Vera Zarsoza Ruth Margarita PDF

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Influencia del aplicativo Kahoot en la expresión oral del idioma Francés en

estudiantes de segundo año de Idiomas, UNT, 2020
Tesis
para Optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria
Mención Idiomas: Inglés – Francés
AUTORA
Br. Vera Zarsoza, Ruth Margarita
ASESORA
Mg. Castro Alavedra, María Elena
Trujillo - Perú
2022
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
Dedicatoria
A Dios, por haberme permitido lograr

cada meta que anhelaba, dándome
fuerzas para seguir adelante sin
derrumbarme ante cualquier
adversidad.
A mis padres, Débora y Carlos, por su

amor, palabras de aliento y motivación que
me han ayudado a culminar este trabajo
con éxito. Gracias a sus esfuerzos y
sacrificios soy lo que soy ahora. Los amo y
les agradezco infinitamente por estar
conmigo siempre.
A mi hermano, Carlos, por estar conmigo

en cada momento y hacer de mis días lo
más felices con cada una de sus
innumerables ocurrencias.
A mi tía Manuela, por cuidarme y
consentirme como su hija, gracias por todo
el apoyo y cariño que me tienes.
A mi papá, Raúl, que desde el cielo sé

lo orgulloso que está de mí. Siempre
estarás en mi mente y en mi corazón.
VERA ZARSOZA, RUTH MARGARITA
ii
Jurado Dictaminador
Dr. Aldama Flores, Claver Julio

Presidente
Dr. Calderón Calderón, Carlos Enrique

Secretario
Ms. Del Rosario Alfaro, José Leonardo

Miembro Vocal
Mg. Castro Alavedra, María Elena

Miembro Asesor
iii
Agradecimiento
A Dios por guiarme en todo momento,

iluminarme y bendecirme en cada paso
que doy, todo esto ha sido realizado
gracias a él.
A mis padres por su apoyo

incondicional y confianza hacia mi
persona, dándome fuerzas y ánimos
para poder alcanzar mis metas, todo
esto es gracias a ustedes.
A mi asesora Mg. María Elena Castro por la

paciencia y el tiempo dedicado durante la
elaboración de la presente investigación.
Muchas gracias por sus recomendaciones y
consejos; sin su orientación esta tesis no
hubiera sido posible.
A Luis, por su ayuda incondicional y

motivación para culminar este trabajo
con éxito.
Vera Zarsoza, Ruth Margarita
iv
ÍNDICE
Dedicatoria .......................................................................................................................... ii
Jurado Dictaminador .......................................................................................................... iii
Agradecimiento .................................................................................................................. iv
ÍNDICE ............................................................................................................................... v
Presentación ...................................................................................................................... vii
Señores Miembros del Jurado ........................................................................................... vii
Resumen ........................................................................................................................... viii
Abstract .............................................................................................................................. ix
I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 10
1.1. El Problema ......................................................................................................... 11
1.2. Antecedentes ....................................................................................................... 12
1.3. Justificación ........................................................................................................ 16
1.4. Limitaciones ........................................................................................................ 17
1.5. Objetivos ............................................................................................................. 17
1.6. Matriz de categorías y unidades de análisis ........................................................ 18
1.7. Variables ............................................................................................................. 18
1.8. Definición conceptual de las variables................................................................ 18
1.9. Operacionalización de variables ......................................................................... 19
II. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 20
2.1. Fundamento teórico de la variable independiente............................................... 21
2.2. Fundamento teórico de la variable dependiente .................................................. 24
III. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 28
3.1. Participantes ........................................................................................................ 29
3.2. Diseño de contrastación ...................................................................................... 29
3.3. Instrumentos usados ............................................................................................ 29
3.4. Métodos, técnicas y procedimientos ................................................................... 30
IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 33
4.1. Diagnóstico ......................................................................................................... 34
4.2. Propuesta ............................................................................................................. 35
4.3. Resultados ........................................................................................................... 37
4.4. Discusión ............................................................................................................. 45
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................... 49
5.1. Conclusiones ....................................................................................................... 50
v
5.2. Recomendaciones................................................................................................ 50
REFERENCIAS ................................................................................................................ 51
ANEXOS........................................................................................................................... 56
vi
Presentación
Señores Miembros del Jurado

En cumplimiento a las normas establecidas en el reglamento de grados y títulos para
la elaboración y sustentación de tesis en la Facultad de Educación y Ciencias de la
Comunicación – Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria, de la
Universidad Nacional de Trujillo presentamos la investigación titulada: Influencia del
aplicativo Kahoot en la expresión oral del idioma Francés en estudiantes de segundo
año de Idiomas, UNT, 2020 con la finalidad de optar el Título Profesional de Licenciada
en Educación Secundaria con Mención en idiomas: Inglés – Francés.
El tema que se plantea como problema de investigación se da para ofrecer una
novedosa alternativa, cuya fundamentación se base en el método comunicativo. La cual,
pretende desarrollar al máximo las competencias del idioma francés, contribuir con la
enseñanza y el aprendizaje de este segundo idioma. Se consideró que esta investigación sea
de utilización tanto para docente como para el público en general.
Es Propicia la oportunidad para reiterar el profundo agradecimiento a los señores
profesores de la Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria del Departamento
de Idiomas y Lingüística y en especial a mi asesora María Elena, quienes con sus
conocimientos, consejo y orientaciones contribuyeron en mi formación académico-
profesional.
Br. Ruth Margarita Vera Zarsoza
vii
Resumen
La tesis: Influencia del aplicativo Kahoot en la expresión oral del idioma Francés en
estudiantes de segundo año de Idiomas, UNT, 2020 busca determinar la influencia del
Kahoot en la expresión oral del idioma francés. La investigación fue de tipo cuasi
experimental, asimismo, el diseño fue el preexperimental. La población estuvo constituida
por 16 estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés-Francés de la Universidad Nacional
de Trujillo, quienes fueron seleccionados por conveniencia. En el desarrollo del presente
trabajo, se aplicó un pre-test; luego la aplicación de Kahoot comprendido en las 10 sesiones,
finalmente se desarrolló el post-test. Los resultados evidencian la mejora significativa en el
nivel de los alumnos en cada una de las dimensiones de la expresión oral: pronunciación,
fluidez y domino del discurso. Se concluye, que el uso de Kahoot mejora significativamente
la expresión oral y en cada una de sus dimensiones. Además, se alcanzan ciertas
recomendaciones para futuras investigaciones relacionadas al presente trabajo.
Palabras clave: expresión oral, idioma de enseñanza, francés.
viii
Abstract
The thesis: Influence of the Kahoot application on the oral expression of the French language
in second-year language students, UNT, 2020 seeks to determine the influence of the Kahoot
on the oral expression of the French language. The research was quasi-experimental,
likewise, the design was pre-experimental. The population consisted of 35 second-year
language students from the National University of Trujillo, who were selected for
convenience. In the development of the present work, it was applied a pre-test; then the
application of Kahoot included in the 10 sessions, finally the post-test was developed. The
results show the significant improvement in the level of the students in each of the
dimensions of oral expression: pronunciation, fluency, and command of speech. It is
concluded that the use of Kahoot significantly improves oral expression and in each of its
dimensions. In addition, certain recommendations are reached for future research related to
this work.
Keywords: oral expression, language of instruction, French.
ix
I. INTRODUCCIÓN
10
1.1. El Problema
1.1.1. Situación problemática

A nivel internacional, “El Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCERL) forma parte, a través
de proyectos, del desarrollo, adquisición y aprendizaje de lenguas”,
determinando el rol del alumno, el cual, según dicho estándar, consiste en
desarrollar las habilidades y estrategias para participar efectivamente en
situaciones comunicativas que se le presente en el futuro. Sin embargo, Mora
(2017) menciona que “Un profesor monótono o repetitivo es un claro ejemplo
del valor de la emoción en el que enseña. Un profesor excelente es aquel capaz
de convertir cualquier cosa o concepto, en algo siempre interesante”. Por ende,
para que los estudiantes aprendan estas habilidades deben ser dirigidas por
maestros que no solo tengan habilidades lingüísticas, sino que utilicen técnicas
específicas para facilitar una comunicación exitosa dentro del aula promoviendo
así, “el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación” que
involucra la educación y motivación para desarrollar sus habilidades y
aprendizaje del idioma francés de forma más dinámica entre los docentes y
estudiantes.
Durante la búsqueda de bibliografía a nivel nacional, se encontraron
pocos estudios sobre este hecho, además de que no se encontraron estudios sobre
enseñanza del idioma francés. Para Casariego (2018), “La metodología moderna
para la enseñanza de las lenguas extranjeras implica la adquisición de la
competencia comunicativa y la competencia sociolingüística a través de distintas
estrategias de aprendizaje”. Esto implica un cierto nivel de competencia
comunicativa, ya que no solo es necesario escuchar y comprender, sino también
expresarse. Por otra parte, Díaz (2014) indica que “Los estudiantes que tienen
dificultades para aprender un idioma, presentan altos niveles de ansiedad; pocas
veces utilizan estrategias metacognitivas y sociales, evaluando negativamente al
profesor y/o al curso mismo, además de estar menos motivados que aquellos que
tienen buen rendimiento”. Teniendo en cuenta estos estudios, la competencia
comunicativa engloba no solamente aspectos lingüísticos, sino también
sociolingüísticos, cuya ausencia provoca dificultades en el aprendizaje de la
lengua. Por lo tanto, es necesario innovar en cuanto a la metodología empleada
para lograr este objetivo. En efecto, se decidió usar, en el presente trabajo de
11
investigación, la aplicación Kahoot como una herramienta estratégica para

