Un encuentro que
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
nos invita a reflexionar
Shirley Ameigenda | Maestra de Educación Inicial. Directora de Jardín de Infantes
de Ciclo Inicial Habilitado de Práctica. Profesora de los IINN de Montevideo.
En el mes de junio, en el local de la revista
QUEHACER EDUCATIVO, tuvimos el placer
de compartir dos jornadas con Fernando Aven-
daño. El tema abordado en los talleres de los
días 15 y 16 fue “Textos expositivos en el aula”.
Antes de comenzar con el tema específico, el
disertante consideró conveniente explicitar al-
gunos conceptos.
▶ Concepto de competencia comunicativa
Capacidad compleja del hablante, que le
permite manejarse seleccionando vocabula-
rios, estructuras gramaticales, estilos.
▶ Concepto de competencia semiótica
Capacidad de poder leer otros lenguajes, no
solamente el verbal.
▶ Idea de texto
La palabra proviene de las palabras latinas:
textum (tejido) y textere (tejer).
• Unidad de comunicación (en cualquie-
ra de los sistemas de signos en que esté
cifrada). Hay que tener en cuenta que la
comunicación no se da solamente con
palabras. Este concepto amplía la idea
de lectura y de escritura, y contribuye a
afirmar que el componente paratextual es
importante para orientar la lectura.
• Unidad concluida y autónoma. Es comu-
nicación completa en sí misma; por sí
misma aporta significado.
• El texto puede ser una sola palabra. Se
destierra la idea de extensión.
• La completitud puede estar dada por el
texto o por el contexto. Los signos entran
en relación para que sea un texto.
• Tiene formato social reconocible. Hay
una estructura organizativa de la infor-
mación que se rige por determinadas con-
venciones (si se narra o se argumenta, no
se hace de cualquier manera).
• Es imposible pensarlo sin idea de forma-
to y de organización.
Los diferentes tipos de textos se incor-
poran a la capacidad del hablante en una
determinada progresión.
• Caracteriza a un texto su intencionali-
dad comunicativa.
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 Géneros primarios
Algunos de ellos son:
▶ Conversación.
▶ Narración.
En ella se da una relación de causa y efecto.
Se destaca el cuento (con una intenciona-
lidad estética) y la noticia (con una inten-
cionalidad informativa). La descripción, la
instrucción y la argumentación se montan
en ellos.
Textos expositivos
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Es complejo caracterizarlos. Entre ellos
encontramos:
▶ Cuento.
▶ Noticia periodística.
Los textos expositivos atraviesan toda la
vida del individuo y tienen una fuerte carga
ideológica.
Intenciones comunicativas
¿Para qué se elabora un texto expositivo, un
texto explicativo?
Para informar, para dar a conocer, para
“hacer saber”. Entre ellos se puede encontrar la
agenda, el almanaque, la guía.
Los textos expositivos desarrollan historias,
presentan hechos, describen objetos, explican
un funcionamiento.
También son “directivos”, ya que orientan
el modo de leerlos. Aportan claves (“tienes que
leerme de esta manera”).
En ellos existe una fuerte presencia de ope-
radores pragmáticos, los cuales son de dos
tipos: conceptuales (título, subtítulo, índice,
prólogo) o gráficos (que refieren a la tipogra-
fía, en ellos aparecen las palabras en negrita,
en bastardilla, en otro color).
A tener en cuenta: las fotocopias destruyen
todo operador pragmático debido a que homo-
geneizan todo tipo de portadores, que son im-
portantes para anticipar la lectura (dónde bus-
car según el acto comunicativo).
Son textos de todo campo disciplinar.
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Conocimiento del mundo
La escuela es la usina proveedora de cono-
cimiento del mundo. Por ello, en la escuela se
debe:
▶ Escuchar la radio.
▶ Mirar programas de televisión.
▶ Leer diarios, revistas, etc.
▶ Invitar a personas que hablen de cosas sobre
las que no se oye todos los días.
▶ Ir al cine y al teatro.
▶ Estar en contacto con la literatura.
▶ Ver documentales.
▶ Hablar de lo que sucede en el mundo, de lo
que nos sucede.
▶ Aprender cosas importantes.
Lectura
No tiene que ver con decodificar o descifrar.
¿Qué es leer?
Es atribuir sentido, significado a un texto.
¿Para qué lee la gente?
