2018

PROTOCOLO DE APLICACIÓN
RÚBRICA DE CORRECCIÓN Y TRASPASO A HOJA DE RESPUESTA
ENSAYO MEDICIÓN NACIONAL - ESCRITURA
EMN
 CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 3

I. INSTRUCCIONES SOBRE LA APLICACIÓN PARA EL EXAMINADOR 4

II. INSTRUCCIONES DE CORRECCIÓN Y TRASPASO A LA HOJA DE 7

RESPUESTA PARA EL DOCENTE DE ASIGNATURA

Protocolo de aplicación
2
INTRODUCCIÓN

Este documento está compuesto por dos secciones:

I. INSTRUCCIONES SOBRE LA APLICACIÓN PARA EL EXAMINADOR
II. INSTRUCCIONES DE CORRECCIÓN Y TRASPASO A LA HOJA DE RESPUESTA PARA EL
DOCENTE DE ASIGNATURA
Cada establecimiento es responsable de cumplir las normas descritas a continuación para
asegurar un correcto proceso de aplicación y entrega de resultados.

IMPORTANTE:
El aplicador debe saber que la prueba de escritura que contestarán los estudiantes se compone
de dos partes:

Primera parte
Los ítems del 1 al 15 corresponden a preguntas cerradas: los estudiantes leen el cuadernillo y
contestan en la hoja de respuesta. Las respuestas serán corregidas por Aptus una vez que el
establecimiento envíe las hojas de respuesta, según como se describe en el protocolo.

Segunda parte
Los ítems A y B corresponden a preguntas abiertas: los estudiantes producen sus respuestas en
los cuadernillos, las que posteriormente son revisadas por el docente de la asignatura, utilizando
la rúbrica de corrección adjunta en este documento. Posteriormente el docente a cargo traspasa
a la hoja de respuesta la clave correspondiente siguiendo el procedimiento que se entrega más
adelante (la hoja de respuesta es la misma que llenó el estudiante de la 1 a la 15). Aptus Chile
revisa a partir de la hoja de respuesta enviada por el establecimiento, según lo descrito en el
protocolo.

Protocolo de aplicación
3
I. INSTRUCCIONES SOBRE LA APLICACIÓN PARA EL
EXAMINADOR
1. Actitud del examinador
El examinador deberá tener su teléfono celular apagado en todo momento y evitar
cualquier acción que pueda distraer a los estudiantes durante la aplicación.

2. Duración de la prueba
Los estudiantes dispondrán de una hora y media para responder el ensayo, sin
interrupciones.

3. Materiales
Antes de aplicar los ensayos, cada examinador y/o alumno deberá contar según
corresponda con:

Examinador:
• Protocolo de aplicación de las pruebas.
• Lápiz grafito n°2 y goma de borrar. No se permiten portaminas ni destacadores.

Estudiante:
• Lápiz (tinta, pasta o grafito n°2), corrector o goma según corresponda. No se
permiten portaminas ni destacadores.

4. Previo a la entrada de los alumnos

• Verificar que la cantidad de hojas de respuesta y pruebas sean suficientes para

todos. En caso contrario, puede fotocopiar los cuadernillos y solicitar hojas de
respuesta a otros cursos del colegio en que hayan sobrado hojas en blanco. La
cantidad de cuadernillos debe coincidir con el número de alumnos presentes y con
el número de hojas de respuesta.
• Revisar la sala y asegurar que no tenga materiales que puedan influir en el
resultado de los alumnos en la prueba. Papelógrafos, pósters y otros materiales
usados durante las clases están prohibidos durante la aplicación.
• Los estudiantes deberán formarse por curso en orden alfabético fuera de la sala
de clases. Posteriormente, se les debe hacer ingresar de manera ordenada a la sala
de clases.
• Distribuir a los alumnos en la sala en el mismo orden en el que vayan ingresando.
• Advertir a los alumnos que apaguen el celular, en caso de que tuviesen.

Protocolo de aplicación
4
5. Al inicio de la prueba
Llenado de cuadernillo y hoja de respuestas:

• Entregue cada cuadernillo y hoja de respuesta.

• Solicite a los estudiantes que escriban su nombre y cédula de identidad en los cuadernillos.
• Pida a los estudiantes que llenen correctamente la hoja de respuesta con su cédula de identidad y nombre, como
se indica a continuación.

