborados en de calidad.
OE1: Fortalecer la gestión de manera gestión. consensuados forma participativa.
dirección participativa, pertinente e PEI, PCIE, RI y Actas, acuerdos,
institucional
inclusiva que tome en PAT. registro de
D aplicando
estrategias de cuenta las características y asistencias a
I
liderazgo necesidades de los reuniones, talleres,
R
participativo, estudiantes y de la jornadas de
E
pertinente, comunidad. trabajo.
C
inclusivo, centrado
T en el logro de
I aprendizajes y el
V compromiso con los
O miembros de la
S Institución
Educativa “Ricardo
Palma” de Villa
Casagrande, para
un buen
desempeño de sus
funciones. Realización de talleres Plan de taller de Planes, informes, Director y
Establecer una de convivencia con convivencia. fotografías, registro coordinador de
comunicación horizontal, todos y por los Informe de taller. de asistencia. tutoría. X X X X X X
eficiente y trasparente que actores.
asegure un clima cordial y

32
de compromiso
institucional para el logro
de las metas institucional.

Director y comité
Organización y/o Certificación por Registros de de calidad.
Organizar de manera participación en la organización y asistencia a talleres
pertinente a la comunidad Talleres de participación en de fortalecimiento
educativa y establecer sus fortalecimiento de talleres de de capacidades, X X X x X X
roles y funciones en el capacidades. fortalecimiento fotografías.
Reglamento interno que de capacidades.
asegure un clima favorable
para los aprendizajes de los
estudiantes.

Realizar acciones de Plan de Fichas de X X x X x x

monitoreo y monitoreo y monitoreo Director y comité
Reconocer y estimular los
acompañamiento para acompañamiento procesadas, plan de de calidad.
logros del personal que
identificar y valorar a docentes. necesidades de
destaque en las diferentes

33
actividades y/o procesos de proyectos de capacitación de
la institución educativa. innovación. docentes.

Difusión y socialización Institución Fotografías, Director y comité X

de la mejora continua educativa carteles, trípticos, de calidad
Lograr la Acreditación con
para lograr la ansiada acreditada por la afiches, etc. educativa.
los mayores estándares de
acreditación de la calidad de sus
calidad a nivel nacional con
calidad de la aprendizajes.
el apoyo de las autoridades
institución educativa.
locales y regionales.

Organización y/o Equipo directivo Planes e informes Director y comité X

Implementar la dirección participación en fortalecido para de capacitación. de calidad
institucional conformado talleres de desempeñar
por el director, los Capacitación. funciones
Coordinadores, profesores, eficientemente
que promuevan un
liderazgo participativo,
pertinente, inclusivo y

34
organizativo con un alto
nivel de compromiso de
sus miembros de la
comunidad estudiantil con
roles y funciones bien
definidas.

Desarrollo de la Estudiantes Evidencias Director y actores x X X X X X

práctica pedagógica mejoran sus elaborados por los educativos.
Mejorar en un 90% el
para lograr aprendizajes en estudiantes en las
rendimiento escolar de los
competencias y las diferentes sesiones de
estudiantes, haciendo uso
capacidades en los áreas y por ende aprendizaje que se
de diferentes estrategias y
estudiantes. se vuelven más exhiben en los días
enfoques actuales.
competentes de logro.

Jornadas de reflexión Actores Fotografías, actas Director y comité

Realizar talleres de con todos los actores educativos de las jornadas de de calidad.
capacitación y jornadas de educativos para la sensibilizados reflexión. x x x x x X
reflexión en liderazgo mejora de los para la mejora de
participativo a todos los aprendizajes. los aprendizajes.
Agentes Educativos.

35
DIME Objetivo Objetivos estratégicos Actividades Indicador Resultados Responsables AÑOS
NSIO Estratégico específicos Estratégicas 1 2 3 4 5 6
N
X x X X x X
Agentes Actas, fotografías, Director y comité
Fortalecer el Desarrollar jornadas de Implementar jornadas educativos audios, videos. de calidad.
P
trabajo conjunto reflexión y de compromisos de integración familiar, sensibilizados y
A
con familias y con todos los agentes optimizando los comprometidos
D
comunidad educativos sobre los espacios y medios para el
R
implementando procesos educativos y el pedagógicos con que cumplimiento de
E
jornadas de cumplimiento de metas cuenta la I.E. y el metas
S
integración familiar, comunes. apoyo de la ONG Plan institucionales
estrategias de internacional y la
organización, psicóloga de la
reflexión, y asumo institución.
de compromisos
que den soporte a
D la formación de los
E estudiantes para el
logro de sus
aprendizajes.

36
F Padres de familia Fotografías, videos, Director, X X X X X X
A muy registro de coordinador de
Fortalecer las
M comprometidos asistencia a tutoría, docentes
organizaciones
I apoyan a sus hijos jornadas. tutores.
estudiantiles para que
L para que
participen y se incluyan
I participen en la
en la gestión
A gestión
institucional.
institucional.

Padres de familia
Actas de reuniones, Director,
acompañan en el
informes, Coordinador de
proceso de
fotografías, videos. Tutoría, docentes
Comprometer al padre aprendizaje de
tutores.
de familia para trabajar sus hijos.
de la mano con el
docente en pro de la
formación integral de
su hijo, mediante el
X X X X X X
diálogo supervisado en
el hogar y el centro
educativo superando
las barreras
comunicativas en el
hogar.

37
 Padres de familia,
informados y Actas de reuniones, Director y APAFA
Sensibilizar y orientar a los comprometidos informe de
padres de familia en el apoyan al actividades
proceso de progreso de la desarrolladas.
acompañamiento para institución
Sensibilizar y orientar a
mejorar el aprendizaje de educativa.
los padres de familia
sus hijos mediante escuelas
en el proceso de X X x X x X
para padres.
acompañamiento para
mejorar el aprendizaje
de sus hijos mediante
escuelas para padres,
promoviendo la
práctica de valores. Miembros de la
comunidad
Plan de actividades Director,
educativa
con padres de coordinador de
informados y
familia, informes, Tutoría, docentes
comprometidos.
fotografías, videos. tutores y APAFA.
.Comprometer al padre
de familia para trabajar X X X X X X
de la mano con el
docente en pro de la
formación integral de
Promover una su hijo, mediante el
comunicación eficiente, diálogo supervisado en
efectiva y de organización el hogar y el centro
con padres de familia, educativo superando
docentes y estudiantes las barreras
comunicativas en el Padres de familia
para atender la

38
problemática del hogar aprenden como
estudiante de manera apoyar a sus hijos Fotografías, actas Director y APAFA
eficiente. para que mejoren de reuniones.
los aprendizajes x x X X x x

Sensibilizar y orientar a
los padres de familia
en el proceso de
acompañamiento para
mejorar el aprendizaje
de sus hijos mediante
escuelas para padres,
promoviendo la
Acción Tutorial a
práctica de valores.
padres de familia.
Permite que
Fotografías, actas Director,
estén
de reuniones y coordinador de
sensibilizados con
jornadas- tutoría y
el proceso
docentes.
educativo.
Establecer uniformidad x X X X X
en los momentos y
procesos de soporte a
estudiantes
respetando sus
características y
contrarrestando la
Influencia negativa de
los medios de Familias
comunicación y orientadas para

39
 evitando el abandono una mejor acción
escolar. tutorial a sus Informe de escuela Director,
hijos. de padres. coordinador de
tutoría y
docentes.
x x x x x
Implementar canales y
espacios de
comunicación con las
familias a fin orientar
acciones de
acompañamiento en el
estudio de los
estudiantes para que
mejorar su
rendimiento en clases.

Objetivo Objetivos estratégicos Actividades Indicador Fuentes de Responsables AÑOS

Estratégico específicos Estratégicas verificación 1 2 3 4 5 6
Dime
nsión

40
E Organizaciones Actas, fotografías, Director y comité X x x x x X
S estudiantiles audio y videos. de calidad.
T fortalecidas
U participan
D activamente del
I proceso
A educativo.
N
T
E OE 4:
S
Fortalecer las
organizaciones
estudiantiles para
que participen y se Fortalecer las capacidades
de los estudiantes a través .
incluyan en la Estudiantes
de las organizaciones Jornadas para Actas, inventarios Director, X X X X X x
gestión institucional respetan
estudiantiles para la fortalecer el rol de las de bienes, docentes,
y mejoren sus acuerdos de
mejora de sus organizaciones fotografías y videos estudiantes.
aprendizajes. convivencia para
aprendizajes. estudiantiles en la I.E. superar y mejorar
aprendizajes y
conservar equipos
y materiales

41
 Acuerdos de Estudiantes
convivencia para informados y Fotografías, Director, tutores, X X X X X
mejora de aprendizajes capacitados para informe del plan. docentes.
y conservación de participar en
recursos y materiales. PRONABEC .

