Modulo 2

Fichas de apoyo para docentes, directivos y supervisores Dominio III
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Marco para la excelencia en la enseñanza y
la gestión escolar en la Educación Básica
Educación Preescolar, Primaria y Secundaria
Dominio III
Genera ambientes favorables para el aprendizaje y la
participación de todas las niñas, los niños o los adolescentes
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La docencia de la NEM
Dominios del perfil docente
Dominio III Dominio 3
Criterios e indicadores del dominio 3
Airasian, P, (2002). La evaluación en el salón de clase.
Arias, A. y Núñez Pérez, J. C. La expectativa del profesor y su incidencia en el
Una maestra, un maestro que genera contexto institucional.
ambientes favorables para el aprendizaje BRADSFORD, J., La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.
y la participación de todas las niñas, los Brophy, Jere La enseñanza, México: SEP
niños o los adolescentes. Antonieta casanova. La evaluación educativa Escuela básica
Cedillo, Ismael. La integración educativa en el aula regular: principios, finalidades y
Educación básica estrategias
Díaz Barriga F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista.
Meece J. Desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores
Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar.
NEM Curso Educación Inclusiva II. Programas de Formación Continua
Sammons, P . Características claves de las escuelas efectivas
SEP. Plan de estudios. Atención Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo
El enfoque formativo de la evaluación. SEP 2012
La evaluación durante el ciclo escolar. SEP 2012
Planeación y Evaluación con enfoque formativo
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar
Programa de inclusión y alfabetización digital 2015.
Los cinco elementos del aprendizaje colaborativo.
MATERIAL Perfiles profesionales, criterios e indicadores
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Los perfiles docente y técnico docente, muestran por medio de
dominios, criterios e indicadores, rasgos característicos que se espera La docencia que queremos
del trabajo cotidiano de las maestras y los maestros, considerando las en la Nueva Escuela Mexicana se basa
condiciones en que se encuentran las escuelas y los planteamientos de en las mejores prácticas de las
la nueva legislación en materia educativa. maestras y maestros del país, quienes
han demostrado que es posible contar
La docencia que queremos con un profesional comprometido con
Estos perfiles responden:
A lo mejor de la tradición educativa mexicana, basada en la importancia lograr que todos los alumnos aprendan,
que tiene la educación pública para promover la justicia social, quien confía en que todos ellos pueden
democracia y equidad, así como a los elementos que las maestras y los y saben, y los coloca en el centro de sus
maestros consideran más relevantes de su labor, y el contexto y acciones en el aula y en la escuela.
necesidades de la población infantil y adolescente en nuestro país.
✓ A una docencia enfocada a la atención personal y desde una visión El docente y técnico docente es un
humanista de la formación de los alumnos, así como al logro de profesionista preparado, competente,
aprendizajes relevantes para su vida presente y futura, al tiempo que honesto y sencillo, sensible y atento a
reconoce que la enseñanza supone una gran responsabilidad y compromiso
las situaciones de vida de los alumnos,
ético al favorecer en niñas, niños y adolescentes, al fortalecimiento de sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores conforme a lo señalado en
sus familias, así como de sus contextos
el currículo vigente, con la finalidad de que se desarrollen de manera sociales, culturales y lingüísticos.
integral y tengan acceso a un servicio educativo con equidad, inclusión,
excelencia e interculturalidad. REGRESAR A CONTEIDO
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Dominio III Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables para el
aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños o los
adolescentes.
Un técnico docente que genera ambientes favorables para el

Dominio III aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños y
los adolescentes
Dominio III Un directivo que organiza el funcionamiento de la escuela como un

espacio para la formación integral de niñas, niños y adolescentes
Dominio III
III Una supervisora, un supervisor escolar que favorece la transformación de las
Dominio prácticas pedagógicas y de gestión desde su ámbito de responsabilidad, para
centrar su atención en la formación integral de los alumnos
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Este dominio plantea el conjunto de conocimientos, habilidades

y actitudes que las maestras y los maestros ponen en práctica
para que todos sus alumnos aprendan con gusto y alcancen el
máximo logro de aprendizaje; ello demanda, un trabajo
intencionado y continuo con ellos, así como manifestar saberes
docentes, experiencia y conocimiento de los alumnos y de la
diversidad del grupo escolar.
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El establecimiento de un ambiente propicio para el

aprendizaje, requiere que la maestra y el maestro tome
decisiones relevantes e informadas sobre qué, cómo y para
qué enseñar; despliegue competencia didáctica para que a
partir de las características y necesidades de los alumnos
define los aprendizajes que se propone alcanzar, diseñe las
actividades didácticas, distribuya el tiempo escolar de forma
efectiva, y seleccione materiales y recursos didácticos
adecuados y disponibles, incluidas las tecnologías de la
información, comunicación, conocimiento y aprendizaje
digital.
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Esta tarea de preparación del trabajo pedagógico

exige conocer y comprender el currículo vigente,
tener claridad de los propósitos educativos, los
procesos de aprendizaje planteados, los enfoques
pedagógicos, y las estrategias o actividades pertinentes
para el aprendizaje y para evaluar los progresos de los
alumnos de manera permanente, con fines de mejora.
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De igual manera, el dominio abarca el conjunto de

saberes didácticos que las maestras y los
maestros necesitan en el trabajo con los alumnos,
a fin de favorecer su participación, colaboración,
inclusión y aprendizaje, en donde es sustancial
atender sus preguntas, comentarios y dudas, de
modo que adapten la enseñanza a sus necesidades,
características y demandas.
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El dominio apunta también hacia la importancia de que la

maestra o el maestro obtenga información acerca del
desempeño de los alumnos, conozcan sus logros y dificultades,
y tomen decisiones sobre los cambios que requiere fortalecer
en su práctica docente, al tiempo que propicia la reflexión de
los alumnos sobre sus actuaciones para que se involucren y,
junto con la maestra o el maestro, identifiquen cómo
continuar aprendiendo.
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Criterios Indicadores
3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades
3.1
fundamentales a propiciar en los alumnos,de acuerdo con el nivel educativo en que
Prepara el labora.
trabajo 3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo,
pedagógico según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.
para lograr 3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar
que todos actividades que fomentan la expresión artística; el cuidado de la salud física, mental
y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
los alumnos 3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social
aprendan. de los alumnos en el diseño de las estrategias y actividades a realizar en el aula.
3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y
progresivo de los aprendizajes, teniendo en cuenta las características y necesidades
de los alumnos, así como los elementos centrales del currículo.
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3.2 Utiliza un 3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y
repertorio amplio flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los
y diverso de alumnos.
estrategias, 3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que
actividades y impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración
materiales y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
didácticos 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles,
acordes con las incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje
capacidades y digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.
necesidades de 3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al
aprendizaje de contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.
sus alumnos. 3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y
dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y
participación.
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3.3 Desarrolla el 3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que
trabajo requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como
pedagógico con el colectivo.
grupo escolar de 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al
modo que
aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
favorece el
aprendizaje, la 3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con sus
participación y el alumnos que estimula su participación en las actividades de
bienestar de todos aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
los alumnos. 3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible,
teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de
sus alumnos.
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3.4 Evalúa de 3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan
manera los alumnos, que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los
permanente el procesos de aprendizaje.
desempeño de los 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles,
alumnos, a través coherentes con los aprendizajes que espera lograr, las actividades didácticas
de diversas realizadas y las características de los alumnos.
estrategias para 3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a
valorar los partir de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes
aprendizajes y su de su aprendizaje.
intervención 3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los
docente. aprendizajes de sus alumnos, identificando los elementos que le
permitan reflexionar y mejorar su
práctica docente.
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MATERIAL Airasian, P, (2002). La evaluación en el salón de clase. BAM. México: SEP.
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2 Definición de Términos Comunes Relacionados con la Evaluación
1 Propósitos de la Evaluación
Evaluación: Recolección, Prueba (test): Procedimiento
1. Establecimiento del equilibrio en el aula síntesis e interpretación de formal, sistemático y
2. Planeación y conducción de la enseñanza información para facilitar al generalmente de papel y lápiz
3. Asignación de lugares a los alumnos maestro la toma de decisiones. con el que se obtiene
4. Ofrecimiento de retroalimentación y de información
incentivos Medición: Proceso que consiste
5. Diagnóstico de los problemas de los alumnos en cuantificar el desempeño o Valoración final: Proceso de
6. Juicio y calificación del aprendizaje y del en asignarle un número emitir juicios sobre la calidad o
avance académico la bondad del desempeño o de
una acción
3 Características de una buena Evaluación
4 Tipos y momentos de evaluación
Validez. Indica si la información a obtener es
relevante para la decisión que debe tomarse Evaluación al planear y al
Conocer a los alumnos: impartir la enseñanza
Confiabilidad. Se refiere a la estabilidad o
Evaluación diagnóstica
uniformidad de la información obtenida, es
decir al hecho de si es o no representativa del
comportamiento del alumno Evaluación formal:
Las pruebas preparadas por el maestro y
las pruebas de los libros de texto
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LAS EXPECTATIVAS DEL PROFESOR Y SU INCIDENCIA EN EL CONTEXTO INSTITUCIONAL
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Arias, A. y Núñez Pérez, J. C. (1989). La expectativa del profesor y su incidencia en el contexto institucional.
En el contexto escolar uno de los factores que inciden Finalmente, el acto de procurar un aprendizaje
de forma significativa sobre el nivel de expectativa de Por otra parte, la adquisición
significativa de saberes depende significativo en el alumno pasaría, asimismo, por el
logro de los alumnos es la conducta del profesor. conocimiento y la valoración de los intereses y
también del ajuste que exista
entre estos conocimientos y motivaciones de aquél, así como las características
Una de las hipótesis de las que partimos es que las
habilidades intelectuales del personales y ambientales y que de alguna forma
expectativas del profesor determinan, en mayor o menor
alumno y las competencias pueden influir, directa o indirectamente, en la
grado, el rendimiento del alumno. A la vez que
concretas que la complejidad de relación persona/objeto de conocimiento.
interesante intelectualmente, es sobrecogedora la idea de
pensar que el profesor puede «hacer» que un alumno los contenidos escolares implica En este sentido, el papel del
logre grandes éxitos o que, por el contrario, se hunda para su asimilación. profesor consistiría en crear las
académicamente debido al efecto de sus expectativas. condiciones necesarias para que el
Desde esta perspectiva, el fin primordial encuentro alumno/objeto de
LA INTERACCION PROFESOR/ALUMNO EN del acto de enseñar consiste en facilitar la conocimiento adecuado y coherente
EL CONTEXTO ESCOLAR incorporación de forma significativa de con el fin de garantizar un
«Todo acto educativo implica una referencia nuevos conocimientos a los ya existentes aprendizaje significativo.
obligada a un proceso de adquisición de en los alumnos. En la medida en que Pero aunque esta afirmación es
saberes; entendiendo por saberes todos los aprender algo exige una competencia cierta, no queda del todo
contenidos específicos de las distintas áreas del intelectual de acuerdo con la complejidad completa; hay también una
aprendizaje escolar, como las destrezas, normas del objeto de aprendizaje, esta adquisición voluntad explícita de incidir y/o
y valores, actitudes e intereses que vehiculan de nuevos conocimientos depende en parte intervenir sobre el proceso de
los sistemas educativos.» de la capacidad intelectual del alumno y aprendizaje del alumno.
(Coll, 1983, p. 183) de los conocimientos previos que tenga ya
adquiridos.
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EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS EN LA RELACION EDUCATIVA

