5 Dominio Ii JCMG

Fichas de apoyo para docentes, directivos y supervisores Dominio II
Nueva Escuela Mexicana
Marco para la excelencia en la enseñanza y

la gestión escolar en la Educación Básica
Educación Preescolar, Primaria y Secundaria
Dominio II
Conoce a sus alumnos para brindarles una
atención educativa con inclusión, equidad y
excelencia
Dominio II
Una maestra, un maestro que
conoce a sus alumnos para
brindarles una atención
educativa con inclusión, equidad
y excelencia
ñ
Educación básica
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Dominio II
Una maestra, un maestro que í
conoce a sus alumnos para
brindarles una atención ñ
educativa con inclusión, equidad
y excelencia í
Educación básica
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Nueva Escuela Mexicana Perfiles profesionales, criterios e indicadores
La docencia que queremos en la Nueva Escuela Mexicana

se basa en las mejores prácticas de las maestras y maestros
del país, quienes han demostrado que es posible contar con
un profesional comprometido con lograr que todos los
alumnos aprendan, quien confía en que todos ellos pueden
y saben, y los coloca en el centro de sus acciones en el
aula y en la escuela.
El docente es un profesionista preparado, competente,

honesto y sencillo, sensible y atento a las situaciones de
vida de los alumnos, sus familias, así como de sus
contextos sociales, culturales y lingüísticos.
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CONTENIDOS
Dominio II Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles
una atención educativa con inclusión, equidad y excelencia
Dominio II Un técnico docente que conoce a los alumnos para brindarles

Dominio II Un directivo que reconoce la importancia de su función para

construir de manera colectiva una cultura escolar centrada en la
equidad, la inclusión, la interculturalidad y la excelencia
Dominio II Una supervisora, un supervisor escolar que conoce las políticas educativas
vigentes y la cultura que prevalece en los planteles a su cargo para orientar la
construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa
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CONTENIDOS
Este dominio considera que la maestra o el maestro

debe tener un conocimiento sólido de los propósitos,
enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en
el plan y programas de estudio, así como de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos, para brindarles una atención educativa con
inclusión, equidad y excelencia
Este dominio considera que un aspecto fundamental en la práctica

profesional docente es el conocimiento de las niñas, los niños o
adolescentes con quienes trabaja. Además de tener como referente
las pautas del desarrollo físico, cognitivo, lingüístico, social y
emocional, así como el reconocimiento de la diversidad que
caracteriza a los alumnos, es necesario que la maestra o el maestro
obtenga información acerca de la vida de estos, que le apoye en la
toma de decisiones pedagógicas para atenderlos de forma adecuada,
oportuna y así enriquecer sus aprendizajes.
El dominio plantea que la maestra o el maestro aporta de mejor manera al

desarrollo y aprendizaje de los alumnos cuando tiene como referente
básico sus características individuales y sus condiciones de vida. Las
niñas, los niños y adolescentes se han formado en ambientes familiares,
culturales y escolares en los que, por ejemplo, hay formas habituales de
usar el lenguaje, de relacionarse y aprender de los demás.
Este bagaje permite reconocer a los alumnos como únicos y en el grupo

apreciar la diversidad. Por ello, la maestra o el maestro debe ser capaz de
ofrecer oportunidades de aprendizaje variadas, interesantes, acordes
con las necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos, en las que
todos participen y se sientan incluidos.
Del mismo modo, este dominio refiere que para conocer mejor a
sus alumnos, la maestra o el maestro, además de tener una
interacción empática y respetuosa con ellos, requiere contar con
diferentes estrategias que le permitan conocerlos mejor, tales
como la observación, el diálogo, la escucha activa y el desarrollo
de formas de trabajo que involucren la interacción entre alumnos y
de estos con otros docentes de la escuela; de esta forma, puede
obtener información valiosa sobre sus ideas, intereses, gustos,
valores, saberes y experiencias para aprovecharla con una
intencionalidad pedagógica.
El trabajo docente va más allá de un punto

de vista solo técnico, implica que la maestra o
el maestro despliegue un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en los que se manifieste su
sensibilidad hacia la idiosincrasia y las
problemáticas que enfrentan los alumnos, sus
familias y la comunidad en general.
Es fundamental que la maestra o el maestro tenga disposición,

interés y altas expectativas por lo que pueden aprender sus
alumnos, ya que esto favorece su entusiasmo y motivación para
participar en su proceso formativo y a enfrentar los desafíos
escolares con esfuerzo y dedicación. Una maestra o un maestro
que cree en las posibilidades y talentos de todos sus alumnos
impacta de manera importante y positiva en su vida, al mostrarles
confianza y seguridad en sus propias capacidades, las cuales
pueden significar un apoyo más allá de la escuela.
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CONTENIDOS
Criterios Indicadores
2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje
infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo), como base de una
2.1 Conoce a intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.
sus alumnos 2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones,
para desarrollar necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de la influencia
su quehacer de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de
docente de estrategias didácticas pertinentes.
forma 2.1.3. Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con
pertinente y su desempeño escolar, para apoyarlos en el logro de sus aprendizajes de manera
contextualizada. específica, principalmente a quienes más lo necesitan.
2.1.4. Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende,
asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales,
como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de
aprendizaje de todos los alumnos.
2.2. Desarrolla 2.2.1. Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin
estrategias que le de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que
permiten conocer inciden en el aprendizaje.
a sus alumnos y 2.2.2. Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios
brindarles una escolares en los que convive con ellos, para obtener información
atención educativa relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción
equitativa e y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de
incluyente. problemas.
2.2.3. Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus
familias y de otros actores escolares, que permita enriquecer el
conocimiento que tiene de ellos.
2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de
2.3 Propicia la aprendizaje que poseen todos los alumnos.
participación de 2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela
todos los para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el
alumnos y su fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.
aprendizaje más 2.3.3 Comunica sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las
allá del aula estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten tener claridad sobre la
y la escuela. tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje
que les implican esfuerzo intelectual, curiosidad y creatividad, así como
enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.
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CONTENIDOS
3. DIRECCIONALIDAD DEL
CURRÍCULO.
2. OPORTUNIDADES PARA APRENDER. Todos los componentes del currículo deben ser
1. UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL Los alumnos aprenden mejor si la mayor consistentes unos con otros, para integrarse en
APRENDIZAJE PARA EN ELAULA parte del tiempo se dedican a actividades un programa que sea coherente con los
Asociadas al currículo, y si el sistema de propósitos y objetivos de la enseñanza.
El alumno aprende mejor en una organización de la clase los lleva a
comunidad de aprendizaje atenta y bien Comprometerse en ellas 6. DISCURSO REFLEXIVO
integrada
Las preguntas se planean para inducir la discusión
4. ESTABLECIMIENTO DE ORIENTACIONES 5. LOS CONTENIDOSCOHERENTES.
estructurada alrededor de las ideas organizadoras
PARA ELAPRENDIZAJE. Con la finalidad de facilitar el
El maestro puede preparar al alumno para el 7. ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Y DEAPLICACIÓN.
aprendizaje significativo y la retención, el
aprendizaje, proporcionándole una estructura Los alumnos necesitan suficientes oportunidades
contenido debe explicarse claramente,
inicial que clarifique los logros a alcanzar y le desarrollándolo con énfasis en su estructura Para practicar y aplicar lo que están aprendiendo y
señale qué estrategias de aprendizaje son las y sus relaciones. para obtener retroalimentación
adecuadas. 10.APRENDIZAJE COLABORATIVO.
9. ENSEÑAR ESTRATEGIAS.
Trabajar en parejas o en pequeños grupos a
8. CONSTRUCCIÓN DE UN SOPORTE El profesor diseña y enseña a sus menudo beneficia a los alumnos, pues les
estudiantes estrategias de aprendizaje y
PARA LOGRAR EL TRABAJO permite comprender mejor y ayudarse
autorregulación. mutuamente para desarrollar sus habilidades.
COMPROMETIDO DE LOS ALUMNOS.
11. LA EVALUACIÓN ORIENTADAAL
El maestro proporciona toda la atención CUMPLIMIENTO DE METAS. 12. EXPECTATIVAS DE LOGROS.
que el alumno requiera para favorecer la El maestro establece y desarrolla las tareas de
Participación de los estudiantes en El maestro utiliza una serie de métodos formales y
no formales de evaluación para encauzar los enseñanza a partir de las Expectativas que
actividades productivas de aprendizaje tiene sobre los logros de aprendizaje
avances hacia el cumplimiento de metas de
aprendizaje los hallazgos de la investigación.
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Nueva Escuela Mexicana UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE PARA EN EL AULA
El alumno aprende mejor en una comunidad de aprendizaje atenta y bien integrada
HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN.
EN EL SALÓN DE CLASES Al crear dinámicas en el
Los ambientes de enseñanza eficaz siguen Con la finalidad de generar un clima que aula y al desarrollar los
una ética de cuidado y atención que permita construir una verdadera comunidad de contenidos de las
involucra la relación maestro/alumno y aprendizaje en la clase, los maestros deben lecciones, el maestro entra
alumno/maestro, y trascienden las desplegar los atributos personales que los en contacto con
diferencias de género, raza, grupo étnico, conviertan en verdaderos modelos y ejes de los conocimientos y
cultura, status socioeconómico, socialización: mostrar un ánimo alegre, una experiencias previas del
discapacidad o cualquier otra diferencia actitud amistosa, madurez emocional, alumno , incluyendo su
individual que hubiese. sinceridad e interés por los alumnos como cultura familiar asi, al
personas y como estudiantes. extender la comunidad de
En dichos contextos se espera aprendizaje de la escuela
que los alumnos utilicen distintos al hogar, el profesor
materiales educativos con El maestro debe mostrar preocupación y establece y sostiene
responsabilidad, participen afecto por los alumnos, estar atento a sus relaciones cooperativas con
atentamente en las actividades de necesidades y a sus estados de ánimo y los padres de familia y
clase, y contribuyan al bienestar trabajar con ellos para que, a su vez, estimula su participación
personal, social y académico de muestren estas mismas características en su activa en el aprendizaje de
todos los miembros del grupo. relación con sus compañeros. sus hijos.
Nueva Escuela Mexicana OPORTUNIDADES PARA APRENDER.
Los alumnos aprenden mejor si la mayor parte
HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN. EN EL SALÓN del tiempo se dedican a actividades asociadas al
Uno de los factores determinantes DE CLASES currículo, y si el sistema de organización de la clase
para el aprendizaje, en cualquier los lleva a comprometerse en ellas.
área del conocimiento, es el grado en
El tiempo en clase debe aprovecharse lo mejor
el que los alumnos estén expuestos al posible. Una buena planeación y preparación
tema dentro de la escuela. El maestro efectivo dedica la mayor parte a las les permite avanzar con fluidez en
lecciones y actividades de aprendizaje, y no a sus lecciones.
Los profesores efectivos dedican la
mayor parte del tiempo a actividades pasatiempos no académicos. Proponer actividades y tareas que por
diseñadas para alcanzar los objetivos su variedad y grado de desafío,
educativos. Los maestros efectivos transmiten la estimulan a los alumnos, evitando el
idea de que la escuela vale la pena, así fastidio y la distracción.
Las investigaciones indican que los como la importancia de aprovechar al
maestros que entienden la máximo el tiempo disponible. Inician y Un maestro exitoso expone con claridad y
organización de la clase como un terminan las lecciones a tiempo, hacen consistencia lo que espera de los alumnos. Lleva
proceso para crear un ambiente transcripciones breves y enseñan a sus seguimiento continuo de la clase, lo cual le permite
favorable para el aprendizaje, alumnos a emprender actividades responder a problemas que surgen en el momento,
tienen más éxito que aquellos que expeditamente y mantenerse para evitar que se vuelvan críticos.
hacen énfasis en mantener la concentrados en sus tareas.
disciplina del grupo: en imponer
disciplina.
Nueva Escuela Mexicana DIRECCIONALIDAD DEL CURRÍCULO.
Todos los componentes del currículo deben ser
HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN. consistentes unos con otros, para integrarse en un
Los maestros típicamente diseñan su plan programa que sea coherente con los propósitos y
con base en los contenidos por cubrir y los objetivos de la enseñanza.
Hay altas probabilidades de
pasos a seguir en las actividades que EN EL SALÓN DE CLASES lograr los objetivos si todos los
realizarán sus alumnos sin prestar
El currículo no es un fin en sí mismo; es el componentes del currículo (redes
demasiada atención a los resultados que se
medio para ayudar al alumno a aprender lo que de contenidos, métodos de
desea obtener de la enseñanza.
se considera esencial para que le permita enseñanza, actividades de
desempeñarse como adulto en sociedad y aprendizaje e instrumentos de
desplegar su potencial como individuo. evaluación) se seleccionan con la
Se tratan demasiados temas con poca
idea de que coadyuvan al
profundidad; con frecuencia la exposición Es importante enfatizar objetivos relacionados cumplimiento de los objetivos y
de contenidos carece de coherencia y satura con la comprensión, la valoración y la aplicación propósitos más amplios.
de elementos que son sólo agregados; las en la vida. Comprender significa aprender tanto
habilidades se enseñan en forma separada los elementos individuales de una red de
respecto de los contenidos cognoscitivos, en contenidos entrelazados, como las Se impone una planeación
lugar de estar integrados y, en general, ni relaciones entre ellos, de manera que el alumno curricular que incluya el
los textos del alumno ni las preguntas y los formule en sus propios términos y los desarrollo de las capacidades
actividades en los manuales del profesor relacione con su conocimiento previo. Valorar que el alumno pueda usar tanto
están estructurados en torno a las ideas significa que el alumno lo que aprende porque dentro como fuera de la
entiende que hay buenas razones para hacerlo. escuela, ahora y en lo futuro.
organizadoras, que se relacionan con los
Aplicar significa que el alumno no retiene el
objetivos.
conocimiento y es capaz.
Nueva Escuela Mexicana APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Los enfoques tradicionales de la enseñanza se
A menudo los estudiantes se benefician al trabajar caracterizan por exposiciones para todo el grupo
en parejas o en pequeños grupos, pues ello les seguidas de tiempo para el trabajo individual,
permite construir significados o ayudarse unos a periodo durante el cual los estudiantes trabajan
solos (y usualmente en silencio) en sus tareas.
otros en el dominio de sus habilidades.
El aprendizaje en colaboración El enfoque de aprendizaje en colaboración