Hoja de respuesta
Prueba de escritura

HOJA DE RESPUESTA
NOMBRE COMPLETO ALICIA VILLALOBOS GUERRERO
ESTABLECIMIENTO FUNDACION APTUS CHILE
09/04/2015
1. En esta sección se escriben los datos del
FECHA
ASIGNATURA LENGUAJE alumno, establecimiento y la prueba.
TIPO DE PRUEBA EMN ABRIL 2015

Curso Letra Forma

K 1 2 3 4 5 6 7 8 I II IV A B C D E F D A B C D 2. En esta sección se rellenan (ennegrecen)
CÉDULA DE IDENTIDAD los casilleros correspondientes al curso, letra
y forma.
- FORMA DE RELLENAR LOS CÍRCULOS

0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1
Correcto A Incorrecto A A A
2 2 2 2 2 2 2 2 2
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
4. Este espacio en blanco será utilizado para
5 5 5 5 5 5 5 5 5 el código de barra en los procesos EMN y
6
7
6
7
6
7
6
7
6
7
6
7
6
7
6
7
6
7
PDN. NO RAYAR NI ESCRIBIR EN ESTE
8 8 8 8 8 8 8 8 8 ESPACIO.
9 9 9 9 9 9 9 9 9
K

3. En esta sección se escribe y se rellenan los casilleros con los datos de la cédula de identidad del alumno.
EL CORRECTO LLENADO DE ESTA SECCIÓN ES FUNDAMENTAL.

Instrucciones de llenado
• En la sección 1 se escriben, con letra clara, los datos del alumno y el ensayo que está rindiendo.
• En la sección 2 (curso), se rellena el círculo que corresponda al nivel, letra y forma de la prueba. La
forma SIEMPRE será “A”.
• En la sección 3, se anotan los dígitos o letra de la cédula identidad en los cuadros correspondientes
y luego, en cada columna se rellena el círculo que refiere a ellos.
Escribir un ejemplo en la pizarra que demuestre cómo se rellenan los casilleros correspondientes
a los dígitos y letra de la cédula de identidad. No se debe pasar al punto siguiente hasta verificar
que todos hayan escrito y rellenado los círculos de manera correcta.

Protocolo de aplicación
5
 • No se pueden contestar preguntas de ningún tipo, ni ayudar a los alumnos a
responder.
• Los estudiantes no deberán ir al baño durante la prueba, salvo en caso de
emergencia.
• Durante el desarrollo de la prueba el examinador deberá pasearse por la sala para
controlar el proceso, en absoluto silencio, sin aceptar consultas ni intervenciones de
los alumnos.

Instrucción verbal a los estudiantes

Lea a los estudiantes todo lo que viene en el recuadro a continuación, menos las cursivas:

Esta mañana rendirán el ensayo de medición nacional de Escritura. La prueba se contesta con lápiz
mina grafito número 2. En esta prueba no puedo contestar preguntas, ni ayudarlos a responder.

La primera parte de la prueba consiste en 15 preguntas de opción múltiple. Pueden rayar el

cuadernillo, pero la prueba se debe contestar en la hoja de respuestas. Recuerden traspasar su
opción correcta a la hoja de respuesta, rellenando la clave. Si se equivocan, pueden borrar y volver
a contestar. Pero pongan atención: no deben manchar, arrugar, ni doblar la hoja de respuestas. Si
borran, debe quedar bien borrado y deben marcar claramente la opción que consideren correcta.
(El examinador ejemplifica en el pizarrón cómo deben marcar la clave en la hoja de respuesta.)

La segunda parte de la prueba consiste en dos tareas de escritura (A y B) que se contestan

directamente en el cuadernillo. El material tiene espacio para que ustedes planifiquen sus ideas,
hagan un borrador y escriban el texto definitivo. Usen el espacio asignado para la respuesta
definitiva.

De existir fe de erratas, debe leerla, anotarla en el pizarrón y asegurarse de que todos corrijan lo
que se les indica.
Tienen una hora y media para contestar la prueba.
El examinador escribe en la pizarra la hora de inicio y la hora de término.

Al salir deben entregar al profesor el cuadernillo con nombre y la hoja de respuesta.