La función del profesor en su El sexo, la clase social, el grupo
interacción con el alumno consiste De manera muy sencilla, podemos considerar las expectativas como
étnico, entre otras, son
en «proporcionar un contexto las inferencias que una persona hace a partir de una información,
características del alumno que
significativo para la realización y/o correcta o falsa, y que implican la esperanza de ocurrencia de un
pueden generar expectativas
ejecución de las tareas escolares en suceso relacionado con la información sobre la cual tales juicios han
diferenciales en el profesor.
el que el alumno pueda insertar sus sido realizados.
actuaciones y construir
La gran cantidad de estudios centrados en el tema de las expectativas Para saber qué enseñar a un
interpretaciones coherentes, adecuar 1
ha demostrado casi unánimemente el hecho de que las expectativas del alumno es necesario conocer
el nivel de ayuda o de directividad al
profesor tienen un impacto significativo sobre los logros intelectuales y lo que sabe y con qué
nivel de competencia de los
académicos de los alumnos. De forma precisa, tales investigaciones han ventajas y limitaciones
alumnos, evaluar continuamente las
puesto de relieve que el logro del alumno dependía, en cierta medida, cuenta para tal aprendizaje
actividades de los alumnos e
de la percepción que el profesor mantenía sobre ciertas características
interpretarlas para conseguir un Los profesores deben mantener
de aquél.
ajuste óptimo de la intervención 2 expectativas positivas respecto al
pedagógica «(Coll,1985, p. 67). alumno. el profesor, en la medida en
3 La realización óptima de una tarea educativa no depende que le sea posible, debe
únicamente de las capacidades propias del alumno, sino proporcionar al alumno una situación
Llegados a este punto, la
también de la evaluación que de ellas éste realiza a partir de de aprendizaje planificada que,
concepción del profesor como
la información proporcionada por el comportamiento del partiendo del nivel en que el alumno
aquel que «crea las condiciones
profesor acerca de la efectividad de sus anteriores se encuentre, le lleve a través de
idóneas para que el alumno sea
realizaciones. actividades asequibles para él.
capaz de apropiarse del
conocimiento» y se enriquece y El grado de congruencia existente entre sus capacidades
se entiende como la de reales y el nivel de capacidad percibida determinará que
«mediador activo entre el sujeto los alumnos generen altas o bajas expectativas de
y la tarea de aprendizaje».
éxito ante la tarea de aprendizaje.
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En general, los profesores serán capaces de minimizar las expectativas negativas hacia
algunos alumnos y maximizar los efectos de unas expectativas apropiadas si:
El profesor dirige y supervisa el trabajo y el aprendizaje del • El profesor fija metas, tanto para el grupo
11• 2como para cada alumno en concreto, en función de
alumno, de manera que este último se encuentre en un estado de
ansiedad óptimo, procurando siempre motivarlo a través de la sus posibilidades y no ciñéndose exclusivamente a
comparación de lo que era capaz de hacer antes y lo que puede los objetivos expresados en el curriculum.
hacer después de cada unidad instruccional.
• El profesor individualiza, dentro de sus posibilidades, la instrucción • El profesor informa a los alumnos no solamente
33 de manera que pueda atender perfectamente las exigencias de 4 acerca de si su actividad es correcta o errónea, sino
información continua y el nivel de ayuda que los alumnos necesitan. también sobre en qué aspectos del problema han de
centrarse aquéllos y cuál ha sido la causa de su error,
En el caso de que los alumnos (o alguno en es decir, ha de proporcionar información correctiva
particular) no entiendan alguna explicación o más sobre el proceso que sobre el producto.
3 demostración, el profesor ha de pensar en términosde
«diagnóstico» de tal dificultad, plantearse la
posibilidad de que el problema puede estar en la 6• El profesor, en vez de sostener la idea de que
enseñanza en sí misma y, por tanto, instruir de algunos alumnos son incapaces de aprender, presta
manera diferente; repetir de la misma forma algo especial atención a sus atribuciones respecto a las
que no ha sido comprendido frecuentemente tiene causas de sus dificultades y se implica en promover el
como consecuencia que algunos alumnos rebajen, cambio de los estilos
aún más, su autoconcepto académico y su atribucionales de aquéllos.
autoimagen. REGRESAR A CONTEIDO
MATERIAL BRADSFORD, J., et. al. (2007). La creación de ambientes de
GRATUITO aprendizaje en la escuela. Serie de cuadernos. SEP: México
Las metas y expectativas para la escolarización

Comunidad han cambiado dramáticamente durante el último
siglo, y nuevas metas sugieren la necesidad de
Centrado pensar de manera diferente: qué se enseña,
Centrado en el
en el que
cómo se enseña y de qué forma son evaluados
conocimiento
aprende los estudiantes.
Centrado
en la
evaluación Las cuatro perspectivas sobre el diseño de ambientes de aprendizaje
– ( en qué grado están centradas en el estudiante, en el conocimiento,
en la evaluación o en la comunidad )– son importantes para el diseño
Fuente: Brandford et al. (1998).
de ambientes de aprendizajes
BRADSFORD propone cuatro perspectivas

Comunidad sobre ambientes de aprendizaje
Centrado
particularmente importantes.
Centrado en el 1. Ambientes centrados en quien aprende
en el que conocimiento
aprende 2. Ambientes centrados en el conocimiento
Centrado 3. Ambientes centrados en la evaluación
en la 4.Ambientes centrados en la comunidad
evaluación
Estas perspectivas requieren ser
conceptualizadas como un sistema de
Fuente: Brandford et al. (1998).
componentes interconectados que se apoyan
mutuamente
Los ambientes centrados en

Ambientes que ponen atención
Centrado el que aprende intentan
cuidadosa a conocimientos, ayudar a los estudiantes a
en el que habilidades, actitudes y realizar conexiones entre su
aprende creencias que los estudiantes conocimiento previo y sus
traen al espacio escolar. tareas académicas actuales.
Los ambientes centrados en el que aprende La enseñanza diagnostica

incluyen a maestros que estén pendientes de proporciona un ejemplo de
que los estudiantes construyan sus propios cómo iniciar desde la estructura
significados, comenzando con las creencias, los del conocimiento del niño, la
conocimientos y las prácticas culturales que información se obtiene
traen al salón de clases. mediante la observación,
preguntas y conversación.
Los ambientes centrados en el conocimiento toman Hacen una

Centrado en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a intersección
en el convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al
aprender, de tal manera que comprendan y con los ambientes
conocimiento
realicen la subsiguiente transferencia. centrados en quien
aprende, cuando la
Las actividades pueden enseñanza comienza con
estructurarse de tal manera que los un interés por las
estudiantes sean capaces de concepciones iniciales de
explorar, explicar, extender y evaluar los estudiantes
su progreso. acerca de la materia.
Las ideas se adquieren mejor cuando los estudiantes ven una necesidad o una razón para
su uso; esto les ayuda a identificar usos relevantes del conocimiento y a darle sentido a lo
que están aprendiendo.
GRATUITO| aprendizaje en la escuela. Serie de cuadernos. SEP: México
Además de estar centrados en quien aprende y