produce beneficios afectivos y mantiene las exposiciones para toda la clase pero
sociales, como el incremento del reemplaza parte del tiempo del trabajo individual
interés del estudiante por la asignatura con la oportunidad de trabajo en parejas o por
y la valoración de su importancia, y el
aumento de actitudes positivas e equipos en prácticas de seguimiento y en la
interacción social entre estudiantes no aplicación de las actividades.
obstante las diferencias de géneros,
razas, etnias, niveles de
aprovechamiento y otras.
También genera el potencial de beneficios cognitivos y metacognitivos al involucrar

a los estudiantes en discusiones en las que requieren hacer explícita la manera como
procesan la información relacionada con la actividad y las estrategias empleadas en la
solución de problemas (lo que, al mismo tiempo, facilita la discusión y reflexión).
Nueva Escuela Mexicana APRENDIZAJE COLABORATIVO.
valioso como una forma de comprometer al

alumno en aprendizajes significativos y tareas
Principios que subyacen auténticas en un marco social.
en una enseñanza eficaz.
Algunas formas de Los estudiantes tienen más
1. Un ambiente propicio para el aprendizaje en colaboración
aprendizaje en el aula
oportunidades de hablar
propician que los estudiantes organizados en parejas o en
2. Oportunidades para aprender
se ayuden mutuamente a
(tiempo para el desarrollo del equipos que cuando hay
currículo) Direccionalidad del alcanzar logros individuales
actividades de toda la clase,
currículo (coherencia de la Otras formas propician que los y es más probable que los
práctica con los propósitos) estudiantes trabajen juntos
3. Claridad de propósitos que
tímidos se desinhiban y
para alcanzar metas grupales, puedan expresar sus ideas
orientan el aprendizaje
4. Contenidos coherentes al aunar sus capacidades y en estos ambientes más
5. Discurso reflexivo compartir el trabajo. íntimos.
Los estudiantes deberán recibir la asesoría o apoyo necesario a
Es más probable que los métodos de
fin de estar preparados para involucrarse productivamente en
aprendizaje en colaboración mejoren los
estas actividades de aprendizaje en colaboración
resultados del aprendizaje si combinan las
metas del grupo con la responsabilidad individual REGRESAR A
CONTENIDOS
Teorías del desarrollo

Para recordar las Cognoscitivas:

Humanistas
Conductuales Contextuales
Psicoanalíticas ▪ Desarrollo
▪Maslow(1808-1970)
cognoscitivo de Teoría
▪ Condicionamiento
▪Rogers(1902 -1987) ▪ Freud (1856-1939) Piaget (1896-1980) sociocultural
clásico. Iván Pavlov.
de
Lev Vigotsky
▪ Erikson (1902-1994) ▪ Procesamiento de (1896-1934)
Biológicas ▪ Watson (1878-1958)
la información de
Miller (1920-2012)
▪ Gesell (1880-1961)
▪ Condicionamiento
operante. skinner
▪ Aprendizaje
▪ Genetistas (1904-1990)
social de Bandura
conductuales (1925-)
Nueva Escuela Mexicana DESARROLLO Y APRENDIZAJE
El desarrollo y el aprendizaje son procesos Hay diversos factores en que se presenta el proceso del desarrollo,
distintos. Pero se encuentran mutuamente por ejemplo:
influidos y relacionados. • El ambiente en que se desenvuelven, pues éste puede
presentar elementos que promuevan o limiten la
Entendemos por aprendizaje la adquisición de adquisición e habilidades
La biología, pues ésta determina nuestras posibilidades,
habilidades, conocimientos y destrezas que se
ritmo y desarrollo
ponen de manifiesto a través de la conducta. La interacción con las personas cercanas, pues las relaciones
sociales pueden promover o limitar el desarrollo
El desarrollo del ser humano es el El aprendizaje, pues al adquirir un nuevo conocimiento se prepara a
la persona para poner en práctica y dominar nuevas habilidades.
crecimiento evolutivo que sufren las personas
durante su vida, desde la concepción hasta su
fallecimiento.
Desarrollo y aprendizaje La adquisición de conocimientos está influido por:

• Las experiencias cotidianas que vivimos, pues representan importantes
De este modo se puede ver que el desarrollo y el oportunidades para adquirir nuevos conocimientos, o bien ampliar y/o
aprendizaje se encuentran interrelacionados, esto corregir aquéllos que ya adquirimos
es que ninguno se puede dar sin el otro, y El proceso de desarrollo, ya que éste determinará cuándo estamoslistos
para adquirir y comprender determinado aprendizaje
cualquier avance que se presente en el primero,
afectará al segundo.
Nueva Escuela Mexicana PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO
Desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores. Meece, J. (2000)
Sería fácil entender el desarrollo del niño si hubiera sólo una teoría
global. Pero, hay varias teorías.
Cada una da a los "hechos" un significado distinto al organizarlos en
forma especial, centrándose en distintos aspectos del desarrollo y
destacando algunos factores causales.
Supongamos que en su clase hay una

niña que frecuentemente empieza
pleitos con sus compañeros.
¿Cómo explicaría su comportamiento?
Hay varias explicaciones: Algunas teorías se concentran en el desarrollo intelectual y otras lo

hacen en el desarrollo físico o social.
1. Quizá no reciba suficiente atención y Las teorías también difieren en la posición que adoptan ante algunos
afecto en el hogar y, por tanto, trata problemas básicos. Entre los más relevantes para la educación se
de atraer la atención. encuentran los siguientes:
2. Quizá no ha aprendido todavía a
controlar sus emociones.
Naturaleza frente a crianza
3. Quizá no aprendió formas más
aceptables socialmente de Estabilidad frente a plasticidad
relacionarse con la gente.
4. O quizá ve demasiados programas Continuidad frente a discontinuidad
violentos de televisión y no hace Niño pasivo frente a activo
más que imitar la conducta de los
personajes. Punto final frente a ausencia de punto final
Cada una de las explicaciones sugiere
una forma especial de intervención.
Naturaleza frente a crianza.