Establecer acuerdos de
convivencia para mejorar
su aprendizaje y garantizar
la organización y
operatividad de los x
recursos y materiales
existentes en la institución Institución
educativa. representada por Certificaciones, Director, CONEI,
estudiantes en resoluciones, APAFA. X X x X x
Plan de difusión de eventos constancias,
oportunidades de científicos, diplomas, etc.
estudio a través de culturales,
BECA 18. deportivos

42
 Promover y fortalecer la
Participación en
participación de los
eventos científicos,
estudiantes en los x
culturales y deportivos.
programas de PRONABEC
(BECA18).

Participar en eventos
científicos, culturales,
deportivos a nivel local,
regional, nacional e
internacional.

43
Dime Objetivo Objetivos estratégicos Actividades Indicador Fuentes de Responsables AÑOS
nsión Estratégico específicos Estratégicas verificación 1 2 3 4 5 6

OE 5:
Utilizar la Analizar la información Analizar la
U Comunidad Actas de reuniones,
información sobre sobre el progreso de información sobre el
S educativa toma fotografías Director y X X X X x X
el progreso de desempeño de estudiantes progreso de
O sus decisiones a comunidad
desempeño de y docentes para la toma de desempeño de
partir del análisis educativa
estudiantes, decisiones en acciones de estudiantes y docentes
del progreso de
docentes y la mejora continua. para la toma de
D los resultados del
evaluación de PAT decisiones en acciones
E desempeño de
para la toma de de mejora continua.
los estudiantes y
decisiones en docentes.
acciones de mejora
L
continua.
A
Implementar planes de
Comunidad
mejora que prioricen Fotografías e
I educativa,
acciones a partir del Potenciar a través de informes. Videos Director y comité
sensibilizada y X X X X X X
N análisis de resultados y las jornadas de
comprometida de calidad.
F posibles causas. acompañamiento el
O con las jornadas
trabajo colegiado de
R de
los coordinadores y
M acompañamiento
docentes en procesos
A y trabajo
pedagógicos
C colegiado.
aprovechando los
I recursos del MED
O como son el manual de
gestión y el apoyo del

44
N FONDEP y la
municipalidad.

Implementar planes de
mejora que prioricen
acciones a partir del Plan de mejora
análisis de resultados y implementado y Actas de reuniones, x x x x x x
las posibles causas. evaluado acuerdos. Comité de calidad
educativa.

Aprovechar el soporte
de PERU EDUCA, Tutores y
SISEVE, etc. para docentes usan el Plan de mejora por
fortalecer el trabajo material de los productos. Comité de calidad
educativo, generando diferentes Informes. educativa. x x x x x
mayores espacios de sistemas Fotografías, videos.
trabajo en equipo y informáticos para Actas de reuniones.
predisposición de los producir
docentes. aprendizajes.

Comprometer a la Comprometer a la
comunidad educativa en comunidad educativa
participa en la evaluación en participa en la
de los procesos educativos evaluación de los Comunidad
institucionales a través de procesos educativos educativa
Documentos en
la generaciones de institucionales a través empoderada con
formato digital.
Comité de calidad

45
espacios de reflexión de la generaciones de procesos de educativa
pertinentes. espacios pertinentes. evaluación para la
mejora continua.

46
dime Objetivo Objetivos estratégicos Actividades Indicador Fuentes de Responsables AÑOS
nsion Estratégico específicos Estratégicas verificación 1 2 3 4 5 6

U OE 6:
S Promover acciones de Aula funcionales Actas, PECOSAS y Director y comité X
O Gestionar de
mantenimiento, mejoradas, fotografías de calidad.
manera pertinente Gestionar oportunamente
conservación y buen e implementadas
y transparente la la implementación con
D uso de la con proyector
implementación de servicios auxiliares y
E infraestructura y multimedia e
infraestructura ambientes
mobiliario escolar impresoras.
escolar para complementarios que
L aprovechando los Ambientes
servicios auxiliares garanticen la atención de
A servicios básicos con auxiliares y
y recursos las condiciones adecuadas
que cuenta la complementarios
educativos que para el desarrollo de los
I comunidad y el apoyo implementados y
permita mejores procesos de enseñanza
N que brinda la JEC. funcionando.
condiciones para el aprendizaje.
F
proceso enseñanza
R
aprendizaje de los
A
estudiantes. Implementar acciones de
E Planes de gestión
S información y rendición de Gestionar de riesgo y Fotografías, Director, CONEI y X X X X X X
T cuentas a la comunidad oportunamente ante contingencias informes de APAFA
R educativa, sobre el uso y los órganos implementados. reparación,
U administración de los correspondientes la mantenimiento e
C recursos. implementación con implementación.
T servicios auxiliares que
U garanticen la atención
de las condiciones

47
R adecuadas para el
A desarrollo de los
procesos de enseñanza
Y aprendizaje.

R
Promover la organización Promover la
E
institucional con la organización
C
participación de toda la institucional con la
U
comunidad educativa y participación de toda la Comunidad X X X X X X
R
elaborar planes de gestión comunidad educativa educativa Planes e informes. Director y
S
de riesgo y contingencia y elaborar planes de informadas sobre fotografías y videos Coordinadores
O
que reduzca la gestión de riesgo y todos los Pedagógicos
S
vulnerabilidad y el riesgo contingencia que procesos de la
de los equipos ante la reduzca la institución
gente de mal vivir y el clima vulnerabilidad y el educativa, logros
desfavorable y como una riesgo de los equipos y transparencia
cultura ambiental. ante la gente de mal económica.
vivir y el clima
desfavorable.

Implementar acciones
de información y
rendición de cuentas a
la comunidad
Comunidad
educativa, sobre el uso
educativa practica X X x X x
y administración de los Director, CONEI y
rendición de Informes,

48
recursos. cuentas como una fotografías, actas APAFA.
cultura de de asambleas
desarrollo
institucional.

49
50
 IV. PROPUESTA PEDAGOGICA
Nuestra Propuesta Pedagógica es una respuesta a las necesidades personales y
sociales de los y las estudiantes de hoy como futuro ciudadano, capaz de integrarse a
una sociedad más humana y competitiva. Se relaciona con los cambios científicos,
tecnológicos y culturales actuales, lo que implica promover el aprendizaje de
estrategias cognitivas y meta cognitivas para manejar información relevante, producir
conocimiento, desarrollar la capacidad creativa y asumir una actitud crítica ante los
hechos. Es, por lo tanto, un enfoque educativo humanista y Cognitivo, Socio-Cultural
Afectivo, orientado a la construcción de su propio aprendizaje apoyado de los aportes
de TEORIA DE PIAGET, VIGOTSKY, AUSBEL, etc. y formación de la personalidad, donde
el alumno y alumna vivencia los valores y construye su aprendizaje en forma activa,
aprende pensar y aprender, experimentando de acuerdo a su propia actividad vital,
convirtiéndose en eje del proceso educativo.

En la institución “Ricardo Palma” se trabajará para desarrollar las competencias de los

estudiantes.

4.1. CONCEPCIONES DE EDUCACIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EDUCACIÓN
Es un proceso de aprendizaje y enseñanza se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades a la creación de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad. 1
En este sentido en la institución educativa “Ricardo Palma” de Villa Casagrande se
busca formar integralmente a nuestros estudiantes; es decir que sea competentes
pero con valores y actitudes que permitan insertarse y moverse en la sociedad para
cumplir el rol que le corresponde.

ENSEÑANZA
Es un conjunto de acciones que realiza el docente suscita situaciones de aprendizaje
para potencializar el desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos, valores
y actitudes a través de un clima de confianza que permitan al estudiante ser
escuchados, atendidos y orientados en su formación integral partiendo de hechos y
experiencias reales de la comunidad.

APRENDIZAJE
El aprendizaje de los estudiantes, durante el tiempo que permanecen en la Institución
Educativa, debe permitirles comprender sus procesos de cambio, sus necesidades y las
transformaciones tecnológicas, sociales y culturales que ocurren en su entorno y en el
mundo.

1
Articulo 2° Concepto de Educación –Ley General de Educación 28044

51
 En ese sentido, el aprendizaje constituye un proceso activo, que les permite construir
conocimientos y desarrollar su pensamiento. Sentimientos, actitudes, valores y
capacidades para actuar de manera eficiente, eficaz y con responsabilidad en su
contexto físico y social.

