Tejedores de vidas

Grados a los que se dirige: 11°

Área/s en la/s que se desarrolla/n: Literatura y Lengua Castellana
Otros datos:
Institución Educativa: Instituto Técnico Industrial (ITI)
Dirección: Urbanización Nueva Ciudad Milagro
Ciudad: Armenia, Quindío
Nombre del docente titular: Dora Shirley Tobón Ortiz
Nombre del practicante: Andrés Mauricio Cárdenas Gallego
Número celular: 310 6397581

Presentación:
La siguiente propuesta didáctica está dirigida para el ciclo escolar de 10° a 11°.
Específicamente, para estudiantes del grado 11° A del Instituto Tecnológico Industrial.
El grupo consta de 27 estudiantes, jóvenes entre los 15 y 18 años, de estrato
socioeconómico 1. Bien, no se ignora que uno de los deberes intrínsecos del maestro es
contribuir al proceso de desarrollo de los estudiantes a través de los cambios que puedan
experimentar y de las decisiones que deban tomar a lo largo de su vida y de su
desarrollo como sujetos sociales, y, como señalan Murillo, M. y Sandoval, C. en su
texto La autobiografía: vida, memoria y escritura: “El texto autobiográfico permite una
experiencia de escritura que desarrolla la introspección y la retrospección: la esencia del
yo narrador a partir de la introspección y a partir de la retrospección, la mirada del
pasado a la luz del presente.” (Sf: 4) Por esto, se considera a la autobiografía como un
género pertinente para ayudar al estudiante, mediante un repaso de sus experiencias y
una travesía a través de la escritura de las mismas, a enfrentarse al futuro quizá con una
mirada más clara.
La propuesta consta de cuatro sesiones, durante las cuales se espera alcanzar el siguiente
objetivo: fortalecer la competencia comunicativa escrita mediante la construcción de
autobiografías. Para esto se realizará, en un primer momento, un sondeo de los
conocimientos previos en los estudiantes acerca del género narrativo y la autobiografía,
para trazar una ruta de acción de acuerdo con lo que está aquí planteado. En un segundo
momento se repasará el género narrativo, sus características y subgéneros, haciendo
hincapié en la autobiografía, en la cual se profundizará en aspectos generales como
características narrativas: tipo de narrador, personajes, tiempo, espacio, para
diferenciarla de otros subgéneros. Después se establecerán una definición y una
estructura de la autobiografía los estudiantes en conjunto con el docente. En un tercer
momento, se hablará acerca de la importancia de la escritura, incentivando a los
estudiantes a un conversatorio breve en el aula sobre el tema, y luego se realizará un
ejercicio de escritura. También se darán las pautas para la escritura de la autobiografía.
En un cuarto momento se expondrán las experiencias de escritura de los estudiantes y se
calificarán las autobiografías.

Objetivos de aprendizaje:

Objetivo general
Fortalecer la competencia comunicativa escrita mediante la construcción de
autobiografías

Objetivos específicos

Objetivos conceptuales
● Reconocer la competencia escrita como una habilidad necesaria para el
desarrollo integral del individuo
● Identificar las características generales de la autobiografía (estructura, aspectos
lingüísticos, tipología textual y género)

Objetivos procedimentales
● Elaborar un esquema (mapa conceptual, mapa mental, mapa de la palabra o
mentefacto) donde se dé cuenta de las principales características del género
narrativo (narrador, personajes, tiempos verbales, espacios) enfocándose en el
subgénero autobiografía.
● Construir una autobiografía

Objetivos actitudinales
● Reconocer la importancia y la finalidad de la escritura
● Generar conciencia acerca de otros subgéneros de la narrativa además del
cuento y la novela
● Desarrollar juicios de valor estéticos al momento de escribir

Contenidos asociados:

Saber
● ¿Qué es la competencia escrita y cuál es su importancia en el desarrollo integral
del individuo?
 ● ¿Qué es una autobiografía y cuáles son sus características generales?
● ¿Cómo se construye una autobiografía?

Saber hacer
● Construir diferentes esquemas para establecer diferencias entre los subgéneros
de la narrativa
● Escuchar atentamente la lectura de una autobiografía breve
● Buscar y leer la autobiografía de algún personaje que admiren

Saber ser
● Escuchar con atención las lecturas que se realicen en clase
● Cumplir con las actividades propuestas en el transcurso de la secuencia
● Mostrar respeto hacia los compañeros mientras se estén haciendo
intervenciones en clase

Desempeños esperados:

Estándares básicos de competencias:

Literatura:
• Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.