facilitar y mejorar el aprendizaje del idioma francés con el fin de motivar a los
alumnos a participar en situaciones comunicativas.
A nivel de Trujillo, recientemente, Torres, Vásquez y Velásquez (2017),
en un estudio que se centra en la identificación del enfoque de educación de
idiomas más utilizado en las instituciones públicas del área de Trujillo, llegaron
a la conclusión de que las prácticas realizadas por profesores y alumnos
corresponden al Método Gramática-Traducción, siendo más usado debido a la
facilidad de su aplicación, en el cual la mayor parte del léxico se enseña en forma
de listas con palabras aisladas. La memorización de vocabulario es extensa,
existe poco uso del idioma por aprender y se presta poca o ninguna atención a la
pronunciación; además, hay una falta de equipo de enseñanza en el aula para
utilizar la tecnología. Dichos autores señalan que en la mayoría de las
instituciones educativas faltan proyectores, computadoras, equipos de audio y
acceso a Internet, siendo esto una limitación tanto para los estudiantes como
docentes.
El presente trabajo de investigación consiste en determinar si el uso del
aplicativo Kahoot influye en la mejora de la expresión oral del idioma francés
en los estudiantes del segundo año de Idiomas de la Universidad Nacional de
Trujillo en 2020, por lo cual, se utilizaron los siguientes instrumentos: lista de
cotejo, pre-test y post-test. Esto, con la finalidad de comparar los resultados
finales y, de esta forma, se determinará si el aplicativo Kahoot influye
significativamente o no en la mejora de la expresión oral.
1.1.2. Enunciado del problema
¿En qué medida el uso del aplicativo Kahoot influye en la expresión oral
del idioma francés en estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés – Francés
de la Universidad Nacional de Trujillo en 2020?
1.2. Antecedentes
1.2.1. A nivel internacional
Salazar (2020), en su proyecto titulado “Aplicación de la gamificación
Kahoot! para fortalecer los aprendizajes de la asignatura de lengua castellana en
las estudiantes del grado 6º del Colegio de la Inmaculada, en la ciudad de
Medellín – Antioquia”, concluye que la gamificación Kahoot fue
definitivamente un dispositivo creativo tanto para estudiantes como para
12
profesores, quienes tienen muchas posibilidades de generar conocimientos,

proporcionar otros métodos de aprendizaje interesantes y proporcionar un
entorno de aprendizaje no tradicional. En cuanto a los estudiantes, la mayoría
mejoró sus debilidades por la falta de comprensión de los diferentes tipos de
gramática. Esto fue evidente en la mayoría de los ejercicios en los que Kahoot
participó como el de resolver acertijos. Como se señaló, la aplicación Kahoot es
una herramienta fácil de usar que revitaliza el aula, porque es educativa y
adaptable a evaluaciones, evidenciado en las encuestas de estudiantes y
entrevistas con maestros. Finalmente, los docentes analizaron su trabajo en clase,
reconociendo la importancia de enlazar este tipo de estrategia con la elaboración
dentro del aula. Esta es una tendencia en educación que beneficia a la nueva
generación digital al promover la formación relacionada con el desarrollo de
habilidades técnicas.
Salas y Dahik (2018), en su investigación “Aplicación Kahoot y su
influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del Décimo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa Replica Eugenio Espejo”, tuvieron
como objetivo “evaluar el aporte que la aplicación Kahoot tiene en el desarrollo
del proceso de enseñanza – aprendizaje y rendimiento académico en diferentes
asignaturas en los estudiantes de Decimo Año de Educación Básica Eugenio
Espejo”. Por ello, estableció una investigación de campo y documental, que
incluyó una muestra de 110 estudiantes. Por medio de una entrevista, obtuvieron
la recolección de información relevante, así como el análisis e interpretación de
los hallazgos, permitiendo la verificación de hipótesis. Como conclusión, la
aplicación Kahoot tuvo un impacto en el rendimiento académico de los
estudiantes del décimo año de educación básica de la “Unidad Educativa Replica
Eugenio Espejo”, y que, como resultado, es fundamental que los educadores
estén capacitados para el uso de este aplicativo para que ellos interactúen con los
estudiantes de una manera divertida, significativa y eficiente, mejorando así su
desempeño académico.
Azar (2017), en su tesis: “Diseño de una estrategia didáctica en la
utilización del smartphone como herramienta en el aula. Caso Kahoot-
Universidad del Istmo, Guatemala”, tuvo por objetivo reconocer el nivel de
eficiencia que el uso de Kahoot aporta en las clases. Según estos hallazgos del
estudio mencionado anteriormente, Kahoot es una herramienta poco empleada
13
entre estudiantes y docentes. “El 26 (87%) de los 30 estudiantes encuestados

utilizaban herramientas de tecnología de la información y comunicaciones
(TIC), pero solo 2 de ellos (8%) utilizaban Kahoot”. Sin embargo, no hubo
garantía que los estudiantes de la “Maestría de Educación Universitaria de la
Universidad del Istmo de Guatemala” adquirieran dominio en la utilización de
la tecnología y la comunicación, debido a que solo el 38% de los encuestados
confirmaron que sí lograrían dicha meta al culminar el programa.
Pintor (2017), en su estudio sobre “Gamificando con Kahoot en
evaluación formativa”, se planteó el objetivo de motivar al alumno mediante la
utilización de herramientas tecnológicas para mejorar los procesos de
retroalimentación entre pares. Este estudio se realizó con un enfoque
cuantitativo, cuasiexperimental, con la participación de estudiantes de la
asignatura “Educación y Desarrollo Psicomotor” del tercer grado de maestro en
Educación Infantil. Los resultados mostraron que el egresado se mostró bastante
satisfecho con el aprendizaje activo que le permitió trabajar de manera
colaborativa. También señaló que el proceso de aprendizaje fue más motivador,
que ocurrió un aprendizaje significativo, que la teoría estaba vinculada a la
práctica y que se brindó retroalimentación.
1.2.2. Antecedentes nacionales
Álvarez (2019), en su tesis “Relación entre las actitudes y la motivación
hacia el Kahoot y el rendimiento académico de estudiantes de pregrado de una
universidad privada de Lima”, concluyó que el uso de Kahoot se relaciona
positivamente con la variable motivación. La correlación, de acuerdo con la
prueba de Coeficiente de Correlación de Pearson, indicó el puntaje r = 870. Esto
quiere decir que los estudiantes son más activos con la herramienta y más
motivados hacia Kahoot, pero los cambios en las actitudes hacia el uso de
Kahoot no tienen nada que ver con los cambios en los resultados del aprendizaje.
Según la correlación de Pearson, el puntaje fue r=0.042. El autor señala que esto
puede deberse a diversos factores como: complejidad del curso, tipo de
evaluación, la manera que el docente aplica Kahoot en las sesiones de clase,
entre otras. Finalmente, los estudiantes pudieron mostrar una actitud positiva en
torno al uso del Kahoot. Sin embargo, hay muchos factores que pueden
perjudicar el desempeño académico de un educando.
Ochoa (2019), en su trabajo de investigación “El uso del Kahoot y su
14
contribución en la mejora de la habilidad de escritura del idioma inglés en

