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“NEUTRALIDAD DEL ÁTOMO”

UNIDAD 1°
I. DATOS INFORMATIVOS :
NRO SESIÓN 6
1.1. Institución Educativa : SAN LORENZO
1.2. Área : CTA
1.5. Grado - Sección : 3º ABCD
1.6. Duración. : 2 HORAS
1.7. Fecha : 30 DEL 04
1.8. Docente : DORIS CARRASCO ORELLANO
ANTONIETA ORTIZ MÍO
1.9 Número de sesión :6

II. APRENDIZAJE ESPERADO:


COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
TEMÁTICA

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y aplica *Justifica la neutralidad eléctrica Propiedades del átomo.
de algunos materiales en
BASADO EN conocimientos científicos
relación a los átomos que los Isótopos, isábaros,
CONOCIMIENTOS Y argumenta forman y a sus partículas isótonos.
subatómicas. Utiliza
CIENTÍFICOS. científicamente.
correctamente A y Z.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES ACCIONES ESPECÍFICAS OBSERVABLES

Enfoque Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ESTRUCTURA PROCESOS RECURSOS TIEMPO


ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
- Docente saluda afectuosamente a sus estudiantes y
I acuerdan normas de convivencia.
N -Docente comenta como sabemos, los átomos
I tienen cargas eléctricas, entonces
S C ¿Por qué no todos los materiales son neutros?
E I - Docente comunica a los estudiantes que evaluará
PROBLEMATIZACIÒN
C O sus intervenciones. Torbellino de
U ideas.
E - Anotan las respuestas sobre la pregunta formulada 20’
N en la pizarra para que sean contrastadas con el
C desarrollo del tema.
I
A - - Docente manifiesta a los estudiantes la
competencia, capacidad e indicador a lograr:
PROPÒSITO Y- * Justifica la neutralidad eléctrica de algunos
ORGANIZACIÒN materiales en relación a los átomos que los forman y
D a sus partículas subatómicas. Utiliza correctamente A
I y Z.
D MOTIVACIÒN/ INTERÈS/- - Docente dibujará un esquema del átomo (núcleo, Esquema
Á INCENTIVO niveles de energía) y preguntará:
C
T - -¿Dónde se ubican las partículas subatómicas del
I átomo? ¿Qué partículas se encuentran en el núcleo
C del átomo?
SABERES PREVIOS - - Responden a las preguntas, se anotan para luego
A
ser comparadas con conocimientos científicos.
Planteamiento del problema Carteles
D -Docente pregunta ¿En qué parte del átomo se
E concentra la mayor cantidad d masa?
S Planteamiento de la hipótesis
A - Plantean su hipótesis al problema seleccionado y las
R anotan en un cartel y pegan en la pizarra.
R Elaboración del plan de acción
O - Docente indicará que para el desarrollo de la sesión
L formarán grupos de dos.
L - Manipulan una pelotita de trapo a la que incrustan Pelota de
O chinches de dos colores que representan los trapo, chinches
protones y neutrones de algunos elementos. de colores.
- Recojo de datos de fuentes secundarias y análisis de
GESTIÒN Y resultados
ACOMPAÑAMIENTO - Docente presenta un papelote en el que resume las Papelote 60’
DEL DESARROLLO DE propiedades y representación del núcleo atómico y
COMPETENCIAS los tipos de átomos.
Estructuración del saber construido como respuesta
al problema Texto de CTA 3
- Solicita a cada grupo leer en su texto páginas 40-43
y elaborar un cuadro sinóptico del tema.
Evaluación y comunicación
- Resuelven el anexo 1 y 2 Ficha de aplicación. Se
evalúa la actividad realizada por los estudiantes. Se Anexo 1 y 2
destaca el trabajo de los estudiantes y refuerza los
puntos que están en duda.
- Docente promueve la evaluación de la actividad
preguntando ¿Todos los participantes intervinieron
poniendo el mismo interés y responsabilidad? ¿Por
qué?
C  - La evaluación se hará teniendo en cuenta el trabajo Anexos
I realizado y su participación oral.
E  - Reflexionan a partir de lo tratado, 10’
R EVALUACIÒN  Metacognición los estudiantes responden: ¿qué
R conocimientos he adquirido? ¿Para qué lo he
E aprendido? ¿Me resultó fácil o difícil? ¿Qué puedo
hacer para mejorar?

EVALUACIÓN
COMPETENCIA INDICADORES SITUACIÓN DE INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
EXPLICA EL MUNDO *Justifica la neutralidad eléctrica
de algunos materiales en relación a
FÍSICO BASADO EN Explica las propiedades Anexos.
los átomos que los forman y a sus
CONOCIMIENTOS partículas subatómicas. Utiliza del átomo.
correctamente A y Z.
CIENTÍFICOS.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


- Elaboran un cuadro sinóptico.

MATERIALES O RECURSO A UTILIZAR


Para el Docente:
- Ministerio de Educación. Manual para el docente CTA 3. 2 016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. CTA 3. 2 016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. CTA Guía de Actividades. 3. 2 016. Lima. Grupo Editorial Santillana.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
…….. …………………………………………………………………………
………………………

¿Cumplí con el propósito? SI NO ¿Se aclararon las dudas? SI NO

¿Mis alumnos mostraron interés? SI NO ¿Participó la mayoría? SI NO

¿Es necesario re planificar la sesión? SI NO SI NO

JLO Abril del 2018.