Ahora pueden comenzar a contestar.

6. Al término de la prueba

• Reúna los cuadernillos y las hojas de respuesta en un mismo sobre. Entréguelos

al docente de la asignatura junto con este protocolo de aplicación, la rúbrica de
corrección y el traspaso a la hoja de respuesta.
• Verifique el número de cuadernillos respondidos y en blanco, y anótelo en el mismo
sobre.

Protocolo de aplicación
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II. INSTRUCCIONES DE CORRECCIÓN Y TRASPASO A LA
HOJA DE RESPUESTA PARA EL DOCENTE DE ASIGNATURA
Usted recibirá del aplicador de la prueba los siguientes materiales:
• Cuadernillo de trabajo (15 respuestas cerradas y 2 tareas de escritura).
• Hoja de respuestas con claves marcadas por los estudiantes hasta la pregunta 15.
• Protocolo de aplicación, rúbrica de corrección y traspaso a hoja de respuesta.

El cuadernillo de las respuestas abiertas será revisado por el docente de la asignatura

utilizando para eso las rúbricas que se incluyen al final de este protocolo.

Una vez traspasada la corrección de las respuestas abiertas a la hoja de respuesta,

entréguela al encargado del proceso, quien debe hacerlo llegar a Aptus Chile. Cualquier
imprevisto, contratiempo o comentario, hágaselo saber al encargado del proceso para
que él lo comunique oportunamente a Aptus Chile.

Rúbrica de revisión de preguntas abiertas1 y traspaso a hoja de respuesta

La rúbrica que se entrega a continuación corresponde a la rúbrica analítica liberada por
la Agencia de Calidad de la Educación. Ella sirve para evaluar diferentes indicadores de
la escritura de textos, entregando información relevante para la toma de decisiones
didácticas.
Este documento, busca ser también una herramienta de aula para que el docente trabaje
diariamente la producción de textos en la asignatura, distinguiendo criterios que debe
explicitar con los estudiantes y las características deseables de la escritura en sus distintos
niveles.
Es responsabilidad del docente de asignatura leer los textos escritos por sus
estudiantes y asignar niveles a cada uno de los cinco criterios: adecuación al propósito,
desarrollo de ideas y vocabulario, coherencia, cohesión, convenciones ortográficas
(ortografía puntual); todo a partir de la rúbrica que se entrega a continuación.

1El puntaje asignado en la prueba nacional SIMCE fue calculado a partir de la revisión de la producción
de textos con una rúbrica holística que no ha sido liberada. Sin embargo, los informes publicados por
la Agencia de Calidad de la Educación dan cuenta de que los puntajes de las pautas holística y analítica
correlacionan cercanamente en sus resultados.

Protocolo de aplicación
7
Para lograr la homogeneidad y objetividad en la corrección de los textos, se sugiere que
el docente de la asignatura realice el siguiente trabajo:

1. Forme un equipo de tres o cuatro docentes: en lo posible un docente especialista

de Lenguaje en educación media, uno o dos docentes de asignatura en educación
básica y el docente de Lenguaje.
2. Revise en conjunto cada uno de los indicadores de la rúbrica: qué entiende cada
docente por lo que se está midiendo y qué marcas del producto de un estudiante
podrían dar cuenta de los distintos niveles dentro de ese indicador. Para mayor
claridad, se sugiere revisar la definición de cada uno de los indicadores que se miden
en el eje de escritura en las Bases Curriculares 2012 y que se entregan a continuación:

2.1 Adecuación al propósito: Cada uno de los estímulos de la prueba

de escritura plantea un problema comunicativo que el estudiante debe
resolver mediante la escritura. Estos proponen al estudiante una situación
comunicativa que debe tomar en consideración al elaborar su texto. Por
ejemplo: si en el estímulo se le pide que informe sobre las tradiciones de
Chile, el estudiante, en el texto, debe cumplir con este propósito de la
manera más efectiva posible. Al medir adecuación al propósito, se promueve
que el escritor se adecue a la situación comunicativa, aborde el tema que se
le propone en el estímulo y, así, logre cumplir con lo solicitado.
2.2 Desarrollo de ideas y vocabulario: Uno de los aprendizajes de un escritor
es comprender que el interlocutor no posee los mismos conocimientos y
experiencias que él. Para comunicarse de manera efectiva, es necesario
transmitir suficiente información como para que el lector sea capaz de
recrear una situación, comprender una información o entender cómo se
fundamenta una opinión. Al evaluar el desarrollo de ideas, se considera que
el estudiante sea capaz de incorporar toda la información relevante que el
lector necesita para comprender el tema que se desarrolla.
2.3 Coherencia: Un texto coherente es aquel que se comprende fácilmente,
que establece relaciones de sentido entre las distintas partes del texto para
asegurar su interpretación. Para evaluar la coherencia, se toma en cuenta
si las ideas están bien estructuradas, si el texto es autónomo o necesita de
otros elementos para ser comprendido, si las ideas están enfocadas al tema
o si el texto contiene digresiones que interrumpen o cortan la progresión de
las ideas.
2.4 Cohesión: Un texto cohesivo es aquel que el lector puede seguir con
facilidad y que está bien hilado, porque el lenguaje es usado de manera
efectiva para guiar la lectura del destinatario. Para que un texto esté bien
cohesionado, es necesario utilizar procedimientos gramaticales y léxicos que
permiten y marcan la construcción de las relaciones de sentido que están
presentes en el texto.
Para evaluar el uso de estos, se consideraron el empleo de marcadores
textuales, conectores, elisiones y sustitución (sinónimos y/o pronombres).

Protocolo de aplicación
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 2.5 Convenciones ortográficas (ortografía puntual): En convenciones
ortográficas se evalúa el uso de la puntuación de los estudiantes, considerando
mayúsculas, comas y puntos. La puntuación es crucial para la eficacia
comunicativa de un texto, ya que establece límites entre ideas y, al no utilizarla o
emplearla de manera equivocada, se puede cambiar el sentido de un texto. Para
evaluar las convenciones ortográficas se consideraron los usos de la puntuación
que están presentes en las Bases Curriculares 2012 y que aportan claridad a los
textos escritos por los estudiantes.

3. Cada docente del equipo revisa de manera individual dos pruebas reales
aplicadas a los estudiantes (cuatro tareas de escritura cada uno) y determina
el nivel en el que se encuentran las tareas en cada uno de los indicadores.
Los indicadores son los cinco descritos más arriba y los niveles van desde 1 (el
texto no cumple lo solicitado), para lo cual se marca A en la hoja de respuesta;
hasta 4 (el texto cumple totalmente), para lo cual se marca D en la hoja de
respuesta.
4. Genere una discusión para comparar visiones y resultados ante cada una de las tareas.
Si hay desacuerdos en torno a la clasificación de las tareas, siempre consulte la rúbrica
de las páginas 10 y 11. Siempre considere que el proceso debe guiarse por la rúbrica y
no por las apreciaciones personales.
5. El propósito del trabajo anterior es que el docente comprenda y alinee los criterios de
corrección previa a la revisión real de los trabajos de sus estudiantes.

Una vez realizado el trabajo en equipo, proceda a revisar los trabajos de sus estudiantes. Para
asignar puntaje, considere que las pruebas tienen dos productos de respuesta abierta que
son evaluados con los cinco indicadores señalados más arriba. Para efectos de traspaso a la
hoja de respuesta, la primera tarea será traspasada utilizando los números 16 a 20 de la hoja
para cada uno de los cinco indicadores, y la segunda tarea, corresponderá a los números 21
a 25, repitiendo el proceso.
A continuación encontrará la rúbrica para revisar las tareas de escritura. Sugerimos revisar
también el ejemplo de llenado de la hoja de respuesta que se adjunta después de esta
rúbrica, en la página 12.

Protocolo de aplicación
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10
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Opción A Opción B Opción C Opción D

Indicador
El texto no responde a la tarea El texto cumple de manera emergente
solicitada. con el propósito comunicativo
establecido en el estímulo, ya que
solo esboza una experiencia, opinión
o información.
El texto cumple medianamente con
el propósito comunicativo solicitado
en el estímulo, por ejemplo, si se le
pide opinar sobre un texto, emite una
opinión, pero no está en directa relación
con el texto que leyó o con el tema
propuesto.
El texto cumple con el propósito
comunicativo solicitado en el estímulo, por
ejemplo, si se le pide opinar sobre un texto,
opina sobre el texto que se le dio para leer y
aborda el tema propuesto.