estudiantes de pregrado del primer ciclo de una universidad privada de Lima”,
concluyó que la aplicación móvil de Kahoot ayudó a mejorar las habilidades de
los estudiantes en la escritura del idioma inglés, basándose en los resultados del
examen escrito al término del curso. A través del uso continuo de la aplicación,
los estudiantes lograron resultados satisfactorios y demostró que los estudiantes
habían adquirido con éxito las habilidades antes mencionadas. Además,
contribuyó activamente a la mejora de la sintaxis, gramática y vocabulario de los
textos en inglés. Como resultado, las calificaciones de la prueba post-escrita lo
confirmaron, en la que el 75% obtuvo una buena puntuación en la redacción.
Finalmente, al analizar los datos del registro, se confirmó que evaluar el curso
con la ayuda de Kahoot durante la clase aumenta el entusiasmo inherente del
estudiante por aprender las habilidades de escritura.
Orihuela (2019), en su trabajo de investigación “La gamificación como
estrategia de enseñanza en docentes de inglés para fomentar el desarrollo de
habilidades orales y escritas en alumnos de 9 a 12 años de un instituto de idiomas
de Lima”, comprobó que el desarrollo de la inteligencia está indisolublemente
ligado a la adquisición de vocabularios en inglés a través de juegos en los
estudiantes del primer grado de secundaria del programa de recuperación y
adelanto de la “Institución Educativa Santa Ana de Ingeniería, San Martín de
Porres, Lima, 2013”.
Pardo (2019), en su tesis titulada “Aplicación del Kahoot como
Herramienta Didáctica para la Mejora del Dominio de Unidades Sintácticas del
Idioma Inglés en Estudiantes Universitarios”, tuvo como objetivo determinar de
qué manera el uso de Kahoot como herramienta de enseñanza mejora el dominio
de las unidades gramaticales en el idioma inglés por parte de los estudiantes de
la Universidad San Ignacio de Loyola. En términos de los hallazgos del estudio,
la aplicación de Kahoot mejoró significativamente el dominio de los estudiantes
de las unidades lingüísticas en el idioma inglés, siendo “la media del post-test
del grupo experimental (17,68) más alta que la media del grupo de control
(14,75)”. Como consecuencia, se aceptó su hipótesis: "El uso de Kahoot como
herramienta didáctica mejora el dominio de unidades lingüísticas en estudiantes
B2 de la Universidad de San Ignacio de Loyola", concluyendo así que los
estudiantes que utilizaron la aplicación Kahoot tuvieron mejores resultados.
15
1.3. Justificación
Según Bernal C. (2006, p. 106) “La justificación de una investigación puede ser
de carácter teórico, practico o metodológico”.
1.3.1. Justificación Teórica
Bernal C. (2006, p. 106), menciona que: “En una investigación hay una
justificación teórica cuando el propósito del estudio es generar reflexión y debate
académico sobre el conocimiento existente, confrontar una teoría, contrastar
resultados o hacer epistemología del conocimiento existente”.
Esta investigación se justifica a nivel teórico porque se espera que este
trabajo contribuya como base a diversos investigadores con el fin de profundizar
sus estudios sobre temas relacionados y así mismo con los resultados obtenidos
de la presente investigación se podrá incrementar el conocimiento del uso de la
plataforma Kahoot y su relación con la mejora de la expresión oral en el idioma
francés en los estudiantes.
1.3.2. Justificación Práctica
Bernal C. (2006), insiste que “Una investigación tiene justificación
práctica cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo menos,
propone estrategias que al aplicarse contribuirán a resolver” (p.106).
Este proyecto manifiesta que a través del uso de la aplicación de Kahoot

se puede encontrar una posibilidad de que los estudiantes aprendan y retengan
nuevas palabras más fácilmente a través de esta herramienta, de tal modo que los
docentes deben promover a sus estudiantes a una participación eficaz dentro de
sus aulas de aprendizaje, mediante esta plataforma. No obstante, usar esta
aplicación para desarrollar el francés es una buena estrategia con el objetivo de
adaptar las actividades lúdicas con las herramientas tecnológicas y romper la
brecha tecnológica de los estudiantes para dejar las metodologías tradicionales.
1.3.3. Justificación Metodológica
Bernal C. (2006), mantiene que “La justificación metodológica del
estudio se da cuando la investigación que se va a realizar propone un nuevo
método o una nueva estrategia para generar conocimiento válido y confiable”
(p.107).
Este presente estudio se justifica de manera metodológica con el fin de
promover el aprendizaje activo, involucrando a los estudiantes en una variedad
16
de actividades, algunas de las cuales incluyen elementos de gamificación, con el

fin de provocar una transformación en las aulas donde los alumnos logren
facilitar el aprendizaje de este idioma. Siendo esta una gran estrategia para
mantener a los estudiantes interesados, creando así motivación del aprendizaje
el idioma francés mediante el uso del aplicativo Kahoot. Por otro lado, la
presente investigación proporciona también un referente respecto de los
instrumentos adaptados, debido a que se encuentran validados y demuestran
confiabilidad. En consecuencia, el procedimiento estadístico seguido para la
obtención de los resultados se puede utilizar como guía.
1.4. Limitaciones
1.4.1. Limitaciones Metodológicas
Experiencia limitada para elaborar sesiones de aprendizaje, soportes
teóricos y a su vez ejecutarlos de manera virtual.
1.4.2. Limitaciones de tiempo
Incompatibilidad de horarios de la docente y los estudiantes. No todos
los participantes podían conectarse en el horario establecido por diversas
actividades o cursos extracurriculares de los estudiantes.
1.4.3. Limitaciones de recurso
La autofinanciación de la investigación, que es la principal fuente de
financiación para la ejecución de proyectos. La disponibilidad de recursos
financieros para la realización del proyecto fue limitada.
1.5. Objetivos
1.5.1. General
Determinar si el uso del aplicativo Kahoot influye en la mejora de la
expresión oral del idioma francés en estudiantes de segundo año de Idiomas:
Inglés - Francés de la Universidad Nacional de Trujillo en 2020.
1.5.2. Específicos
- Determinar si el uso del aplicativo Kahoot influye en la mejora del nivel de
pronunciación de los estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés - Francés
de la Universidad Nacional de Trujillo en 2020.
fluidez de los estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés - Francés de la
Universidad Nacional de Trujillo en 2020.
17

dominio del discurso de los estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés -
Francés de la Universidad Nacional de Trujillo en 2020.
1.6. Matriz de categorías y unidades de análisis
1.6.1. Hipótesis General

El uso del aplicativo Kahoot influye significativamente en la mejora de
la expresión oral en estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés - Francés de
la Universidad Nacional de Trujillo en 2020.
1.6.2. Hipótesis Específicas
- El uso del aplicativo Kahoot influye significativamente en la mejora del nivel
de pronunciación de los estudiantes de segundo año de Idiomas Inglés - Francés
de fluidez de los estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés - Francés de la
de dominio del discurso de los estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés
- Francés de la Universidad Nacional de Trujillo en 2020.
1.7. Variables
1.7.1. Variable Independiente
Uso del aplicativo Kahoot
1.7.2. Variable Dependiente
Expresión oral
1.8. Definición conceptual de las variables
1.8.1. Uso del aplicativo Kahoot
“Kahoot es una plataforma de aprendizaje mixto basado en el juego,
permitiendo a los educadores y estudiantes crear y compartir conocimientos a
través del juego y la creatividad” (Inge 2013).
1.8.2. Expresión oral
“La expresión oral se ejerce en el transcurso de la interacción, mediante
la emisión oral de un mensaje, con el objetivo de exteriorizar y transmitir
significados, que adquiere características únicas y distintas en cada individuo,
acorde a sus saberes y necesidades” (Díaz, 2008).
18
1.9. Operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos

Actividad Empleo del aplicativo para la resolución de
Uso de Kahoot (Quiz) preguntas.
Kahoot
No aplica
Gamificación Motivación y participación.
Expresión Pronunciación
Vocalización Vocaliza de manera clara y precisalas
1 • Lista de
palabras. cotejo
Oral
2
Seguridad Demuestra seguridad al emitir sus • Pre-Test y
enunciados. Post-Test
3 (Adaptado del
Entonación Utiliza buena entonación para las
preguntas. libro “Entre
Acentuación Usa una correcta acentuación de las 4 Nous A2”)
palabras.
Fluidez 5
Espontaneidad Se expresa de manera espontánea.
6
Continuidad No emplea muletillas.
Ritmo Habla con un ritmo adecuado. 7
Dominio Del Organiza sus ideas de manera coherente 8
Coherencia
Discurso
y siguiendo un orden lógico.
Gramática Realiza una conexión y conjugación 9
adecuada de las palabras dentro de las
frases y oraciones.
10
Vocabulario Aplica correctamente el
vocabulario conforme al tema.
19
II. MARCO TEÓRICO
20
2.1. Fundamento teórico de la variable independiente