Comprensión e interpretación textual:

• Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de
texto: explicativos, descriptivos y narrativos.

Producción textual:
• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
• Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos
orales y escritos.

Desarrollo de la propuesta (actividades sesión por sesión):

Primera sesión:

Objetivos:

Conceptuales
● Reconocer la competencia escrita como una habilidad necesaria para el
desarrollo integral del individuo
● Identificar las características generales de la autobiografía (estructura, aspectos
lingüísticos, tipología textual y género)

Actitudinales:
● Reconocer la importancia y la finalidad de la escritura

Recursos:
Computador. Acceso a internet. Vídeo Beam (opcional). Fotocopias de los textos
Autobiografía con poética de Rosa Díaz y Reflexiones autobiográficas de Isabel
Allende

Duración: 2 horas

Presentación:
El docente practicante entra al aula y se presenta siguiendo las pautas: nombre, edad,
qué estudia, qué quiere hacer después de graduarse y algunos de sus hobbies. Acto
seguido, el practicante le pide a los estudiantes que cada uno, desde su puesto, se
presente siguiendo casi las mismas pautas, con algunas variaciones: nombre, edad, qué
le gustaría estudiar cuando se gradúe, algunos de sus hobbies. Duración:10 minutos

Exploración de conocimientos previos:

El docente practicante les pide a los estudiantes que conformen parejas, y uno de los
integrantes de la pareja sacará su teléfono celular e ingresará a Kahoot.it, página donde
se desarrollará un cuestionario interactivo, tipo concurso, diseñado por el practicante,
que consta de siete preguntas. (Ver anexos del 1.1 al 1.14) Los estudiantes
desarrollarán la actividad y al final, la pareja que saque el puntaje más alto ganará un
incentivo (un bombón o algo similar). Duración: 15 minutos

Profundización:
Después de la actividad en parejas el docente les pedirá a los estudiantes que se
acomoden cada uno en su puesto y entregará una copia del texto Autobiografía con
poética de Rosa Díaz a unos y una copia del texto Reflexiones autobiográficas de Isabel
Allende (Ver anexos 2 y 3) a otros, intercalados. Para que los estudiantes desarrollen la
lectura el docente abrirá un espacio de 30 minutos.
Ejercitación:
Después de los 30 |wrminutos, se les pedirá a los estudiantes que, desde su puesto, digan
las características que hayan encontrado en el texto: tipo de narrador, tiempo en que se
narra, si identifica alguna estructura, qué datos se cuentan, entre otros. Después de que
todos hayan compartido las características que encontraron, se anotarán en el tablero
aquellas en las que hayan coincidido más de tres estudiantes Duración: 15 minutos
A continuación, se les pedirá a los estudiantes pensar en un momento de su infancia
relevante para ellos y relatarlo en máximo dos párrafos. Posterior a esto se realizará una
mesa redonda donde cada estudiante leerá en voz alta sus relatos. Al terminar todos le
entregarán la hoja donde escribieron su narración al docente practicante. Duración: 30
minutos
Aún en la mesa redonda el docente practicante les pedirá a los estudiantes que, uno por
uno, vayan diciendo cuáles fueron sus mayores dificultades a la hora de escribir el
relato. Con esto se espera realizar tanto un sondeo de las dificultades en la competencia
escrita presentadas en los estudiantes como un conversatorio acerca de la escritura
donde ellos compartan y se enriquezcan de sus experiencias en la escritura y de las de
los otros. Duración: 15 minutos

Tarea:
Al terminar la socialización, el docente practicante les pedirá a los estudiantes que para
la próxima sesión traigan leída una autobiografía breve de un personaje que les interese.

Segunda sesión:

Objetivos:

Procedimentales:
● Elaborar un esquema (mapa conceptual, mapa mental, mapa de la palabra o
mentefacto) donde se dé cuenta de las principales características del género
narrativo (narrador, personajes, tiempos verbales, espacios) enfocándose en el
subgénero autobiografía.

Actitudinales:

● Generar conciencia acerca de otros subgéneros de la narrativa además del

cuento y la novela

Recursos:
La autobiografía que se le pidió traer a cada estudiante la clase anterior.

