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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER- REGIN SAN MARTN

Leyes: N 25231 28198 D.S. N 017-2004 ED


Inscrito en la SUNARP Partida N 11023343

1. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE EGRESO

Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras propias


internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo de sus potencialidades.
Sin embargo, en nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos y cambios en
torno a aquello que deben aprender los estudiantes en la Educacin Bsica para contar
con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno. En esta seccin podrs
encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre los Retos y el Perfil de Egreso
de la Educacin Bsica.

A qu tipo de educacin se aspira?


Se aspira a una educacin que contribuya con la formacin de todas las personas sin
exclusin, as como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una
tica slida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los dems trabajando de forma
colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo
capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se
incluye en los seis objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional, que plantean un
camino para lograr una educacin que contribuya a la realizacin personal de todos los
peruanos y a la edificacin colectiva de la democracia y del desarrollo del pas. (PEN. Lima,
noviembre 2006, pg.39).

Por qu se actualiz el Currculo Nacional?


El Currculo Nacional se actualiz con el fin de romper la educacin memorstica y
tradicional, se empez a transformar con el Programa de Articulacin InicialPrimaria de
1997. Busca dar un paso ms hacia la consolidacin de un enfoque por competencias, que
promueve el saber y saber-hacer. Los currculos anteriores tenan una alta densidad, poca
precisin y desarticulacin interna. Por ltimo, El Consejo Nacional de Educacin, el 2007,
plasm en el Proyecto Educativo Nacional al 2021 la urgente necesidad de una
actualizacin curricular

Cul es el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica?


Al final de la Educacin Bsica, se pretende que el estudiante:
a) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes
contextos.
b) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y
de la comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
c) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interacte
respetuosamente en la prctica de distintas actividades fsicas, cotidianas o deportivas.
d) Aprecie manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y cree proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a otros.
e) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en ingls
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propsitos.
f) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos en
dilogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
g) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemticos que
aporten a su contexto.
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h) Gestione proyectos de emprendimiento econmico o social de manera tica, que le


permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, econmico y
ambiental del entorno.
i) Aproveche responsablemente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC)
para interactuar con la informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
j) Desarrolle procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
k) Comprenda y aprecie la dimensin espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.

A qu hace referencia los rasgos del Perfil de Egreso?


Hace referencia a las caractersticas del sujeto que se aspira formar y son resultado de un
proceso de aprendizaje sostenido y continuo. Pertenecen al visin comn y compartida
sobre los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de la
Educacin Bsica.

Qu es el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica?


Es la visin comn e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al
trmino de la Educacin Bsica. Esta visin permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolgica y
geogrfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de calidad y se
vinculan a los cuatro mbitos principales del desempeo que deben ser nutridos por la
educacin, sealados en la Ley General de Educacin: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadana, vinculacin al mundo del trabajo y participacin en la sociedad del conocimiento.

2. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

El Currculo Nacional cuenta con 7 enfoques transversales, que se adhieren a las


competencias que se debe desarrollar en los estudiantes. Estos enfoques se basan en los
principios educativos declarados en la Ley General de Educacin y otros que responden a
las demandas del mundo contemporneo. Los maestros implementan el enfoque valindose
de situaciones significativas que vinculan la competencia con los enfoques que esa situacin
requiere atender. En esta seccin podrs encontrar respuestas a las principales
interrogantes sobre los enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de Egreso.

Qu es el Enfoque Igualdad de Gnero?


Todas las personas, independientemente de su identidad de gnero, tienen el mismo
potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a la
igual valoracin de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres
y varones. En una situacin de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las
personas no dependen de su identidad de gnero, y por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, as como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficindose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos femenino o
masculino se basa en una diferencia biolgica-sexual, estas son nociones que vamos
construyendo da a da, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de gnero
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histricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, tambin existen


dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como pas, si tenemos
desigualdades de gnero, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrtico
pleno. (Plan nacional de Igualdad de Gnero 2012-2017).

Cules son los enfoques transversales considerados?


Los enfoques transversales son:
a) Enfoque de Derechos.
b) Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad.
c) Enfoque Intercultural.
d) Enfoque Igualdad de Gnero.
e) Enfoque Ambiental.
f) Enfoque Orientacin al Bien Comn.
e) Enfoque Bsqueda de la Excelencia.