2.1.1. Uso del aplicativo Kahoot.
Con el transcurso del tiempo, la tecnología va avanzando, siendo esta una
herramienta de apoyo para la mejora en el ámbito educacional. Una de las
posibilidades que tenemos es utilizar dispositivos móviles para apoyar el proceso
de aprendizaje. Mediante este dispositivo podemos experimentar el uso de
diferentes aplicaciones que pueden servir de apoyo para el aprendizaje del
alumno de manera más didáctica.
Una de las aplicaciones que llamaron la atención fue el aplicativo
Kahoot, este ayuda al estudiante a estudiar, recordar y poner en acción lo
aprendido. Está presentado con una interfaz de un contexto lúdico que conduce
al crecimiento de las habilidades y capacidades mentales como también
emocionales del estudiante.
De acuerdo a Alf (2013) citado en Martínez (2017), creó el aplicativo
Kahoot y lo definió de la siguiente manera: “Kahoot es una plataforma de
aprendizaje mixto basado en el juego, fomentando la participación y atención de
los estudiantes mediante preguntas y respuestas desarrolladas por los educadores
y estudiantes, cuyo fin es investigar, crear, colaborar y compartir conocimientos”
(p.13).
En el mismo estudio se menciona que esta aplicación educativa tiene
como objetivo que los estudiantes profundicen algún tema determinado u
objetivos programados explícitamente con fines didácticos por el profesor y está
dirigido principalmente para que el estudiante aprenda de forma lúdica, fácil y
amena. A su vez, los alumnos son guiados por sus educadores por cada pregunta
realizada en el juego, donde él realiza la pregunta en voz alta y los estudiantes
responden seleccionando la mejor opción que ellos consideren y de la misma
manera respondiendo en voz alta. El uso de la plataforma Kahoot mejora la
mayor parte del conocimiento de los estudiantes. De esta manera, experimentan
su éxito con las motivaciones que encuentran al completar el cuestionario para
adquirir nuevas habilidades y destrezas.
Bruner (1984) citado en Vásquez et al. (2018); menciona que “jugar es
una forma de usar la mente, el lenguaje y el comportamiento” (p.25). Podemos
concluir que el juego es una actividad grupal y es una manera fácil para que las
personas se conozcan a sí mismas y a su entorno a través de la vivencia adquirida
21
durante la experiencia. Además de ser un ejercicio divertido que respeta las

pautas, ayuda a mostrar la singularidad de todos y promueve la mejora de
experiencias sociales.
Según Bernabeu y Goldestein (2009) sostiene que el juego, en su
expresión original, libre, divertido y placentero; desaparece, pues se considera
impropio de los niveles más avanzados, como la Secundaria Obligatoria o el
Bachillerato; como mucho, se aceptan juegos competitivos en las áreas de
educación física a los denominados juegos didácticos en algunas asignaturas.
(p.18)
Bernabeu y Goldestein (2009) mencionan que “la integración de las
actividades lúdicas en el contexto escolar, en todos los niveles de enseñanza,
proporciona abundantes ventajas” (p.54).
• Promover la obtención de conocimientos.
• Hacer que las sesiones de enseñanza y aprendizaje sean más dinámicas,
mantener y mejorar el interés de los estudiantes y motivar a los estudiantes
a aprender.
• Fomentar la cohesión grupal y el apoyo entre compañeros.
• Apoya al progreso de la creatividad, la cognición y el raciocinio mejorando
la autoestima.
• Es posible que se enfrente a una educación en valores que requiera tolerancia
y respeto.
• Elevar los niveles de compromiso de los estudiantes y hacer retroceder los
límites de la libertad.
Dichos autores señalan que el juego tiene generalmente un carácter
competitivo, es decir, un conjunto de criterios que ayudan a desarrollar destreza
y competencias propias del alumno. Además, es una actividad que genera un
ambiente divertido y confortable, por lo que debe incluirse en el proceso
educativo para que los estudiantes puedan beneficiarse más de su aprendizaje.
22
2.1.1.1.Actividad Kahoot. Es una aplicación digital gratuita, para llevar la

mecánica de juego al aula de forma presencial o virtual. Esta plataforma
promueve el aprendizaje de edades mixtas, basado en juegos mediante el
uso de preguntas y respuestas creadas por el educador, fomentando así el
compromiso y la atención de los estudiantes. Kahoot, por otro lado, ha
introducido un método novedoso para evaluar y categorizar diferentes
tipos de contenido conocido como Quiz, que se distingue por su
capacidad para proporcionar respuestas dinámicas y fáciles en tiempo
real.
Por consiguiente, el fin de este juego es que los estudiantes se
involucren con gran interés a la materia, participen activamente y
compitan contra sus demás compañeros de una manera positiva y de
esta manera obtener tantos puntos como sea posible antes de llegar a la
victoria. En general el docente es el que elabora el cuestionario; sin
embargo, el alumno puede producir y elaborar sus preguntas y se lo da
a conocer a sus compañeros en clase. En lo que respecta con el ingreso
a esta aplicación, los alumnos necesitan un código que el docente puede
mostrar a través de su pantalla y así poder ingresar a esta actividad con
la intención de mejorar y potenciar el rendimiento académico.
Wang y Lieberoth (2016) citado por Ochoa (2019, p.32),
argumentan que “el aplicativo Kahoot ofrece una nueva forma de
respuestas donde su centro fundamental es la motivación y
participación del estudiante, el cual a su vez involucre a la
gamificación”.
2.1.1.2.Gamificación. La gamificación es una estrategia de aprendizaje que
emplea la mecánica de los juegos a entornos educativos y profesionales,
con el fin de permitir que los educandos puedan producir mejores
resultados de tal forma que adquieran información, potencien al máximo
sus capacidades a través de la experimentación y el juego para alcanzar
al aprendizaje esperado.
Según Zichermann y Cunningham (2011) señala que “la
gamificación es un proceso relacionado con el pensamiento del jugador
y las técnicas de juego para atraer a los usuarios y resolver problemas”
(p.11).
23
Se consideró aplicar el aplicativo Kahoot con el fin de mejorar la

estimulación de los educandos para formarse debido a que, como ya se
señaló, la gamificación es una excelente manera de mejorar la
concentración, la motivación, el comportamiento, la competencia sana y
la autoexpresión de los estudiantes.
2.2. Fundamento teórico de la variable dependiente
2.2.1. Expresión oral.
La capacidad de comunicarse de manera efectiva en el aula requiere una
práctica constante, ya que es necesario saber hablar bien y hablar en público
utilizando una buena exposición oral. Sin embargo, la habilidad para
comunicarse efectivamente en el salón de clases requiere de una práctica
constante, ya que influye en la efectividad de las presentaciones de los
estudiantes.
Vigotsky plantea que la expresión oral es un intercambio de
pensamientos y emociones. Afirman que el ser humano evoluciona en un entorno
histórico-cultural en el que la comunicación juega un papel cada vez más
importante en las actividades diarias, comenzando por la interacción continua
con sus semejantes en la sociedad, teniendo como premisa fundamental la
comunicación (1987, p.37).
Al llevar a cabo el presente estudio, es fundamental recordar que el
MCERL menciona que la expresión oral tiene como objetivo que el estudiante
muestre sus habilidades y destrezas en el idioma y pueda comunicarse dentro de
un contexto comunicativo y en efecto pueda llegar a tener un aprendizaje exitoso
para poder relacionar su enseñanza con el contexto particular permitiendo,
asimismo, el avance de la creatividad y el juicio crítico para la resolución de
problemas y toma de decisiones.
Por lo tanto, la adquisición de la expresión oral en los estudiantes es
relevante, ya que continúa promoviendo el aprendizaje de su entorno y ayuda a
mejorar su crecimiento cognitivo.
Díaz, García y Ruiz, plantean que la expresión oral es una habilidad
comunicativa que se ejerce a lo largo del proceso de interacción social a través
de la emisión oral de un mensaje, con el objetivo de exteriorizar y transmitir
significado, que adquiere características únicas y distintas en cada individuo en
función de sus conocimientos y necesidades. (2008, p.84)
24
El objetivo del desarrollo de este estudio es enfatizar la enseñanza de

vocabulario específico y frases en francés que permitan a los estudiantes crear
diálogos utilizando aspectos vinculados a la lengua que se está enseñando y
permitir que la aplicación Kahoot intervenga en este cambio significativo en la
búsqueda del desarrollo continuo de la adquisición de un idioma a través de la
comunicación oral dado que la tecnología permite el desarrollo de nuevas
estrategias educativas, y Kahoot tiene el potencial de alterar su aplicación para
apoyar la interacción de las habilidades lingüísticas, donde los profesores
presentan la actividad en la aplicación, luego los alumnos eligen la mejor opción
que ellos consideren y finalmente el profesor les pide a sus estudiantes que
respondan de forma oral.
Güngor (2010) citado por Ochoa (2019), propone que: En una clase de
lengua extranjera en línea, las clases virtuales están diseñadas teniendo en cuenta
los principios de ELT (English Language Teaching) y el aprendizaje electrónico,
así como técnicas que aumentan la interacción, integran el vocabulario y el uso
del idioma. A la vez que proporcionan un ambiente libre de estrés. (p.72)
En tal sentido, Hashemi (2011) sustenta que la utilización de los
programas tecnológicos, en este caso Meet Google o Zoom, además de permitir
que los usuarios interactúen, igualmente ofrece a los educandos la alternativa de
un chat virtual, permitiendo la creación de una clase virtual interactiva.
Por lo tanto, los alumnos se benefician de lecciones de aprendizaje
auténticas en vez del estilo tradicional. Esto motiva a buscar una comunicación
más auténtica y, como resultado, más oportunidades para interiorizar el idioma.
Cuq y Gruga (2005) afirman que: Privilegiar el desarrollo de una