Estabilidad frente a plasticidad
La naturaleza se refiere al La crianza se refiere al La idea de la estabilidad En contraste, la plasticidad
proceso de maduración impacto del medio implica que los rasgos implica que las personalidades se
biológica, la herencia y la ambiente, lo cual de personalidad modifican por las interacciones
maduración. implica el proceso de presentes durante la con la familia, las experiencias en
aprendizaje a través de infancia perduran a lo la escuela y la socialización.
la experiencia. largo de la vida.
¿Existen periodos críticos en que un niño

• ¿Hasta qué punto depende el necesita ciertas experiencias sociales o
desarrollo de procesos cognoscitivas con el fin de desarrollarse
biológicos innatos, de normalmente?
condiciones ambientales y de ¿Son los procesos evolutivos muy
flexibles y abiertos al cambio en
la interacción entre ambos?
cualquier momento del desarrollo?
Continuidad frente a discontinuidad. Niño pasivo frente a niño activo.

La continuidad hace Discontinuidad refiere que • ¿Qué papel desempeña el niño en el proceso
referencia a que el el desarrollo es más
cambio es gradual; los
evolutivo?
abrupto, o sea, es una
niños adquieren a sucesión de cambios que • ¿Es un organismo pasivo que moldean los factores
medida que crecen producen diferentes genéticos y ambientales?
mayores habilidades de comportamientos en • ¿Es un agente activo que moldea, controla y
pensamiento, lenguaje y diferentes períodos de la dirige su propio desarrollo?
motricidad vida específicos de la edad
denominados etapas
Punto final frente a ausencia de punto final.

¿Es el desarrollo un proceso continuo que se
lleva a cabo paulatinamente en pequeños • ¿Qué es lo que se desarrolla?
incrementos? • ¿Existe un punto final del desarrollo?
¿Es una serie de etapas discretas que • ¿Siguen todos los niños una secuencia
representan transformaciones importantes universal de desarrollo?
y abruptas del funcionamiento?
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CONTENIDOS
Nueva Escuela Mexicana Teorías biológicas Desarrollo del niño y del adolescente compendio
para educadores. Meece, J. (2000)
Las teorías biológicas del

desarrollo suponen que el niño Las teorías biológicas han
pasa por etapas invariables y servido para explicar los
predecibles del desarrollo. cambios de estatura, de
peso, de lenguaje, de
habilidades mentales y
motoras, así como muchas
otras características.
El ambiente aporta los nutrimentos básicos

del crecimiento, pero interviene poco o nada
en la secuencia del desarrollo. Más aún, el
niño responde pasivamente y se ajusta a los
cambios que ocurren con la edad.
Teorías biológicas
La teoría de Arnold Gesell (1880-1961)

Describe en forma sistemática
Los cinco campos de la conducta. el crecimiento y desarrollo
1. conducta adaptativa humanos desde el nacimiento
2. conducta motriz gruesa hasta la adolescencia.
3. conducta motriz fina
4. conducta del lenguaje
5. conducta personal social Sólo puede realizarse el aprendizaje si
un niño está biológicamente "listo". Si
un niño no puede efectuar las
actividades que se predicen y pueden
Sugiere que el
realizarse en una edad específica, sólo
desarrollo necesita más tiempo para madurar.
educativo está
determinado Estos conceptos de Gesell se
por la biología pueden comprobar en el
y la herencia. reconocimiento de que no todos
los chicos maduran al mismo
tiempo y a la misma edad.
Teorías biológicas
Genetistas conductuales
Sostienen que se
Una versión más moderna
heredan muchas de
de la perspectiva biológica
nuestras características
se encuentra en la obra de
físicas y rasgos que nos
los genetistas conductuales.
hacen humanos.
Estudian el grado en que se heredan los

rasgos psicológicos (sociabilidad, • Los rasgos genéticos pueden moldear el
ambiente, por lo que el genotipo y el
agresión, criminalidad, trastornos
ambiente tienen una estrecha relación.
afectivos) y las habilidades mentales • La mayoría de los investigadores
(inteligencia o talentos creativos). contemporáneos piensan que el desarrollo
Los genetistas afirman que las es una interacción compleja de factores
características físicas están regidas por genéticos y ambientales, lo que
la herencia, al igual que muchos de reconocen las funciones tan importantes
nuestros atributos psicológicos tienen qué el ambiente y la experiencia cumplen
un componente genético. en el proceso del desarrollo. REGRESAR A
CONTENIDOS
Nueva Escuela Mexicana Teorías Psicoanalíticas
teóricos como
Sigmund Freud Estas teorías se centran en los cambios
(1856-1939) y Erik
Erikson (1902-
evolutivos del yo y en la personalidad.
1994) vieron en el En cada etapa de maduración surgen algunos impulsos,
desarrollo un necesidades o conflictos que influyen en la forma en que
proceso el niño se relaciona con el ambiente.
discontinuo que deseo o emoción que lleva a
realizar algo de manera
sigue una serie de
Etapas de desarrollo Freud intempestiva y sin reflexión
etapas discretas.
Cada etapa se basa
en la anterior y
refleja cambios
cualitativos en las
estructuras de la
personalidad del
niño o en su sentido
del yo.
Nueva Escuela Mexicana Teorías Psicoanalíticas El SUPER-YO
Teoría de la personalidad de S. Freud Está formado por la
El ELLO aspiración de los
Es la reserva y agresiva patrones morales que
que guiada por el rigen la sociedad
principio del placer,
busca la satisfacción
inmediata de los
instintos
Se le podría considerar como

conciencia moral, porque
aprueba o rechaza los actos,
impulsos y pensamientos
El YO
Es la parte del ELLO que El YO amortiza el impulso
anárquico del ELLO conlas El yo controla las funciones del
está en contacto con la normas morales pensamiento y la memoria.
realidad. El “YO” intenta de la sociedad Posterga la satisfacción de las
canalizar el fuerte impulso
emociones del “ELO”. De acuerdo con
del “ELLO” y satisfacer sus
las posibilidades reales (sustituye el
necesidades
“Principio del placer” por el
“principio dela realidad”)
Regresar a contenido
Teorías Psicoanalíticas
Teorías psicosocial de Erikson

Erikson ofrece un modelo para entender el desarrollo personal del niño.
Su teoría nos ayuda a comprender la aparición del yo en el desarrollo temprano, la necesidad de autosuficiencia
en la etapa escolar y la búsqueda de identidad en la adolescencia.
Según Erikson, el niño necesita un ambiente seguro y confiable para adquirir un sentido de seguridad.
Necesita, además, oportunidades para emprender actividades y descubrir sus cualidades y opciones en el futuro.
Etapas del desarrollo psicosocial de Erikson
Teorías psicosocial de Erikson

En cada etapa de maduración surgen algunos impulsos,
necesidades o conflictos que influyen en la forma en que el niño
se relaciona con el ambiente.
• Las percepciones y las evaluaciones de los estudiantes

sobre sus habilidades influyen en el rendimiento
académico.
• La mayoría de los niños inician la primaria con el deseo intrínseco
de aprender y dominar nuevas habilidades, deseo que
paulatinamente desaparece a medida que pasa el tiempo.
• Los investigadores todavía no están seguros de que la reducción
de la motivación intrínseca sea una consecuencia natural del
desarrollo cognoscitivo y social ni que refleje los cambios del
ambiente escolar.
Nueva Escuela Mexicana Desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores. Meece, J. (2000)
Cómo crear un ambiente motivacional positivo en la escuela
Los investigadores de la motivación han descubierto varias formas en que el profesor puede
favorecer una orientación intrínseca al aprendizaje en el aula (Ames, 1992; Brophy, 1987; Corno y
Rohrkemper, 1985; Covington, 1992; Lepper y Hodell, 1989; Maehr y Midgley, 1991; Marshall, 1992;
Meece 1991; Nicholls, 1989).
Estrategias que mejoran la motivación en el salón de clases.