Qu deben hacer las instituciones educativas y programas educativos para vivenciar y demostr
enfoques transversales?
En primer lugar, las instituciones educativas y programas educativos deben ser testimonio
de equidad y justicia en todos los mbitos de la vida escolar, esforzndose docentes y
autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca proponer a los
estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de
condicionamiento alguno, sino de la modelacin de los comportamientos.
En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexin, dilogo y
discusin sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que
planteen dilemas morales.

Qu es el Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad?


Se refiere a erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades, ya que,
todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas, de
gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. Adems, los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atencin mayor y ms
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece.

Qu es el Enfoque Bsqueda de la Excelencia?


La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir estrategias para el xito de
las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal y social, es decir,
la aceptacin del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales
o de la comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de estrategias que han facilitado el xito
a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada
vez mejor para contribuir tambin con su comunidad. (Ontoria, Pea. 2002).

3. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El Currculo Nacional est estructurado en base a cuatro definiciones curriculares clave que
permiten una interpretacin comn por parte de los usuarios sobre qu deben aprender los
estudiantes. Adems, estas definiciones permiten concretar en la prctica educativa las
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intenciones que se expresan en el Perfil de Egreso. Estas definiciones son: competencias,


capacidades, estndares de aprendizaje y desempeos. En esta seccin podrs encontrar
respuestas a las principales interrogantes sobre las definiciones clave del Currculo Nacional
de la Educacin Bsica.

Qu son los estndares de aprendizaje?


Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayora de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen
el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educacin Bsica.

En qu benefician los estndares de aprendizaje a los profesores?


Los estndares proporcionan informacin valiosa a los profesores para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como para adecuar la
enseanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo,
sirven como referente para la programacin de actividades que permitan demostrar y
desarrollar competencias.

Dnde se presentan los desempeos?


Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades,
por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educacin
Bsica), para ayudar a los docentes en la planificacin y evaluacin, reconociendo que
dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeo que pueden
estar por encima o por debajo del estndar, lo cual le otorga flexibilidad.

Qu son las capacidades?


Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situacin determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones ms complejas.

Qu son los desempeos?


Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje).

4. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE NACIONALES


DE LA EDUCACIN BSICA

Son descripciones del desarrollo de las competencias en niveles de creciente complejidad,


desde el inicio hasta el fin de Educacin Bsica. En el Currculo Nacional, los estndares de
aprendizaje presentan las definiciones de las competencias y sus respectivas capacidades
en progresin. De este modo, los estndares sirven como referentes para el diseo de
actividades que permitan desarrollar competencias, as como para la evaluacin de los
aprendizajes. En esta seccin podrs encontrar respuestas a las principales interrogantes
sobre los estndares nacionales de la Educacin Bsica.
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Qu significa la competencia Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices?


Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interaccin social,
inclusin y convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de
manera asertiva, emptica y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica estrategias
y tcticas para el logro de un objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas,
mostrando una actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.

Qu significa la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma?


El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al
estudiante participar de manera autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
ordenada y sistemticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, as
como asumir gradualmente el control de esta gestin.

Qu significa la competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua?


Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de
construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin
explcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin
sobre ellos.

Qu significa la competencia Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales?


Se define como la interaccin entre el estudiante y las manifestaciones artstico-culturales,
para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite
al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades
estticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone
comprender y apreciar los contextos especficos en que se originan estas manifestaciones, y
entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de
apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica
emitir juicios de valor cada vez ms informados, basndose en los conocimientos obtenidos
en el proceso de apreciacin crtica.

Qu significa la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna?


Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin
y organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as
como la revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

5. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO

La Educacin Bsica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Est destinada a


favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus competencias para
actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. La Educacin
Bsica impartida por el Estado es obligatoria y gratuita. Satisface las necesidades de
aprendizaje de nios, adolescentes, jvenes y adultos, considerando las caractersticas
individuales y socioculturales de los estudiantes. En esta seccin podrs encontrar
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respuestas a las principales interrogantes sobre la organizacin de la Educacin Bsica


segn sus modalidades, las reas curriculares y sus planes de estudio.