4.2. . ¿Cómo se produce el aprendizaje en nuestra institución?

El aprendizaje en nuestra institución educativa el aprendizaje se produce a

través de la interacción de los distintos actores, por ello tomando como base lo
propuesto por el MINEDU, podemos enmarcarlo dentro de las siguientes
consideraciones:

Todo aprendizaje implica un cambio. Es un cambio relativamente permanente en el

comportamiento, el pensamiento o los afectos como resultado de la experiencia y de
la interacción consciente de la persona tanto con el entorno como con otras personas.
Se entiende como un proceso interno en el cual el aprendiz construye conocimientos a
partir de su propia estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.
Supone una interacción dinámica entre el objeto de conocimiento y el sujeto que
aprende. Los cambios producto de factores innatos, madurativos o de alteraciones
circunstanciales del organismo no constituyen aprendizaje.

Las mediaciones. El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y de

calidad con otros (pares, docentes, otros adultos), con el entorno y con materiales, y
recursos significativos. Estas interacciones se realizan en contextos socioculturales
específicos, así como en espacios y tiempos determinados. Esto quiere decir que el
aprendizaje siempre está mediado e influido por estos factores, así como por la propia
trayectoria de vida de la persona, por sus afectos y sus aprendizajes previos.

Aprendizajes que perduran. Los cambios producto de la experiencia y las

interacciones son más estables y arraigados cuando logran integrarse a las formas de
percibir, valorar, interpretar o relacionarse que la persona siente como propias. A su
vez, esta integración solo es posible cuando la naturaleza de tales experiencias e
interacciones es afín a las necesidades y expectativas de la persona o la reta de tal
manera, que logra conectarse con ellas. Ninguna experiencia hace conexión con la
persona si es que no le aporta sentido.

.El compromiso de aprender. El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable

(de allí la importancia del compromiso 5 de las Normas y orientaciones para el
desarrollo del año escolar) que ayuda a generar una disposición activa del sujeto. Si los
estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán
más dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la perseverancia necesarios para
lograrlo. Mientras menos sentido les aporte, menos involucramiento lograrán de ellas
y existirá una menor influencia en sus formas de pensar o de actuar. Mientras más

52
 relevantes sean para sus necesidades e intereses, más se exigirán en su respuesta a
ellas. La menor relevancia provocará, más bien, desinterés y rechazo. 2

4.3. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento
de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se
sustenta en los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°):

LA CALIDAD Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia

en los logros y las mejores condiciones de una
educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo;
en un marco de formación permanente

LA EQUIDAD Que posibilite una buena educación para todos los

peruanos sin exclusión de ningún tipo y que dé
prioridad a los que menos oportunidades tienen.

LA INTERCULTURALIDAD Que contribuya al reconocimiento y valoración de

nuestra diversidad cultural, étnica lingüística al
diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.

LA DEMOCRACIA Que permita educar en y para la tolerancia, el

respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la
identidad y la conciencia ciudadana, así como la
participación.

LA ÉTICA Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de

convivencia y la conciencia moral, individual y
pública.

LA INCLUSIÓN Que incorpore a las personas con discapacidad,

grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

LA CONCIENCIA Que motive el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el futuro de la

2
orientaciones para la planificación curricular EBR. -2014 –MINEDU.

53
 AMBIENTAL vida.

LA CREATIVIDAD Y LA Que promuevan la producción de nuevos

INNOVACIÓN conocimientos en todos los campos del saber, el arte
y la cultura.

4.4. Principios psicopedagógicos

Principio de construcción de los El aprendizaje es un proceso de construcción

propios aprendizajes interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los estudiantes para
aprender tienen que recurrir a experiencias
previas y al contexto para poder concatenar y
construir sus aprendizajes.

Principio de necesidad del desarrollo La interacción entre el estudiante y sus docentes,

de la comunicación y el sus pares y su entorno; es posible si y sólo si a
acompañamiento en los aprendizajes través del lenguaje. Por ello es necesario generar
un clima favorable y propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas.

Principio de la significatividad de los El aprendizaje significativo es posible si se

aprendizajes relacionan los nuevos conocimientos con los que
ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta
los contextos, la realidad misma en la cual esta
inmersa el estudiante.

Para que el aprendizaje sea significativo se deben

ofrecer experiencias que permitan aprender en
forma profunda y amplia, para ello es importante
hacer una adecuada gestión y acompañamiento
del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

El aprendizaje va a ser significativo en la medida

en que se establezca el mayor número de
conexiones de los que se enseña con la realidad.

Principio de organización de los Los aprendizajes se dan en los procesos

aprendizajes pedagógicos, entendidos como las interacciones
en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en
estos procesos hay que considerar que tanto el
docente como los estudiantes son responsables de
vivenciar las estrategias de organización y
participación que permitan garantizar

54
 aprendizajes duraderos.

Principio de la integralidad de los Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo

aprendizajes integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por
ello se debe garantizar que la formación sea
integral y que parta del conocimiento de los
estudiantes para así consolidar las capacidades en
todas las áreas que permitan desarrollar sus
competencias.

Principio de evaluación de los La evaluación tiene que jugar un papel muy

aprendizajes importante en la formación de los estudiantes y
en la valoración de sus avances y dificultades.

Por ello se debe practicar una evaluación

diferenciada, que sea no solamente de producto
sino también de proceso.

4.5. ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA PROPUESTA

El proyecto educativo institucional de “Ricardo Palma” de Casagrande considera que el

estudiante juega un papel activo, pues debe reflejar sus aprendizajes en el desarrollo
de sus competencias. Entonces consideramos que una persona es competente cuando
puede resolver problemas o lograr propósitos en contextos variados, cuyas
características le resultan desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes diversos.
En ese sentido, una competencia se demuestra en la acción.

Por ello, para que una persona sea competente necesita dominar ciertos
conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre
todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro
distinto, para aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en función de un
determinado objetivo. Nuestro proyecto considera que el estudiante es el actor más
importante, por tanto está centrado en la persona.

4.6. ¿Cómo se trabajarán los procesos pedagógicos que promueven

competencias?

Se trabajará lo propuesto por el MINEDU en su documento orientaciones Generales

para la Planificación Curricular, 3 como son:

1. Problematización. Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias

necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante
(intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de
provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles
3
Tomado de orientaciones generales para la planificación curricular.

55
 interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a
prueba sus competencias para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus
posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos.

2. Propósito y organización. Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del

proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los
propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de
los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán
evaluados al final del camino, de modo que se involucren en él con plena
consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo. Esto
supone informarles también el tipo de tareas que se espera puedan cumplir
durante el proceso de ejecución.

3. Motivación/interés/incentivo.. Un planteamiento motivador es el que incita a los

estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o
incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario
para lograrlo.

4. Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona

geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos,
habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de
ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es
indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo
nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de
ignorarlo.

5. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias. Acompañar a los

estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar
secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias
adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos,
habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o
habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio
aprendizaje.

6. Evaluación de los aprendizajes en la institución Educativa “Ricardo Palma” de

Villa Casagrande. Proceso de aprendizaje que atraviesa de principio a fin; es decir,
la evaluación es inherente al proceso. Tenemos la evaluación formativa y la
sumativa o certificadora.

56
4.7. ENFOQUES CURRICULARES A TRABAJAR EN LA PROPUESTA

A) ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

A través del Enfoque comunicativo textual, pretendemos desarrollar las

competencias de comunicación para que nuestros estudiantes puedan
comunicarse de manera eficaz, utilizando diversos códigos verbales y no verbales,
como herramientas para desarrollarse y construir una sociedad más democrática,
inclusiva e intercultural.

Algunos conceptos claves relacionados a este enfoque:

 Intención comunicativa: objetivo comunicativo que tiene el emisor; por

ejemplo: informar, convencer, criticar, explicar, narrar, argumentar, etc.

 Lengua originaria: lengua en la que se comunican los habitantes de un

poblado o comunidad. En el ejemplo anterior, la lengua originaria es el
castellano, pues la mencionada familia vive en Lima.

 Prácticas sociales del lenguaje: se le llama a las diferentes formas de relación

social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje.
Involucran algunas reflexiones en torno a los textos, y están orientadas por
una finalidad y un propósito específicos. Todas

 El uso del lenguaje en forma real responde a la necesidad de que la

comunicación tenga un propósito y que parta de esa intención comunicativa
(sentido de la comunicación: ¿por qué me comunico?, ¿para qué me
comunico?).