competencia y de un dominio en función del análisis de necesidades de los
estudiantes no significa que se oculte enteramente el resto. Debido a que todas
las habilidades están interconectadas, entonces para dominar una, deben
abordarse indirectamente las demás. Tenemos entendido también que los niños
desarrollan la habilidad del lenguaje al escuchar y luego al hablar, seguidas de
la lectura y escritura. (p.156)
Por ende, en el presente trabajo se priorizó esta habilidad de expresión
oral sin descuidar las otras.
Al tratar con la habilidad de expresión oral, también se descubren sus
25
dimensiones.
Según Thornbury (2006) citado en León (2014), menciona que “de
acuerdo a Cambridge Certificate in English Language Speaking Skills
(CELS) - Test de Speaking. Las dimensiones consideradas para la evaluación
de la expresión oral son 3: la pronunciación, fluidez y dominio del discurso”
(p.26).
2.2.1.1.Pronunciación. La pronunciación es el proceso de utilizar la expresión
oral en un acto comunicativo. Es importante recordar que, para
pronunciar correctamente, primero se debe aprender a articular
correctamente; sin embargo, esto no siempre sucede, ya que depende de
la persona que los pronuncia y de la posición que ocupa dentro de la
cadena del habla.
Para Thornbury (2006), se refiere a “la capacidad del alumno para
producir enunciados claros, que se comprueban en la producción de
sonidos, una conexión lingüística adecuada de palabras y el uso de la
acentuación y la entonación para transferir el significado deseado” (p.26).
El autor considera que “la pronunciación es, en definitiva, la
materialización de la lengua hablada, y como tal, es a la vez producción
y percepción, destacando su importancia en el éxito de la comunicación”.
Teniendo en cuenta que, si la pronunciación es correcta, no habrá
barreras para la comunicación y fluirá sin problemas.
Para Richards y Rodgers (2003) La pronunciación se refiere a la
forma en que se pronuncia una palabra o los sonidos que se producen.
Más que la articulación, se refiere a la forma en que se pronuncian las
palabras en la boca; más que el acento, es cómo los oyentes perciben los
sentidos. La pronunciación es vital, puesto que hablar es mucho más que
transmitir información. La pronunciación es el acto de producir y
comprender una lengua. Los niños aprenden a hablar, y una vez
completada su educación, la gran mayoría de ellos no necesitan aprender
a pronunciar, por el hecho de que han aprendido a hacerlo de forma
automática mediante el uso de la lengua hablada.
26
2.2.1.2. Fluidez. Para Thornbury (2006), se refiere a “la habilidad de hablar con
facilidad y espontaneidad. El estudiante habla con coherencia usando una
velocidad adecuada en la longitud de las oraciones” (p. 26).
En el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas se
indica que “la fluidez es la capacidad de articular, de seguir adelante y de
desenvolverse bien cuando se llega a un callejón sin salida” (ibíd., p.
125).
A pesar de que en diferentes instituciones se ha destinado un
número significativo de horas para el estudio de lengua extranjera y se
ha promovido diversas estrategias pedagógicas, existe la necesidad de
fortalecer la fluidez, ya que esta habilidad requiere un proceso continuo
y consistente.
Como resultado, en este estudio se utilizó la gamificación para
determinar su influencia en este proceso, utilizando la aplicación Kahoot
con el objetivo de fomentar el uso espontáneo del idioma francés a través
de la interacción y la oralidad, contribuyendo al fortalecimiento de la
fluidez.
2.2.1.3. Dominio del discurso. Para Thornbury (2006), “Componente de la
expresión oral que evalúa la habilidad de expresar ideas y opiniones en
un discurso coherente y lógico, usando estructuras exactas y complejas
de acuerdo a diferentes enunciados o situaciones” (p.26).
Según este autor, uno de los factores esenciales que influye
positivamente en la capacidad de un estudiante para aprender un idioma
es el dominio del discurso. La expresión oral es una habilidad que debe
fomentarse y cultivarse en el aula, partiendo de la autonomía del alumno
como dueño de su propio proceso de aprendizaje, y que, si mayor es la
capacidad de aprendizaje del alumno, mayor es su capacidad
comunicativa. Lo anterior debe ser acompañado también con la estrategia
de enseñanza del profesor. En otras palabras, el método de enseñanza y
las herramientas que emplea, un profesor, para lograr que sus estudiantes
aprendan son fundamentales. De este modo, les permitirá comunicarse
efectivamente en otro idioma; logrando así resultados satisfactorios y el
dominio del discurso de un idioma.
27
III. METODOLOGÍA
28
3.1. Participantes
3.1.1. Población
La población de la investigación estuvo compuesta por los 16 estudiantes
del segundo año de Idiomas: Inglés-Francés que cursan el idioma francés de la
3.1.2. Muestra
Se optó por considerar como muestra a 16 estudiantes del segundo año
de Idiomas: Inglés-Francés que cursan el idioma francés de la Universidad
Nacional de Trujillo en 2020.
Hernández citado en Castro (2003) expresa que “si la población es menor
a 50 individuos, la población es igual a la muestra” (p.69).
3.2. Diseño de contrastación
El estudio tuvo un diseño cuasi experimental, específicamente
transaccional, cuya denominación es preexperimental, con pre-test y post-test en
un solo grupo.
El respectivo diseño se representa de la siguiente forma:
G: O1 X O2
Lo que explica:
G : Estudiantes de segundo año de Idiomas de la Universidad Nacional de
Trujillo
O1 : Pre-test
X : El uso del aplicativo Kahoot
O2 : Post-test
3.3. Instrumentos usados
3.3.1. Control de calidad de datos
El pre-test, lista de cotejo y post test fueron validados mediante
validación de contenido y juicios de expertos. Fue sometida al escrutinio y
evaluación de tres profesionales de la Facultad de Educación y Ciencias de
comunicación, especialidad Idiomas y Lingüísticas del área Inglés – Francés,
que examinaron la pertinencia, claridad conceptual, redacción, escala y
codificación de los ítems con la matriz de operacionalización. Se utilizó el
formato de validación proporcionado en el curso de Seminario de Tesis.
29
3.3.2. Pre-test y post-test

El pre-test y post-test se aplicó con el propósito de evaluar a los
estudiantes el nivel de la expresión oral del idioma francés a través de las
preguntas que fueron adaptadas del libro Entre Nous A2, específicamente el
DELF A2. Este instrumento estuvo conformado por 13 ítems. El pre-test fue
aplicado antes de emplear el aplicativo Kahoot que fue presentado en las
sesiones de aprendizaje. El post- test se aplicó al término del proyecto de
investigación.
3.3.3. Lista de Cotejo.
La lista de cotejo tuvo como finalidad medir y verificar el nivel de la
expresión oral del idioma francés antes de la ejecución del aplicativo Kahoot y
al término del proyecto de investigación. El presente instrumento estuvo
conformado por 10 ítems dicotómicos, de respuesta Si o No, para procesar los
datos Si = 2 y No = 0, que miden en escala nominal los indicadores establecidos
para las 3 dimensiones de la expresión oral: pronunciación, fluidez y dominio
del discurso.
3.4. Métodos, técnicas y procedimientos
3.4.1. Métodos
3.4.1.1. Método Inductivo-Deductivo. Rodriguez y Perez (2017) constatan que
“el método inductivo como el deductivo son procedimientos inversos,
siendo que el inductivo utiliza premisas particulares para llegar a una
conclusión general, y el deductivo usa principios generales para llegar a
una conclusión específica” (p.9).
3.4.1.2. Método Comunicativo. Este estudio emplea el método comunicativo.
Se analizaron las necesidades de los alumnos determinando el nivel de
su aprendizaje y de esta forma, asegurando que las sesiones y el uso del
aplicativo Kahoot que propone este trabajo de investigación en los
estudiantes de la Universidad Nacional de Trujillo,2020, pudiera crear un
entorno de comunicación en el que tuvieran menos probabilidades de
cometer errores y se sintieran seguros al usar el idioma francés.
De acuerdo con Bories (1998), “el enfoque comunicativo de la lengua es
la expresión que hace referencia a la metodología y sus aplicaciones
didácticas en el salón de clases, por medio de las cuales el educando
30
podrá alcanzar la competencia comunicativa.”