▶ Para buscar un dato puntual que está explí-
cito en el texto (lista de precios, rótulo de
nombres de calles, oficinas públicas, hora-
rios, mapas de calles). Se llama lectura lite-
ral. Algunos autores hablan de acceso léxi-
co: “recupero la información que necesito”.
▶ Para aprender, para aumentar el conoci-
miento (manuales, enciclopedias, atlas,
diccionario, revistas de divulgación cientí-
fica, documentales de televisión y de cine).
Entre los posibles tipos de lectura se pueden
distinguir:
▶ Lectura crítica: La información que el tex-
to aporta se interrelaciona con el conjunto
de creencias, opiniones, escala de valores,
ideología que se tiene.
▶ Lectura apreciativa: La lectura es valiosa
por sí misma. No tiene que ser una práctica
servil de la gramática. En el acto de lectura
se debe “entrar al texto con cierta tranquili-
dad”, de lo contrario no es para ese lector.
Proceso lector
Tiene tres momentos: prelectura, lectura y
poslectura. No son momentos sucesivos, son
procesos recursivos.
 Un encuentro que nos invita a reflexionar
Es importante que el niño maneje el texto
original. Si se trata de un libro, el niño pue-
de distinguir: tapa, índice, solapas, contrata-
pa, ilustraciones, reseñas críticas de diarios y
revistas, editorial, saber quién es el autor y
cuándo escribió.
▶ Prelectura (anticipación lectora): “Pa-
samos la vista por sobre el texto”. Es una
lectura lineal, sin sobresaltos. Se encuen-
tran palabras que no se conocen, palabras
en otro sentido, construcciones gramati-
cales no habituales, convenciones propias
del género.
El texto expositivo presenta marcas lingüís-
ticas que a veces obstaculizan la lectura; por
ejemplo, los sustantivos abstractos.
▶ Lectura
▶ Poslectura: Otros autores la llaman
reescritura.
En ese momento se reconstruye la idea
que el texto tiene en función del propósito
con el que se ha leído. El lector toma el
texto y lo hace suyo. Las propuestas en
esta etapa pueden ser: graficar, ilustrar,
transformar el texto en otro texto, realizar
una línea del tiempo.
Aparece información fundamental y alea-
toria. La primera es la que busco; es con el
propósito que leo.
Los niños tienen que conocer el propósito al
momento de leer.
Es importante leer un mismo texto con dife-
rentes propósitos.
Si se realizan ejercicios gramaticales des-
pués de la lectura, se convierte a esta última
en un acto servil.
Conocimiento del universo textual
Requiere:
▶ Estar en contacto, frecuentar e interactuar
con distintos tipos de textos.
▶ Abordarlos de diversos modos.
▶ Tener diferentes propósitos de lectura. En
la escuela hay que leer como lee la gente
habitualmente. En caso contrario, la es-
cuela trabaja la lectura vacía de significa-
ción social.
Escritura
▶ No tiene que ver con la copia.
▶ Tiene un propósito comunicativo.
¿Qué es escribir?
Es organizar información. Por lo tanto, ¿qué
tiene que tener el niño? Información. Para escri-
bir es fundamental tener conocimiento del mun-
do. Si no hay información, no se puede escribir.
Proceso de escritura
Se pueden distinguir tres momentos diferentes.
a) Planificación previa
Esta planificación supone dos niveles.
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
▶ Planificación lingüística, responde a una se-
rie de preguntas:
• ¿Qué se va a escribir? (tipo de texto que
se va a escribir)
• ¿Se posee la información necesaria?
• ¿Qué información se necesita?
En caso de que no se tenga la información,
se tiene que buscar. Esto permite basarse en
otro texto.
▶ Planificación pragmática, supone muchas
preguntas:
• ¿Quién escribe?
• ¿Se escribe a título personal o en repre-
sentación de un cargo?
Refiere a la posición enunciativa, la cual es bá-
sica para determinar una cantidad de cuestiones
en la escritura:
• ¿Se escribe solo, en pareja o en grupo?
• ¿Se escribe lo que se quiere o lo que se le
pide?
• ¿A quién se escribe?
El destinatario determina características de
la escritura. Es necesario saber si el destina-
tario conoce del tema o si no sabe nada de
él. Condiciona la extensión y la complejidad
del texto a producir.
• ¿Para qué se escribe?
• ¿Qué se va a comunicar con lo que se
escribe?
• ¿Qué impacto se espera?