 Desarrollar las cuatro competencias de comunicación abordadas en los

fascículos de Comunicación (expresión y comprensión de textos orales,
producción y comprensión de textos escritos), que comprende actitudes para
ser emisores responsables de lo que decimos y oyentes críticos (tener una
escucha activa y tomar una postura frente a la información que se recibe).

 Texto: unidad de la lengua que tiene sentido completo; expresa de forma

coherente ideas, experiencias, sentimientos, etc., y responde a un propósito o
intención comunicativa. 4

4
Fascículo Ruta de aprendizaje de comunicación MED 2015.

57
 B) ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Propiciar que los estudiantes valoren y aprecien sus aprendizajes con la

matemática es que le encuentren:

 Significatividad

 Sentido

 Funcionalidad

Esto implica el reto de promover prácticas que tengan una vinculación con
contextos reales, científicos y matemáticos, de tal forma que puedan descubrir que
la matemática es un conocimiento necesario en diversas actividades de nuestra
vida. Además, los estudiantes sentirán mayor motivación cuando los problemas
respondan a sus necesidades e intereses. En este proceso de construcción de sus
conocimientos van relacionando, redefiniendo y estructurando los nuevos
aprendizajes con sus saberes previos.

El cambio fundamental es pasar de un aprendizaje mecánico y en la mayoría de los

casos memorístico (donde los conocimientos son supuestos prerrequisitos para
aprender a resolver problemas) a una concepción del aprendizaje como un
proceso permanente de la persona y el grupo social en la que el conocimiento
matemático se construyen a partir de reconocer problemas en diversos contextos.

¿Cuáles son las características del enfoque centrado en la resolución de

problemas?

Las características son:

 La resolución de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se organiza

la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la matemática.
 La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. La resolución
de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos
conceptos matemáticos, descubran relaciones entre entidades matemáticas y
elaboren procedimientos matemáticos.
 Los problemas deben plantearse en contexto de la vida real, en contextos
científicos, de tal modo que los estudiantes se interesen en el conocimiento
matemático, le encuentren significado, lo valoren más y mejor. Ello sucede
cuando establecen relaciones de funcionalidad matemática con situaciones de
la vida real o de un contexto científico. Así también cuando los estudiantes ya
poseen como previo el significado de los conocimientos matemático, pueden
plantear y resolver problemas del propio contexto matemático. 5

5
Fascículo de Rutas de Aprendizaje de Matemática. MED. 2015.

58
 C) ENFOQUE DE INDAGACIÓN Y ALFABETIZACION CIENTIFICA
El enfoque de indagación científica está dirigido a “hacer ciencia” y no solo a
recibir información de ciencia. Toma en cuenta la forma en que los estudiantes
aprenden y las metas de su aprendizaje.

En este enfoque los estudiantes desarrollan progresivamente ideas científicas

claves al aprender cómo investigar y construir su conocimiento y comprensión del
mundo que los rodea, utilizan habilidades que emplean los científicos, tales como
formular preguntas, recolectar datos, razonar y analizar las pruebas a la luz de lo
que ya se sabe, sacar conclusiones y discutir resultados.

Bases de la indagación científica:

El enfoque de indagación científica es asumido para la enseñanza de la ciencia, y
reside en la corriente pedagógica del constructivismo, el cual permite que: el
estudiante construya su propio conocimiento científico, luego tiene que
interactuar con el entorno para comprender el mundo natural. Y finalmente se
tiene que transferir los conocimientos científicos a nuevos contextos o situaciones.

EL ENFOQUE DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

El enfoque de la alfabetización científica se refiere a la apropiación de conocimientos,
habilidades y actitudes básicos respecto de la ciencia, la tecnología y sus relaciones
con la sociedad, que permita a las y los ciudadanos comprender los efectos de las
tecnología y la ciencia en sus vidas y en el medio ambiente, a fin de que puedan tener
una participación responsable en las acciones cívicos y sociales, y en la toma de
decisiones acerca de los asuntos importantes de sus vidas y su sociedad. 6

La alfabetización científica y tecnológica es importante, para que nuestros estudiantes

sean ciudadanos que cuenten con la información necesaria respecto a hechos y
fenómenos que ocurren en su cotidianidad, que les permita tomar decisiones
informadas, para que sepan desenvolverse en el mundo actual y que conozcan el papel
de la ciencia y tecnología que desempeñan en sus vidas personales y en la sociedad. La
alfabetización científica dirigida hacia una cultura científica básica.

D. ENFOQUE CIUDADANO

¿Cómo ejercer plenamente nuestra ciudadanía?

El enfoque por el que se apuesta es el ejercicio ciudadano activo y consciente,

significa que se enseña en la práctica, en la vivencia. No solo es de lápiz y papel,

6
Fascículo de Rutas de aprendizaje de ciencias. MED. 2014.

59
 porque no es un aprendizaje memorístico de contenidos sin mayor vinculación con su
realidad e intereses.
Por lo tanto, este aprendizaje fundamental, como todos los aprendizajes, se basa en el
enfoque por competencias.

En el ámbito de la gestión, la escuela debe convertirse en un espacio para una

experiencia real y significativa de ejercicio ciudadano; esto implica desarrollar prácticas
y formas de organización y un clima institucional a partir de los cuales se pueda vivir la
democracia en todos los espacios y momentos que ofrece la escuela.

Desde esta perspectiva, el estudiante se encamina a que sea comunicativo, resolutivo,

indagador y mejor ciudadano, Por lo que los estudiantes deben sentirse
comprometidos con sus aprendizajes para garantizar el éxito de sus desarrollo
personal.

4.8. PERFILES IDEAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

4.8.1. Perfil de los estudiantes

CARÁCTERÍSTICA PERFIL IDEAL

AFIRMAN SU IDENTIDAD Los estudiantes valoran, desde su individualidad y sus propias características
reconociéndose como generacionales, las distintas identidades que los definen, y las raíces históricas y
personas valiosas desde culturales que les dan sentido de pertenencia. Toman decisiones con autonomía,
su diversidad e cuidando de sí mismos y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás.
identificándose con su Asumen sus derechos y responsabilidades. Reconocen y valoran su diferencia y la
cultura en diferentes de los demás. Viven su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables
contextos.

EJERCEN SU Los estudiantes actúan en la sociedad promoviendo la democracia como forma de

CIUDADANÍA, a partir del gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto
reconocimiento de sus a los derechos humanos y responsabilidades ciudadanas. Reflexionan críticamente
derechos y sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad. Analizan procesos históricos,
responsabilidades con el económicos y geográficos que les permiten comprender y explicar el contexto en
bien común. Favorecen el el que viven y ejercer una ciudadanía informada. Interactúan de manera ética,
diálogo intercultural y empática, asertiva y tolerante. Colaboran con los otros en función de objetivos
propician la vida en comunes y regulando sus emociones y comportamientos, siendo conscientes de
democracia desde la las consecuencias de su comportamiento en los demás. Asumen la
comprensión de los interculturalidad, la igualdad de género y la inclusión como forma de convivencia
procesos históricos y para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relacionan armónicamente con
sociales de nuestro país y el ambiente, deliberan sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrados como
del mundo. ciudadanos, y participan de manera informada con libertad y autonomía para la