Reconocer el
Ofrecer actividades Subrayar el valor intrínseco Propiciar sentimientos positivos de
mejoramiento
motivadoras de aprendizaje del aprendizaje competencia y eficacia
personal
Actividades que sean interesantes Ayudar a los alumnos a captar el Ayudar a los alumnos a fijarse
metas realistas a corto plazo, Usar sistemas de
y significativas para el alumno y valor que tiene lo que están
para que reciban calificación
que exijan su participación activa aprendiendo en otras materias y
retroalimentación continua orientados al
en el proceso de aprendizaje en los problemas de la vida real.
acerca de su progreso. mejoramiento.
Propiciar sentimientos positivos de Aumentar las oportunidades de decisión Ofrecer oportunidades para la
competencia y eficacia Permitir a los alumnos diseñar algunas colaboración entre compañeros
Cuando su rendimiento no sea actividades de aprendizaje o establecer Organizar actividades de aprendizaje
satisfactorio, dar retroalimentación los criterios con que evaluará los trabajos.
cooperativo, de tutoría de compañeros y de
específica e informática respecto a interacciones entre ellos.
cómo pueden mejorar.
Nueva Escuela Mexicana Teorías Psicoanalíticas
Implicaciones en la educación
Los niños necesitan un
Las escuelas deberían ofrecer a los estudiantes la oportunidad de emprender nuevas
ambiente escolar seguro y
relaciones afectuosas con los actividades y experimentar la sensación del logro y la satisfacción de un trabajo bien hecho.
adultos para conservar el Los estudiantes requieren Requieren la oportunidad de conocer otros
sentido de pertenencia oportunidades para descubrir puntos de vista y opciones vocacionales cuando
fuerzas especiales y cultivarlas. empiezan a buscar la identidad.
Ideas del desarrollo según la teoría de etapas
REGRESAR A
CONTENIDOS
Nueva Escuela Mexicana Teorías Conductuales
Sostienen que los cambios evolutivos del
comportamiento reciben el flujo del ambiente y que Los conductistas definen el
los mecanismos fundamentales del desarrollo son aprendizaje como la
los principios del aprendizaje. adquisición de nuevas
conductas o comportamientos.
Skinner. Condicionamiento operante.

Hay dos formas de aprendizaje:
1. Condicionamiento respondiente Asociación entre
estímulo y respuesta.
2. Condicionamiento operante : Asocia el
resultado con un gratificante.
Iván Pavlov. Teoría de los
reflejos condicionados. Las
John B. Watson. Formación de
personas aprenden por
hábitos y condicionamiento El
asociación de cosas agradables
aprendizaje se componía de una
o significativas con otras cosas
serie de conexiones entre un
que inicialmente no son
estímulo y una respuesta
agradables o significativas pero
que llegan a serlo a través del REGRESAR A
condicionamiento. CONTENIDOS
Nueva Escuela Mexicana Teorías cognoscitivas:
Teoría del desarrollo cognoscitivo:
El niño construye su propio conocimiento del ambiente, La teoría de Piaget nos ayuda a entender cómo el niño
representan una perspectiva interaccional, es decir que interpreta el mundo a edades diversas.
estas teorías apoyan la creencia de que la naturaleza y la La de Vygotsky nos servirá para comprender los procesos sociales
crianza explican el desarrollo de los niños. que influyen en la adquisición de sus habilidades intelectuales.
Ambas tienen importantes aplicaciones en la enseñanza.
JEAN PIAGET (1896-1980)

Antes que propusiera su teoría, se
pensaba generalmente que los
niños eran organismos pasivos
plasmados y moldeados por el
ambiente.
Piaget nos enseñó que se comportan
como "pequeños científicos" que
tratan de interpretar el mundo.
Tienen su propia lógica y formas de conocer, las
cuales siguen patrones predecibles del desarrollo
conforme van alcanzando la madurez e interactúan
con el entorno.
Adaptación. todos los organismos nacen Principios del desarrollo – Teoría de piaget
con la capacidad de ajustar sus estructuras Organización. Es una predisposición innata en todas las especies.
mentales o conducta a las exigencias del Conforme el niño va madurando, integra los patrones físicos simples
ambiente. o esquemas mentales a sistemas más complejos.
Mecanismos del desarrollo Equilibrio
Asimilación y acomodación
El desarrollo es una compleja El equilibrio es la tendencia
Describen cómo se interacción de los factores innata de conservar estables las
adapta el niño al innatos y ambientales. En el estructuras cognoscitivas
entorno. desarrollo cognoscitivo aplicando para ello los procesos
Mediante el proceso de la intervienen los cuatro factores de asimilación y acomodación.
asimilación moldea la siguientes:
información nueva para 1. Maduración de las estructuras
que encaje en sus físicas heredadas
esquemas actuales. 2. Experiencias físicas con el
El proceso de ambiente
modificar los 3. Transmisión social de
esquemas actuales se Piaget información y de
llama acomodación. conocimientos
4. Equilibrio
Nueva Escuela Mexicana Teorías Teorías cognoscitivas:
1.Etapa sensorio-motora
2.Etapa pre operacional
3.Etapa de operaciones concretas
4.Etapa de operaciones formales
Principios del desarrollo

Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años) Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)
La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes
Durante el periodo sensoriomotor, el niño aprende marca el comienzo de la etapa preoperacional.
los esquemas de dos competencias básicas: El niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos —gestos,
1) la conducta orientada a metas y palabras, números e imágenes— con los cuales representar las cosas
2) la permanencia de los objetos. reales del entorno.
Piaget designó este periodo con el nombre de etapa preoperacional,
Piaget los consideraba las estructuras básicas del
porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas
pensamiento simbólico y de la inteligencia humana. de las operaciones lógicas que observó en niños de mayor edad.
Conceptos numéricos
Desarrollo de la En la teoría de Piaget, el Los niños empiezan a utilizar
permanencia de los objetos desarrollo del pensamiento los números como herramienta
Otro logro importante que representacional permite a los del pensamiento durante los
ocurre en el periodo niños adquirir el lenguaje. años preescolares. No obstante
sensoriomotor es la Piaget sostuvo que los niños no
permanencia de los objetos.
Es el conocimiento de que
Piaget En esta etapa el niño
tiene un concepto
adquieren un concepto
animista del mundo; verdadero del número antes de
las cosas siguen existiendo no distingue entre la etapa de las operaciones
aun cuando ya no las objetos animados e concretas.
veamos ni las manipulemos. inanimados
Etapa de las operaciones concretas Etapa de las operaciones formales

(de 7 a 11 años) (11 a 12 años y en adelante)
Gradas a la capacidad de
Coincide con el inicio de la
Piaget pensaba que las
pensar en forma lógica y de habilidades de clasificación adolescencia y el inicio de la inserción
realizar las operaciones son indispensables para en el mundo de la adultez.
mentales, en la etapa de las aprender las operaciones Cuando los niños inician la etapa de las
operaciones formales el niño concretas operaciones formales, su pensamiento
aborda los problemas más comienza a distinguir entre lo real
sistemáticamente que en la La conservación consiste en (concreto) y lo posible (abstracto).
fase anterior. entender que un objeto
permanece idéntico a pesar
La seriación, operación mental de los cambios superficiales
Esto implica que pueden realizar
que aparece en la etapa de las de forma o de aspecto físico. cálculos matemáticos, pensar
operaciones concretas, es la creativamente, usar el
capacidad de ordenar objetos razonamiento abstracto, e
en una progresión lógica. imaginar el resultado de acciones
particulares.
La clasificación matricial consiste en
ordenar objetos atendiendo a dos o más
atributos; la clasificación jerárquica Se da el nombre de operaciones
consiste en comprender cómo las partes se formales a la capacidad de pensar
relacionan con el todo. en forma abstracta y de razonar.
Etapa de las operaciones formales (11 a 12 años y en adelante) Teoría de Piaget en el momento actual
Razonamiento científico Las teorías de Piaget no
A medida que el adolescente aprende a utilizar la lógica proposicional, escaparon a la crítica: algunos
empieza a abordar los problemas de un modo más sistemático. Formula Piaget rechazan su teoría de las
hipótesis, determina cómo compararlas con los hechos y excluye las que etapas invariables, otros
resulten falsas. Piaget dio el nombre de pensamiento hipotético-
señalan que no haya tenido en
deductivo a la capacidad de generar y probar hipótesis en una forma
lógica y sistemática. cuenta el contexto cultural
La palabra “formal” se refiere a la habilidad del sujeto de donde se desarrollan las
Razonamiento seguir la forma de un argumento sin referencia a su habilidades del pensamiento y
contenido particular, por ejemplo: Si A es más alto que B Y
combinatorio otros piensan que su idea de
B es más alto que C, entonces A es más alto que C. No
Otra característica de las sabemos a qué o quienes se refieren las letras A, B y C, equilibrio en el cambio
operaciones formales es la pero podemos entender que la conclusión es correcta evolutivo es inadecuada.
capacidad de pensar en (Gross, 2005).
causas múltiples.
La persona pasa de manipular cosas Piaget nos enseñó que el niño