Duración: 2 horas
Activación de conocimientos previos:
En primer lugar, se abrirá un espacio para que cada estudiante socialice la autobiografía
que leyó. En su socialización cada estudiante deberá nombrar algunas de las
características que se señalaron en la clase pasada, que hayan encontrado en la
autobiografía. Acto seguido, el practicante dibujará en el tablero un esquema de un
mapa de la palabra Ver anexo 4. Una vez hecho el esquema, el practicante le pedirá a
los estudiantes que den al menos un aporte para cada una de las secciones del mapa de
la palabra, a saber: qué es (definición), cómo es (características), ejemplos y qué no es.
Duración 20 minutos

Profundización:
Para profundizar en el tema de la autobiografía, el docente practicante graficará un
mapa conceptual en el tablero sobre el género narrativo Ver anexo 5. Y con él explicará
las características del género narrativo: tipo de narrador, tiempos verbales, personajes y
espacios; y sus subgéneros. Esto con el fin de establecer diferencias entre los demás
subgéneros y la autobiografía, pues en su explicación, si bien el mapa conceptual es
general, el docente se centrará en la autobiografía. Duración 30 minutos

Ejercitación:
Después de la profundización, entre el docente practicante y el estudiante diseñarán una
estructura para la autobiografía, con la cual se buscará distribuir la información que se
depositará allí. Para mayor facilidad del estudiante, se le darán las siguientes pistas de la
información que debe tener en cuenta al momento de escribir su autobiografía:
Pistas de escritura: con estas pistas de escritura se pretende indicar al estudiante qué
información debería estar consignada en su autobiografía.
Recuerdos de la niñez: primeras experiencias de vida; la familia, cómo está conformada
y qué papel han desempeñado cada uno de los miembros de esta en su vida; primeras
narraciones, leídas o contadas; el aprendizaje de la escritura y la lectura; primeros
recuerdos en la escuela; los amigos.
La adolescencia: el paso de la escuela al colegio; qué cambios se han presentado en el
entorno familiar y social; ha ganado o perdido interés en la lectura, y por qué.
Duración: 10 minutos
Una vez terminada esta actividad se les pedirá a los estudiantes que se organicen en
mesa redonda. Cuando estén acomodados el docente practicante le entregará a cada uno
el ejercicio de escritura que desarrollaron en la clase anterior. Al terminar de repartir los
ejercicios el docente procederá a hacer una retroalimentación de los ejercicios con el fin
de que los estudiantes hagan metacognición de sus errores. Duración: 20 minutos
Al terminar la retroalimentación el docente practicante les pedirá a los estudiantes que
reescriban el ejercicio de escritura teniendo en cuenta lo dicho anteriormente. Se abrirá
un espacio de 10 minutos para que los estudiantes realicen este ejercicio. Pasados estos
diez minutos, se les pedirá a los estudiantes que se hagan en parejas y que intercambien
sus ejercicios y se den una calificación acompañada de una retroalimentación escrita
donde se justifique por qué esa nota. Duración: 20 minutos
Tarea:
Luego de la ejercitación, el docente les pedirá a los estudiantes traer, para la próxima
sesión, una fotografía de un momento significativo en su vida.

Tercera sesión

Objetivos:

Conceptuales
● Reconocer la competencia escrita como una habilidad necesaria para el
desarrollo integral del individuo

Actitudinales:
● Desarrollar juicios de valor estéticos al momento de escribir
● Reconocer la importancia y la finalidad de la escritura

Recursos:
La foto que se pidió traer como tarea la clase anterior

Duración: 2 horas

Activación de conocimientos previos:

El docente practicante les pide a los estudiantes que cada uno escoja una de las pistas de
escritura vistas la clase anterior, a saber:
Recuerdos de la niñez: primeras experiencias de vida; la familia, cómo está conformada
y qué papel han desempeñado cada uno de los miembros de esta en su vida; primeras
narraciones, leídas o contadas; el aprendizaje de la escritura y la lectura; primeros
recuerdos en la escuela; los amigos.
La adolescencia: el paso de la escuela al colegio; qué cambios se han presentado en el
entorno familiar y social; ha ganado o perdido interés en la lectura, y por qué.
Y escriba, de manera breve (máximo 4 párrafos) el relato de la anécdota sobre la pista
elegida. Seguidamente, los estudiantes le entregarán el ejercicio escrito al docente
practicante. Posterior a esto se recordará la estructura de la autobiografía acordada la
clase anterior. Duración 30 minutos