3.4.2. Técnicas
3.4.2.1. Técnicas de muestreo. Se utilizó un muestro no probabilístico
intencionado. Según Gomero y Moreno (1997) “la muestra no
probabilística no sigue un proceso aleatorio y su forma
intencionada se utiliza cuando se requiere tener casos que
puedan ser representativos de la población” (p.198).
3.4.2.2. Técnicas de recolección de datos.
• Pre-test y post-test
• Lista de cotejo
3.4.2.3. Técnicas de procesamiento de la información. Para procesar la
información recopilada se utilizaron la prueba de normalidad de Shapiro-
Wilk, el test de Wilcoxon y la T de Student con el fin de obtener los
estadísticos y sus respectivos niveles de significancia.
3.4.3. Procedimiento
El presente trabajo de investigación se ejecutó de la siguiente
manera:
Se realizó en la Universidad Nacional de Trujillo, en los
estudiantes que cursan el idioma francés de segundo año de Idiomas:
Inglés-Francés. Se determinó la cantidad del grupo de 19 estudiantes,
siendo esta la población. Así mismo, se realizó una reunión con los
estudiantes para hacer la presentación respectiva y a su vez dar
conocimiento de este proyecto. Durante la reunión, sólo 16 estudiantes
decidieron comprometerse en participar, siendo esta cantidad de
alumnos, la muestra.
Se planificó y elaboró las clases en 10 sesiones de aprendizaje
de nivel A2 del idioma francés para documentar el progreso de la
expresión oral.
Antes de la aplicación en dicha universidad, los instrumentos ya
elaborados habían sido validados por 3 jueces de expertos con el fin de
continuar con la etapa de aplicación.
De tal modo, se llegó a aplicar el pre-test que se realizó de
manera virtual mediante la plataforma de Zoom y a su vez fueron
calificados mediante la lista de cotejo. Una vez obtenidos los resultados
31
del pre-test, se decidió emplear el aplicativo Kahoot durante 10 sesiones

de aprendizaje de nivel A2 del idioma francés. Al terminar el desarrollo
de estas 10 sesiones junto al aplicativo Kahoot, se aplicó el post-test
para comparar dichos resultados con los obtenidos en el pre-test.
Por último, se analizaron los resultados obtenidos por medio de
la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk y, dependiendo del resultado
de esta, se usó el test de Wilcoxon o la T de Student para finalmente
obtener las conclusiones y formular recomendaciones a los futuros
investigadores.
3.4.4. Procesamiento
El procesamiento se realizó mediante la tabulación manual de
datos, debido a que la muestra no fue muy grande. Se elaboró tablas de
distribución de frecuencia y cuadros estadísticos. El procesamiento fue de
tipo cuantitativo.
32
IV. ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
33
4.1. Diagnóstico
La muestra de estudio estuvo conformada por 16 estudiantes de segundo año
de Idiomas: Inglés – Francés de la Universidad Nacional de Trujillo en 2020.
Siendo este su resultado:
Tabla 1
Resultado de pre-test antes del uso del aplicativo Kahoot.
Nivel de logro Puntaje N° estudiantes %

A 17-20 1 6.25%
B 11-16 1 6.25%
C 00 - 10 14 87.50%
Total 16 100%
Figura 1
Nivel de logro en el pre-test antes del uso del aplicativo Kahoot.
Pre-test
6.25%
6.25%
A
B
87.50% C
Fuente: Tabla 1
Nota. En la Tabla 1 y Figura 1 podemos observar los niveles de expresión oral

del idioma francés en lo estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés-Francés
de la Universidad Nacional de Trujillo en 2020. Estos resultados muestran que
la mayoría de los estudiantes que cursan el idioma francés se encontraban en un
bajo nivel de expresión oral para el nivel A2 en dicho idioma antes del uso del
aplicativo Kahoot.
34
4.2. Propuesta
4.2.1. Fundamentación
Este estudio de investigación se realizó en la Universidad Nacional de
Trujillo en estudiantes de segundo año de Idiomas, mención: Inglés-Francés.
Luego de haber aplicado el pre-test adaptado del libro Entre Nous A2,
correspondiente al examen DELF A2, con el fin de evaluar el nivel de la
expresión oral de los estudiantes, se evidenció que la mayoría de ellos se
encontraban en un bajo nivel de expresión oral para el nivel A2 del idioma
francés, ya que la mayor parte de alumnos obtuvieron notas inferiores a 11
(ANEXO 5). Por ese motivo fue necesario aplicar una herramienta con una
interfaz lúdica que logre motivar y captar la atención de los alumnos,
permitiendo la adquisición de nuevas habilidades y destrezas de cada educando.
4.2.2. Descripción
Entre las diferentes alternativas de herramientas de enseñanza, se
encuentra el aplicativo Kahoot el cual es una plataforma de aprendizaje basado
en el juego, fomentando la participación y atención de los estudiantes mediante
preguntas y respuestas desarrolladas por los educadores, cuyo fin es investigar,
crear, colaborar y compartir conocimientos.
4.2.3. Objetivos
4.2.3.1.Objetivo general.
Determinar si el uso del aplicativo Kahoot influye en la mejora
de la expresión oral del idioma francés en estudiantes de segundo año de
Idiomas: Inglés - Francés de la Universidad Nacional de Trujillo en 2020.
4.2.3.2.Objetivos específicos.
- Determinar si el uso del aplicativo Kahoot influye en la mejora del
nivel de pronunciación de los estudiantes de segundo año de Idiomas:
Inglés - Francés de la Universidad Nacional de Trujillo en 2020.
nivel de fluidez de los estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés -
nivel de dominio del discurso de los estudiantes de segundo año de
Idiomas: Inglés - Francés de la Universidad Nacional de Trujillo en 2020.
35
4.2.4. Estrategias
− Elaborar las clases en 10 sesiones con temas de nivel A2 del idioma francés.
− Experimentar el uso de la aplicación Kahoot mediante preguntas y
respuestas junto a la participación oral de los estudiantes.
− Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario del idioma francés usando
una adecuada pronunciación.
− Expresar ideas completas y con coherencia.
− Entablar una conversación corta haciendo uso correcto del vocabulario
y formas gramaticales.
4.2.5. Cronograma de actividades
Meses
Actividad
Noviembre
Diciembre
Febrero
Setiembre
Marzo
Octubre
Mayo
Junio
Enero
Agosto
Abril
Julio
Planificación X X X
Elaboración de X X X
instrumentos de
recolección de
datos
Recolección de X X
datos
Análisis de X X
datos
Elaboración del X X
informe
Publicación X X
36
4.3. Resultados
Tabla 2
Frecuencia del Nivel de Pronunciación antes y después del uso del Aplicativo
Kahoot
Pre-test Post-test
Nivel de logro Escala Frecuencia % Frecuencia %
C 0-2 7 43.75% 0 0%
B 4-6 8 50.00% 7 43.75%
A 8-8 1 6.25% 9 56.25%
Total 16 100% 16 100%
Figura 2
Nivel de logro de Pronunciación antes y después del uso del Aplicativo Kahoot
Pronunciación
60.00% 56.25%
50.00%
50.00% 43.75% 43.75%
40.00%
Porcentaje
30.00%
20.00%
10.00% 6.25%
0%
0.00%
C B A
Nivel de logro
%Pre-test %Post-test
Fuente: Tabla 2
Nota. Luego de aplicar la prueba de Shapiro-Wilk con un nivel de significancia de

0.05, para el conjunto de calificaciones obtenidas del pre-test se obtuvo que tenían una
distribución normal [W-calculado (=0.923269) > W-crítico (=0.887028)]. Sin
embargo, para el conjunto de calificaciones obtenidas del post-test se obtuvo que no
tenían una distribución normal. [W-calculado (=0.638266) < W-crítico (=0.887028)].
Por lo tanto, al haber normalidad solamente en un conjunto muestral, se tuvo que usar
el test de Wilcoxon.
37
Tabla 3
Test de Wilcoxon de la Dimensión Pronunciación
Estadísticos Valor
W-calculado 0
W+ 0
W- 120
W-crítico 25
Z -3.4078
p 0.00064
N 15
Nota. Para un nivel de significancia de 0.05 con dos colas, al ser un tamaño
muestral pequeño (N<20), no es correcto usar el estadístico Z, por lo cual se usa
el estadístico W para la prueba de hipótesis. Como el W-calculado es menor al
W-crítico, se rechaza la hipótesis nula. Esto significa que el uso del aplicativo
Kahoot influye significativamente en la mejora del nivel de pronunciación de los
estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés - Francés de la Universidad
38
Tabla 4
Frecuencias del Nivel de Fluidez antes y después del uso del Aplicativo Kahoot
Pre-test Post-test
Nivel de Escala Frecuencia % Frecuencia %
logro
C 0-2 12 75.00% 4 25%
B 4-4 3 18.75% 7 43.75%
A 6-6 1 6.25% 5 31.25%
Total 16 100% 16 100%
Figura 3
Nivel de logro de Fluidez antes y después del uso del Aplicativo Kahoot
Fluidez
80.00% 75.00%
70.00%
60.00%
Porcentaje
50.00% 43.75%
40.00% 31.25%
30.00% 25%
18.75%
20.00%
10.00% 6.25%
0.00%
C B A
Nivel de logro
%Pre-test %Post-test
Fuente: Tabla 4

