CENTENARIA Y BENEMERITA ESCUELA NORMAL PARA PROFESORES

INFORME GLOBAL DE LA PRÁCTICA

OLVERA TIMOTEO MIREYA ALEJANDRA

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Competencias de la unidad de aprendizaje

 Plantea las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad, con

dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, o bien
con aptitudes sobresalientes de acuerdo con sus procesos de desarrollo y
de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques psicopedagógicos.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y los programas de estudio en función de las
necesidades educativas de los alumnos.
 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el
aprendizaje en función de las necesidades educativas de todos los alumnos
en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum,
considerando los contextos y su desarrollo cognitivo.
 Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el
aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo
cognitivo y socioemocional de todos los alumnos.
 Apoya y colabora con los docentes de las escuelas en la planeación,
diseño, desarrollo y seguimiento de actividades para lograr de manera
efectiva la inclusión de todos los alumnos para favorecer sus aprendizajes.

 INTRODUCCIÓN

Si bien es cierto inclusión conlleva un proceso de transformación de las

instituciones educativas, implica que los profesores deben ser capaces de
reflexionar y orientarse para la mejora de su práctica, en este punto, la mayoría de
los formadores de profesores considera estar preparado para participar en equipos
orientados a la mejora educativa participar en la implementación de políticas
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escolares de apoyo al estudiantado y liderar actividades de enseñanza y
aprendizaje que respondan a la diversidad. Todos tenemos derecho a la
educación, negarle esto a alguna persona es violar sus derechos, la escuela debe
trabajar para satisfacer las necesidades de cada alumno recordando que cada uno
tiene necesidades diferentes, y a diferentes necesidades, diferentes respuestas
para atenderlas, una tarea difícil para el profesorado, especialmente si se
considera que las políticas educativas se transforman velozmente y que no ha
existido una comprensión compartida acerca de lo que constituye una buena
práctica docente en materia de educación inclusiva

 DESARROLLO

En este tiempo de enfermedad pandémica en la que estamos, teniendo clases

virtuales, se procura la creación de la sociedad, teniendo como base la
integración, puesto que debido a que todo alumno con o sin discapacidad tiene el
ingreso a la organización, teniendo un parentesco con el propósito de promover el
aprendizaje, este no solo en el aspecto educativo sino además en el familia, o sea
que el centro de apoyo USAER no solo es delegado de ciertos estudiantes, si no
que implica a todos ellos, erradicando o bien reduciendo las barreras del
aprendizaje y la colaboración, sino además en el aula regular, esto con apoyo de
comunicación con la maestro de conjunto, sin embargo, teniendo cooperación con
todos los competidores del equipo educativo.

Es de suma trascendencia la obtención de un apoyo acerca del aspecto familiar,

para potenciar los aprendizajes. Es de esta modalidad que se fomentan valores
inclusivos, dentro y fuera del aula, o sea se respeta al derecho a la enseñanza, no
obstante, se cuenta con restricciones de parte de las herramientas, lo cual para
ciertos de los estudiantes delimita en potenciar sus capacidades, así como
promover la higiene personal. La relación con la sociedad social exterior se ve
reducida, además de cómo se dijo con anterioridad no todos cuenta con las
mismas condiciones y recursos para realizar de forma idónea la atención y toma
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de clases virtuales referente a la aplicación y ejecución de valores se sigue
realizando en las sesiones virtuales aun cuando en la actualidad gracias a las
condiciones recientes el enfoque de las clases y lo cual se presenta va más
dirigido a que los estudiantes adquieran los aprendizajes y conocimientos
necesarios que a la aplicación y educación de valores, aclarando nuevamente que
si se hace empero no en las condiciones y medidas elementales.

Se mantienen en constante comunicación tanto con el maestro de aula regular

como con los papás de familia para brindar la ayuda primordial que necesite cada
alumno, además de que buscan las tácticas correctas para que los estudiantes
aprendan pese a vivir este caso de enfermedad pandémica en donde las clases
son de forma virtual.

Generalmente, se observa un enorme esfuerzo por parte del colegio por ser una
sociedad inclusiva elaborando tácticas y adaptándose una y otra vez a las
condiciones en las que los estudiantes y sus familias viven la enfermedad
pandémica ya hace casi un año de haber iniciado. Y pese a que no tienen la
posibilidad de resolver las situaciones problemáticas de cada familia, mantienen la
comunicación para volver el caso estudiantil de sus hijos fácil.

obtener una optimización sobre los aprendizajes, atendiendo la variedad, teniendo

una habituación acerca del currículo educativo, a fin de estar congruente con las
condiciones en las que estamos teniendo más grande coordinación, es por esto
que los estudiantes necesitan de más grande preparación sobre las tecnologías de
la información y la comunicación, para el trabajo de conjuntos diferentes,
obteniendo más grande manipulación así como colaboración, obteniendo toma de
elecciones en los estudiantes o sea la soberanía para salir adelante.