DORIS CARRASCO ORELLANO NARCISO GUILLERMO PISCOYA


DOCENTE DEL ÁREA SUB – DIRECTOR- NIVEL SECUNDARIO

___________________________________

ANTONIETA ORTIZ MÍO

DOCENTE DEL ÁREA


ANEXO 1

La energía del electrón El hecho de que los átomos emiten luz de colores característicos
(espectros de líneas) da una idea de cómo los electrones se acomodan en los átomos y conduce
a dos ideas importantes: los electrones existen únicamente en ciertos niveles de energía en
torno a los núcleos; y el movimiento de un electrón de un nivel a otro implica absorción o
emisión de energía. • Es imposible determinar simultáneamente la posición y el movimiento
exactos de un electrón en un átomo (principio de incertidumbre de Heisenberg). • La mecánica
cuántica describe el acomodo de los electrones en los átomos en términos de orbitales (zonas
más probables). • Si conocemos las energías de los orbitales y algunas características
fundamentales de los electrones, es posible determinar las formas en que los electrones se
distribuyen entre los diversos orbitales de un átomo (configuración electrónica). Una vez
aceptada la teoría atómica de la materia, los fenómenos de electrización y electrólisis pusieron
de manifiesto, por un lado, la naturaleza eléctrica de la materia y, por otro, que el átomo era
divisible, es decir, que estaba formado por partículas aún más pequeñas que el propio átomo.
Los fenómenos eléctricos son una manifestación de su carga eléctrica. Del mismo modo que
existen dos tipos de fenómenos eléctricos (atracción y repulsión), se admite que las propiedades
que poseen los cuerpos electrizados se deben a la presencia en ellos de dos tipos de cargas
eléctricas denominadas, de forma arbitraria, negativa y positiva. Dos cuerpos que hayan
adquirido una carga del mismo tipo se repelen, mientras que, si poseen carga de distinto tipo,
se atraen. En general, la materia es eléctricamente neutra, es decir, tiene la misma cantidad de
cada tipo de carga. Cuando adquiere carga, tanto positiva como negativa, es porque tiene más
cantidad de un tipo que del otro.

¿Qué dice el principio de incertidumbre?

¿Cuándo un electrón emite y absorbe energía?

¿Por qué es imposible determinar dónde se encuentra el electrón? 

¿Cuáles son los fenómenos eléctricos?


¿Por qué los cuerpos se atraen o repelen? De acuerdo con la lectura, haz un esquema o dibujo
en el que se indique dónde es probable encontrar al electrón.

“BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS: LÍPIDOS”

UNIDAD 1°
V. DATOS INFORMATIVOS :
NRO SESIÓN 7
1.1. Institución Educativa : SAN LORENZO
1.2. Área : CTA
1.5. Grado - Sección : 4º ABCD
1.6. Duración. : 4 HORAS
1.7. Fecha : 23 DEL 04
1.8. Docente : DORIS CARRASCO ORELLANO
1.9 Número de sesión :7

VI. APRENDIZAJE ESPERADO:


COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
TEMÁTICA

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y aplica * Sustenta como las diferentes


funciones de los lípidos son
BASADO EN conocimientos científicos
importantes para la composición Biomoléculas orgánicas:
CONOCIMIENTOS Y argumenta de la membrana celular, el Lípidos.
almacenamiento de energía, la
CIENTÍFICOS. científicamente.
protección de ciertos
organismos vivos y la regulación
del colesterol.

Aplica sus conocimientos para la


clasificación de alimentos que
contienen lípidos.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES ACCIONES ESPECÍFICAS OBSERVABLES

Enfoque Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida.

VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ESTRUCTURA PROCESOS RECURSOS TIEMPO


ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
- Docente saluda afectuosamente a sus estudiantes y
I acuerdan normas de convivencia.
N -Docente comenta que si en su familia hay alguien
I con colesterol alto deben controlar su colesterol.
S C - Docente comunica a los estudiantes que evaluará
E I sus intervenciones. Video
C O Torbellino de
U - Luego, muestra el video “¿Por qué debemos ideas.
E consumir grasas vegetales?”. 20’
N https://www.youtube.com/watch?v=CETpXh4jIK8
PROBLEMATIZACIÒN
C Mediante la técnica de la mesa redonda, los
I estudiantes dialogan y comparten sus ideas
A respondiendo a la pregunta: ¿sabes qué tipo de
grasas debemos consumir?

- Anotan las respuestas sobre lípidos en la pizarra


D para que sean contrastadas con el desarrollo del
I tema.
D
Á - Docente manifiesta a los estudiantes la
C competencia, capacidad e indicador a lograr: *
T *Sustenta como las diferentes funciones de los
I lípidos son importantes para la composición de la
C membrana celular, el almacenamiento de energía, la
A protección de ciertos organismos vivos y la
PROPÒSITO Y
ORGANIZACIÒN regulación del colesterol.

- *Aplica sus conocimientos para la clasificación de


alimentos que contienen lípidos.
- - Docente menciona que el título de la sesión es
“Biomoléculas orgánicas: Lípidos”
Imágenes

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