(real o imaginariamente) a manipular no ve el mundo ni lo
ideas y proposiciones. Además puede interpreta
razonar basándose en declaraciones
verbales (Myers, 2006, Gross, 2005).
como los adultos.
Nueva Escuela Mexicana Contribuciones a la educación
Interés prioritario a los procesos cognoscitivos
La educación debería "formar, no moldear“. En la Interés prioritario en las actividades Piaget
perspectiva de Piaget, "aprender a aprender“ debería de apropiadas para el desarrollo
ser la meta de la educación. La necesidad de adecuar las actividades de aprendizaje al nivel
del desarrollo conceptual del niño.
Interés prioritario en la exploración Las que son demasiado simples pueden causar aburrimiento o
llevar al aprendizaje mecánico; las que son demasiado difíciles no
El conocimiento se construye a partir de las pueden ser incorporadas a las estructuras del conocimiento.
actividades físicas y mentales del niño.
El conocimiento no es una copia de la realidad. En el modelo piagetiano, el aprendizaje
Conocer un objeto, conocer un hecho no es máximo cuando las actividades están relacionadas con lo
simplemente observarlo y hacer una copia mental de que el niño ya conoce, pero al mismo tiempo, superan su
él. Conocer un objeto es utilizarlo. Conocer es
modificarlo, transformarlo, entender el proceso de La función del aprendizaje Para Piaget, la
etapa de
transformación y, en consecuencia, comprender la La ideas de Piaget sobre el desarrollo han desarrollo
forma en que se construye.
influido en la teoría pedagógica, pero hay un limita lo que
los niños
Interés prioritario en la interacción social aspecto que sigue suscitando controversias. pueden
Piaget (1976) señaló: "Ninguna actividad intelectual puede llevarse a Piaget (1964) sostuvo que "el aprendizaje está aprender y la
cabo mediante acciones experimentales e investigaciones subordinado al desarrollo y no a la inversa" manera en
espontáneas sin la colaboración voluntaria entre individuos, esto es, Su teoría rompe radicalmente con la creencia que lo
entre los estudiantes“. desarrollarán
de que el aprendizaje puede estimular el
La interacción social contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de
los niños de corta edad. En los niños de mayor edad, especialmente
entre los adolescentes, la interacción que realizan con compañeros y
adultos es una fuente natural de conflicto cognoscitivo.
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Nueva Escuela Mexicana Teoría del procesamiento de la información
Teorías cognoscitivas:
El desarrollo incluye cambios cuantitativos (aumentos
Ofrece una perspectiva interactiva de la información graduada) y cualitativas (nuevas
del desarrollo, estudian los pasos estrategias para almacenarla y recuperarla, por ejemplo
exactos en el que se llevan a cabo las el entrenamiento) (Miller 1993). Miller 1993
funciones mentales. Los datos se
recibe por los órganos sensoriales y la
transmiten, después es transformada
y registrada en la memoria para su
recuperación posterior.
Memoria a Memoria
Estímulos a largo
corto plazo
sensoriales plazo
o de trabajo
Registros
sensoriales
Codificación (registro de la información).

Almacenamiento (guardar la información).
Recuperación (Localizar la información cuando queremos utilizarla)
Nueva Escuela Mexicana Aprendizaje social de Bandura
Teorías cognoscitivas:
Albert Bandura (nacido en 1925) centra el foco de su
Estas teorías contribuyen a estudio sobre los procesos de aprendizaje en la
explicar cómo el niño interacción entre el alumno y el entorno. Y,más
aprende las conductas
concretamente, entre el alumno y el entorno social.
sociales (por ejemplo, ayudar
e interesarse por los demás),
las tendencias agresivas y los Bandura creía que los
comportamientos adecuados seres humanos son
a su sexo. procesadores activos de
Los primeros teóricos información, que
propusieron que el valoran la relación entre
niño adquiere nuevas su comportamiento y
conductas mediante sus consecuencias.
la observación y la
imitación.
El niño imita y posteriormente, las personas que

rodean al niño responderán al comportamiento
imitado, ya sea con el refuerzo o el castigo. Si un niño
imita el comportamiento de un modelo y las
consecuencias son gratificantes, el niño es probable
REGRESAR A
que continúe realizando dicho comportamiento.
CONTENIDOS
Nueva Escuela Mexicana Teorías Contextuales
Se centra en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del niño quien tiene un papel
activo, a medida que madura busca varios contextos físicos y sociales, los contextualistas insisten en que el
niño y el ambiente se encuentran en cambio constante y que se producen cambios al cambiar el otro. No
puede haber patrones universales o puntos finales en el desarrollo.
Aquellas actividades que se realizan
Teoría sociocultural de Vygotsky de forma compartida permiten a los
LEV VIGOTSKY (1896-1934) La Teoría Sociocultural niños interiorizar las estructuras de
de Vygotsky pone el acento en la participación pensamiento y comportamentales de
proactiva de los alumnos con el ambiente que la sociedad que les rodea,
les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo apropiándose de ellas.
fruto de un proceso colaborativo
Internalización
De acuerdo con Vygotsky,
Vygotsky no creía el niño nace con habilidades
que el conocimiento mentales elementales, entre
se construye de ellas la percepción, la atención
modo individual y la memoria.
como propusiera Gracias a la interacción con La internalización indica el proceso de
Piaget, sino que se compañeros y adultos más formar una representación mental de
construye entre las conocedores, estas habilidades las acciones físicas externas o de las
personas mientras "innatas" se transforman en
funciones mentales superiores.
Nueva Escuela Mexicana Teorías Contextuales
Teoría sociocultural de Vygotsky
Lenguaje y desarrollo El desarrollo intelectual del niño se basa
El lenguaje es la herramienta psicológica en el dominio del medio social del
que más influye en el desarrollo cognoscitivo. pensamiento, es decir, el lenguaje
Distingue tres etapas en el uso del lenguaje:

¡Tu puedes Lucy!
Etapa social Egocéntrica
Vamos hacerlo
Habla interna
1 2 3
Habla interna. La emplean para dirigir

su pensamiento y su conducta. Pueden
Habla social, el niño se sirve del El niño inicia la siguiente etapa, el reflexionar sobre la solución de
lenguaje fundamentalmente para habla egocéntrica cuando comienza problemas y la secuencia de las
comunicarse. a usar el habla para regular su acciones manipulando el lenguaje "en
El pensamiento y el lenguaje conducta y su pensamiento. Habla su cabeza”
cumplen funciones independientes en voz alta consigo mismo cuando
realiza algunas tareas.
Teorías Contextuales

La zona de desarrollo próximo (ZDP)
Es la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todavía
no pueden conseguir por sí solos.
Los alumnos que se
encuentran en la ZDP para
una tarea en concreto
está cerca de lograr
poder realizarla de forma
autónoma, pero aún les
falta integrar alguna clave
de pensamiento.
No obstante, con el
soporte y la orientación
adecuada, sí son capaces
de realizar la tarea
Teorías Contextuales
Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han
sacado a colación la metáfora de los «El maestro debe adoptar
‘andamios’ para hacer referencia a el papel de facilitador, no
este modo de aprendizaje proveedor de contenido».
-Lev Vygotsky-
«Lo que un niño puede hacer hoy

con ayuda, será capaz de
hacerlo por sí mismo mañana».
-Lev Vygotsky-
«El aprendizaje es como una
torre, hay que ir «El conocimiento que no
construyéndolo paso a paso». proviene de la experiencia no es
El andamiaje consiste en el apoyo temporal -Lev Vygotsky- realmente un saber».
de los adultos (maestros, padres, tutores…) -Lev Vygotsky-
que proporcionan al pequeño con el
objetivo de realizar una tarea hasta que el «Los agentes educativos pueden facilitar el
niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda aprendizaje, pero el alumno debe construirlo».
externa. -Lev Vygotsky-
Teorías de aprendizaje
El Constructivismo no es un método ni una simple

técnica sino es la reunión de varias teorías que
coinciden en que los aprendizajes se construyen,
no se transmiten, trasladan o se copian.
El aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora
a sus experiencias previas ya sus propias
estructuras mentales. Cada nueva información es
asimilada y depositada en una red de conocimientos
y experiencias que existen previamente. El proceso
es subjetivo, ya que cada persona va modificando El alumno es el responsable
según sus experiencias. último de su propio proceso de
aprendizaje.
La actividad mental
Aquí todavía no estoy preparado,
constructiva del alumno se aplica
¡por favor no me lo pidas!
a contenidos.
Los contenidos de aprendizaje
Quiero llegar aquí pero necesito preexistentes condicionan el papel
ayuda para lograrlo que desempeña el facilitador
Lo puedo hacer solo

¡Por favor, no me ayudes!
ZDP REGRESAR A
CONTENIDOS
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 5.Trabajar en equipo
• Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de
• Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay los alumnos. • Elaborar un proyecto de equipo, de
que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. • Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. representaciones comunes.
• Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. • Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. • Impulsar un grupo de trabajo, dirigir
• Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje. • Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque reuniones.
• Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. formativo. • Formar y renovar un equipo pedagógico.
• Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de • Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión. • Afrontar y analizar conjuntamente
conocimiento. situaciones complejas, prácticas y
problemas profesionales.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en • Hacer frente a crisis o conflictos entre
su trabajo personas.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
• Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el
. Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la
. Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio. capacidad de autoevaluación en el niño. 6. Participar en la gestión
. Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
. Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.
• Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de de la escuela
escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
• Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta». • Elaborar, negociar un proyecto
• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno. institucional.
• Administrar los recursos de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres • Coordinar, fomentar una escuela con
8.Utilizar las nuevas tecnologías todos los componentes (extraescolares,
• Favorecer reuniones informativas y de debate. del barrio, asociaciones de padres,
• Dirigir las reuniones. • Utilizar los programas de edición de documentos. Explotar los profesores de lengua y cultura de
• Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos. potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de origen).
los dominios de enseñanza. • Organizar y hacer evolucionar, en la
• Comunicar a distancia a través de la telemática. misma escuela, la participación de los
• Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. .
9.Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión alumnos.
• Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad. 10. Organizar la propia formación continua

• Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.
• Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, • Saber explicitar sus prácticas.
las sanciones, la apreciación de la conducta. • Establecer un control de competencias y un programa- personal de formación continua propios.
• Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase. • Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).
• Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia. • Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.
• Aceptar y participar en la formación de los compañeros.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje Hace hincapié en la voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas,
incluso y en primer lugar para los alumnos que no aprenden escuchando
lecciones. Las situaciones pensadas así se alejan de los ejercicios clásicos,
1 Conocer, a través de una disciplina determinada, los que sólo exigen la puesta en práctica de un procedimiento conocido
contenidos que hay que enseñar y su traducción en
objetivos de aprendizaje. 2. Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
Conocer los contenidos que se enseñan es lo mínimo Fa.lta trabajar a partir de las concepciones de los alumnos, entrar en diálogo con
cuando se pretende instruir a alguien. Pero ésta no es la éstas, hacerlas evolucionar para acercarles conocimientos cultos que enseñar.
verdadera competencia pedagógica, sino que consiste en La competencia del profesor es esencialmente didáctica. Le ayuda a apoyarse en
relacionar los contenidos por un lado con los objetivos, y las representaciones previas de los alumnos, sin cerrarse en ellas, a encontrar un
por el otro, las situaciones de aprendizaje. punto de entrada en el sistema cognitivo de los alumnos, un modo de
desestabilizar los lo suficiente para conducirlos a restablecer el equilibrio
incorporando elementos nuevos a las representaciones existentes, si es preciso
31. Trabajar a partir de los errores y reorganizándolas
los obstáculos en el aprendizaje.
Una verdadera situación problema obliga a 41. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
superar un obstáculo a costa de un construirlos, e incluso identificar con tanta perspicacia
aprendizaje inédito, ya se trate de una como sea posible los que movilizan y hacen aprender
simple transferencia, de una
generalización o de la construcción de un 5 • Implicar a los alumnos en actividades de
conocimiento completamente nuevo. investigación, en proyectos de conocimiento.
Fomentar abiertamente un proyecto de conocimiento
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes 1.