0.05, para el conjunto de calificaciones obtenidas del pre-test se obtuvo que no tenían
una distribución normal [W-calculado (=0.847780) < W-crítico (=0.887028)]. De
igual modo, para el conjunto de calificaciones obtenidas del post-test se obtuvo que no
Por lo tanto, al no haber normalidad en ningún conjunto, se tuvo que usar el test de
Wilcoxon.
39
Tabla 5
Test de Wilcoxon de la dimensión fluidez
Estadísticos Valor
W-calculado 0
W+ 0
W- 66
W-crítico 10
Z -2.9341
P 0.00338
N 11
Kahoot influye significativamente en la mejora del nivel de fluidez de los
40
Tabla 6
Frecuencias del Nivel de Dominio de Discurso antes y después del uso del Aplicativo
Kahoot
Pre-test Post-test
C 0-2 11 68.75% 0 0%
B 4-4 3 18.75% 9 56.25%
A 6-6 2 12.5% 7 43.75%
Total 16 100% 16 100%
Figura 4
Nivel de logro de Dominio de Discurso antes y después del uso del Aplicativo
Kahoot.
Dominio de discurso
100.00%
87.50%
90.00%
80.00% 68.75%
70.00%
Porcentaje
60.00%
50.00%
40.00% 31.25%
30.00%
20.00%
6.25% 6.25%
10.00% 0%
0.00%
C B A
Nivel de logro
Pre-test Post-test
Fuente: Tabla 6

0.05, para el conjunto de calificaciones obtenidas del pre-test se obtuvo que no tenían
una distribución normal [W-calculado (=0.862370) < W-crítico (=0.887028)]. De
igual modo, para el conjunto de calificaciones obtenidas del post-test se obtuvo que no
Por lo tanto, al no haber normalidad en ningún conjunto, se tuvo que usar el test de
Wilcoxon.
41
Tabla 7
Test de Wilcoxon de la Dimensión Dominio de Discurso
Estadísticos Valor
W-calculado 0
W+ 0
W- 78
W-crítico 13
Z -3.0594
p 0.00222
N 12
Kahoot influye significativamente en la mejora del nivel de dominio de discurso
de los estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés - Francés de la Universidad
42
Tabla 8
Frecuencias del Nivel de Expresión Oral antes y después del uso del Aplicativo
Kahoot
Pre-test Post-test
C 00-10 14 87.5% 0 0%
B 11-16 1 6.25% 11 68.75%
A 17-20 1 6.25% 5 31.25%
Total 16 100% 16 100%
Figura 5
Nivel de logro de expresión oral antes y después del uso del aplicativo Kahoot
Expresión oral
100.00% 87.50%
80.00% 68.75%
Porcentaje
60.00%
40.00% 31.25%
20.00%
6.25% 6.25%
0%
0.00%
C B A
Nivel de logro
Pre-test Post-test
Fuente: Tabla 8

0.05, para el conjunto de calificaciones obtenidas del pre-test se obtuvo que tenían una
distribución normal [W-calculado (=0.929950) > W-crítico (=0.887028)]. De igual
modo, para el conjunto de calificaciones obtenidas del post-test se obtuvo que tenían
una distribución normal. [W-calculado (=0.914442) > W-crítico (=0.887028)]. Por lo
tanto, al haber normalidad en ambos conjuntos muestrales, se usó la prueba T de
Student para muestras relacionadas.
43
Tabla 9
Prueba T de Student de la Expresión Oral
Estadísticos Valor
Media de las diferencias 8.62
Desviación estándar 4.3
T-crítico 2.131
T-calculada 8.05
Figura 6
Prueba de Hipótesis de la Expresión Oral
Fuente: Tabla 9
Nota. Para un nivel de significancia de 0.05, dos colas y con 15 grados de libertad
se tiene un T-crítico de 2.131. Como la T-calculada para la expresión oral es de
8.05 y supera el punto crítico, entonces se rechaza la hipótesis nula, lo que
significa que el aplicativo Kahoot influye significativamente en la mejora del
nivel de expresión oral de los estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés -
44
4.4. Discusión
El presente trabajo de investigación tuvo como finalidad determinar la
influencia del uso del aplicativo Kahoot para mejorar la capacidad de la expresión
oral del idioma francés en estudiantes de segundo año de Idiomas de la
De acuerdo al objetivo planteado se aplicó un pre-test con la finalidad de
hallar el nivel previo de los estudiantes. En este pre-test se encontró que el 88%
de los alumnos calificó con el nivel de logro C, el 6% de los alumnos obtuvo como
calificación el nivel de logro B y el 6% de los alumnos calificaron con el nivel de
logro A. Estos resultados muestran que la mayoría de los estudiantes de segundo
año de Idiomas de la Universidad Nacional de Trujillo que cursan el idioma
francés se encontraban en un bajo nivel de logro para el nivel A2 de dicho idioma.
Este resultado es parcialmente justificable debido a que durante el segundo año
de Idiomas los estudiantes llevaron clases correspondientes al nivel A1 del idioma
francés, mientras que el pre-test aplicado fue adaptado del nivel A2. Sin embargo,
en la escala establecida por “el MCERL que consta de seis niveles comunes de
referencia para la organización del aprendizaje de lenguas, se evidencia que tanto
el nivel A1 (acceso) y el nivel A2 (plataforma) pertenecen al mismo nivel más
amplio denominado Usuario básico” (p.26). En esta escala se evidencia además
que “para el desarrollo de la expresión oral los niveles A1 y A2 son similares
debido a que en ambos se hace uso de expresiones y frases para describir con
términos sencillos personas y lugares conocidos por el estudiante” (p.30). Por tal
motivo, es llamativo que la mayoría de los estudiantes evaluados en el pre-test
(88%) hayan tenido el nivel de logro más bajo, teniendo en cuenta que se
encontraban finalizando el nivel A1, el cual según “el MCERL corresponde a
tener un dominio formulario del idioma” (p.25). Por lo tanto, se podría explicar
este bajo resultado tomando en consideración los hallazgos de Torres, Vásquez y
Velásquez (2017) en la ciudad de Trujillo, “informaron que al momento de la
enseñanza de idiomas la mayor parte del léxico se enseña en forma de listas con
palabras aisladas, existe poco uso del idioma por aprender y se presta poca o
ninguna atención a la pronunciación.”
Para cumplir con el objetivo se aplicaron sesiones de aprendizaje de nivel
A2 en el idioma francés junto al aplicativo Kahoot, luego se aplicó el post-test
para determinar si existió o no una mejora en la expresión oral para el nivel A2
45
del idioma francés. En los resultados del post-test, ningún estudiante obtuvo
calificación en nivel de logro C, el 68.75% de los alumnos obtuvo calificación en
nivel de logro B y el 31.25% de los alumnos calificaron con nivel de logro A.
Además, luego de aplicar la T de Student, la diferencia de las medias fue 8.62, la
diferencia de la desviación estándar fue 4.3, la correlación obtenida entre los
resultados del pre-test y post-test fue de 1,07, y la T-calculada fue mayor que la
T-crítica, lo que permitió concluir que el uso del aplicativo Kahoot influyó
significativamente en la mejora de la expresión oral del idioma francés de los
Para la dimensión pronunciación el 43.75% de los alumnos calificó con C
en el pretest, mientras que en el post-test ningún estudiante obtuvo dicha
calificación. El 50% de estudiantes obtuvo calificación B en el pretest mientras
que en el post-test el 43.75% obtuvo esa calificación. Finalmente, el 6.25% de
alumnos con calificación A en el pretest incrementó hasta el 56% en el post-test.
Para la dimensión fluidez el 75% de los alumnos calificó con C en el
pretest, mientras que en el post-test dicha calificación fue obtenida solo por el
25%. El 18.75% de estudiantes obtuvo calificación B en el pre-test mientras que
en el post-test el 43.75% obtuvo esa calificación. Finalmente, el 6.25% de
alumnos con calificación A en el pre-test incrementó hasta el 31.25% en el post-
test.
Para la dimensión dominio de discurso el 87.5% de los alumnos calificó
con C en el pre-test, mientras que en el post-test ningún estudiante obtuvo dicha
calificación. El 6.25% de estudiantes obtuvo calificación B en el pre-test mientras
que en el post-test el 68.75% obtuvo esa calificación. Finalmente, el 6.25% de
alumnos con calificación A en el pre-test incrementó hasta el 31.25% en el post-
test.
Al aplicar el test de Wilcoxon a las calificaciones obtenidas para cada
dimensión de la expresión oral se obtuvieron estadísticos importantes que se
comentan a continuación.
Se encontró que la suma de rangos positivos (W+) para las tres
dimensiones fue de 0, lo cual permite afirmar con certeza que en el post-test
ningún estudiante obtuvo una calificación más baja que la que había obtenido
inicialmente en el pre-test.
46
El W-calculado tuvo un valor de 0 en cada una de las dimensiones