Adecuación al propósito
Tarea A: respuesta 16
Tarea B: respuesta 21
El texto plantea el tema, pero no lo
desarrolla.
El vocabulario es muy general y
repetitivo. Además, el texto puede
ser, en gran parte, copia del
estímulo.
El texto presenta el tema de manera
sucinta, sin mayor desarrollo (se
puede asemejar a una enumeración)
e incorpora vocabulario muy general2
o repetitivo que no aporta a la
recreación de la experiencia.
Además, en el caso de los textos que
tienen propósito de informar u opinar,
el texto escrito por el alumno denota
intentos de escribir algo diferente al
texto del estímulo, pero puede haber
partes copiadas.
El texto desarrolla el tema de manera
irregular, ya que proporciona detalles y
vocabulario específico para ilustrar lo
que quiere comunicar, sin embargo, lo
hace solo en partes.
Además, en el caso de los textos que
tienen propósito de informar u opinar, el
texto escrito por el alumno se distingue
del texto del estímulo, aunque puede
haber semejanzas con el texto original.
El texto desarrolla el tema propuesto y lo
enriquece con ejemplos y/o descripciones
y/o vocabulario y/o detalles, etc. que
permiten comprender o imaginar lo que se
expone.
Además, en el caso de los textos que
tienen propósito de informar u opinar, el
texto escrito por el alumno se distingue
claramente del texto del estímulo.

Desarrollo de ideas y vocabulario

Tarea A: respuesta 17
Tarea B: respuesta 22
2
Se refiere a un uso de vocabulario que no se asocia con el tema propuesto, sino que se trata de palabras sencillas de uso general. Además, en estas opciones léxicas se aprecia poca
variedad, lo que se expresa en el uso repetitivo de ciertas palabras baúl (por ejemplo: sustantivos como “cosa” para referirse a objetos relacionados con el tema, o verbos como “hacer”
en “hizo una prueba” en vez de “rindió una prueba”).
 El texto no se comprende o se
comprende muy poco, dado que, por
ejemplo:
• El texto no es autónomo, porque
la información entregada es
insuficiente para que el lector la
interprete, o bien,
• presenta ideas de las
cuales no se puede inferir cuál es la
lógica que las relaciona, o bien,
• presenta ideas y/o
descripciones y/o ejemplos que no
se relacionan con el tema.
Coherencia
Tarea A: respuesta 18
Tarea B: respuesta 23
No se evidencian recursos de
cohesión o solo se emplea
repetitivamente y de manera
exclusiva el conector “y”.
Cohesión
Tarea A: respuesta 19
Tarea B: respuesta 24
El texto presenta solo mayúscula
al inicio o punto final, o bien no
presenta uso de la puntuación.
Convenciones ortográficas
(ortografía puntual)
Tarea A: respuesta 20
Tarea B: respuesta 25
3
Acá se incluyen los textos que se organizan como una repuesta al estímulo y, por lo tanto, dejan fuera los datos acerca de aquello de lo que se está hablando.
4
Para discriminar cuando el número de errores de correferencia delimita el paso del nivel 3 al 2, considere cuánto interfieren estos errores en la comprensión del sentido del texto. Un
texto en el que cuesta comprender de qué o quién se está hablando y cómo se relaciona una idea con la anterior, probablemente corresponda a la descripción del nivel 2. Aplicar este
criterio cuando se trata de entre 3 a 4 errores y se haga difícil considerarlos errores “aislados” o “varios” errores.
11
El texto se comprende con dificultad
y es necesario releer muchas veces,
dado que, por ejemplo:
• El texto no es autónomo, pues una
gran parte de la información necesaria
para la comprensión del mismo no
está escrita, sino que el lector debe
incorporarla3, o bien,
• presenta ideas a partir de las cuales
hay que inferir la lógica que las
agrupa, ya que se asemejan a un
listado, o bien,
• presenta ideas y/o ejemplos,
con digresiones, partes que no se
comprenden o elementos inconexos
que dificultan la comprensión.
El texto incorpora escasos recursos
de cohesión o presenta varios
errores4 en el uso de conectores o
recursos de correferencia.
El texto solo presenta mayúscula al
inicio del texto y punto final, o bien,
incorpora solo comas al interior del
texto.
El texto se comprende; sin embargo,
es necesario detenerse en algunas
ocasiones, dado que, por ejemplo:
• El texto es autónomo, pero el lector
debe complementar con información
que no es relevante para la comprensión
global, o bien,
• presenta una organización lógica de
las ideas, a excepción de algunos casos
aislados que no afectan la comprensión
global, o bien,
• la mayor parte de las ideas y ejemplos
se comprenden y están enfocados en el
tema.
El texto incorpora recursos de cohesión
(conectores o marcadores discursivos, y
recursos de correferencia) que pueden
ser repetitivos o con algunos errores
aislados.
El texto presenta mayúscula al inicio
del texto y punto final, además de
algunos puntos bien utilizados al
interior del texto.
* Es posible encontrar textos de
este nivel que no presenten uso de
mayúscula inicial o punto final.
El texto se comprende fácilmente, dado
que, por ejemplo:
• El texto es autónomo, pues no depende
ni del contexto ni del estímulo para ser
comprendido, o bien,
• presenta una organización lógica de las
ideas, o bien
• todas las ideas y ejemplos se comprenden
y están enfocados en el tema.
El texto incorpora recursos variados de
cohesión (conectores o marcadores
discursivos, y recursos de correferencia)
que lo enriquecen.
El texto presenta mayúscula al inicio
del texto y punto final, además de algunos
puntos y comas bien utilizados al interior del
texto.
* Es posible encontrar textos de este nivel
que no presenten uso de mayúscula inicial
o punto final.
Protocolo de aplicación
A continuación, observe un ejemplo de cómo llenar la hoja de respuesta. Es conveniente que antes de revisar el
material, analice la forma como se evaluó y se traspasó la evaluación a partir del instrumento y rúbrica anteriores.