2 Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
Esta competencia global moviliza varias Esta visión longitudinal exige un buen conocimiento de las fases de
competencias más específicas: desarrollo intelectual del niño y del adolescente, para poder
articular aprendizaje y desarrollo, y juzgar si las dificultades de
aprendizaje remiten a una mala apreciación de la fase de desarrollo
11. Concebir y hacer frente a situaciones problema y la zona proximal, o si existen otras causas.
ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.
¿Cóm.o gestionar la progresión de los aprendizajes practicando una
pedagogía de situaciones problema? optimizando la organización del 31. Establecer vínculos con las teorías que
tiempo, se trata de requerir a los alumnos en su zona de desarrollo próximo sostienen las actividades de aprendizaje.
(Vigotsky, 1985), de proponer situaciones desafiadoras que empujan a cada Elegir y modular las actividades de aprendizaje es una
uno a progresar, que estén a su alcance, por lo tanto, situaciones competencia profesional esencial, que no solo supone un
movilizadoras. buen conocimiento de los mecanismos generales de
desarrollo y de aprendizaje, sino un control de las didácticas
41. Observar y evaluar los alumnos en situaciones de las disciplinas.
de aprendizaje, según un enfoque formativo.
la observación continua no tiene como única función 5 • Establecer controles periódicos de
almacenar datos con vistas a un control. Su primer competencias y tomar decisiones de progresión..
objetivo es formativo, lo que, desde una perspectiva Estas decisiones se toman sobre la base a la vez de un control de los
pragmática, significa que tiene en cuenta todo lo que conocimientos, un pronóstico y una estrategia de formación que tiene en
puede ayudar al alumno a aprender mejor. cuenta recursos y dispositivos disponibles
Estas prácticas exigen una formación en la evaluación
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación Diferenciar es romper con la pedagogía frontal -la misma lección,
los mismos ejercicios para todos-, pero sobre todo situar una
Esta competencia global moviliza varias organización del trabajo y de los dispositivos didácticos que
competencias más específicas: colocan regularmente a cada uno en una situación óptima, y en
11. Hacer frente a la heterogeneidad en el primer lugar a los que tienen más que aprender.
mismo grupo-clase. . 21. Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio.
En una pedagogía diferenciada, lo importante es situar los El trabajo en espacios más amplios precisa nuevas competencias. Unas giran en
dispositivos múltiples, no basarlo todo en la intervención del torno a la cooperación profesional y las otras hacen referencia a la gestión de la
profesor. El trabajo por planificaciones semanales, la progresión de aprendizajes en varios años.
atribución de tareas autocorrectivas y el recurso de Se insistirá en una competencia propiamente gestionaría, definida en un
programas interactivos son soluciones valiosas. Organizar el ámbito más amplio que la clase: pensar, organizar, habitar, hacer vivir espacios de
espacio en talleres o en «rincones» entre los cuales circulan formación reagrupando decenas de alumnos, durante varios años.
los alumnos es otra forma de hacer frente a las diferencias.
31. Practicar un apoyo integrado, trabajar con
los alumnos con grandes dificultades.
41.Desarrollar la cooperación entre alumnos y Los profesores deberían apropiarse, a plazos, de una parte de los conocimientos y
ciertas formas simples de enseñanza mutua. habilidades de los profesores especializados o de los profesores de apoyo.
Resulta interesante apostar por la cooperación entre alumnos.
Inventar nuevas formas de enseñanza mutua, que requieren la o Para que cada alumno progrese hacia los objetivos
autonomía y la responsabilidad de los alumnos. previstos, conviene ponerlo muy a menudo en una
Los alumnos pueden formarse mutuamente sin que uno haga situación de aprendizaje óptima para él. No basta con
el papel de profesor. Basta con que se les asigne una tarea REGRESAR A
que ésta tenga sentido, le concierna y lo movilice.
cooperativa que provoque conflictos sociocognitivos . o Además tiene que requerirlo en su zona de desarrollo próximo.
CONTENIDOS
Nueva Escuela Mexicana Los maestros, la enseñanza y la psicología educativa
Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativa
¿En qué consiste la buena enseñanza? La función de la psicología educativa

Convertirse en maestro experto requiere tiempo y
experiencia. Estos maestros tienen un rico acervo de La psicología educativa pretende comprender y mejorar los procesos de
desconocimientos bien organizado sobre las muchas situaciones enseñanza y aprendizaje. Los psicólogos educativos ofrecen sus propios
específicas de la enseñanza y cubren los temas que enseñan, conocimientos y métodos, pero también se valen de los conocimientos y los
sus estudiantes, las estrategias generales de enseñanza, métodos de la psicología y otras disciplinas relacionadas con el estudio del
formas de enseñanza específicas de la materia, los ambientes aprendizaje y la enseñanza en situaciones cotidianas.
de aprendizaje, los materiales del currículo y las metas de la
educación.
Tanto los estudios descriptivos como las investigaciones experimentales
La enseñanza es tanto un arte como una ciencia. La proporcionan información valiosa para los maestros. Las correlaciones
enseñanza eficaz requiere entender los permiten predecir acontecimientos en el salón de clases, mientras que los
descubrimientos de las investigaciones sobre el estudios experimentales revelan relaciones causales y ayudan a producir
aprendizaje y la instrucción y el conocimiento de cambios útiles.
técnicas y rutinas útiles. La enseñanza también exige
la creatividad, el talento y el juicio de un artista. La psicología educativa incluye contenido y procesos.
Los descubrimientos de las investigaciones ofrecen una serie de
Mantener la disciplina, motivar a los estudiantes, evaluar su
respuestas posibles a problemas específicos, en tanto que las
trabajo y tratar con los padres son preocupaciones universales
teorías brindan marcos de referencia para analizar casi cualquier
de los maestros principiantes.
situación. El proceso de analizar las investigaciones y la teoría lo
Los maestros más experimentados pasan a las preocupaciones
animarán a pensar de manera crítica en la enseñanza.
por el desarrollo profesional y la eficacia con una gama amplia
de estudiantes.
Nueva Escuela Mexicana Desarrollo cognoscitivo y lenguaje
La teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo Implicaciones de la teoría de Piaget

Esta teoría se basa en la suposición de que la gente trata de dar sentido al para los maestros
mundo y crear activamente sus conocimientos mediante la experiencia Los maestros pueden aplicar la teoría de Piaget sobre el
directa con los objetos, las personas y las ideas. La maduración, la desarrollo cognoscitivo para comprender el pensamiento de los
actividad, la transmisión social y la necesidad de equilibrio influyen en la estudiantes, para adecuar las estrategias instruccionales a las
forma en que se asimilan los conocimientos y los procesos de pensamiento. capacidades de sus alumnos y para promover el desarrollo
Según la teoría de Piaget, en respuesta a estas influencias, los procesos de cognoscitivo de sus discípulos.
pensamiento y el conocimiento se promueven mediante la adaptación (que
incluye los procesos complementarios de asimilación y acomodación) y los La teoría de Piaget ha sido criticada porque
cambios en la organización del pensamiento (el desarrollo de esquemas). el pensamiento de niños y adultos a menudo
es incongruente con la idea de etapas fijas.
Piaget creía que al desarrollarse los niños pasan por cuatro etapas: Además, parece ser que Piaget subestimó las
sensoriomotora, preoperacional, operacional concreta y operacional capacidades cognoscitivas de los niños. Otras
formal. En la etapa sensoriomotora, los infantes exploran el mundo explicaciones dan mayor énfasis a la
mediante sus sentidos y actividad motora y trabajan para dominar la adquisición de las habilidades de
noción de permanencia de los objetos y realizar actividades dirigidas a procesamiento de información de sus
metas. En la etapa preoperacional, empiezan el pensamiento estudiantes y a la manera en que los maestros
simbólico y las operaciones lógicas. Los niños que se encuentran en la pueden facilitar su desarrollo. También se ha
etapa de las operaciones concretas pueden pensar en forma lógica criticado el trabajo de Piaget por ignorar los
acerca de situaciones tangibles y mostrar las nociones de factores culturales en el desarrollo infantil. Las
conservación, reversibilidad, clasificación y seriación. La capacidad críticas señalan con frecuencia el trabajo de
para el razonamiento hipotético-deductivo, para coordinar un Vygotsky como ejemplo de una teoría del
conjunto de variables y para imaginar otros mundos marcan la etapa desarrollo cognoscitivo que incluye la
de las operaciones formales. importante función de la cultura.
Nueva Escuela Mexicana Desarrollo cognoscitivo y lenguaje Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativa
La perspectiva sociocultural de Vygotsky Implicaciones de la teoría de Vygotsky para los