Qu reas tiene el plan de estudios de la EBR?


Tiene las siguientes reas:
a) En Educacin Inicial, I Ciclo: Comunicacin, Personal social, Psicomotriz y
Descubrimiento del mundo.
b) En Educacin Inicial, II Ciclo: Comunicacin, Castellano como segunda lengua*, Personal
social, Psicomotriz, Ciencia y tecnologa y Matemtica.
c) En Educacin Primaria, III, IV y V Ciclo: Comunicacin, Castellano como segunda
lengua*, Ingls, Arte y cultura, Personal social, Educacin religiosa, Educacin fsica,
Ciencia y tecnologa y Matemtica.
d) En Educacin Secundaria, VI y VII Ciclo: Comunicacin, Castellano como segunda
lengua*, Ingls, Arte y cultura, Desarrollo personal, ciudadana y cvica, Ciencias sociales,
Educacin religiosa, Educacin fsica, Ciencia y tecnologa, Educacin para el trabajo y
Matemtica.
Para todos los ciclos, Tutora y orientacin educativa.
*El rea de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilinges y
cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de
seas, y que aprenden el castellano como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educacin Inicial
se desarrolla en la edad de 5 aos y solo la comprensin oral.

Cmo se organiza la EBR?


Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educacin Inicial, Educacin Primaria y
Educacin Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos son perodos graduales y
articulados que responden a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
Los ciclos son unidades temporales en los que se desarrollan procesos educativos que
toman como referencia las expectativas del desarrollo de las competencias (estndares de
aprendizaje). Esta organizacin por ciclos proporciona a los docentes y estudiantes mayor
flexibilidad y tiempo para desarrollar las competencias.

Cmo se dispone las horas de libre disponibilidad?


Las instituciones educativas pblicas y privadas de Educacin Primaria y Educacin
Secundaria podrn hacer uso entre dos a cinco horas de libre disponibilidad, de acuerdo a
las siguientes orientaciones:
a) Las horas de libre disponibilidad debern ser distribuidas por las instituciones educativas
a aquellas reas curriculares segn las necesidades de los estudiantes y de acuerdo al
diagnstico establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El incremento de horas
en cada rea curricular responder a la decisin de cada institucin educativa.
b) Desarrollar talleres o reas que complementen el logro de determinados aprendizajes
considerados prioritarios para la realidad local o para las necesidades de los estudiantes.
Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de la Institucin educativa
(PCI). Estos aprendizajes se consideran tambin para efectos de promocin y repitencia del
grado. Tienen valor oficial en el plan de estudios de la institucin educativa.

Cmo se distribuyen las horas en educacin secundaria?


De la siguiente manera:
II.EE. con Jornada Escolar Regular
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GRADOS DE
ESTUDIOS

REAS 2. 3. 4.
CURRICULARES 1. 5.

Matemtica 4 4 4 4 4

Comunicacin 4 4 4 4 4

Ingls 3 3 3 3 3

Arte y cultura 3 3 3 3 3

Ciencias sociales 3 3 3 3 3

Desarrollo personal,
ciudadana y cvica 3 3 3 3 3

Educacin fsica 3 3 3 3 3

Educacin religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia y tecnologa 4 4 4 4 4

Educacin para el trabajo 2 2 2 2 2

Tutora y orientacin
educativa 2 2 2 2 2

Horas de libre
disponibilidad 2 2 2 2 2

Total de horas 35 35 35 35 35

En el caso de Educacin Secundaria con Jornada Escolar Regular, el aumento de horas en


las reas de Ingls, Arte y cultura y Educacin fsica se implementar en aquellas II.EE. que
cuenten con plazas docentes para dicho fin. En caso contrario, eventualmente, las horas
asignadas a esta rea sern parte de las horas de libre disponibilidad.
En el caso de las instituciones educativas bilinges en Educacin Secundaria, en las que se
ensea la lengua originaria como lengua materna y el castellano como segunda lengua
considerar ambas reas como parte de la distribucin del tiempo semanal. Para el desarrollo
de la lengua originaria se necesita garantizar un mnimo de dos horas semanales. Por otro
lado, a partir de primero de secundaria los estudiantes aprenden el ingls como lengua
extranjera, iniciando el primer ao con dos horas de familiarizacin y en los otros tres grados
tres horas de consolidacin.
En las II.EE. que cuenten con personal docente de Educacin para el trabajo podrn hacer
uso de las horas de libre disponibilidad para el desarrollo de proyectos de emprendimiento.