Centrado en el conocimiento, los ambientes de Es importante distinguir entre dos
en la aprendizaje diseñados eficientemente usos fundamentales de la
evaluación también deben centrarse en la evaluación. evaluación.
1. La evaluación formativa
Los principios básicos de la evaluación involucra el uso de la evaluación
son aquellos que proporcionan (frecuentemente administrada en
oportunidades de retroalimentación y de el contexto del salón) como
revisión, y aseguran que lo evaluado sea fuente de retroalimentación para
congruente con las metas de aprendizaje. mejorar la enseñanza y el
aprendizaje.
La retroalimentación es más valiosa cuando los 2. La evaluación aditiva, mide lo
que los estudiantes han
estudiantes tienen la oportunidad de usarla para
aprendido al final de un grupo
revisar su pensamiento a medida que están de actividades de aprendizaje.
trabajando en una unidad o en un proyecto.
Usamos el término centrado en la comunidad Poner énfasis en la

para referirnos a diversos ámbitos –incluyendo al comunidad también es
salón de clases, a la escuela y al grado–; en importante cuando se intenta
Comunidad ellos los estudiantes, maestros y administradores tomar prestada alguna
se sienten conectados a comunidades más práctica educativa exitosa
amplias, como los hogares, los negocios, los de otras comunidades.
estados, la nación y aun el mundo.
La televisión
Un ambiente clave para el aprendizaje es tiene un impacto
la familia. Aun cuando los miembros de la en el aprendizaje
familia no se enfoquen de manera de los niños que
consciente en papeles de instrucción, debe tomarse en
proporcionan recursos, actividades y serio.
conexiones con la comunidad que influye
en el aprendizaje (Moll, 1986a, b, 1990). REGRESAR A CONTEIDO
MATERIAL UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE PARA EN EL AULA
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Brophy, Jere (2000). La enseñanza, México: SEP (Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro.
El alumno aprende mejor en una comunidad de aprendizaje atenta y bien integrada Al crear dinámicas en el
HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN. EN EL SALÓN DE CLASES aula y al desarrollar los
Los ambientes de enseñanza eficaz siguen una contenidos de las
Con la finalidad de generar un clima que
ética de cuidado y atención que involucra la lecciones, el maestro entra
permita construir una verdadera comunidad de
relación maestro/alumno y en contacto con los
aprendizaje en la clase, los maestros deben
alumno/alumno, y trascienden las conocimientos y
desplegar los atributos personales que los
diferencias de género, raza, grupo étnico, experiencias del
conviertan en verdaderos modelos y ejes
cultura, status socioeconómico, alumno, incluyendo su
de socialización: mostrar un ánimo alegre, una
discapacidad o cualquier otra diferencia cultura familiar. Así, al
actitud amistosa, madurez emocional,
individual que hubiere. extender la comunidad
sinceridad e interés por los alumnos como
personas y como estudiantes. de aprendizaje de la
En dichos contextos se espera
escuela al hogar, el
que los alumnos utilicen El maestro debe mostrar profesor establece y
distintos materiales educativos preocupación y afecto por los
con responsabilidad, participen sostiene relaciones
alumnos, estar atento a sus cooperativas con los
atentamente en las actividades
necesidades y a sus estados de padres de familia y
de clase, y contribuyan al
bienestar personal, social y
ánimo, y trabajar con ellos para que, estimula su participación
a su vez, muestren estas mismas activa en el aprendizaje de
académico de todos los
características en su relación con sus sus hijos.
miembros del grupo.
compañeros.
MATERIAL BROPHY, J. (2000). Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro. México: SEP. P.35-37.
GRATUITO "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”
A menudo los estudiantes se benefician al trabajar en parejas o en

pequeños grupos, pues ello les permite construir significadoso ayudarse
unos a otros en el dominio de sus habilidades.
El aprendizaje en colaboración
También genera el potencial de
produce beneficios afectivos y
beneficios cognitivos y metacognitivos
sociales, como el incremento del
al involucrar a los estudiantes
interés del estudiante por la
en discusiones en las que requieren
asignatura y la valoración de su
hacer explícita la manera como
importancia, y el aumento de
procesan la información relacionada
actitudes positivas e interacción
con la actividad y las estrategias
social entreestudiantes no
empleadas en la solución de problemas
obstante las diferencias de
(lo que, al mismo tiempo, facilita la
géneros, razas, etnias, niveles de
discusión y reflexión).
aprovechamiento y otras.
Los enfoques El enfoque de aprendizaje

tradicionales de la en colaboración mantiene
enseñanza se las exposiciones para toda la
caracterizan por clase pero reemplaza parte
exposiciones para todo del tiempo del trabajo
el grupo seguidas de individual con la oportunidad
tiempo para el trabajo de trabajo en parejas o por
individual, periodo equipos en prácticas de
durante el cual los seguimiento y en la
estudiantes trabajan aplicación de las
solos (y usualmente en actividades.
silencio) en sus tareas.
• Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula

• Oportunidades para aprender (tiempo para el desarrollo
del currículo)
• Direccionalidad del currículo (coherencia de la práctica
con los propósitos)
• Claridad de propósitos que orientan el aprendizaje
• Contenidos coherentes
• Discurso reflexivo
BROPHY, J. (2000). Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro. México: SEP. P.35-37.
"Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”
valioso como una forma Los estudiantes tienen

más oportunidades de
de comprometer al hablar organizados en
alumno en aprendizajes parejas o en equipos que
significativos y tareas cuando hay actividades de
auténticas en un toda la clase, y es más
marco social. probable que los tímidos
se desinhiban y puedan
expresar sus ideas en
estos ambientes más
Algunas formas de aprendizaje
Otras formas propician que los íntimos.
en colaboración propician que
estudiantes trabajen juntos para
los estudiantes se ayuden
alcanzar metas grupales, al aunar
mutuamente a alcanzar logros
sus capacidades y compartir el
individuales.
trabajo.
BROPHY, J. (2000). Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro. México: SEP. P.35-37.
"Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”
Los estudiantes
Es más probable que los deberán recibir
métodos de aprendizaje la asesoría o
en colaboraciónmejoren apoyo
los resultados del necesario a
aprendizaje si combinan fin de estar
las metas del grupo con la preparados para
responsabilidad individual. involucrarse
Algunas actividades se realizan productivamente en
mejor de manera individual, estas actividades de
Las actividades de aprendizaje
otras en parejas y otras en
colaborativo deben ser aprendizaje en
pequeños equipos de tres a
adecuadas para ese tipo de colaboración.
seis estudiantes.
esquema. REGRESAR A CONTEIDO
La evaluación educativa Escuela básica
• Reflexiones ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN

«Los maestros dejan tareas, y amenazan con Dentro del sistema educativo aparecen tres
los exámenes. A esto le llaman "enseñar". grandes ámbitos para aplicar la evaluación:
1. La Administración educativa.
Lamentablemente, Leonard y McLuhan (1972) están 2. Los centros escolares.
cargados de razón cuando afirman que en los centros "la 3. Los procesos de enseñanza y aprendizaje.
ciencia de elaborar y administrar pruebas y exámenes está
dejando muy atrás al arte y la ciencia de enseñar, yeso a El profesorado de un centro puede organizar su propio
sabiendas de que las calificaciones están divorciadas modelo de evaluación definiendo:
a) Para qué evaluar (objetivos de la evaluación)
del verdadero aprendizaje".
b) Qué se va a evaluar (objeto de la evaluación)
c) Quiénes participarán y de qué manera
¿Qué ocurriría si desaparecieran los d)Fases de la evaluación y temporalización de las
exámenes de la enseñanza obligatoria? mismas
Constituirá una prueba definitiva para e) Metodología de la evaluación:
demostrar la capacidad profesional de los * Técnicas que se utilizarán para la evaluación
maestros y profesores. Estaríamos obligados a *Elaboración o selección de los instrumentos adecuados
interesar a los alumnos en lo que pretendemos para la recogida de datos e información final.
enseñarles, y así ellos aprenderían a aprender; f)Obtención de conclusiones finales, toma de decisiones e
no se conformarían con aprender a aprobar, información a los afectados.
que es lo que hacen ahora.
• EVALUACIÓN: CONCEPTO y TIPOLOGÍA Tipología

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste
en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, Sumativa
incorporado el proceso educativo desde su comienzo, de manera Por su funcionalidad
Formativa
que sea posible disponer de información continua y significativa
para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a Normativa
ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad Nomotética
Por su normotipo Criterial
educativa mejorándola progresivamente. Ideográfica
Si conceptualizáramos la evaluación de un modo más general y