La postura sociocultural de Vygotsky asevera que el
desarrollo cognoscitivo se articula en la interacción social y
maestros
el desarrollo del lenguaje. Como ejemplo, Vygotsky describe
la función que desempeña el habla privada del niño en la Vygotsky propuso el concepto de una zona de desarrollo próximo en la que los niños
dirección y supervisión del pensamiento y la solución de que se encuentran en situaciones difíciles pueden desarrollar sus propias capacidades
problemas. de pensamiento gracias a la guía y apoyo apropiados y oportunos de maestros y
compañeros, a lo que en conjunto se llamó andamiaje. El aprendizaje asistido es el
Vygotsky, más que Piaget, resaltaba la importante función proceso mediante el cual se proporciona el andamiaje apropiado dentro de la zona de
que cumplen los adultos y los compañeros más capaces en el desarrollo próximo del estudiante. Los procedimientos de evaluación diseñados para
aprendizaje infantil. Esta ayuda ofrece un apoyo inicial analizar la zona de desarrollo próximo pueden aplicarse para planear agrupamientos
mientras los estudiantes alcanzan el grado de comprensión instruccionales, tareas de aprendizaje, etc. El trabajo de Vygotsky implica que debe
que necesitan para resolver más tarde los problemas por sí darse a los estudiantes oportunidades para el aprendizaje cooperativo y que hay que
mismos. alentarlos a emplear el lenguaje para organizar sus pensamientos.
El desarrollo del lenguaje Lenguaje, alfabetización y enseñanza

El desenvolvimiento del lenguaje y la conciencia metalingüística están muy Una tarea importante de los maestros consiste en ayudar a los niños a
vinculados al desarrollo cognoscitivo. Los niños intentan comprender y aplicar las desarrollar sus capacidades lingüísticas y sus conocimientos sobre el
reglas del lenguaje. Entre otros, Chomsky propuso que algunas de esas reglas son lenguaje. En el aula, pueden concentrarse en la comunicación eficaz, el
innatas. Al emplear su capacidad para el lenguaje, los niños tratan de resolver el significado, la comprensión y el respeto por el lenguaje. La lectura en
rompecabezas del idioma que escuchan, pasando de las holofrases al habla voz alta y el trato con los adultos son importantes para desarrollar las
telegráfica por la sobrextensión, la subextensión y la sobrerregularización a la habilidades lingüísticas. En el hogar, los padres pueden desempeñar una
comprensión básica de la pronunciación, el vocabulario, la gramática y la función crucial en la promoción del conocimiento; los maestros pueden
sintaxis, la semántica y la pragmática aproximadamente a los cinco o seis años de colaborar con ellos para sacar provecho de esta función.
edad. La conciencia metalingüística suele comenzar hacia esta edad y continúa
durante toda la vida.
Nueva Escuela Mexicana Desarrollo personal, social y emocional Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativa
La obra de Erikson La comprensión de nosotros mismos y de los demás

De acuerdo con la teoría del desarrollo emocional de Erik
Erikson, la gente pasa por ocho etapas entre la infancia y la Vygotsky propuso el concepto de una zona de desarrollo próximo en la que los niños
vejez, cada una con una crisis central. Las soluciones que se encuentran en situaciones difíciles pueden desarrollar sus propias capacidades
adecuadas de cada crisis dan lugar a una mayor competencia de pensamiento gracias a la guía y apoyo apropiados y oportunos de maestros y
personal y social y brindan una base más firme para resolver compañeros, a lo que en conjunto se llamó andamiaje. El aprendizaje asistido es el
las crisis futuras. En las dos primeras etapas, el infante proceso mediante el cual se proporciona el andamiaje apropiado dentro de la zona de
debe desarrollar un sentido de confianza sobre la desarrollo próximo del estudiante. Los procedimientos de evaluación diseñados para
desconfianza y de autonomía sobre la vergüenza y la duda. analizar la zona de desarrollo próximo pueden aplicarse para planear agrupamientos
En la niñez temprana, la tercera etapa se concentra en el instruccionales, tareas de aprendizaje, etc. El trabajo de Vygotsky implica que debe
desarrollo de la iniciativa y la evitación de los sentimientos darse a los estudiantes oportunidades para el aprendizaje cooperativo y que hay que
de culpa. En los años de la escuela elemental, la cuarta alentarlos a emplear el lenguaje para organizar sus pensamientos
etapa implica alcanzar un sentido de laboriosidad y evitar los
Al madurar, nuestro autoconcepto y nuestra
sentimientos de inferioridad.
autoestima —la forma en que nos definimos y
En la quinta etapa, la identidad contra la confusión de evaluamos— se vuelven cada vez más complejos,
roles, los adolescentes hacen intentos conscientes por diferenciados y abstractos. El autoconcepto
consolidar su identidad. Según James Marcia, estos evoluciona con la evaluación constante de uno
esfuerzos pueden conducir a la adquisición, la exclusión, la mismo, el trato social y las experiencias dentro y
dispersión o la moratoria de la identidad. Las tres etapas de fuera de la escuela. El grado al que esta
Erikson de la vida adulta incluyen esfuerzos en aras de la evaluación sea positiva determina si la
intimidad, la generatividad y la integridad. autoestima será elevada o pobre. Los maestros
pueden tener un efecto profundo sobre el
autoconcepto y la autoestima de sus estudiantes.
Desarrollo personal, social y emocional Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativa
La comprensión de nosotros mismos y de los demás
Los estudiantes desarrollan su autoconcepto al

compararse con parámetros personales (internos) y
sociales (externos). La autoestima en los
estudiantes de secundaria y bachillerato se vincula
más a la apariencia física y la aceptación social.
Una autoestima elevada se relaciona con mejores
experiencias escolares, global, social y
académicamente. Los estereotipos étnicos y de
género también son factores importantes.
La comprensión de las intenciones se adquiere

cuando el niño madura, pero a los estudiantes
agresivos a menudo les resulta difícil entender
las intenciones de los demás. La adopción de la
perspectiva social también se modifica conforme
maduramos. Los niños pequeños creen que todos
piensan y sienten como ellos. Más tarde aprenden
que los demás tienen sus propias identidades y por
ende sus propios sentimientos y puntos de vista.
http://desarollodelosadolescentes.blogspot.com/
Nueva Escuela Mexicana Desarrollo personal, social y emocional
Desarrollo moral
La teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg
comprende tres niveles: (1) preconvencional, en el que los
juicios se basan en el interés propio; (2) convencional, en el
cual los juicios se fundamentan en valores familiares
Los críticos alegan que la postura de

Kohlberg no da cuentade las posibles
diferencias sexuales en el razonamiento
moral o de las diferencias entre el
razonamiento y la conducta moral.
En cada nivel, las amistades cumplen una función importante para el

desarrollo personal y social saludable. Muchas escuelas han
La conducta moral está influida emprendido programas para aumentar la capacidad del estudiante de
por la internalización de reglas mostrar interés por los demás. La deshonestidad
(lo que resulta más sencillo si se escolar y la agresión son dos problemas morales de conducta comunes en
explica a los niños la razón de las escuelas.
tales reglas) y por el
modelamiento
Nueva Escuela Mexicana Desarrollo personal, social y emocional
Socialización: el hogar y la escuela Los desafíos que

Los cambios en las estructuras familiares, el estrés
enfrentan los niños
en la infancia y el divorcio afectan de manera
profunda el desarrollo. Los niños viven en la Durante los años preescolares se observa un rápido desarrollo de las
actualidad en un mundo que cambia a ritmo destrezas motoras gruesas y finas de los niños.
acelerado y que se caracteriza por presiones El desarrollo físico continúa durante los años de la escuela elemental,
sociales que los empujan a crecer demasiado cuando las niñas suelen ser más altas que los varones.
rápido. La educación apropiada para el Con la adolescencia llega la pubertad y las batallas emocionales para
desarrollo no apresura el progreso del niño, sino enfrentar todos los cambios relacionados.
que responde a sus necesidades. A la luz de los Las mujeres maduran unos dos años antes que los hombres.
desafíos sociales, los maestros deben asumir nuevas La maduración temprana suele ser benéfica para los varones, aunque también
funciones que incluyan apoyar el desarrollo tiene sus desventajas. En cambio, para las niñas no suele serlo.
afectivo de sus estudiantes.
En todas las etapas del
En la actualidad, los niños enfrentan desarrollo, los maestros
muchos riesgos, incluidos el maltrato, deben considerar las
el embarazo, los trastornos necesidades del estudiante
alimentarios, el abuso de drogas, el a fin de que la educación
SIDA y el suicidio. Los maestros deben resulte apropiada para sus
informar de los casos en que niveles de desarrollo físico,
sospechan de abuso infantil y ayudar cognoscitivo, personal y
a los estudiantes a hacer frente a los social.
otros riesgos
Nueva Escuela Mexicana Habilidades y problemas en el aprendizaje
Diferencias individuales en la inteligencia