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 b) Proceso de textualización
Es el acto mismo de escribir. Es importan-
te tener clara la provisoriedad de lo que se
escribe. Se pueden realizar sucesivos bo-
rradores hasta estar satisfecho con lo que
se quería escribir (este es el proceso de re-
construcción de la escritura).
c) Revisión
Es la etapa de edición del texto, en la cual
se da respuesta a las preguntas que se for-
mularon al comienzo.
En el área de Educación Inicial es válido
que el niño dicte a partir de la información
que se ha buscado, y que el maestro escriba.
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Bruner 1 expresa que el maestro, con esta
acción, se ofrece de prótesis.
Proceso de corrección de los trabajos por parte
del maestro
A veces, el niño no puede intervenir sobre
el texto. Por ello, es el maestro quien ayuda
a advertir cosas que los niños no han notado.
La corrección del maestro sirve solamente
si, luego, el niño puede intervenir en el texto.
¿Cómo se corrige?
▶ Conversación exhaustiva acerca de si se te-
nía la información necesaria para producir el
texto. Es importante tener material a mano
para consultar, para buscar la información
que sirva para ese texto.
▶ Borrador previo sobre lo que se cree que el
texto debe tener.
▶ Escritura grupal a partir de los guiones que
cada uno tiene.
▶ Lectura por parte del maestro. Registro de
las cuestiones a discutir, a resolver (por
ejemplo, la gramática, la organización de la
información, la progresión temática).
▶ Lectura atenta de cada uno. Confrontación
de las producciones. Constituye una ayuda
en la revisión.
Se trata de que el niño advierta los as-
pectos a mejorar, de que pregunte, y si no
llega a resolverlos, se propone la búsqueda
de otro texto en el que el problema ya está
resuelto (texto que funciona como modelo).
  BRUNER, Jerome S. (2001): Desarrollo cognitivo y educación.
 1 nocer: el título, los nombres de los persona-
Madrid: Ed. Morata.
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El maestro puede proponer: “Fíjate y hazlo
igual, cópialo”.
Se reescribe el texto que surgió de la discu-
sión grupal.
Es importante tener en cuenta que en este
proceso:
▶ Se lee para poder escribir.
▶ El niño tiene que ir al texto original y
trabajar sobre él individualmente, con
su guión. Relata las diferencias entre el
guión original y el definitivo. Explica
sobre su propio proceso de escribir y, a
medida que aprende procesos nuevos, re-
significa lo ya hecho.
▶ Se construye como una especie de museo, ya
que se guarda cada una de las etapas.
Los niños sienten que se van construyendo
como escritores. El tiempo estimado para este
trabajo es de tres semanas.
Es esencial:
▶ Crear contextos de alfabetización.
▶ Crear contextos de participación real y
efectiva. Identificar los estilos de participa-
ción que los niños tienen para favorecerlos.
Luego, gradualmente, ir generando otras
instancias de participación, no simbólicas.
▶ Ver al maestro leer y escribir.
▶ Generar la manipulación y la exploración de
diferentes soportes por parte del niño. Por
ello es fundamental la existencia de una bi-
blioteca en el aula que contenga todo tipo de
materiales: folletos, agendas, diarios (estos
últimos no se guardan; tienen que ser cam-
biados día a día).
▶ Promover la clasificación y organización del
material. Es el niño quien establece sus pro-
pios criterios.
▶ Generar la autonomía del niño en el manejo
de los mismos.
▶ Realizar propuestas en las que el maestro
muestre cómo lee (direccionalidad, dar vuel-
ta la hoja, entre otros aspectos).
▶ Concretar la compra de material con los pro-
pios niños. Son ellos mismos los que eligen
lo que se va a comprar. Esto constituye un
acto de lectura extraordinario.
▶ Es necesaria una exploración sostenida acer-
ca del formato.
En cuanto a la silueta textual se puede reco-
jes, las imágenes, la descripción.
 Un encuentro que nos invita a reflexionar
¿Qué y cómo trabajar en el Nivel Inicial?
▶ Generar un ambiente letrado.
▶ Presencia de un informante acerca de la
función social de la lengua escrita (familia,
maestro).
▶ Un contexto de escritura y de lectura que lo
familiarice con distintos tipos de textos; el
maestro tiene que ofertar una nutrida fre-
cuentación en la lectura y la escritura.
▶ Es importante desarrollar la capacidad y el
pensamiento narrativos. Dan al niño la posi-
bilidad de reconocerse él distinto del otro y
a él con los otros. Le permiten interpretar y
entender su experiencia.