Profundización:
El docente practicante escribe en letra grande la pregunta “¿Para qué escribimos?” En el
tablero, con intención de incentivar a los muchachos a una charla sobre el tema. Se
apuntarán las respuestas que sean más votadas, y junto con el practicante se fusionarán
las respuestas de ellos con los saberes de este y se construirá una sola respuesta. Acto
seguido, se complementará la pregunta así: ¿Para qué escribimos una autobiografía? Y
con las respuestas que den a esta pregunta se realizará el mismo procedimiento que con
la respuesta anterior. Antes de realizar dicho procedimiento, el practicante aclarará que
las autobiografías que escribirán serán leídas por sus compañeros. Esto con el fin de
tener una intención comunicativa clara a la hora de escribir la autobiografía. Duración
20 minutos
Al terminar la charla sobre la escritura el docente practicante les devolverá los escritos
que hicieron los estudiantes en un primer momento de la clase, y luego les pedirá que,
reflexionando en lo que acaban de conversar revisen el texto, revisen la intención, y se
pregunten si es apto para ser leído en público, para después realizar las correcciones que
consideren pertinentes. Al terminar no se les pedirá a los estudiantes socializar su
escrito, sino que se les indicará que esa pequeña anécdota debe ingresar en la
autobiografía final. Duración: 20 minutos

Ejercitación:
El docente practicante les pedirá a los estudiantes que saquen la foto que se pidió la
clase anterior para realizar el siguiente ejercicio de escritura: escribir en una hoja, de
manera breve, la anécdota por la cual se escogió la foto que trajeron, siguiendo estas
pautas: en el primer párrafo se realizará una descripción de la foto y de las personas que
aparecen en ella; en el segundo párrafo, se realizará una narración de la anécdota que
envuelve a la foto, resaltando por qué es relevante para usted. Una vez terminada esta
actividad se socializarán los escritos en una mesa redonda. Duración: 20 minutos

Tarea:
Una vez terminada la socialización el docente practicante escribirá en el tablero la
siguiente consigna: escribir una autobiografía siguiendo la estructura acordada la clase
anterior y teniendo en cuenta las pistas de escritura con las que se ha trabajado
anteriormente.
Una vez escrita la consigna en el tablero, y antes de acabar la clase, el docente
practicante procederá a construir, junto con los estudiantes, una lista de chequeo que se
tendrá en cuenta para la calificación de la autobiografía. Duración: 10 minutos
Cuarta sesión

Objetivos:

Procedimentales:
● Construir una autobiografía

Recursos:

Duración: 1 hora

Entrega del producto final:

El docente practicante les pedirá a los estudiantes que se organicen en mesa redonda.
Una vez ellos estén organizados, repasará con ellos la lista de chequeo acordada la clase
anterior para que sea aceptada nuevamente. Acto seguido explicará la metodología de la
clase: cada uno, con su autobiografía en mano, contará su proceso de construcción de la
autobiografía y narrará un fragmento, el que prefiera, con el fin de compartir una de sus
experiencias de vida con sus compañeros.
Una vez todos los estudiantes hayan hablado, el docente practicante les solicitará que se
hagan en parejas. Una vez organizados, los miembros de la pareja intercambiarán sus
autobiografías. Leerán con atención la autobiografía del otro y, cuando hayan terminado
de leer, llenarán la lista de chequeo junto con el docente practicante, de la siguiente
manera: el docente practicante se detendrá en cada ítem comentando con los estudiantes
cuándo se puede considerar como cumplido y cuando no, y con base en esos
comentarios el estudiante le dará una valoración cuantitativa a su compañero. Cada
puntuación que se le dé a cada ítem de la lista de chequeo deberá ser sustentada en la
parte de atrás de la lista. Duración: 1 hora

Cómo evaluar:
En primer lugar, se realizará una evaluación formativa a través de toda la secuencia en
la que se tendrán en cuenta aspectos como la participación en clases, el respeto tanto
hacia al practicante como hacia los demás compañeros de clase y la responsabilidad que
se tenga con las tareas y las actividades asignadas. Esta evaluación contará con un rubro
en la rejilla de evaluación que el docente practicante construyó para llevar un registro de
notas. Los otros rubros corresponden a las actividades que se desarrollarán durante el
desarrollo de la secuencia didáctica: traer leída una autobiografía breve de alguna
persona que admiren; los diferentes ejercicios de escritura que se realicen durante las
prácticas; la realización de su autobiografía. La rejilla quedaría de la siguiente manera:
 Participación en Tarea 1: Tarea 2: Producto final:
Nombre clase y traer leída ejercicios de escribir su
responsabilidad una escritura autobiografía
autobiografía

Cabe aclarar que para el último rubro se aplicará otra rejilla que construirán estudiantes
y docente practicante en conjunto, con la cual se llevará a cabo una evaluación entre
pares de la autobiografía, fruto de la cual saldrá la nota que ocupará ese último rubro.

Bibliografía:
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2006). Estándares Básicos de Competencias
en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Lenguaje. Bogotá: MEN.

Murillo, M. y Sandoval, C. (Sf). La autobiografía: vida, memoria y escritura.

Universidad del Cauca.