Es de esta manera que según las actividades a trabajar se erradica todo tipo de
exclusión, sin importar el tiempo en el que se desempeñe, no solo dentro del
aspecto educativo sino también en la sociedad, sin embrago se considera de
suma importancia obtener un control acerca de la educación
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El ingreso a las instituciones educativas no significa, precisamente, una
contestación idónea a el equilibrio de oportunidades y a la integración social todos
los chicos tienen la posibilidad de tener triunfo, aprender, realizarse, entrar al
entendimiento y a la cultura, ocupar sus capacidades intelectuales y prácticas y
conseguir el mayor desarrollo de sus habilidades la apropiación de determinados
contenidos de la cultura necesarios para que los estudiantes logren ser habitantes
activos en su marco sociocultural de alusión. Para poder hacer esta finalidad, el
colegio ha de lograr el difícil equilibrio de conceder una cultura común a todos los
estudiantes que evite la discriminación y diferencia de oportunidades, respetando
simultáneamente sus propiedades personales, sociales, lingüísticas y culturales.

 CONCLUSIÓN

La escuela ha de lograr el difícil equilibrio de conceder una cultura común a todos

los estudiantes que evite la discriminación y diferencia de oportunidades,
respetando paralelamente sus propiedades personales, sociales, lingüísticas y
culturales.

Se debería señalar que las necesidades educativas de los estudiantes no

dependen sólo de las diferencias antes señaladas, sino que permanecen además
en relación con el tipo de situaciones que vive cada uno en el colegio. La oferta
curricular, la organización estudiantil, las tácticas de aprendizaje en el aula, las
expectativas de los docentes, las interacciones con el núcleo familiar y los
sistemas de colaboración que se establecen son mecanismos relevantes que
favorecen o dificultan el aprendizaje y la plena colaboración de los estudiantes en
el proceso educativo

Retomemos que aun siendo 2 escuelas del mismo entorno tienen la posibilidad de
abordar de manera bastante distinta las diferencias de los estudiantes y
estudiantes, contribuyendo al triunfo en el aprendizaje y la colaboración o por otro
lado al fracaso y segregación de los estudiantes independientemente de los
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cambios y exigencias que se generan, es fundamental motivar el cambio de
pensamiento en los maestros, así sea a grado de reacción o conceptual, además
de la manera de notar y comprender las colaboraciones complicadas entre el
individuo y objeto de la enseñanza, así como los objetivos de la misma, de manera
permitan cambiar el colegio, la educación y el aprendizaje.

El ambiente de aprendizaje es un grupo de componentes que favorecen o

dificultan la relación social en un lugar físico o virtual definido. Involucra un lugar y
una época donde los competidores construyen conocimientos y desarrollan
capacidades, reacciones y valores.

La utilización de tácticas que estimulen la meditación sobre qué se logró, cómo se

logró y qué se podría mejorar resulta de monumental valía en cada instante de los
procesos de educación y aprendizaje, puesto que posibilita la optimización
continua para estudiantes y profesores.

Finalmente, de cada clase o en otros instantes que se tomen en cuenta oportunos,

es aconsejable producir espacios de estudio en grupo sobre lo cual se esperaba
aprender y lo cual se aprendió, así como sobre por qué es fundamental y cómo se
puede mejorar

En este grupo de reformas y cambios, la más discusión y controversial se

relaciona con el proceso de evaluación sobre el funcionamiento del trabajo
profesor, más todavía si hablamos de modificar e innovar la práctica en el aula de
clase.

 BIBLIOGRAFIA

 M. J. (2001). «Adecuaciones curriculares. Apunte de atención a la diversidad.».

Ediciones Novedades Educativas. Sitio web:
https://www.lidereseducativos.cl/recursos/index-de-inclusion-instrumento-de-
evaluacion-para-una-escuela-inclusiva/
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  Moliner, Sarahujay Benet (2017). Prácticas inclusivas en el aula desde la

investigación –acción. España: Universitat Jaume I.

  Suchodolski, M. (2011). Inclusión de TIC en la escuela para alumnos con

discapacidad visual. Ministerio de Educación de la Nación. p. 8. Disponible en:

https://eprints.ucm.es/15853/1/LA_EDUCACI%C3%93N_INCLUSIVA._TFM.pdf