para cualquiera de las funciones que puede desempeñar en el Inicial
campo educativo, se podría definir como una obtención de Por de temporización Procesual
información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y Final
fiables acerca de una situación con objeto deformar y emitir un
juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán
tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la Autoevaluación
situación evaluada.
Por sus agentes Coevauación
Heteroevaluación
Fases que caracterizan al proceso evaluador :
a) Recopilación de datos con rigor y sistematicidad.
b) Análisis de la información obtenida.
Tipología de la evaluación. (Casanova 1996)
c) Formulación de conclusiones.
d) Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.
e) Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.
En concreto, los objetivos que pretende la evaluación, considerando el concepto
• OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN adoptado para la misma y las diferentes perspectivas comentadas en su tipología,
serán:
Durante la aplicación de cada unidad didáctica:
1 Detectar la situación de partida general para 3 a) Conocer las ideas previas del alumnado.
dar comienzo a un proceso de enseñanza y
aprendizaje. b)Adaptar el conjunto de elementos de la unidad a la
situación del grupo.
2 Facilitar la elaboración de la programación e) Regular el proceso de enseñanza y aprendizaje: reforzando
idónea y adecuada para los alumnos y los elementos positivos, eliminando los elementos negativos,
alumnas, en función del diagnóstico realizado adaptando las actividades a las posibilidades de cada alumno,
en el paso anterior. superando de inmediato las dificultades surgidas.
d) Controlar los resultados obtenidos.
4 Confirmar o reformular la programación e) Mantener los objetivos no alcanzados, incorporándolos a
en función de los datos obtenidos con
el desarrollo de las unidades didácticas unidades siguientes. Regular y mejorar la
7 organización y
quela componen.
6 Elaborar informes descriptivos acerca actuación docente,
Orientar al alumnado para futuros del proceso de aprendizaje que sigue tanto en su
estudios o salidas profesionales. cada uno de los alumnos. perspectiva con
respecto al centro
8 Controlar el rendimiento general del 9 Seleccionar los recursos como para su
alumnado, para su oportuna promoción o didácticos y programas actividad en el aula.
titulación. específicos para el centro.
• METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN Si la evaluación tiene que ser formativa,
Cuantitativo debe serlo su planteamiento, su
Paradigma evaluador
metodología, su informe y la interpretación
Inductivo-Descriptivo
Método y utilización de los resultados obtenidos.
De recogida de datos Es especialmente relevante la metodología (el camino) que se
Participante
Observación seleccione, pues con ella y en ella es donde vamos a trabajar
No participante
durante más tiempo en el proceso evaluador/educativo, puesto que
Estructurada en un modelo formativo de evaluación "casi todo" ocurre durante el
Formal Semiestructurada proceso y son pocas cosas las que quedan, después, para resolver.
Entrevista
Abierta
Técnicas Informal Se debe considerar con rigor y sin precipitación la elección de la
Encuesta metodología (¿cómo evaluar?) cada vez que emprendamos un
Sociometría proceso evaluador.
Coloquio
Trabajo del alumno Por una parte, porque durante la Por otra parte, la
De análisis de datos utilización de esa metodología metodología adecuada
Triangulación evaluadora se están produciendo los permitirá o impedirá
Análisis de contenidos alcanzar las finalidades
hechos educativos y se consigue o no
Anecdotario se consigue el aprendizaje. Si no se establecidas para la
Lista de control ha elegido bien, lo sucedido es evaluación.
Escala de valoración
irreversible.
Cuestionario
Instrumentos Sociograma Puede haberse planteado una evaluación formativa y una
Psicograma
Diario
errónea elección metodológica conducir, perversamente,
Grabación a una aplicación esencialmente sumativa y deformadora
del proceso de enseñanza y aprendizaje deseado.
El informe de evaluación
REGRESAR A CONTEIDO
La integración educativa en el aula regular: principios, finalidades y estrategias,
¿Que es la integración educativa? Fundamentos Filosóficos de la integración educativa

Son muchas las condiciones que se deben conjuntar para alcanzar 1. Respeto a las diferencias
la meta de integrar a las escuelas y aulas regulares a los 2. Derechos humanos e igualdad de oportunidades
alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales. 3. Escuela para todos
El primer paso para realizar estos cambios es reconocer que la UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, 1990). el concepto escuela para
integración educativa no constituye un acto caritativo, sino un todos va mas allá de la garantía de que todos los alumnos tengan
esfuerzo para generar las condiciones que permitan que los acceso a la escuela. También se relaciona con la calidad: —
niños aprendan de acuerdo con sus potencialidades. cobertura y calidad—
Una escuela para todos seria aquella que: Principios generales de la integraci6n educativa
o Se asegura que todos los niños aprenden, sin importar sus Algunos principios generales que guían la operaci6n y desarrollo de
características. los servicios educativos para la integración educativa son:
o Se preocupa por el progreso individual de los alumnos, con un
1. La normalización, Oportunidad de desarrollar sus
curriculo flexible que responda a sus diferentes necesidades.
o Cuenta con los servicios de apoyo necesarios. 2. La integración, capacidades
o Reduce los procesos burocráticos. 3. La sectorización y Todos mismo tipo de
o Favorece una formación o actualización mas completa de los 4. La individualización experiencias Cerca del
maestros.
o Entiende de manera diferente la organización de la enseñanza. de la enseñanza lugar donde viven
o El aprendizaje es un proceso que construye el propio alumno con Adecuaciones curriculares
su experiencia cotidiana, conjuntamente con los demás (García
Pastor, 1993; Remus, 1995; Marchesi y Martin, 1990).
REGRESAR A CONTEIDO
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista.
Capítulo 1. La función mediadora del docente y la intervención educativa.
Los autores desarrollan su trabajo a lo largo de ocho capítulos en los
que en forma organizada trabajan diversos temas bajo una … en este punto puede surgir el dilema de si la tarea
interpretación constructivista. Hoy más que nunca la docencia docente es una labor científica o más bien es un arte.
enfrenta diversos retos y demandas. Es un clamor social que la tarea En alguna medida, ambos aspectos están implicados,
docente no se debe restringir a una mera transmisión de información, tanto en profundidad y vigencia de los saberes
pues para ser profesor no es suficiente con dominar una disciplinares que se posean como en la maestría, y el
materia o disciplina. El acto de educar implica interacciones muy “ojo clínico” o “virtuosismo” que se logran con la
complejas, las cuales involucran cuestiones simbólicas, afectivas, experiencia. Estas ideas, llevadas al terreno de la
comunicativas, sociales, de valores, etc. De manera que un formación de los profesores o de los profesionales en
profesional de la docencia debe de ser capaz de ayudar general, nos hablan de la importancia de integrar los
propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y saberes teóricos con la experiencia práctica, de
desarrollarse como personas. Por ello, la formación de los conducir programas mucho más orientados al campo de
profesores se ha ampliado considerablemente, incursionando en aplicación profesional en cuestión, y de conducir
diversos ámbitos relativos a muy diferentes esferas de la actuación procesos formativos donde la reflexión y la tutoría sean
docente. piezas clave (p. 15).
En este primer capítulo, el autor aborda algunas cuestiones
referentes a los roles de trabajo de los profesores.
Asimismo, revisa la importancia e influencia que tienen en el
aprendizaje las representaciones y actuaciones del docente, para
terminar con algunos comentarios acerca de la necesidad de formar a
los profesores como profesionales reflexivos.
Capítulo 02. Capítulo 03.

Constructivismo y aprendizaje significativo. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje.
En el capítulo segundo se hace una revisión de la En el tercer capítulo se analizan aspectos relacionados con la motivación escolar,
aproximación constructivista del aprendizaje escolar, en el que se la cual constituye uno de los factores psicoeducativos que influyen en el
enfatiza la labor de (re)construcción significativa que debe aprendizaje. Los autores desarrollan el tema, considerando que la motivación escolar
conlleva una cumplida interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos,
hacer el aprendiz de los contenidos o saberes de la cultura a sociales y académicos que tienen que ver tanto con las actuaciones de los alumnos como
la cual pertenece, y se postuló que la finalidad de los procesos con las de sus profesores. De igual forma, se hacen múltiples referencias a que
de intervención educativa es enseñar a pensar y actuar sobre la motivación estará presente en todo acto de aprendizaje y en todo
contenidos significativos y contextuados. procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita, y sólo podrá
Establece, asimismo, que el aprendizaje significativo ocurre sólo si interpretarse analizando las incidencias y características propias de los actores y
comunidades educativas implicadas. Asimismo, en diversas secciones que integran
se satisfacen una serie de condiciones, tales como que el este capítulo, se estudia cómo los procesos motivacionales se relacionan e
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y influyen en la forma de pensar del alumno, las metas que establece, el esfuerzo y
sustancial la estructura cognitiva y que los materiales o persistencia que manifiesta, las estrategias de estudio que emplea y, en un sentido
contenidos de aprendizaje posean significado potencial o lógico. amplio, con el tipo de consecuencias asociadas al aprendizaje resultante.
Su postulado central es que la motivación se hace presente en el aula mediante muy
En este sentido, los autores señalan:
diversos aspectos: el lenguaje y los patrones de interacción entre profesor y alumnos, la
organización de las actividades académicas, el manejo de los contenidos y tareas, los
…El significado es potencial o lógico cuando nos referimos recursos y apoyos didácticos, las recompensas y la forma de evaluar.
al significado inherente que posee el material simbólico
debido a su propia naturaleza, y solo podrá convertirse en …existe una serie de principios motivacionales que se desprenden del
significado real o psicológico cuando el significado potencial enfoque adaptado o de los constructor con base en los cuales se
se haya convertido en un contenido nuevo, diferenciado e pretende intervenir (factores externos como recompensas y castigos,
idiosincrático dentro de un sujeto particular (p.41). satisfacción de necesidades del alumno, manejo de metas, fomento de
la motivación intrínseca) (p. 87).
Capítulo 06. Estrategias para el aprendizaje significativo: Capítulo 07. Estrategias para el aprendizaje
fundamentos, adquisición y modelos de intervención. significativo II: comprensión y composición de textos.
El capítulo séptimo se complementa con lo visto en el anterior. Los
En el capítulo sexto, se estudia lo referente a las estrategias y de su
autores hacen referencia a las actividades de leer y escribir, que son
relación con el proceso de aprender a aprender. En tal sentido, es menester
procesos que implican la construcción de significados y que ocurren en
contar con instrumentos potentes para acceder reflexiva y críticamente a
contextos comunicativos y socioculturales. Asimismo, señalan que
porciones cada vez mayores y diversas de información. En las aulas, los
cuando leemos un texto realizamos procesos complejos de
alumnos se enfrentan a tales problemáticas, muchas veces sin contar con
construcción de significados y de atribución de sentido a partir de la
un buen repertorio de estrategias y saberes metacognitivos y
información que éste nos provee.
autorreguladores apropiados, lo cual llega a generar bajo rendimiento y
bajos niveles de motivación por aprender. Estrategias de aprendizaje,
… hoy sabemos que la comprensión y producción de textos
metacognición, autorregulación y cómo enseñar estas cuestiones (y otras
pueden enseñarse desde una óptica distinta a la tradicional.
más misteriosas) son algunos de los temas centrales que se abordan en este
Los avances logrados en los últimos años sobre
capítulo.
dichos temas, desde las perspectivas cognitivas y constructivista,
han hechos aportaciones valiosas sobre cómo comprender dichos
…como podrá inferirse, la tarea del enseñante consiste en procesos y cómo mejorarlos (p. 274).
ayudar a que el alumno logre la construcción del
procedimiento estratégico que le propone, no sin antes De igual forma, cuando redactamos un texto coherente con
proporcionarle un contexto de apoyo y de andamiaje que se ciertas finalidades comunicativas y retóricas, también nos
modificara ajustándose en función de la creciente capacidad involucramos en un proceso de construcción de significados que
del aprendiz para utilizarlo, Además, dicha visión de la nos puede conducir a transformar lo que sabemos. Durante mucho
enseñanza coincide en gran parte con el esquema identificado tiempo se ha creído que estas actividades son innatas, o que se
sobre el patrón de las fases de adquisición de las estrategias… desarrollan por la maduración o la mera ejercitación y práctica.
(p. 261).
Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos
Estrategias de enseñanza Efectos esperados en el alumno
Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.
Objetivos El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus
aprendizajes y a darles sentido.
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información.
Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve sus dudas.
Preguntas intercaladas Se autoevalúa gradualmente.
Mantiene su atención e interés. Detecta información principal. Realiza
Pistas tipográficas codificación selectiva.
Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de
Resúmenes
aprender.
Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una visión global y contextual.
Analogías Comprende información abstracta. Traslada lo aprendido en otros ámbitos.
Mapas conceptuales y Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones.
redes semánticas Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto
Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos

Estrategias de Herramienta en línea Efectos esperados en el alumno
enseñanza
Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.
El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el
Objetivos material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles
sentido.
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información.
Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido.
Preguntas
Resuelve sus dudas.
intercaladas
Se autoevalúa gradualmente.
Mantiene su atención e interés.
Pistas tipográficas Detecta información principal. Realiza
codificación selectiva.
Facilita el recuerdo y la comprensión de la información
Resúmenes
relevante del contenido que se ha de aprender.
Organizadores Hace más accesible y familiar el contenido.
previos Elabora una visión global y contextual.
Comprende información abstracta. Traslada
Analogías lo aprendido en otros ámbitos.
Realiza una codificación visual y semántica de conceptos,
Mapas conceptuales
proposiciones y explicaciones.
y redes semánticas
Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.
Estructuras Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un
textuales texto
REGRESAR A CONTEIDO
Desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores.
Meece,J.(2000)
Educaciónbásica
La escuela como contexto del desarrollo. ¿POR QUÉ ESTUDIAMOS EL DESARROLLO DEL NIÑO?
Junto con la familia, la escuela representa uno de los La sociedad ofrece algunas ideas ya aceptadas sobre los niños
contextos de mayor influencia en el desarrollo del niño. (Goodnow, 1985). Toda cultura cuenta con una serie de
Cuando los estudiantes se gradúan de la preparatoria, ya convicciones concretas referentes a lo que el
habrán pasado más de 10 000 horas en la escuela. niño debe hacer y aprender en cada edad. Y esas convicciones
Los profesores, los compañeros y los programas de estudio varían de una sociedad a otra.
contribuyen de modo importante a su desarrollo. Sin importar cómo se hayan hecho sus ideas, el conocimiento
intuitivo de los maestros sobre el desarrollo del niño puede influir
en su forma de enseñar.
Campos del desarrollo de
capacidades/habilidades/ Un estudio reciente relativo a la madurez escolar demuestra la
competencias: importante influencia que en las prácticas docentes tienen las
o Desarrollo físico y psicomotor ideas de los profesores relativas al desarrollo del niño. El estudio
o Desarrollo cognitivo y del reveló algunos hechos interesantes.
lenguaje (percepción, 1. Los profesores diferían en el valor que otorgaban a los
memoria, atención, leer, procesos internos o ambientales en la adquisición de la
Escribir, hablar) madurez escolar.
o Desarrollo social y 2. Las ideas de los profesores referentes a la adquisición de la
emocional/afectivo madurez escolar influía en sus decisiones de recomen dar un
(relaciones, manejo de año más de enseñanza preescolar.
emociones) Porcentaje del tiempo que los
adolescentes pasan en varios ambientes
3. Los profesores y los directores tienen expectativas poco
Fuente: Csikszentmihalyi y Larson (1984). reales en lo tocante al desarrollo del niño.
Teorías Contextuales Teoría sociocultural de Vygotsky
Se centra en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del niño quien tiene un papel
activo, a medida que madura busca varios contextos físicos y sociales, los contextualistas insisten en que el
niño y el ambiente se encuentran en cambio constante y que se producen cambios al cambiar el otro. No
puede haber patrones universales o puntos finales en el desarrollo.
Aquellas actividades que se realizan
LEV VIGOTSKY (1896-1934) La Teoría Sociocultural de forma compartida permiten a los
de Vygotsky pone el acento en la participación niños interiorizar las estructuras de
proactiva de los alumnos con el ambiente que pensamiento y comportamentales de
les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo la sociedad que les rodea,
fruto de un proceso colaborativo apropiándose de ellas.
De acuerdo con
Vygotsky no creía Vygotsky, el niño nace con
que el conocimiento habilidades mentales
Internalización
se construye de elementales, entre ellas la
modo individual percepción, la atención y
como propusiera la memoria.
Piaget, sino que se Gracias a la interacción con
construye entre las compañeros y adultos más La internalización indica el proceso de
personas mientras conocedores, estas formar una representación mental de
interactúan. habilidades "innatas" se las acciones físicas externas o de las
transforman en funciones operaciones mentales.
mentales superiores
Teorías Contextuales Teoría sociocultural de Vygotsky

Lenguaje y desarrollo
El desarrollo intelectual del niño se basa
El lenguaje es la herramienta en el dominio del medio social del
psicológica que más influye en el pensamiento, es decir, el lenguaje
desarrollo cognoscitivo
Distingue tres etapas en el uso del lenguaje:
¡Tu puedes Lucy!
Vamos hacerlo
Etapa social Egocéntrica
1 2 Habla interna
3
Habla interna. La emplean para dirigir

su pensamiento y su conducta. Pueden
El niño inicia la siguiente etapa, el reflexionar sobre la solución de
Habla social, el niño se sirve del
habla egocéntrica cuando comienza problemas y la secuencia de las
lenguaje fundamentalmente para
a usar el habla para regular su acciones manipulando el lenguaje "en
comunicarse.
conducta y su pensamiento. Habla su cabeza".
El pensamiento y el lenguaje
cumplen funciones independientes en voz alta consigo mismo cuando
realiza algunas tareas.
Teorías Contextuales
Teoría sociocultural de Vygotsky
La zona de desarrollo próximo (ZDP)
Es la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todavía
no pueden conseguir por sí solos.
Los alumnos que se
encuentran en la ZDP para
una tarea en concreto
está cerca de lograr
poder realizarla de forma
autónoma, pero aún les
falta integrar alguna clave
de pensamiento.
No obstante, con el
soporte y la orientación
adecuada, sí son capaces
de realizar la tarea
exitosamente. REGRESAR A CONTEIDO
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

11. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 5. Trabajar en equipo
• Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de
• Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay los alumnos. • Elaborar un proyecto de equipo, de
que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. • Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. representaciones comunes.
• Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. • Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. • Impulsar un grupo de trabajo, dirigir
• Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje. • Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque reuniones.
• Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. formativo. • Formar y renovar un equipo pedagógico.
• Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de • Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión. • Afrontar y analizar conjuntamente
conocimiento. situaciones complejas, prácticas y
problemas profesionales.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en • Hacer frente a crisis o conflictos entre
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación su trabajo personas.
• Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el 6. Participar en la gestión

. Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la
. Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio. capacidad de autoevaluación en el niño. de la escuela
. Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades. • Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de
. Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua. • Elaborar, negociar un proyecto
escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
institucional.
• Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta».
• Administrar los recursos de la escuela.
• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
• Coordinar, fomentar una escuela con
7. Informar e implicar a los padres todos los componentes (extraescolares,
8. Utilizar las nuevas tecnologías del barrio, asociaciones de padres,
profesores de lengua y cultura de
• Favorecer reuniones informativas y de debate.
• Utilizar los programas de edición de documentos. Explotar los origen).
• Dirigir las reuniones.
potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de • Organizar y hacer evolucionar, en la
• Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.
los dominios de enseñanza. misma escuela, la participación de los
• Comunicar a distancia a través de la telemática. alumnos.
• Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. .
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
• Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.
1 0. Organizar la propia formación continua
• Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.
• Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, • Saber explicitar sus prácticas.
las sanciones, la apreciación de la conducta. • Establecer un control de competencias y un programa- personal de formación continua propios.
• Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase. • Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).
• Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia. • Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.
• Aceptar y participar en la formación de los compañeros.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo

Esta competencia global moviliza varias 21. Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de
competencias más específicas: clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y d
acuerdos.
11. Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación
con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y El trabajo, los conocimientos y el aprendizaje no tienen ninguna
desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño razón de ser «excluidos» del consejo de clase por los problemas
disciplinarios, que, por otro lado, nacen a menudo del
La competencia profesional apuntada aquí requiere dos recursos mucho más
aburrimiento y de la ausencia de sentido del trabajo
precisos: Por un lado, una comprensión y un cierto dominio de los factores y
los mecanismos sociológicos, didácticos y psicológicos en juego en el
escolar. El consejo de clase es un lugar donde es posible hacer
nacimiento y el mantenimiento del deseo de saber así como de la decisión de frente abiertamente a la distancia entre el programa y el sentido
aprender. Por otro lado, las habilidades en el dominio de la transposición que los alumnos dan a su trabajo.
didáctica, las situaciones, las competencias, el trabajo sobre la transferencia
de conocimientos, así como los recursos para ayudar a los alumnos a 4• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
imaginarse las prácticas sociales para las que se les prepara y el papel de los
conocimientos que las hacen posibles. Es legítimo empujar a un niño a
hacerse preguntas, hacer proyectos,
incluir su trabajo en una perspectiva
31. Ofrecer actividades de formación a medio o a largo plazo. Quizá se
opcionales, «a la carta».
trata incluso de un objetivo mayor
Se podría definir la competencia profesional apuntada
de la escolaridad básica: volverse
aquí como «el arte de hacer de la diversidad la regla», capaz de formar proyectos,
la estandarización de las actividades sólo aparece realizarlos, evaluarlos.
según el caso, por razones específicas.
5. Trabajar en equipo 21. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.