II.EE. con Jornada Escolar Completa


GRADOS DE ESTUDIOS

REAS 2. 3. 4.
CURRICULARES 1. 5.
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Matemtica 6 6 6 6 6

Comunicacin 5 5 5 5 5

Ingls 5 5 5 5 5

Arte y cultura 3 3 3 3 3

Ciencias sociales 4 4 4 4 4

Desarrollo personal,
ciudadana y cvica 4 4 4 4 4

Educacin fsica 3 3 3 3 3

Educacin religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia y tecnologa 5 5 5 5 5

Educacin para el trabajo 3 3 3 3 3

Tutora y orientacin
educativa 2 2 2 2 2

Horas de libre
disponibilidad 3 3 3 3 3

Total de horas 45 45 45 45 45
Cmo se distribuyen las horas en Educacin primaria?
Las horas se distribuyen as:

GRADOS DE
ESTUDIOS

REAS 1. 2. 3. 4. 5.
CURRICULARES 6.

Matemtica 5 5 4 4 4 4

Comunicacin 5 5 4 4 4 4

Ingls 2 2 3 3 3 3

Personal social 3 3 4 4 4 4

Arte y cultura 3 3 3 3 3 3

Ciencia y
tecnologa 3 3 4 4 4 4

Educacin fsica 3 3 3 3 3 3

Educacin
religiosa 1 1 1 1 1 1

Tutora y 2 2 2 2 2 2
orientacin
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educativa

Horas de libre
disponibilidad 3 3 2 2 2 2

Total de horas 30 30 30 30 30 30

Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de
los ciclos. Esta distribucin del tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal modo
que los docentes, al planificar las unidades didcticas, puedan brindar mayor tiempo para el
desarrollo de las competencias.
Existe la necesidad de que el rea curricular de Ingls sea desarrollada por un docente
especializado en la enseanza de ese idioma como lengua extranjera. Por este motivo, la
implementacin de esta rea ser progresiva dependiendo de la contratacin de estos
docentes. En el caso de que no hubiera docente contratado para tal fin, las horas asignadas
a esta rea sern incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad.

6. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

El desarrollo de competencias implica el desafo pedaggico de ensear para que los


estudiantes aprendan a actuar de manera competente. Para ello, el Currculo Nacional de la
Educacin Bsica incluye orientaciones para aplicar el enfoque pedaggico propuesto, el
cual se basa en la corriente socioconstructivista del aprendizaje. En esta seccin podrs
encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre las orientaciones pedaggicas
dadas para la enseanza y el aprendizaje, as como para la tutora.

Qu significa partir de situaciones significativas?


Implica disear o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y
que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situacin. Por este
motivo se dice que cuando una situacin le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafo para l. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenan. Para que este
desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras,
que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren ms necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de
prcticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su
vida diaria. Aunque estas situaciones no sern exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarn en el futuro, s los proveern de esquemas de actuacin, seleccin y puesta en
prctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

Qu significa partir de los saberes previos?


Consiste en recuperar y activar, a travs de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
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situacin significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en


contacto con el nuevo conocimiento, sino que adems son determinantes y se constituyen
en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cunto ya sabe o
domina de lo que l quiere ensearle. El aprendizaje ser ms significativo cuantas ms
relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el
nuevo aprendizaje.

Qu significa aprender del error o el error constructivo?


El error suele ser considerado solo como sntoma de que el proceso de aprendizaje no va
bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didctica, en cambio, el error puede
ser empleado ms bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexin y revisin de los diversos productos o tareas, tanto del profesor
como del estudiante. El error requiere dilogo, anlisis, una revisin cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a l. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto
en la metodologa como en la interaccin continua profesor-estudiante.

Qu significa generar inters y disposicin como condicin de aprendizaje?