EJEMPLO:
Un docente revisa un ensayo del alumno X. Se enfrentará a dos tareas de escritura en el cuadernillo, que deben
evaluarse a partir de los cinco indicadores. Frente a la primera tarea, indicador adecuación al propósito, el docente
observa que el texto leído cumple de manera emergente con el propósito comunicativo establecido en el estímulo,
ya que solo esboza una experiencia, opinión o información. Una vez determinado lo anterior, establece que en ese
indicador el texto pertenece al nivel 2. Eso significa que al momento de traspasar a la hoja de respuesta ese indicador
en esa primera tarea, rellenará el casillero de la pregunta 16 (porque es el primer indicador de la primera tarea) con
la letra B (porque es el equivalente el nivel 2).
Posteriormente continuará con cada uno de los indicadores para las dos tareas, rellenando hasta el número 25.

A continuación, puede observar cómo llenó el docente las dos tareas del primer cuadernillo corregido y traspasado.

Tarea 1
TRASPASO A LA HOJA DE RESPUESTA
INDICADOR Si usted observa que el texto leído… NIVEL
Número de la pregunta Clave
Adecuación al propósito …cumple de manera emergente… entonces
2 16 B
el nivel es…
Desarrollo de ideas y
…desarrolla el tema propuesto… 4 17 D
vocabulario
Coherencia …se comprende fácilmente… 4 18 D
Cohesión …incorpora recursos variados de cohesión… 3 19 C
Convenciones ortográficas
…presenta mayúscula al inicio y punto final… 3 20 C
(ortografía puntual)

Tarea 2
TRASPASO A LA HOJA DE TRASPASO A LA HOJA
INDICADOR NIVEL RESPUESTA DE RESPUESTA
Número de la pregunta clave
Adecuación al propósito 1 21 A
Desarrollo de ideas y vocabulario 3 22 C
Coherencia 2 23 B
Cohesión 3 24 C
Convenciones ortográficas
4 25 D
(ortografía puntual)

RECUERDE: Una vez traspasada la corrección de las respuestas abiertas a la hoja de respuesta, entréguela al
encargado del proceso, quien debe hacer llegar el material a Aptus Chile lo antes posible. Cualquier imprevisto,
contratiempo o comentario, hágaselo saber al encargado del proceso para que él lo comunique oportunamente
a Aptus Chile.

Protocolo de aplicación
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