• Esta competencia global moviliza Todos los miembros de un grupo son colectivamente responsables de su
varias competencias más funcionamiento: el respeto de los horarios y del orden del día, la preocupación
de lograr decisiones claras, el recordatorio de las opciones elegidas, la
específicas: repartición de tareas, la planificación de los próximos encuentros, la evaluación
• 1 Elaborar un proyecto de equipo,
y la regulación del funcionamiento concierne a todos, lo cual significa que cada
uno ejerce permanentemente una parte de la función de animar y dirigir.
de representaciones comunes.
• Podemos definir un equipo como un grupo reunido para 4 • Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas,
un proyecto común, cuyo cumplimiento pasa por varias prácticas y problemas profesionales.
formas de consenso y cooperación. Los proyectos son tan
variados como las situaciones y las acciones posibles en el El verdadero trabajo en equipo empieza cuando nos alejamos del «muro de
oficio. las lamentaciones» para actuar, utilizando toda la zona de autonomía
disponible y toda la capacidad de negociación de un actor colectivo que
está decidido, para realizar su proyecto, a dejar atrás las obligaciones
3 Formar y renovar un equipo pedagógico institucionales y obtener los recursos y los apoyos necesarios.
• Los equipos pedagógicos están formados por la
elección mutua. Se constituyen alrededor de
5• Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
un proyecto o un contrato más o menos El conflicto forma parte de la vida, es la expresión de
explícitos. De ahí surgen dos Problemas: una capacidad de rechazar y divergir, que es el origen
1. ¿Cómo hacer nacer un equipo cuando no existe de nuestra autonomía y la individuación.
ninguno? Se debe considerar como un componente de la acción
2. ¿Cómo garantizar la continuidad del equipo colectiva y preguntémonos cómo podemos utilizarlo
de una forma constructiva más que destructiva.
más allá de las salidas y las llegadas?
La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. Ahora bien, las nuevas
8. Utilizar las nuevas tecnologías tecnologías de la información y de la comunicación (TIC o NTIC) transforman de forma
espectacular nuestras maneras de comunicarnos, pero también de trabajar, decidir y pensar.
Esta competencia global moviliza varias
competencias más específicas:
21. Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos
11. Utilizar los programas de de los dominios de enseñanza.
edición de documentos. La primera competencia de un profesor, en este dominio, es ser: . Un usuario prevenido, crítico,
La competencia mínima necesaria selectivo de lo que proponen los especialistas de programas informáticos y de la AAO.
consistirá en descubrir documentos Un usuario de programas informáticos que facilitan el trabajo intelectual en general y en una
disciplina en concreto, con una familiaridad personal y bastante imaginación didáctica para
digitales, utilizarlos en su lugar de
desviar estos instrumentos de su uso profesional.
trabajo y mostrarlos a los alumnos. 5 Competencias basadas en
Vemos que esta simple 31. Comunicar a distancia a través de la telemática. una cultura tecnológica
transferencia de lo impreso a Tener un dominio técnico facilita las cosas, pero aquí, se
Cualquier profesor que se
soportes digitales supone que el trata de dominio didáctico y de relación con el saber para preocupe por la
profesor construya una gran proponer el uso de la Internet y los medios de comunicación transferencia, la reinversión
capacidad de saber lo que está virtuales, así como el uso de recursos en línea. de los conocimientos
disponible, moverse en este mundo escolares en la vida
y elegir las opciones. También debe 41. Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. (Mendelsohn, 1996) mostraría
dominar las operaciones de edición, la competencia de los profesores consiste en utilizar los interés en hacerse una cultura
en el sentido más amplio: integrar instrumentos multimedia ya disponibles, desde el banal CD- de base en el dominio de las
documentos de distintas fuentes, tecnologías -sean cuales sean
ROM a animaciones o simulaciones más sofisticadas..
modificarlos o, sencillamente, sus prácticas personales-
diseñar un camino que los una. REGRESAR A CONTEIDO
Curso Educación Inclusiva II. Programas de Formación Continua (2010-2011).
Dirección General de Formación Continua para maestros en servicio. Sep.
La educación inclusiva en México inició de manera sistemática con los cambios en la Ley General de Educación, particularmente en
el Artículo 41. Sin embargo, algunas maestras y maestros mexicanos desde siempre han aceptado que niñas y niños con discapacidad
estudien en sus grupos escolares, aunque es difícil considerar estas experiencias como inclusivas porque constituyen experiencias
aisladas y no forman parte de los colectivos escolares.
Parrilla Latas, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación
inclusiva. Revista de Educación. Universidad de Sevilla, 327, 11-29.
García Cedillo, I. (2009). Educación inclusiva en
Latinoamérica y el Caribe: diagnóstico actual y desafíos Síntesis de la lectura: la lectura habla sobre la educación inclusiva desde todas
para el futuro. México: Banco Mundial- UASLP. sus perspectivas, iniciando con un breve recorrido que nos permite visualizar el
surgimiento de la idea de diversidad y con esto el de educación inclusiva,
Síntesis de la lectura: durante la lectura se hace la después analiza como la escuela ha contemplado la diversidad a lo largo del
diferenciación entre los conceptos de inserción, tiempo siguiendo una línea de exclusión, segregación e integración que
integración educativa y educación inclusiva, tomando en finalmente nos lleva a la inclusión. En el texto se desarrollan distintos
cuenta sus diferencias y diversas ideas que se tienen al referentes teóricos de la educación inclusiva; finalmente se hace una síntesis
respecto. El texto desarrolla ampliamente el concepto bastante completa sobre las algunas características de éste concepto que
de educación inclusiva, ofreciendo distintas definiciones engloban lo revisado en el artículo.
y puntos de vista que incluyen tanto su dimensión teórica o La inclusión no es un nuevo enfoque.
como práctica. Un punto central en el texto es el análisis o La inclusión no se circunscribe al ámbito de la educación.
de estos conceptos en su aplicación en México. o La inclusión enfatiza la igualdad por encima de la diferencia.
o La inclusión pretende alterar la Educación en general
o La inclusión supone una nueva ética, unos nuevos valores basados en la
igualdad de oportunidades.

Síntesis del texto: en este artículo se presentan algunas características de las escuelas que realizan o desean realizar prácticas de educación inclusiva, y se analizan las estrategias que
utilizan, partiendo siempre del supuesto de que dichas acciones competen a todos los integrantes de la comunidad educativa y que, por lo tanto, benefician también a todos sus
integrantes. Entre las estrategias señaladas, Ainscow menciona la identificación de las barreras para el aprendizaje y la búsqueda de los recursos disponibles para optimizar el trabajo
colaborativo. Para finalizar, el texto nos hace una breve descripción del “Índice de Inclusión”, un instrumento que evalúa las prácticas de inclusión que realizan los centros educativos
tomando en cuenta tres dimensiones, la inclusión vista desde lo cultural, lo político y lo práctico
REGRESAR A CONTEIDO
El ethos de una escuela está determinado en parte por la visión,

3 Ambientes de aprendizaje los valores, los objetivos de los maestros, la forma en que
trabajan juntos y por el clima en que se desempeñan los
alumnos: el ambiente de aprendizaje.
a) Atmosfera ordenada Rutter (1983)
Es más probable que las b) Ambiente de trabajo atractivo sugirió dos
escuelas con éxito sean La investigación sobre efectividad explicaciones para
lugares tranquilos en vez de escolar sugiere que el medio físico de esto: las condiciones
sitios caóticos. Muchos estudios una escuela también puede afectar de trabajo
han subrayado la importancia tanto las actitudes como el atractivas y
de mantener un clima ordenado rendimiento de los alumnos estimulantes
y orientado el trabajo.
tienden a mejorar
el ánimo, mientras
El ambiente de aprendizaje de una escuela está determinado por la que los edificios
visión, los valores, los objetivos de los maestros, la forma en que trabajan abandonados
juntos y por el clima en que se desempeñan los alumnos. Las escuelas se
vuelven más efectivas al volverse más ordenadas reforzando buenas tienden a estimular
prácticas de aprendizaje y comportamiento. Mantener una escuela en el vandalismo.
buen estado produce normas más altas de desempeño académico y
comportamiento.
4 La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar

Es fundamental para las escuelas y los maestros centrar la atención tanto en la calidad como
en la cantidad de la enseñanza y el aprendizaje que se llevan a cabo considerando lo siguiente:
La calidad de la enseñanza Los estilos y estrategias