▶ Se pueden distinguir tres niveles de
intervención:
• dar el puntapié inicial
• retomar y que el niño siga
• retomar y completar.
▶ El informante es el adulto lector y escritor,
quien está permanentemente estructurando y
sosteniendo.
Aspectos para trabajar en los niveles su-
periores (a qué prestar atención)
En los textos expositivos hay ciertas cues-
tiones que dificultan la comprensión de los
niños.
¿Qué hay en el texto expositivo que dificulta
el entendimiento y la producción?
▶ Cuando se refiere a entidades u objetos con-
cretos, con conceptos teóricos. Por ejemplo,
en Física, un texto que refiera al concepto
de palanca. Aun cuando el niño conoce las
palabras, no comprende el texto.
El texto expositivo tiene que ser explicado.
Es tarea del maestro leer y explicar lo que el
niño no comprende en el texto.
▶ Es un texto que trabaja con formas imperso-
nales, formas que el niño incorpora de ma-
nera tardía. Por ello es necesario reempla-
zarlas con otras que no sean impersonales.
▶ Presentación de sustantivos abstractos re-
lacionados con las actividades del campo
científico. El análisis, la percepción, la
conclusión y la reorganización tienen que
ser explicados. Son nominalizaciones de
gran complejidad.
▶ Presenta conceptos específicos del campo
científico. Es necesario realizar una rever-
sión del texto para que esté al alcance del
niño.
Proyecto
Fernando Avendaño propone el trabajo por
proyectos, el cual supone una organización del
tiempo didáctico.
Viene del léxico militar y significa proyec-
tar, proyectil; lo que avanza.
Es una organización del tiempo didáctico
para avanzar en el desarrollo de la temática ele-
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gida. Por lo tanto, es necesario tener una plani-
ficación sumamente cuidadosa.
¿Qué se planifica?
Se determina cómo nace el proyecto. Puede
ser a través de:
▶ emergentes (situaciones que ocurren en el
día);
▶ del propio docente;
▶ planteos de los niños.
Supone una secuencia de actividades que
debe estar destinada a resolver un problema, a
plantear un desafío. El problema:
▶ Es una situación en la cual se dispone de al-
gunos elementos para poder abordarla, pero
faltan algunos para darle solución; es una si-
tuación inédita.
▶ Nunca puede tender a una respuesta conver-
gente. Se tienen que proponer distintos ca-
minos para resolverlo. Es una situación de
búsqueda.
Con referencia a las actividades de lectura
y de escritura, estas tienen que derivarse de un
proyecto de trabajo en el que sea necesario bus-
car información, elaborar un texto.
El proyecto comienza con una cuidadosa
planificación, que implica:
▶ Un conjunto de actividades diversas unidas
por un hilo conductor; actividades de dife-
rente naturaleza (no solo de búsqueda de in-
formación y de elaboración de informes). Es
importante incluir la localización de la infor-
mación, la discusión y la confrontación con
otras fuentes.
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DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Un encuentro que nos invita a reflexionar
▶ Un producto tangible. Culmina con una ma-
queta, una exposición, un libro, un álbum,
una enciclopedia, un afiche.
▶ La condición de resolución compartida.
Cada paso supone una puesta en común.
Elementos a explicitar en la planificación
▶ Título. Debe poseer suficiente especificidad
como para dar cuenta del proyecto, de qué se
trata.
▶ Destinatarios. Quiénes participan: el grupo o
intergrupal.
▶ Fundamentación. Breve (de 15 a 25 renglo-
nes). Concepto de lectura, de escritura, con
qué soporte metodológico se va a trabajar.
▶ Objetivos. Qué nos proponemos (propósitos,
metas). Ejemplo: Elaborar una enciclopedia
virtual de animales como documento para la
biblioteca escolar.
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▶ Explicitación de la situación problemática (o
situación emergente o centro de interés).
▶ En diferentes columnas:
• Actividades a desarrollar (la secuencia
tiene que ser bien clara).
• Recursos y equipamiento. Qué es nece-
sario para cada una de las actividades y
de qué se dispone.
▶ Temporalización (previsión).
▶ Responsables.
▶ Indicadores de logro. Los mismos van mos-
trando que vamos llegando a concretar el
proyecto de manera adecuada.
▶ Contenidos por áreas.
▶ Narrativa de cómo se ha llevado a cabo el
proyecto (desarrollo).
▶ Reflexiones finales. Aparecen alcances y
límites.
▶ Materiales. Productos tangibles (fotos,
producciones).