Los estudiantes especiales tienen habilidades o problemas en Los psicólogos discrepan en su noción de inteligencia: si
el aprendizaje que exigen una educación especial. En el es una colección de habilidades discretas, una habilidad
pasado, la educación de los niños con problemas en mental general que permite adquirir nueva
aprendizaje o discapacidades físicas a menudo significaba información y afrontar al mundo, habilidades para la
segregarlos en clases o programas aparte. solución de problemas o un arreglo de inteligencias
Las etiquetas y clasificaciones diagnósticas de los múltiples que incluyen, por ejemplo, el juicio social y la
estudiantes especiales pueden convertirse en estigmas y
creatividad. Los modelos de Spearman, Guilford y
profecias que se cumplen a si mismas, pero también
Gardner describen el contenido de la inteligencia,
brindan acceso a programas especiales y ayudan a los mientras que la teoría tridimensional de Sternberg
maestros a planear estrategias educativas apropiadas. considera que es un proceso que consta de tres
componentes: analítico, creativo y práctico.
El CI, según se mide en la actualidad mediante pruebas de aplicación individual
como la de Stanford-Binet y las escalas de Wechsler, tiene una estrecha relación
con el éxito académico aunque no por fuerza con el éxito personal. En el
pasado, el CI comparaba la edad mental con la cronológica, pero hoy las pruebas
comparan el desempeño del individuo con calificaciones promedio para el mismo
grupo de edad.
Las puntuaciones de CI deben interpretarse con cautela porque pueden estar
influidas por muchos factores distintos a la inteligencia. Tanto la herencia como
el ambiente participan en la determinación de la inteligencia, que nunca es fija,
sino que está de continuo abierta al cambio.
Nueva Escuela Mexicana Habilidades y problemas en el aprendizaje
Creatividad Estudiantes con necesidades educativas especiales
La creatividad es un proceso que implica la reestructuración Las dificultades específicas de aprendizaje a menudo
independiente de los problemas de forma que las cosas comprenden problemas físicos, conductuales y emocionales.
aparezcan de maneras nuevas e imaginativas. Aunque es difícil Los estudiantes con dificultades de aprendizaje suelen
medirla, las pruebas de pensamiento divergente permiten convertirse en víctimas del desamparo aprendido cuando
evaluar la originalidad, la fluidez y la flexibilidad. Los llegan a creer que no pueden controlar o mejorar su propio
maestros estimulan la creatividad si brindan oportunidades de aprendizaje y que, por ende, no tienen posibilidades de
jugar, utilizan técnicas como la lluvia de ideas y aceptan las éxito. El énfasis en las estrategias de aprendizaje ayuda a los
ideas divergentes. estudiantes que presentan este problema.
Estilos cognoscitivos y estilos de aprendizaje

Los individuos difieren en aspectos como la personalidad, la forma en que
organizan el procesamiento de información y las condiciones en que aprenden
mejor. La dependencia y la independencia del campo, y el estilo impulsivo y el
reflexivo son ejemplos de estas diferencias. Un tema que conjunta muchos de los
diferentes estilos de aprendizaje es el de las diferencias entre los acercamientos
profundo y superficial a las situaciones de aprendizaje. Si bien los estilos
cognoscitivos y las preferencias de aprendizaje no guardan relación con la
inteligencia o el esfuerzo, si influyen en el rendimiento escolar. Si se aplican con
cautela, los inventarios de estilos de aprendizaje sirven para modificar las
estrategias de instrucción y el ambiente del aula y sacar ventaja de las
diferencias individuales que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes. REGRESAR A
CONTENIDOS
Nueva Escuela Mexicana Cuadro teorías del aprendizaje. Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativa
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CONTENIDOS
Inteligencias múltiples aplicadas en el aula
Múltiples maneras de
enseñar para diferentes
maneras de aprender
SEIS CLAVES PARA TRABAJAR

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1. Valora las inteligencias de
tus alumnos.
2. Diversifica los contenidos
y las estrategias
didácticas.
3. Innova en las
metodologías.
4. Apuesta por el
aprendizaje activo y real.
5. Utiliza las TIC.
6. Evalúa desde las
inteligencias múltiples.
https://www.aulaplaneta.com/
Herramientas tecnológicas
Aplicando las inteligencias múltiples
Inteligencia espacial:
• Inteligencia lógica-matemática: Herramientas: Sketchp, Tiki-toki, flickr, Prezi.
Herramientas: Webquest, Geogebra,
Cheesproblem. Inteligencia lingüística:
Herramientas: Google
•Inteligencia intrapersonal: Doc, Pixton, Google, audicity.
Herramientas: Blogger, Blubb.us,
Mind Map, Tumblr. Inteligencia naturalista:
Herramientas: Nasa, cámara de
vídeo,Stellarium, Celestia o 1000
• Inteligencia interpersonal:
Stars Google Earth, entre otros.
Herramientas: Edublog, Skype,
Edmodo, Ning, Twitter, JClick.
• Inteligencia corporal cinética:

Herramientas: Visible Body, Inteligencia musical:
YouTube,Animoto. Herramientas: Picasa, VanBasco,
NoteHeads.
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CONTENIDOS
Nueva Escuela Mexicana Paradigmas educativos
REGRESAR A
CONTENIDOS
Enfoque de la asignatura
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CONTENIDOS
¿QUÉ APRENDEN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES EN LA ESCUELA?

En la actualidad, México enfrenta diversas La educación representa un medio
problemáticas relacionadas con la salud, la prioritario para dar solución a tales
inseguridad, la corrupción, la violencia, la situaciones, pues al garantizar el
discriminación y el deterioro del medio derecho a esta de las niñas, niños y
ambiente, entre otras, que requieren de la adolescentes mexicanos, se está
participación comprometida de todas las contribuyendo al desarrollo y
personas que habitan el país. bienestar personal y social.
En este sentido, la escuela

constituye un espacio para Para quienes aspiran a ejercer la docencia en
generar oportunidades de educación básica es fundamental analizar y
aprendizaje encaminadas a reflexionar sobre lo que significa brindar educación
que todos los alumnos logren el
desenvolvimiento pleno, en un
a las niñas, niños y adolescentes, considerando sus
ambiente de convivencia condiciones y características físicas, económicas,
armónica, seguro y de desarrollo sociales, culturas y lingüísticas.
integral. REGRESAR A
CONTENIDOS
¿Conozco a mis alumnos?

¿Quiénes son mis alumnos?
¿En qué etapa de desarrollo se encuentran?
¿En dónde viven?, ¿Con quién?
¿Quiénes son sus padres?
¿Cuáles son sus costumbres?
¿Conozco a mis alumnos?
El medio físico y social donde se inserta
¿Quiénes son mis alumnos? la escuela, las características y
¿En dónde viven?, ¿Con quién? demandas del ambiente socioeconómico
¿Quiénes son sus padres? de los educandos y sus familias, así como
¿Cuáles son sus costumbres? su radio de influencia impactan en la
¿Hablan alguna lengua? u ¿otro idioma? escuela y condicionan de alguna manera
¿Existen barreras para el aprendizaje y la su gestión y los procesos de enseñanza
participación?
Familia compuesta Se caracteriza por estar

Familia nuclear Familia Familia de compuesta de varias familias nucleares.
(biparental) Es lo monoparental Es padres separados Familia homoparental Este tipo de familia se
que conocemos cuando solo uno A pesar de no caracteriza por tener a dos padres madres
como familia de los padres se vivir juntos homosexuales que adoptan a un hijo.
típica, es decir, la hace cargo de la deben seguir
familia formada unidad familiar, y, cumpliendo con Familia extensa Se caracteriza porque la crianza de los hijos está a
por un padre, una por tanto, en criar sus deberes cargo de distintos familiares o viven varios miembro de la familia
madre y sus hijos. a los hijos. como padres. (padres, primos, abuelos, etc.) en la misma casa.
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Fichas de apoyo para docentes, directivos y supervisores Dominio II

Nueva Escuela Mexicana

Marco para la excelencia en la enseñanza y

La docencia que queremos en la Nueva Escuela Mexicana

El docente es un profesionista preparado, competente,

Dominio II Un técnico docente que conoce a los alumnos para brindarles

Dominio II Un directivo que reconoce la importancia de su función para

Este dominio considera que la maestra o el maestro

Este dominio considera que un aspecto fundamental en la práctica

El dominio plantea que la maestra o el maestro aporta de mejor manera al

Este bagaje permite reconocer a los alumnos como únicos y en el grupo

El trabajo docente va más allá de un punto

Es fundamental que la maestra o el maestro tenga disposición,

El alumno aprende mejor en una comunidad de aprendizaje atenta y bien integrada

El aprendizaje en colaboración El enfoque de aprendizaje en colaboración

También genera el potencial de beneficios cognitivos y metacognitivos al involucrar

valioso como una forma de comprometer al

Teorías del desarrollo

Para recordar las Cognoscitivas:

Desarrollo y aprendizaje La adquisición de conocimientos está influido por:

Supongamos que en su clase hay una

Hay varias explicaciones: Algunas teorías se concentran en el desarrollo intelectual y otras lo

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¿Existen periodos críticos en que un niño

Continuidad frente a discontinuidad. Niño pasivo frente a niño activo.

Punto final frente a ausencia de punto final.

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El ambiente aporta los nutrimentos básicos

La teoría de Arnold Gesell (1880-1961)

Estudian el grado en que se heredan los

Se le podría considerar como

Teorías psicosocial de Erikson

Teorías psicosocial de Erikson

• Las percepciones y las evaluaciones de los estudiantes

Estrategias que mejoran la motivación en el salón de clases.

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JEAN PIAGET (1896-1980)

Principios del desarrollo

Etapa de las operaciones concretas Etapa de las operaciones formales

La persona pasa de manipular cosas Piaget nos enseñó que el niño

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Distingue tres etapas en el uso del lenguaje:

Habla interna. La emplean para dirigir

Teoría sociocultural de Vygotsky

«Lo que un niño puede hacer hoy

El Constructivismo no es un método ni una simple

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