5 Enseñanza con propósito resulta también un elemento de enseñanza son
central de la escolaridad efectiva
factores importantes
Una enseñanza con propósito debe incluir una organización eficiente, relacionados al progreso
claridad de propósito, lecciones estructuradas y práctica adaptable. de los alumnos
c)
Práctica adaptable.
b) Lecciones estructuradas:
El progreso de los alumnos es
Los maestros más efectivos enseñan al
b) Claridad de propósitos: evidente cuando los maestros son
Cuando los maestros grupo como un todo, presentan
sensibles a las diferencias en el
explican claramente los información o habilidades clara o
estilo de aprendizaje y cuando
objetivos de la lección animadamente, mantienen las sesiones
identifican y utilizan estrategias
desde su inicio y se de enseñanza orientadas a
adecuadas.
refieren a ellos durante actividad, propician un
ésta para mantener el instrucción relajado,
enfoque. expectativas para el aprovechamiento,
se relacionan relajadamente con los
estudiantes y tienen menos problemas de
mal comportamiento por parte de los
alumnos.
Regresar a contenido
6 Expectativas elevadas 7 Reforzamientos positivos
REGRESAR A CONTEIDO
REGRESAR A CONTEIDO
Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.
La medición en el contexto La estimación en el contexto La calificación en el contexto

formativo de la evaluación formativo de la evaluación formativo de la evaluación
Se define como la asignación de
Los resultados de la medición Calificar se refiere sólo a la expresión cualitativa del nivel de
un valor numérico a
permiten realizar estimaciones. desempeño, A: destacado, B: satisfactorio, C: suficiente, y
conocimientos, habilidades,
estimar es la acción concreta de D: insuficiente, o cuantitativa, como la escala numérica (10,
valores o actitudes, logrados por
emitir un juicio de lo que ha 9, 8, 7, 6, 5) del juicio de valor que emita el docente acerca
los alumnos durante un periodo
aprendido un alumno, con base del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos. en
de corte, particularmente en
en evidencias cualitativas y este juicio de valor se suele expresar el grado de suficiencia
primaria y secundaria.
cuantitativas, cuando sea el caso. o insuficiencia de los aprendizajes esperados.
una forma de estimación en el
ámbito escolar es la calificación.
En la educación básica, el docente es el
La acreditación encargado de la educación de los aprendizajes de los
En síntesis, la evaluación no alumnos, por lo que debe recolectar evidencias,
Consiste en tomar la decisión medir los aprendizajes en el aula, calificar y tomar
se limita ni reduce a alguno de
respecto a la pertinencia de que un decisiones que permitan mejorar el desempeño de
los conceptos previamente los alumnos para dar seguimiento a su aprendizaje,
alumno acceda al grado escolar o
descritos sino, al contrario, crear oportunidades de mejora y hacer
nivel educativo siguiente o termine
la educación básica, en función de los incorpora de alguna otra modificaciones en su práctica docente para lograr los
las evidencias cualitativas y forma como acciones aprendizajes establecidos en los programas de
cuantitativas que se tienen sobre el indispensables que integran el estudio.
logro de los aprendizajes esperados proceso.
de cada alumno.
la evaluación desde el enfoque formativo además de tener
Funciones de la evaluación
como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el
proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar La función pedagógica de la evaluación permite
o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, identificar las necesidades del grupo de alumnos con
planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos. que trabaje cada docente, mediante la reflexión y
mejora de la enseñanza y del aprendizaje.
El docente que evalúa desde el enfoque formativo, reflexiona
constantemente acerca de los aprendizajes esperados; los criterios También es útil para orientar el desempeño docente y
de evaluación; informa a los alumnos lo que quiere que aprendan y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje que
retroalimenta su trabajo; además de promover que supervisen su respondan a las necesidades de los alumnos.
desempeño. La función social de la evaluación está relacionada con la
creación de oportunidades para seguir aprendiendo y la
¿Cómo entender la función pedagógica de la evaluación? comunicación de los resultados al final de un periodo de
La evaluación debe privilegiar la mejora del proceso corte, también implica analizar los resultados obtenidos para
de enseñanza y de aprendizaje, e involucrar a todos hacer ajustes en la práctica del siguiente periodo.
los implicados para centrar la atención en el alumno.
De igual manera, entender cómo aprenden los ¿En qué momentos se evalúa?
alumnos, cuáles son sus estilos y ritmos de la evaluación debe ser constante, por lo que es
aprendizaje, las actividades desafiantes o retadoras recomendable utilizar instrumentos para recolectar de
que favorecen el aprendizaje; además de considerar forma sistemática y rigurosa la información. esto permite
al docente hacer un seguimiento del desempeño de los
los resultados de la evaluación para mejorar, se remite
alumnos durante el desarrollo de las actividades
a la función pedagógica de la evaluación- cotidianas en el aula y en la escuela.
Para evaluar es
necesario
implementar
estrategias, técnicas
e instrumentos de
evaluación.
Para algunos ¿Para qué evaluaré?

autores, las ¿Qué voy a evaluar?
estrategias de ¿Cómo voy a evaluar?
evaluación son el ¿Con qué instrumentos evaluaré?
“conjunto de ¿Cuándo se reunirá la información?
métodos, técnicas y ¿Cómo analizaré los resultados?
recursos que utiliza ¿De qué modo llevaré a cabo la
el docente para realimentación?
valorar el
aprendizaje del
alumno”
(Díaz barriga y Hernández,
2006).
REGRESAR A CONTEIDO
La Evaluacion durante el ciclo escolar. SEP 2012
Elementos de la planificación
Loa elementos que el docente debe considerar para su Para diseñar la planificación es necesario conocer:
planificación, además de los principios pedagógicos, las 1. Las competencias y el enfoque didáctico, porque sirven de
características de los estudiantes y el entorno escolar y guía y contexto para los aprendizajes esperados.
social en que se desenvuelven, son: 2. Los aprendizajes esperados, ya que ayudan a establecer lo
que los estudiantes deben aprender en un periodo
1. Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de determinado.
aprendizaje diversos; aprenden a lo largo de la vida y se 3. Los contenidos señalados en los programas de estudio de
involucran en su proceso de aprendizaje. preescolar, primaria y secundaria, porque permitirán el logro
2. Seleccionar estrategias didácticas que propicien la de los aprendizajes esperados.
movilización de saberes, y la evaluación para el aprendizaje 4. La metodología para el trabajo, porque determina las
congruente con los aprendizajes esperados. actividades que los estudiantes llevarán a cabo, la
3. Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo organización del grupo, la delimitación del espacio y la
didáctico son los aprendizajes esperados de los programas de distribución del tiempo necesario.
preescolar, primaria y secundaria. 5. Los recursos y materiales didácticos que se emplearán para
4. Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen apoyar el desarrollo de las actividades, como los que existen
experiencias significativas y la inclusión de todos los alumnos en el aula o en la escuela, los que deben aportar los
en ambientes de aprendizaje colaborativo. estudiantes y los que se pueden tomar del entorno.
5. Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden 6. Las técnicas e instrumentos de evaluación más apropiados,
información de sus logros o necesidades para tomar decisiones porque permiten valorar los aprendizajes de los estudian
y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. tes, además de determinar los momentos en que se usarán.
6. Comunicar los logros de aprendizaje tanto a los alumnos como
a sus padres o tutores.
Técnicas e instrumentos de evaluación
REGRESAR A CONTEIDO
Planeación y Evaluación con enfoque formativo

La planeación y la evaluación son dos aspectos fundamentales del
proceso educativo ya que hacen posible la concreción y el logro de las
intenciones didácticas. Son procesos simultáneos e indisolubles pues, a
la vez que se planea y diseña una situación de aprendizaje, es
indispensable establecer cómo se medirá y valorará el desempeño de los
alumnos. Podemos ver está relación por medio de la siguiente tabla:
Planeación Evaluación
Su objetivo es la organización anticipada y el Su objetivo es identificar los logros y las dificultades
diseño de las actividades de aprendizaje, en los que que afrontan los alumnos y, con base en esa
se considera una serie de factores como: tiempo, información, mejorar su desempeño. Es un proceso que
espacio, características y necesidades particulares permite a docentes y estudiantes hacer conciencia de
del grupo; materiales y recursos disponibles; así los avances en el aprendizaje e incorporar actividades
como experiencia profesional del docente, de metacognición de manera sistemática. En cuanto al
principios pedagógicos del Modelo Educativo, entre quehacer docente, la evaluación favorece la reflexión
otros. Todo esto con el fin de garantizar el logro de sobre la enseñanza y el aprendizaje, así como permite
los aprendizajes en los alumnos. realizar ajustes a la propuesta didáctica.
Momentos y tipos de evaluación que forman parte de la planeación
Para que la planeación y la evaluación contribuyan a potenciar el
aprendizaje, es fundamental que incorporemos los diferentes tipos y
momentos de la evaluación de manera cotidiana.
Evaluación inicial Evaluación del proceso Evaluación final
Diagnóstica Formativa Sumativa
Permite identificar a los alumnos Tiene un carácter cualitativo Tiene un carácter cuantitavo
Establece las bases de la planeación Valora las estrategias de enseñanza Posibilita la calificación y la acreditación
didáctica Reconoce los avances de los alumnos Propicia la comunicación de resultados
Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación

¿Quiénes participan en ella? El docente y el alumno Los alumnos El alumno
Contar con dos miradas u Aprender a valorar los procesos y el Conocer y valorar los
opiniones sobre los desempeño de los pares, con la procesos de
aprendizajes. responsabilidad que esto conlleva,
aprendizaje propios y
¿Cuál es su propósito? Contribuir a la mejora de además de representar una
oportunidad para compartir estrategias
contar con bases para
los mismos mediante la
de aprendizaje en conjunto. mejorar el desempeño.
creación de nuevas
oportunidades.
¿Cuáles son las ventajas de incorporar la evaluación en la planeación?