60

MUESTRAN RESPETO Y
TOLERANCIA POR LAS
CREENCIAS,
COSMOVISIONES Y Reflexionan y se comprometen a colaborar en la construcción de un mundo más
EXPRESIONES
RELIGIOSAS DIVERSAS
SE DESENVUELVEN CON
INICIATIVA A TRAVÉS DE
SU MOTRICIDAD y calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
promueven una vida
activa y saludable,
cuidando y respetando su
cuerpo y el de los demás
e interactuando
respetuosamente en la
práctica de distintas
actividades físicas y de la
vida cotidiana.
APRECIAN
ARTÍSTICAMENTE Y expresiones culturales con sensibilidad, sentido de pertenencia, criterio estético y
CREAN PRODUCCIONES
para expresar
simbólicamente su
mundo personal, social y
cultural a través de
distintos lenguajes
artísticos.
SE COMUNICAN EN SU
LENGUA MATERNA, EN
CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA1 Y EN
INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA de manera
asertiva, propositiva,
ética y responsable para
interactuar con otras
personas en diversos
contextos socioculturales
y con diversos
propósitos.
INDAGAN Y Los estudiantes indagan sobre el mundo físico para comprender y apreciar su
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
Los estudiantes comprenden la trascendencia que tiene la dimensión espiritual en
la vida íntima, moral, cultural y social de las personas. Demuestran comprensión,
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias.
justo, solidario y fraterno.
Los estudiantes tienen un desarrollo psicomotor armónico cuando adquieren una
comprensión y conciencia de sí mismos, que les permite interiorizar y mejorar la
expresarse y comunicarse corporalmente. Asumen un estilo de vida activo,
saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen a
comprender cómo impacta en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Muestran una actitud crítica hacia el cuidado de su salud. Interactúan social y
asertivamente en juegos, deportes y otras actividades de la vida cotidiana. En
ellos, muestran habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, respeto al género y a la diversidad, trabajo en equipo,
entre otros.
Los estudiantes aprecian artísticamente las manifestaciones de la naturaleza y
reflexión crítica. Comprenden la contribución del patrimonio cultural en el arte y
se apropian de él para realizar producciones creativas individuales y colectivas.
Tienen conocimientos y habilidades desde los lenguajes de las artes para crear sus
propias producciones, reinterpretar e interpretar la de otros.
Los estudiantes usan el lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética y
responsable para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las
que producen y comprenden distintos tipos de textos orales y escritos. Ponen en
juego diferentes recursos y estrategias para que su comunicación oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el Braille les permite
la instauración y el aprendizaje del lenguaje oral o escrito. En estas interacciones,
en la medida que la lengua cumple una función social, contribuye a la construcción
de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas. Además, usan el
lenguaje como medio de aprendizaje, así como para comprender y producir
comunicación con objetivos funcionales o estéticos, siendo conscientes de sus
aplicaciones especiales.
61
COMPRENDEN EL
MUNDO FÍSICO QUE LOS
RODEA utilizando
conocimientos científicos
en diálogo con los
saberes locales y en
contextos diversos para
mejorar su calidad de
vida con una actitud de
cuidado y de valoración
de la naturaleza.
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asumen posturas críticas y éticas
para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento muy
diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, tecnología, etc.). Según
sus características, utilizan o proponen soluciones a problemas derivados de sus
propias necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente. Usan
distintos procedimientos para probar la validez de sus observaciones e hipótesis,
y, complementariamente, emplean saberes locales y científicos para relacionarse
con el mundo natural y el construido

INTERPRETAN LA Los estudiantes buscan, sistematizan y analizan información para entender el

REALIDAD Y TOMAN
DECISIONES A PARTIR DE
CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICOS que
aporten a su contexto y
con respeto al punto de
vista de los otros.
mundo que los rodea, resolver problemas y tomar decisiones útiles al entorno y
respetuosas de las decisiones de los demás. Usan de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
elaboran argumentos y comunican sus ideas mediante el lenguaje matemático, así
como diversas representaciones y recursos.

GESTIONAN PROYECTOS Los estudiantes, de acuerdo a sus características, realizan proyectos de

DE EMPRENDIMIENTO emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
ECONÓMICO O SOCIAL económicos y valor social con beneficios propios y colectivos, con el fin de mejorar
que les permite su bienestar, así como las condiciones sociales y económicas de su entorno.
articularse con el mundo Muestran habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión
del trabajo y con el con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o
desarrollo autogenerado. Proponen ideas, planifican actividades, estrategias y recursos,
socioeconómico local, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente.
regional, nacional y Seleccionan las más útiles, viables y pertinentes; las ejecutan con perseverancia y
global con ética asumen riesgos; adaptan e innovan; trabajan cooperativa y proactivamente.
Evalúan los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

APROVECHAN Los estudiantes discriminan y organizan información de manera interactiva, se

REFLEXIVA Y expresan a través de la modificación y creación de materiales digitales,
RESPONSABLEMENTE seleccionan e instalan aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
LAS TECNOLOGÍAS DE LA demandas y cambios en su contexto. Identifican y eligen interfaces según sus
INFORMACIÓN Y DE LA condiciones personales o de su entorno sociocultural. Participan y se relacionan
COMUNICACIÓN (TIC) con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de
para interactuar con la diálogos basados en el respeto y del desarrollo colaborativo de proyectos.
información, gestionar su Además, llevan a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con
comunicación y capacidad de autorregulación de sus acciones.
aprendizaje.

DESARROLLAN Los estudiantes organizan su propio proceso de aprendizaje individual y

PROCESOS AUTÓNOMOS grupalmente, de manera que puedan controlar el tiempo y la información con

62
DE APRENDIZAJE en eficacia. Reconocen sus necesidades y demandas educativas, así como las
forma permanente y oportunidades para aprender con éxito. Construyen su conocimiento a partir de
durante toda la vida. aprendizajes y experiencias de vida con el fin de aplicar el conocimiento en
contextos familiares, laborales y comunales.

4.8.2. PERFIL DEL DOCENTE

Característica Perfil Ideal

INNOVADOR Crea y trabaja con materiales educativos parta desarrollar mejor los contenidos en
especial las capacidades mentales y físicas de los alumnos.

LIDER Es capaz de dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.

DINÁMICO Realiza juegos, dinámicas y nuevas formas de trabajo que agilizan el trabajo
educativo, motivando a los alumnos a aprender.

FORMADOR Es capaz de guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con su ejemplo de vida para
transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder de una manera asertiva a los
problemas que se suscitan en la sociedad.

INFORMADO Maneja a la perfección los contenidos de su área y nivel, a la vez conoce las técnicas
y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos.

ACTUALIZADO Busca constantemente adquirir más información de la ya conocida para estar al día
en la preparación de sus clases, a la vez conoce las últimas técnicas e innovaciones
pedagógicas que necesitan nuestros alumnos para el dúo enseñanza aprendizaje.

INVESTIGADOR Demuestra capacidades científicas (curiosidad, capacidad de asombro, observación,

análisis, síntesis y evaluación). Saber presentar el fruto de su investigación y su
pensamiento en forma apropiada, coherente y consistente Tener hábitos de lectura,
gusto por el estudio, deseo de aprender por sí mismo.

PARTICIPATIVO Está inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte del
equipo de trabajo, identificarse con la institución, mejorar la imagen de la
institución.

COMUNICATIVO Conversa con sus colegas, coordinadores y director, expresa sus ideas e inquietudes,
comentar todos los hechos acontecidos a dirección, coordinación o secretaría.

SOLIDARIO Muestra una actitud de ayuda frente a los problemas que acontecen sus colegas
miembros de la comunidad educativa. Comparte sus materiales pedagógicos
técnicas, estrategias.

PROACTIVO Muestra iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de sus funciones como

profesor. Ser independiente y autónomo. Preguntar e indagar para desarrollar su

63
 proyecto.

PUNTUAL Llega a tiempo a la institución educativa, respeta recreos y salidas en el aula. Asiste a
reuniones programadas por la dirección, llegando a tiempo y respetando la llegada
de los otros.

RESPETUOSO Saluda al ingresar y se despide al retirarse, Busca un buen clima institucional,

estableciendo relaciones con sus pares y la institución educativa. Respeta las idas de
los demás.

4.8.3. PERFIL DEL DIRECTOR

CARACTERISTICA PERFIL IDEAL

TRANSFORMADOR Demuestra tener fuerza con que arrastrar .Demuestra tener la fuerza y el
empuje necesario, sustentado en su ejemplo, para arrastrar a la masa de
colaboradores hacia el cumplimiento de la misión y realizar transformaciones.

AUTOCRITICO Y CRITICO Es autocritico ,crítico y receptivo a la crítica .Es capaz de combatir todo intento
de obstaculizar la crítica .complacencia y tendencia a exagerar los
éxitos .Reconocer sus debilidades para superarlas

GESTOR Es buen administrador de todos los recursos que posee la institución educativa,
así como humanos, materiales, tecnológicos, económicos .Preserva los bienes
del estado y realizar una correcta gestión de los recursos.

LIDER Demuestra habilidad como incursor o iniciador de conductas, arrastrar a las

masas fundamentado en la fuerza del ejemplo personal.

COHERENTE Demuestra que en su forma de pensar y actuar existe una relación, además
actuar, entre lo que dice que los colaboradores deben hacer y lo que hace.

COMUNICATIVO Es capaz de hacer partícipe a otros de lo que uno tiene; basada en la práctica de
una comunicación asertiva, con respeto a los colaboradores .Demuestra
capacidad para escuchar criterios de los demás sin imponerse.

DINAMICO Es dotado de la energía encaminada a alcanzar los objetivos de trabajo.