Es ms fcil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro
qu se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propsito de
su inters (ampliar informacin, preparar algo, entre otros). As, se favorece la autonoma de
los estudiantes y su motivacin para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificacin de lo que se har en la situacin significativa. Se harn ms
responsables de esta si conocen los criterios a travs de los cuales se evaluarn sus
respuestas y, ms an, si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta
que una situacin se considera significativa no cuando el profesor la considera importante
en s misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese
caso puede brotar el inters.

Cules son las modalidades de tutora?


Las modalidades son:
a) Tutora grupal: es la forma de orientacin que se realiza en los espacios educativos o en
otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de
interaccin en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de
sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes
reconozcan que sus compaeros y compaeras comparten experiencias similares.

b) Tutora individual: es una forma de orientacin en la cual los tutores brindan


acompaamiento socioafectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atencin un tiempo y espacio dentro de la institucin educativa para abordar
aspectos de ndole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van ms all
de las necesidades de orientacin del grupo. Sin embargo, este acompaamiento puede ser
de manera espontnea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad
inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompaamiento personalizado a
todos sus estudiantes, procurando empata, capacidad de escucha, inters y otras
caractersticas que favorezcan la construccin de vnculos afectivos con sus estudiantes.

7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN


EL AULA
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El Currculo Nacional de la Educacin Bsica contiene orientaciones para la evaluacin en el


aula desde un enfoque formativo y no solo calificativo, es decir, con el fin de utilizar la
informacin recogida para decidir cmo ayudar a nuestros estudiantes a avanzar y
brindarles retroalimentacin oportuna. En esta seccin podrs encontrar respuestas a las
principales interrogantes sobre la evaluacin formativa.

Cundo repite un estudiante?


Segn la norma vigente (Resolucin Ministerial N. 0234-2005-ED y Directiva N. 004-
VMGP-2005):
a) En Inicial no hay repitencia.
b) En Primaria no existe repitencia en primer grado.
c) En Primaria, repiten de grado automticamente los estudiantes de 2., 3., 4., 5. y 6.
grado que al trmino del ao escolar obtienen C en las dos reas curriculares: Matemtica
y Comunicacin.
d) En nivel Secundaria, los estudiantes repiten de grado cuando al trmino del ao escolar,
desaprueban cuatro o ms reas curriculares, o cuando al trmino del Programa de
Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin desaprueban dos o ms reas
curriculares.
e) Los criterios de repitencia para secundaria se vienen revisando en la actualizacin de la
normativa vigente sobre evaluacin en relacin a lo establecido al nuevo Currculo Nacional.

Desde cundo y por qu se implementar la escala de calificacin alfabtica?


En Per, se introdujo la escala alfabtica de calificacin, como un primer intento de avanzar
hacia la evaluacin formativa de los aprendizajes, desde fines de la dcada de los noventa,
primero en inicial, luego en primaria y en Educacin Bsica especial. As mismo, en nuestro
pas, desde la evaluacin nacional de 2004, los maestros reciben los reportes de dichas
evaluaciones a travs de escalas de calificacin cualitativas (alfabticas) que describen los
niveles de desempeo que alcanzan los estudiantes respecto al grado evaluado.
Por ello, el Ministerio de Educacin ha optado por unificar esta escala para la Educacin
Secundaria y Alternativa a partir del 2017, con el fin de avanzar hacia un sistema porque
creemos que todos los estudiantes de la Educacin Bsica deben recibir la misma calidad
de atencin, cuyo centro es la mejora de los aprendizajes. En ese sentido, unificar la escala
de calificacin es una apuesta por la articulacin de un sistema de evaluacin de aula y de
sistema coherente, orientado a fortalecer la continuidad de los procesos de aprendizaje a lo
largo de la Educacin Bsica.

Para qu se deben utilizar los informes de los resultados de las evaluaciones?


Los formatos de los instrumentos de la evaluacin nacional no deben ser usados para
reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas
evaluaciones. Ms bien, los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir
para la reflexin y planificacin de las actividades de aprendizaje.

Qu significa analizar el estndar de aprendizaje del ciclo?