Cuando la evaluación con enfoque formativo se La información que se obtiene al evaluar es la base para determinar
tiene en cuenta desde la planeación, llevándola tanto la relevancia como la pertinencia de la planeación.
a cabo de manera precisa y sistemática, se Además, es un insumo que permite reorientar las intervenciones
promueve la reflexión y la mejora de la didácticas, por lo cual es necesario tener presente la importancia
enseñanza y el aprendizaje. Además, se busca de:
recabar información cualitativa acerca del
proceso de aprendizaje a fin de analizar y 1. Atender las dificultades y obstáculos del aprendizaje
valorar: 2. Potenciar las fortalezas de los alumnos
3. Mejorar la calidad de la práctica pedagógica
1. Los obstáculos o dificultades de los alumnos
4. Ayudar a los alumnos a conocer su manera de aprender
2. Los logros de aprendizaje alcanzados
3. La realimentación pertinente
4. Los ajustes al proceso de enseñanza
¿Para qué evaluaré?
¿Qué voy a evaluar?
Al contemplar en la ¿Cómo voy a evaluar?
planeación los diversos ¿Con qué instrumentos evaluaré?
momentos y tipos de
evaluación, podemos
¿Cuándo se reunirá la información?
formular las siguientes ¿Cómo analizaré los resultados?
preguntas orientadoras: ¿De qué modo llevaré a cabo la realimentación?
REGRESAR A CONTEIDO
¿Qué procesos comprende?
¿Qué es la Ruta de mejora escolar?
La Ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos:
La Ruta de mejora escolar es un Planeación: es el proceso sistemático, profesional, Implementación: Es la
planteamiento dinámico que hace participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva a los puesta en práctica de las
patente la autonomía de gestión de las Consejos Técnicos Escolares (CTE) a tener un diagnóstico de su estrategias, acciones y
escuelas, es el sistema de gestión que realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le compromisos, que se establecen
permite a la escuela ordenar y permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar en la Ruta de mejora escolar, para
sistematizar sus procesos de mejora. A objetivos y metas verificables, así como estrategias para la el cumplimiento de sus objetivos.
medida que en la escuela y en cada mejora del servicio educativo. Cada integrante del colectivo
grupo se ponen en marcha nuevas docente reconoce y asume la
acciones o se presentan hechos o importancia de las tareas que
circunstancias imprevistas, es Seguimiento. Son las acciones que habrán de llevar a cabo.
importante que el CTE revise la ruta determina el colectivo docente para
para identificar y analizar la necesidad verificar cuidadosa y periódicamente Evaluación. Es el
de replantear o reprogramar las tareas el cumplimiento de actividades y proceso sistemático de
y compromisos, reduciendo al mínimo acuerdos, para el logro de sus metas. registro y recopilación de
el resultado adverso de contingencias. datos (cualitativos y
cuantitativos) que permite
obtener información
Rendición de cuentas. Es la práctica en la que el director de la escuela, con el válida y fiable para tomar
apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad decisiones con el objeto
escolar que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a de mejorar la actividad
lo administrativo y financiero; dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa.
Con las
necesidades
detectadas y las
prioridades
educativas del
centro escolar, a
partir de las
preguntas ¿qué
queremos lograr?
y ¿para qué lo
vamos a hacer?,
se construyen
los objetivos,
mismos que
especifican lo
que se pretende
alcanzar y para
qué lograrlo.
Construidos los objetivos, el

colectivo docente y el
director escolar determinan
las metas, a partir de las
preguntas ¿cuánto? ¿de qué
manera? y ¿cuándo? se
requiere lograr para avanzar
hacia la obtención de los
resultados previstos. Las
metas que el consejo defina
deberán ser precisas,
explícitas y medibles, lo que
permite evaluar en corto
plazo los avances logrados a
partir de la construcción de
indicadores que den
seguimiento y evalúen sus
resultados.
O r i e n t a c i o n e s p ar a e s t a b l e c e r l a R ut a d e M e j o r a E s c o l a r
REGRESAR A CONTEIDO
Niveles de inserción de tecnología en el aula Las posibilidades de los En la planeación

docentes de integrar
Un interesante modelo de integración de tecnología tecnología en el aula En la planeación de secuencias didácticas, el
en el salón de clases advierte sobre cuatro etapas dependen en buena medida profesor identificará el nivel de integración
en el proceso de de la materia, los temas, la de tecnología en cada sesión y procurará
dinámica, las estrategias una distribución variada y equilibrada,
11. Digitalización de los ambientes escolares: acorde con las necesidades y estilos de los
didácticas e incluso la
la sustitución (cuando simplemente hacemos con la naturaleza de un grupo alumnos, para su mejor aprovechamiento.
tableta lo que antes hacíamos con pluma y papel); específico de estudiantes.
22. El aumento (cuando, por ejemplo, el estudiante
encuentra fácilmente en línea un documento que el reconocimiento
antes le era inaccesible) Vinculará asimismo las
mismo de estos taxonomías de Lorin
33. La modificación (cuando ordenamos los apuntes niveles de Anderson y David
que tomamos con la tableta usando una aplicación acercamiento a Krathwohlcon los diferentes
informática y los compartimos en línea: modificamos elementos niveles de utilización de
significativamente nuestras actividades al utilizar la tecnológicos tecnología y aprovechará
tecnología de una manera intencionada), y ayudará a los estas herramientas para
44. La redefinición (cuando realizamos labores que profesores a fomentar en sus alumnos la
antes de la tecnología no eran posibles, como por imaginar y dar un capacidad de análisis,
ejemplo el trabajo colaborativo de un grupo de uso más pensamiento crítico y
estudiantes en un mismo documento, en tiempo ambicioso a las espíritu creativo.
real, en línea). herramientas
informáticas.
The Padagogy Wheel Spanish V5
Los profesores pueden sentarse

fácilmente con la rueda de la
Pedagogía durante su planeación de
clase para encontrar herramientas
que podrán ayudar a sus estudiantes o
que usarán durante el tiempo de
clase para extender o profundizar el
aprendizaje de alguna de las
habilidades del siglo 21 o de un
contenido específico.
Esta conexión entre teoría,

práctica y aplicación hace a la
Rueda Padagogy un recurso
invaluable que debe estar en la
pared de cada salón de clases

Aprendizaje basado en Estrategias de enseñanza integrando tabletas para favorecer el aprendizaje

problemas (ABP) A continuación se presentan los pasos a seguir
en el ABP, recordando que el profesor es el guía y puede 3 Asimismo, hace posible el estudio
El aprendizaje basado en problemas de literatura y videos relacionados
busca plantear alguna dificultad de la alargar o acortar los pasos de acuerdo con el problema, el
tiempo disponible y la experiencia de los alumnos con esta y la comunicación con expertos
vida real con la que los alumnos para que los alumnos respondan
identifiquen lo que hay que aprender metodología:
1. Explorar el caso individualmente las preguntas que formularon.
para solucionarla. Se busca que sea una
situación significativa que los lleve a 2. Definir con el grupo el problema que trata el caso
autodirigir sus investigaciones y a 3. Abordar el problema individualmente 4 Da también herramientas de
4. Organizar las ideas con el grupo comunicación a los alumnos para
trabajar en equipo para encontrar una
5. Asignar prioridades a las necesidades de aprendizaje y presentar el informe final con
respuesta.
objetivos mapas mentales y conceptuales,
6. Autoestudio gráficas, sitios, videos y más.
Para instrumentar el 7. Analizar los hallazgos y solucionar el problema con el
ABP de manera exitosa, grupo
el profesor dirige a los 1 5 Finalmente, la tableta
alumnos comenzando con apoya al profesor en la
problemas cortos y La tableta tiene múltiples funciones en el proceso 2 Además puede reunir
creación de rúbricas
progresivamente, de aprendizaje basado en problemas. El dispositivo evidencias de trabajo en
para evaluar el avance
aumentando su complejidad facilita la elaboración de mapas conceptuales para forma de fotografías,
de los alumnos y para
y la duración del proceso. que los alumnos organicen visualmente conceptos y documentos, imágenes
registrar observaciones
encuentren relaciones entre sus elementos. y reflexiones durante el
de su trabajo.
proceso.
Aprendizaje por proyectos Estrategias de enseñanza integrando tabletas para favorecer el aprendizaje
El aprendizaje por proyectos es Frida Díaz Barriga presenta algunas estrategias de

una estrategia de enseñanza y enseñanza para que los alumnos desarrollen proyectos
aprendizaje en la que los se colaborativamente, a saber:
estudiantes involucran de en a1)Establecer el propósito o el porqué del proyecto
forma activa la elaboración
de una tarea-producto b2) Documentarse sobre el tema a abordar
(material didáctico, trabajo de c3) Planificar el proyecto
indagación, diseño de propuestas
y prototipos, manifestaciones d4) Valorar (evaluar) la experiencia En particular, la tableta
artísticas, exposiciones, permite una mejor
e5) Publicar los productos del proyecto
experimentos, etcétera) que da integración de la escuela
respuesta a una necesidad con la comunidad, pues
planteada por el contexto social, Las tabletas electrónicas y otros recursos hace más fácil compartir
educativo o académico de abren posibilidades para la planeación, el los resultados con la
interés. desarrollo de las actividades, la comunidad. Esto hace
elaboración de los productos, la más significativo el
evaluación y la comunicación aprendizaje para los
publicación del o los productos que se o alumnos y trae
generaron. beneficios al entorno.

REGRESAR A CONTEIDO
LOS 5 ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje
cooperativo informal
asegura que todos los
alumnos se impliquen en
la comprensión de lo que
están aprendiendo. Estos
son los cinco elementos
fundamentales del
aprendizaje cooperativo.
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Habla interna. La emplean para dirigir

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación su trabajo personas.

• Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el 6. Participar en la gestión

4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo

5. Trabajar en equipo 21. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.

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