INTELIGENTE Es dotado de facultades intelectuales, sin imponer sus ideas, sino el deber de ser
útil a los demás.

HUMANISTA Demuestra tener valores humanos con sus semejantes, así como con todos los
integrantes de la comunidad educativa.

INVESTIGADOR Busca de forma constante, las causas de los problemas, ayuda a encauzarlos y
resolverlos .Utiliza la ciencia y la técnica para resolver los problemas que se
presenten.

64
 0PTIMISTA Tiene visión de futuro .Ve las cosas de una forma favorable, positiva y trasmite a
los miembros de la comunidad educativa.

RESPETUOSO Demuestra cortesía .Se respetarse a si mismo y a los que lo rodean; predica con
el ejemplo personal como forma de obtener el respeto y reconocimiento.

Cumple con la palabra empeñada.

COMPROMETIDO Demuestra toda su potencialidad en cuanto a sus habilidades cognitivas,

técnicas y humanas .Se entrega por completo a la función que realiza.

4.8.4. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

CARACTERISTICA PERFIL IDEAL

COMPROMETIDO Manifiesta su compromiso laboral con actitudes de acogida, comprensión,

cortesía y comunidad.

ACTUALIZADO Se actualiza constantemente para responder a los procesos de cambio.

COMUNICATIVO Favorece el dialogo y la corresponsabilidad.

LEAL Se muestra identificado con la institución educativa.

CREATIVO E Demuestra iniciativa y creatividad en su labor explorando estrategias y

INNOVADOR mecanismos para mejorar su desempeño.

EMPATICO Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los miembros de la

comunidad educativa en el cumplimiento de sus funciones.

CUMPLIDOR Cumple con sus funciones y el participe en las actividades y tareas programadas.

IDENTIFICADO Se identifica con la visión y misión institucional.

RESPETUOSO Es respetuoso frente a las diferencias individuales y grupales de compañeros,

padres de familia y comunidad en general .Es respetuoso de la vida íntima de
sus compañeros, profesores, directivos personal administrativo y de la
comunidad educativa en general.

4.8.5. PERFIL DE PADRES DE FAMILIA

CARACTERISTICA PERFIL IDEAL

ABIERTO AL DIALOGO Es abierto al dialogo y participa activamente de las instancias del gobierno
escolar para de igual manera involucrarse en todos sus procesos.

COLABORADOR Colabora con la formación integral de sus hijos o hijas acompañándolos (las) en
las actividades escolares donde se viven y promueven valores para la

65
 convivencia. Colaborar en l solución de problemas, presentando alternativas
adecuadas en situaciones de conflicto.

RESPONSABLE Asume su responsabilidad como padres que transmiten y fortalecen los valores
propios de la institución .Son conscientes de su responsabilidad como primeros
educadores de sus hijos /s y les enseñan a vivir en valores ,mediante el
testimonio de su propia vida

MIEMBRO ACTIVO Y Conserva las relaciones con la institución propiciando y participando en los
PARTCIPANTE espacios de encuentros propuestos por la institución.

ACOMPAÑANTE Acompaña y apoya desde el hogar a sus hijos (as) en el cumplimiento de los
EDUCATIVO deberes escolares : uniformes, presentación personal, puntualidad,
responsabilidad etc.

IDENTIFICADO Acepta y se identifica con la misión, visión filosofía y políticas de calidad de la

institución.

CONCILIADOR Es conciliador, ante la presencia de conflictos, aportando soluciones que

fomenten la tolerancia, el respeto y la buena convivencia.

4.8.6. PERFIL DEL COORDINADOR PEDAGOGICO

CARACTERISTICA PERFIL IDEAL

COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelación, interpersonal. Sabe dialogar

y llega a acuerdos.

ASERTIVO Expresa su punto de vista, respetando el punto de vista y derechos de

los otros.

Expresa sus sentimientos positivos y negativos de los demás.

EMPATICO Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los

miembros de la comunidad educativa en el cumplimiento de sus
funciones.

LIDER Posee cualidades para la motivación, comunicación con sentido ético

y positivo.

CAPAZ DE Propone y aporta objetivos de equipo. Con su actitud promueve la

TRABAJAR EN conciencia de equipo. Fortalece el espíritu ganador en toda situación.
EQUIPO Fomenta la confianza en el otro en todos los ámbitos de la institución
educativa.

66
 GESTOR EN LA Participa y coopera en el grupo de forma reactiva y receptiva,
SOLUCION DE escuchando activamente, aceptando y apoyando las decisiones del
CONFLICTOS grupo y realizando la parte de trabajo que le corresponde.

GENERADOR DE Actúa para crecer y mantener un ambiente de trabajo amistoso, con

CLIMA buen clima y espíritu de cooperación .Promueve un clima de
INSTITUCIONAL colaboración entre los miembros de la comunidad
FAVORABLE educativa :directivos, administrativos, docentes, estudiantes y padres
de familia

INVESTIGADOR E Tiene conocimiento y dominio del currículo del nivel, leyes,

IMFORMADO reglamentos, normas.

COMPROMETIDO Muestra dedicación, rigor profesional, interés por saber y el su

continua actualización.

PLANIFICADOR Es capaz de ejercer funciones de implicación laboral, si como

capacidad para la elaboración de proyectos y planes de mejora para la
institución educativa.

CRITICO Y Demuestra tener la capacidad para acompañar la práctica docente.

REFLEXIVO

4.8.7. PERFIL DEL COORDINADOR ADMINISTRATIVO.

CARACTERISTICA PERFIL IDEAL

INVESTIGADOR E Demuestra tener conocimiento y dominio de los procesos

INFORMADO administrativos así como de la gestión del currículo .Tener
conocimiento de las leyes reglamentos, normas en general los
instrumentos de gestión.

LIDER Posee cualidades para la motivación comunicación, con sentido ético

y positivo.

COMPROMETIDO Muestra dedicación, rigor profesional, interés por saber y el su

continua actualización.

COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelación, interpersonal .Debe tener la

capacidad para socializarse con todos los miembros de la comunidad
educativa.

CRITICO Y Se involucra con los procesos a nivel administrativo, posibilita hacer

REFLEXIVO realidad la función social de la educación.

CREATIVO E Demuestra la capacidad para dar soluciones prácticas y buscar

INNOVADOR alternativas de solución de ejercicio de sus funciones.

67
 MEDIADOR Es capaz de conducir o encabezar equipos para definir objetivos y
INFORMATIVO responsabilidades.

CAPAZ DE Conoce las técnicas de trabajo en equipo y los pones en práctica

TRABAJAR EN participando activamente y promoviendo la colaboración entre los
EQUIPO miembros de su equipo, y entre los distintos equipos de la
organización.

4.8.8. PERFIL DEL COORDINADOR DE TUTORIA

CARACTERISTICAS PERFIL IDEAL

COMUNICADOR Demuestra cualidades para la motivación, comunicación, con sentido

ético y positivo. Interpersonal. Sabe dialogar y llega a acuerdos.

LIDER Demuestra cualidades para la motivación, comunicación, con sentido

ético y positivo.

EMPATICO Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los

miembros de la comunidad educativa en el cumplimiento de sus
funciones.

CAPAZ DE Desarrolla el espíritu de trabajo en equipo en todos los ámbitos de la

TRABAJAR EN institución educativa. Se comunica con todos los miembros de su
EQUIPO equipo.

GESTOR EN LA Demuestra habilidad para la negociación y solución de conflictos. Es

SOLUCION DE mediador y guía para que los miembros una solución acordadada
CONFLICTOS mutuamente.

GENERADOR DE
CLIMA
Actúa para crear y mantener un ambiente de trabajo amistoso, con un
INSTITUCIONAL
FAVORABLE buen clima de colaboración entre todos los miembros de la
comunidad educativa: directivos, administrativos, docentes,
estudiantes y padres de familia.

COMPROMETIDO Debe mostrar dedicación, rigor profesional , interés por saber y su

continua actualización

4.8.9. PERFIL DEL COORDINADOR DE INNOVACION Y SOPORTE TECNOLOGICO

CARACTERISTICAS PERFIL IDEAL

RESPONSABLE Cumple con sus funciones, asumiendo las consecuencias que se

68
 deriven de ella, gestiona adecuadamente su tiempo.

LIDER Debe poseer cualidades para la motivación, comunicación, con

sentido ético y positivo.

PROACTIVO Muestra iniciativa en la gestión de las TIC, proyectos relacionados con

la implementación y el uso de las TIC.

EMPATICO Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los

miembros de la comunidad educativa en el cumplimiento de sus
funciones

COMUNICADOR Demuestra la capacidad de interrelación, interpersonal.