Consiste en leer el nivel del estndar esperado y compararlo con la descripcin del nivel
anterior y posterior. De esta comparacin podemos identificar con ms claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta informacin permitir comprender en qu
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como
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Leyes: N 25231 28198 D.S. N 017-2004 ED
Inscrito en la SUNARP Partida N 11023343

referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisin de


ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la
competencia.

Qu significa utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos?


Se construyen instrumentos de evaluacin de competencias cuyos criterios estn en
relacin a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluacin que hagan visible la combinacin de
las capacidades al afrontar un desafo y que estas se precisen y describan en niveles de
logro.

8. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

En el Per la educacin es un derecho fundamental y, por lo tanto, se necesita una


educacin con un horizonte comn para todos los peruanos. El Per es tambin un pas
diverso, por lo que requiere, adems, una educacin que considere todas las diferencias y
sea pertinente a ellas. Por ello, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica seala la ruta
para la diversificacin curricular regional y segn modalidades educativas. En esta seccin
podrs encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre la diversificacin
curricular.

Las instituciones educativas pueden obviar alguna competencia que no sea necesaria?
No. Las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias que demanda el
Currculo Nacional de la Educacin Bsica, incluyendo las modificaciones realizadas durante
el proceso de diversificacin regional. La diversificacin a nivel de institucin educativa
aporta valor agregado a estas demandas, situndolas en el contexto de la propia realidad de
los estudiantes que atienden y poniendo nfasis en aquellos aspectos que esa misma
realidad le requiere.

Qu acciones se deben realizar en cada regin para el proceso de diversificacin curricular?


Es necesario conformar un equipo curricular regional integrado por profesionales con los
conocimientos curriculares requeridos, que representen a los niveles y modalidades
educativas. Este equipo es responsable de la construccin curricular y, en trminos
generales, debe seguir las siguientes pautas:
a) Elaborar un plan de trabajo.
b) Formular un diagnstico que recoja y actualice los estudios realizados sobre las
potencialidades, demandas del contexto y desafos de la regin, las demandas que de all se
desprenden para la educacin y las caractersticas e intereses de los estudiantes.
c) Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas que requieren de una Educacin
Intercultural Bilinge en base a la normativa vigente.
d) Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas con discapacidad, talento y
superdotacin, en seguimiento de las polticas nacionales de inclusin educativa.
e) Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto Educativo Regional, as como
las evaluaciones nacionales y regionales del desempeo de los estudiantes.
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f) Identificar, a partir de los puntos anteriores, las competencias y capacidades del Currculo
Nacional de la Educacin Bsica que se esperan diversificar.
g) Elaborar un plan de consultas y espacios participativos, involucrando a los Consejos
Participativos Regionales y las instancias pblicas y privadas de la regin.

Qu elementos son necesarios para el proceso de diversificacin?


Los elementos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que son la premisa necesaria
del proceso de diversificacin, se definen a continuacin:
a) El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar
en su sociedad modificando realidades y poniendo en prctica conocimientos, habilidades,
valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en
contextos diversos y desafiantes.
b) El Perfil de Egreso, entendido como la visin comn e integral de lo que deben lograr
todos los estudiantes del pas al trmino de la Educacin Bsica, que orienta al sistema
educativo a desarrollar su potencial humano en esa direccin, tanto en el nivel personal,
social y cultural como en el laboral, dotndolos de las competencias necesarias para
desempear un papel activo y tico en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
c) Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades de un modo especfico y con sentido tico, a fin de lograr un
propsito en una situacin determinada. Las competencias son dinmicas, es decir, se
desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente ms complejos.
d) Los estndares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, que
definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar.

Qu se necesita para la aprobacin del Currculo Regional?


Para la aprobacin del Currculo Regional se requiere:
a) Preparar una versin preliminar que permita la revisin por parte del Ministerio de
Educacin.
b) Contar con la opinin favorable del Ministerio de Educacin.

Quin es el responsable de la adecuacin curricular en la EBA?


La responsabilidad de realizar las adecuaciones curriculares de la EBA corresponde a un
nivel de concrecin del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, que recae en los
directores de las instituciones o programas educativos, de acuerdo a las caractersticas
especficas de sus estudiantes.

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