NEGOCIADOR EN Resuelve conflictos, procura resultados que benefician a todos, toma

LA SOLUCION DE acuerdos para establecer líneas de conductas
CONFLICTOS

CAPAZ DE Participa y coopera en el grupo de forma reactiva y receptiva,

TRABAJAR EN escuchando activamente, aceptando y apoyando las decisiones del
EQUIPO grupo y realizando la parte de trabajo que le corresponde.

GESTOR Y EXPERTO Coordina la utilización de las TIC en la institución educativa,

EN LAS TIC promoviendo la participación de toda la comunidad educativa.
Demuestra en la práctica conocimiento y uso de la TIC.

4.9. COMO SE TRABAJARÁ LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica se trabajará a través de:
A. Acompañamiento al estudiante:
Atención Tutorial Integral (ATI)

 Estrategias de aprendizaje
 Autoevaluación estudiantil
 Orientación Vocacional
 Habilidades socioemocionales (empatía, asertividad, tolerancia, trabajo en equipo)
 Autoconocimiento y autoestima
 Postura crítica y reflexiva frente a su entorno.
 Compromiso como agente de cambio.

B. Apoyo pedagógico a los profesores:

 Estrategias formativas: trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento,

observación entre pares, sesión clínica, GIAS.
 Materiales de apoyo: plataforma Aprendo en Casa.
 Capacitación institucional: Soporte Pedagógico, socioemocional y tecnológico.

69
  Capacitación MINEDU: Cursos de autoformación de la plataforma PeruEduca.

C. Diseño e implementación de experiencias de aprendizajes integradas:

Se lleva a cabo en los colegiados de grado, en donde las áreas curriculares proponen
actividades lúdicas y recreativas para la movilización de capacidades que permitan el
desarrollo de las competencias integradas, realizando actividades de aprendizaje que
apunten a un solo producto o actuación.
Se realiza en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las
oportunidades de aprendizaje que presenta el contexto.

D.

4.10. PLAN DE ESTUDIOS I.E. RICARDO PALMA DE CASAGRANDE

Áreas curriculares Horas Semanales

Matemática 6
Comunicación 6
Inglés 5
Ciencia y Tecnología 5
Ciencias Sociales 4
Educación para el Trabajo 4
Desarrollo Personal y ciudadanía 4
Educación Física* 3
Arte y Cultura 4
Educación Religiosa 2
Tutoría y Orientación Educativa 2
Total de horas 45

• La naturaleza del área indica desarrollar competencias para gestionar proyectos

Educación para
emprendedores, por lo tanto, en estas horas se realizarán ideas emprendedoras
el Trabajo
que beneficien a su comunidad.

• Conociendo las habilidades artísticas de nuestros estudiantes se le asignó una hora

Arte y Cultura más a esta área, siendo un total de 4 horas para el desarrollo de las competencias
de la misma.

Inglés • La propuesta pedagógica de la I.E. considera 05 horas de inglés semanales.

70
Educación • La Institución educativa promoverá el fortalecimiento de la educación física y el
Física deporte escolar.

• Se asignará una sección de tutoría, preferentemente a los docentes nombrados, a

Tutoría
fin de que puedan realizar un acompañamiento efectivo a los estudiantes.

71
72
V. PROPUESTA DE GESTIÓN:

3.6. CONDICIONES Y MECANISMOS DE GESTIÓN

En el presente marco abordamos el tema de planificación y por ende el de la

organización, la misma que deberá responder a lo previsto por toda la comunidad
educativa en el proyecto educativo institucional, contiene un conjunto articulado de
acciones para la conducción institucional.

La Dirección tiene como objetivo institucional, concretar la aspiración de ofrecer UNA

EDUCACIÓN DE CALIDAD.

A través de esta propuesta pretende mejorar no sólo la calidad educativa, además de

contribuir a la construcción de una vida mejor, respetando su diversidad, hacia la
búsqueda de identidad común.

La Dirección tiene como misión favorecer todas aquellas condiciones materiales y no

materiales que ayuden a fortalecer lazos de unidad, amistad, fraternidad, solidaridad y
un aprendizaje significativo, es importante estimular en todos sus miembros su
autorrealización.

Por consiguiente hacemos explícito nuestro compromiso de la formación integral de

los y las estudiantes con responsabilidad frente a su realidad y a su razón de ser,
conduciendo las diversas acciones educativas para el logro de metas y objetivos:

 Conseguir que cada uno de los miembros cumpla con sus funciones, sobre los
acuerdos tomados.
 Monitorear y evaluar los procesos y los resultados, a fin de verificar logros
deficiencias y buscar soluciones.
 Facilitar y promover una educación gratuita y de calidad.
 Renovar los conceptos de administración, por democratización escolar.
 Conducir a la comunidad educativa hacia el logro de sus objetivos institucionales.
 Propiciar un ambiente de trabajo con la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa.

3.7. MODELO DE GESTIÓN

Para fortalecer la institución educativa y su funcionamiento se aplicará un modelo

de gestión con las siguientes características:

Se busca que participen todos los actores educativos:

GESTION DEMOCRÁTICA directivos, docentes, administrativos, estudiantes,

73
 padres de familia.
Además se propone acciones de gestión educativa, que
favorezcan la toma de decisiones democráticas, la
solución de conflictos, el ejercicio democrático de la
autoridad para la mejora de los aprendizajes.

Se propone que la autonomía es patrimonio de todos:

GESTIÓN AUTÓNOMA directivos, docentes, estudiantes, padres de familia,
personal administrativo, incluso, vecinos, la
comunidad.
Asimismo, propiciar espacios de participación al
interior de la IE que generen una convivencia favorable
para la formación de los estudiantes.

Promover una gestión eficiente centrada en los

GESTIÓN EDUCATIVA aprendizajes fortaleciendo a los directivos, profesores
CENTRADA EN LOS y personal de soporte al proceso pedagógico para
APRENDIZAJES mejorar su desempeño. Para lo cual se asumirán los
siguientes compromisos:
- Progreso anual del aprendizaje de los estudiantes.
- Retención interanual de los estudiantes.
- Uso efectivo del tiempo en la institución educativa.
- Uso efectivo del tiempo en el aula.
- Uso adecuado de las herramientas pedagógicas.
- Uso adecuado de materiales y recursos educativos.
- Gestión de un clima favorable para los
aprendizajes.
- Elaboración del plan anual de trabajo.

3.8. ESTRATEGIAS DE GESTIÓN PEDAGÓGICA:

a. ACCIÓN DE PLANEAMIENTO:
 Reconocemos que el logro de los perfiles y el proceso formativo constituye la
razón de nuestra misión educacional contenida en el Proyecto educativo
Institucional reflejada en el Proyecto Curricular del Centro Educativo.
 Orientamos la labor pedagógica hacia la naturaleza y peculiaridad del alumno
teniendo en cuenta nuestro ideario.
 Formulamos los contenidos curriculares que deben ser parte del modelo
instrucción pedagógica.

74
 Buscamos que los contenidos de nuestro P. E. I. Tengan coherencia con los de
los programas y con los propósitos de la institución, siendo ejes articuladores de
la gestión.

b. ACCION DE ORGANIZACIÓN:
 Organizamos el proceso de enseñanza - aprendizaje dentro del marco
axiológico y el modelo por competencias propuesto.
 Proponemos un modelo por competencias y desarrollador, que
pedagógicamente que gire en torno al alumno y que implique la investigación y
sistematización de experiencias como aprendizaje significativo.
 Consideramos que el trabajo curricular debe tomar en cuenta los niveles y
ritmos de aprendizajes de los estudiantes
 Fundamentamos nuestro trabajo curricular en los principios: de aprender a
hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser.
 Tomamos en cuenta los saberes previos
 Adecuamos los programas curriculares propuestos por el Ministerio de
Educación a nuestro diseño curricular en su respectivo nivel y grado.
 Contamos con un servicio de TUTORIA, permanente que es promovido por los
profesores que complementa el servicio para mejorar y fortalecer la calidad del
servicio educativo.
 Organizamos el trabajo de proyección a la comunidad.
 Practicamos la fe cristiana como medio para fortalecer los valores religiosos,
morales y respetamos la religiosidad de nuestro pueblo.

c. ACCIONES DE DIRECCIÓN:
 Propiciamos el buen criterio de líder o autoridad para la toma de decisiones
dentro de un clima favorable.
 Proponemos un liderazgo que no pierde de vista los fines y objetivos del modelo
propuesto, así como el perfil del egresado.
 Reconocemos que la autoridad máxima de la Institución Educativa es el
Director quien con un estilo democrático, técnico y legal propicia el desarrollo al
pleno respeto de la persona y al logro de la acción educativa.

d. ACCIONES DE COORDINACIÓN:
 Desarrollaremos una pedagogía en valores con la participación de profesores,
alumnos, padres de familia y autoridades civiles.
 Fomentamos la interdisciplinaridad expresada en el trabajo de equipo y
comisiones de trabajo como modo de integración.
 Incentivamos la interacción y participación de los actores en la acción educativa.
e) ACCIONES DE INFORMACIÓN:
 Consideramos importante mantener informados a todos los miembros de la
comunidad educativa acerca de los avances que se vayan logrando, para
concientizarlos en la necesidad de mejorar la gestión pedagógica
 Utilizamos la comunicación horizontal para hacer viable una interrelación
armoniosa entre la dirección y los demás integrantes de la comunidad
educativa.

f) ACCIONES DE CONTROL:
 Corregimos o enmendamos los posibles errores mediante el seguimiento y
reforzamiento de las acciones pedagógicas.
 Mejoramos la calidad educativa con las acciones de evaluación.

75
  Actualizamos e innovamos nuestros planes, programas y procedimientos.

3.9. ESTRATEGIAS DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA

a. ACCIONES DE PLANEAMIENTO:
 Analizamos y aprovechamos nuestras fortalezas, debilidades, amenazas y
oportunidades en relación con los fines y objetivos educacionales.
 Adecuamos los planes y programas a la realidad de nuestra población escolar
actualizándolos para mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes
 Garantizamos nuestra gestión educativa mediante un presupuesto adecuado ala
inversión, los gastos educativos y las posibilidades económicas de nuestra institución
 Orientamos la gestión a corto, mediano y largo plazo en el P. E. I. Considerándolo como
el instrumento orientador de la administración.
 Promover e incentivamos la capacitación y actualización del personal docente y
administrativo para responder a las necesidades que nos presenta.
 Propiciamos la constante renovación de la infraestructura, mobiliario y equipos, de
manera que se ajusten a las necesidades y adelantos de la ciencia y tecnología.

b. ACCIONES DE ORGANIZACIÓN:
 Reconocemos que la estructura orgánica de la Institución Educativa tiene una línea de
coordinación, así como una dirección y un organismo de mando que se desarrolla en un
marco democrático y de respeto mutuo.
 Ofrecemos al público una atención personalizada, utilizando la simplificación
administrativa y los horarios adecuados.5.
 Nos proponemos contar con un personal profesional capaz de alcanzar las metas que
garanticen la aplicación de la nueva metodología y tecnología.

c. ACCIONES DE DIRECCIÓN:
 Buscamos que el liderazgo favorezca la comunicación, participación y diálogo dela
comunidad educativa, así como la responsabilidad en la toma de decisiones.
 promovemos el sentido de autoridad abierta, democrática y proactiva en todoslos
estamentos pedagógicos y administrativos.

d. ACCIONES DE COORDINACIÓN:
 Establecemos la coordinación, a través de convenios interinstitucionales, con entidades
de apoyo educativo y financiero para favorecer el crecimiento y mejoramiento de la
gestión en la Institución Educativa.
 Valoramos la participación del personal docente en la conducción y administración de la
Institución Educativa que asegure su efectiva acción educativa y el logro de los objetivos
comunes institucionales.
 Propiciamos la participación de los alumnos a través del municipio escolar, club de
periodismo, fiscales escolares, policía escolar y su intervención en los proyectos
educativos.
 Propiciamos la participación de los padres de familia, y todos los actores educativos en
la gestión educativa.

76
 e. ACCIONES DE INFORMACIÓN:
 Promovemos la comunicación fluida, eficaz y de calidad entre los miembros de nuestra
comunidad educativa como el eje fundamental para la participación de los mismos en
las acciones administrativas.
 Utilizamos la comunicación constante y horizontal entre los miembros de la Comunidad
Educativa para facilitar una relación armoniosa y efectiva que apunten al logro de los
objetivos de nuestra organización educativa.

f. ACCIONES DE CONTROL:
 Asumimos la tarea de evaluar permanentemente el proceso administrativo con la
finalidad de mejorarlo y perfeccionarlo.
 Hacemos uso del monitoreo que acompañe los procesos de planificación y organización
para ayudar al logro de la calidad administrativa.
 Estaremos vigilantes al uso de medidas correctivas para enmendar cualquier anomalía
en el desarrollo de los procesos administrativos asegurando el logro de los objetivos
propuestos.

3.10. ESTRATEGIAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

a) Acciones de Planeamiento.
 Formulamos la gestión institucional para mejorar la capacidad instalada, teniendo en
cuenta la misión y visión.
 Propiciamos convenios con empresas privadas para el apoyo de mejoramiento de la
capacidad instalada.
 Buscamos la participación de la comunidad educativa para que se involucre en la
gestión institucional.
 Desarrollaremos proyectos educativos, con la participación de la comunidad educativa.

b) Acciones de Organización
 Organizamos la capacidad instalada para logro de la misión, visión, perfiles y objetivos
educativos.
 Conformaremos trabajos en equipo

3.11. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Es la interrelación de órganos e instancias desarrollando funciones y estableciendo niveles de

participación y responsabilidades en la toma de decisiones. Esto se plasma en nuestro
organigrama:

77
3.12. PROGRAMACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

 La planificación de la programación se basa en el modelo de una participación

democrática y comprometida, viabilizando las acciones de acuerdo a nuestra
realidad que serán atendidas a mediano y a largo plazo.
 En la ejecución se tendrá en cuenta las acciones más urgentes de acuerdo a nuestra
realidad y poder solucionar las necesidades de nuestro plantel, las cuales estarán
planteadas en el Plan Anual de Trabajo.
 El presente Proyecto Educativo Institucional se evaluará anualmente en reuniones
con todo el personal directivo, docente y administrativo. Y como está planteado
hasta el año 2022, en los próximos años se hará los debidos reajustes si es
necesario.

3.13. LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Los instrumentos de gestión que deben organizar la vida de nuestra institución
educativa para la buena marcha pedagógica, institucional y administrativa son los
siguientes:

78
 3.13.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Propuesta de cambios pedagógicos e institucionales / administrativos para conducir la

institución educativa hacia la mejora de la calidad educativa.

Conjunto de acuerdos de la institución educativa con la finalidad de superar las

dificultades existentes en el colegio.

3.13.2. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PCIE O PCC

Conjunto de decisiones pedagógicas para formular y desarrollar los contenidos

contextualizados y diversificados a partir de la evaluación diagnóstica. Concreta la
intencionalidad pedagógica institucional en coherencia con los lineamientos de política
educativa de la localidad, de la región y nacional. Es la concreción de la propuesta
Pedagógica del PEI.

Responde a un modelo de reflexión que da lugar a mayor colaboración y

compromiso institucional entre docentes, logrando mejorar la actividad como
producto de las finalidades, metodología, contenidos, experiencias educativas y
criterios de evaluación, para atender la diversidad de estudiantes.

3.13.3. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestión, que sirve de guía para llevar a cabo un conjunto de

actividades a desarrollar en la institución educativa durante el año. Responde a los tres
momentos de la movilización por la mejora de los aprendizajes. Y a los 8 compromisos
de gestión de los aprendizajes. Responde a la solución de la problemática de la
institución.

3.13.4. REGLAMENTO INTERNO (R.I.)

Es un instrumento de gestión que permite regular la organización y funcionamiento

integral de la institución educativa.

Asimismo es un instrumento de gestión y apoyo que establece las responsabilidades y

funciones específicas de cada cargo que conforman las unidades orgánicas así como
los canales de coordinación interna e interinstitucional tendientes a mantener un
servicio de calidad, oportuno y acorde a la axiología del colegio.

Tiene su alcance es para todos los miembros de la Comunidad Educativa del Colegio .

3.14. EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Se evaluará el avance del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

 Los resultados de la propuesta pedagógica y de la propuesta de gestión.
 Los proyectos pedagógicos y de gestión.

79
Procedimientos e instrumentos

Para evaluar el presente Proyecto Educativo Institucional se utilizará los

siguientes procedimientos e instrumentos:
 Reuniones con los agentes y actores comprometidos con el desarrollo del presente
documento.
 Se utilizará el diálogo, entrevistas, fichas de evaluación, autoevaluación y la crítica
constructiva para mejorar el trabajo.

80