analizadas, el cual se encontraba por debajo del W-crítico respectivo para cada
dimensión, lo cual significa que las 3 dimensiones mejoraron significativamente,
siendo la dimensión pronunciación la que tuvo una mejora más significativa en
comparación a las otras dimensiones al tener un W-calculado mucho más alejado
de su respectivo W-crítico (=25); por otro lado, la dimensión fluidez fue la que
mostró una mejora significativa menor en comparación a las otras dimensiones al
tener un W-calculado mucho más cercano a su respectivo W-crítico (=10).
No fue posible confrontar el análisis hecho a cada dimensión de la
expresión oral con trabajos previos debido a que no se encontraron estudios que
analizaran esta capacidad por dimensiones separadas. Además, luego de haber
buscado otras investigaciones, no se encontraron trabajos similares que empleen
las variables “uso del aplicativo Kahoot” y “expresión oral” al mismo tiempo,
debido a lo cual se realizó el análisis en comparación con otros trabajos en los que
se empleó el aplicativo Kahoot para mejorar otras capacidades.
Si comparamos los resultados obtenidos con investigaciones como la de
Salazar Alzate, M. T. (2020) quien en su tesis titulada “Aplicación de la
gamificación Kahoot! para fortalecer los aprendizajes de la asignatura de lengua
castellana en las estudiantes del 6° grado del Colegio de la Inmaculada en la
ciudad de Medellín - Antioquia”. Los estudiantes mejoraron sus debilidades ante
la falta de comprensión gramatical, como lo demuestra su participación activa y
la mayoría de las respuestas correctas que recibieron en la resolución del ejercicio
Kahoot: quiz. Evidenciándose a través de encuestas a estudiantes y entrevistas a
docentes. Dichos resultados sí coinciden con los hallazgos de la presente
investigación debido a que se ha descubierto que los estudiantes fueron capaces
de desarrollar sus deficiencias relacionadas con la categoría gramatical y a su vez
la activa participación a través del uso del aplicativo Kahoot.
Según Ochoa Egoavil, J. C. (2019) en su trabajo de investigación, “El uso
del Kahoot y su contribución en la mejora de la habilidad de escritura del idioma
inglés en estudiantes de pregrado del primer ciclo de una universidad privada de
Lima”. Se evidencia que después de usar Kahoot en clase, “el 75% de los
estudiantes pudieron lograr un nivel de sobriedad y logro, en comparación con el
25% de los estudiantes que recibieron resultados desde el proceso y el comienzo”.
Además, los estudiantes notaron que la aplicación Kahoot ayuda a reforzar la
47
gramática que se revisó en clase. De este modo, se puede constatar que si existe
una mejora significativa en cuanto el uso de la aplicación Kahoot en una clase de
inglés, lo cual motivó a los estudiantes a lograr resultados positivos en términos
de desarrollo de sus habilidades de escritura.
Así mismo, el trabajo de Álvarez Cisneros, G. E. (2019) con su tesis
titulada “Relación entre las actitudes y la motivación hacia el Kahoot y el
rendimiento académico de estudiantes de pregrado de una universidad privada de
Lima” encontró que según “la prueba del Coeficiente de Correlación de Pearson,
existe una relación positiva significativa entre las variables acciones hacia el uso
de Kahoot y la motivación, con una puntuación de r =.870”. Dicho de otro modo,
los estudiantes de esta universidad muestran actitudes positivas hacia la
herramienta, lo que aumenta su motivación para utilizar Kahoot. No obstante,
según “la correlación de Pearson, no se encontró relación entre las variables
actitudes hacia el uso de Kahoot y rendimiento académico, con puntaje de
r=0.042”. Según el autor de este estudio afirma que puede deberse a diversos
factores que pueden interferir en el desempeño del estudiante.
Finalmente, Pardo (2019) en su tesis titulada “Aplicación del Kahoot
como Herramienta Didáctica para la Mejora del Dominio de Unidades Sintácticas
del Idioma Inglés en Estudiantes Universitarios”, tuvo como objetivo determinar
“de qué manera el uso de Kahoot como herramienta de enseñanza mejora el
dominio de las unidades gramaticales en el idioma inglés por parte de los
estudiantes de la Universidad San Ignacio de Loyola”. En términos de los
hallazgos del estudio, la aplicación de Kahoot mejoró significativamente el
dominio de los estudiantes de las unidades lingüísticas en el idioma inglés, siendo
“la media del post-test del grupo experimental (17,68) más alta que la media del
grupo de control (14,75)”. Este resultado, pese a haber sido obtenido usando un
idioma y capacidades diferentes, avala los resultados del presente estudio.
48
V. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
49
5.1. Conclusiones
− El uso del aplicativo Kahoot influye significativamente en la mejora de la expresión
oral en estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés - Francés de la Universidad
− El uso del aplicativo Kahoot influye significativamente en la mejora del nivel de
pronunciación de los estudiantes de segundo año de Idiomas Inglés - Francés de la
fluidez de los estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés - Francés de la
dominio del discurso de los estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés - Francés
5.2. Recomendaciones
− Realizar estudios similares con otras herramientas de gamificación y comparar cuál

es la más eficiente, para optar por la herramienta más adecuada a los cursos y
necesidades del alumno.
− Realizar estudios de manera presencial con el fin de tener una gran cantidad de
estudiantes que participen y de esa manera poder observarlos en toda su evolución.
− Ejecutar el estudio tipo experimental usando grupos control y experimental.
50
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55
ANEXOS
56
ANEXO 1. MATRIZ DE CONSISTENCIA
Variables Definición Conceptual Definición Dimensiones Indicadores Ítems

Operacional
Kahoot es “una plataforma de Se ejecutará la Actividad Empleo del
Uso de
aprendizaje mixto basado en el aplicación Kahoot en Kahoot aplicativo para la
Kahoot
juego,permitiendo a los 10 sesiones conla (Quiz) resolución de
educadores y estudiantes crear y opción quiz, la cual preguntas.
compartir conocimientos a través permite obtener Gamificación Motivación y
del juego y la creatividad”. (Inge, evaluaciones y participación.
2013) resultados de manera
rápida.
Expresión “Ejerce en el transcurso de la Conocer el nivel de Pronunciación
Vocalización 1
Oral interacción, mediante la emisión expresión oral del
Seguridad 2
oralde un mensaje, con el francésantes y después
Entonación 3
objetivo de exteriorizar y de aplicación de
Acentuación 4
transmitir significados,que Kahoot.
Fluidez
adquiere características únicas y Espontaneidad 5
distintas en cada individuo, Continuidad 6

acorde a sus saberes y Ritmo 7
necesidades” (Díaz & Ruíz, Dominio del Coherencia 8
2008). Discurso
Gramática 9
Vocabulario 10
57
ANEXO 2. Instrumentos en la recolección de datos

Pre-test y Post-test
(Adaptado del libro Entre Nous 2 DELF A2)
1. ENTRETIEN DIRIGÉ
Questions :
1. Comment vous vous appelez ?
2. Vous habitez avec qui ?
3. Qu’est-ce que vous faites en général le week-end ?
4. Est-ce que vous pratiquez un sport ?
5. Qu’est-ce que vous voulez faire plus tard ?
2. ÉCHANGE D’INFORMATION
Posez des questions à partir des mots proposés
LANGUE DÉJEUNER FAMILLE
NOM AVION
PRÉNOM
3. DIALOGUE SIMULÉ
Vous êtes en France dans un magasin de souvenirs. Vous voulez acheter des cadeaux
pour votre famille.
− Vous posez des questions sur les prix, les couleurs, les tailles et
vous achetez deux ou trois articles.
58
Lista de Cotejo
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre del estudiante:
2. Objetivo
El presente instrumento tiene la finalidad conocer el nivel de
expresión oral (pronunciación, fluidez y dominio del discurso) de
los estudiantes.
N° INDICADORES SI NO PUNTAJE
PRONUNCIACIÓN (8 puntos)
1 Vocaliza de manera clara y precisa las palabras.
2 Demuestra seguridad al emitir sus enunciados.
3 Utiliza buena entonación para las preguntas.
4 Usa una correcta acentuación de las palabras.
FLUIDEZ (6 puntos)
5 Se expresa de manera espontánea.
6 No emplea muletillas.
7 Habla con un ritmo adecuado.
DOMINIO DEL DISCURSO (6 puntos)

8 Organiza sus ideas de manera coherente y siguiendo un
orden lógico.
9 Realiza una conexión y conjugación adecuada de las
palabras dentro de las frases y oraciones.
10 Aplica correctamente el vocabulario conforme al tema.
PUNTAJE TOTAL
59
ANEXO 3. Ficha técnica de los instrumentos utilizados de recolección de datos.
CONSTANCIA DE VALIDACIÓNEXPERTO N°1 AUTORIZACIÓN
60
EXPERTO N°1 VALIDACIÓN
61
62
63
64
65
66
67
EXPERTO N°2 AUTORIZACIÓN
68
69
70
71
72
73
74
75
76
EXPERTO N°3 AUTORIZACIÓN
77
78
79
80
81
82
83
84
85
ANEXO 4. La propuesta completa
1. Título:
“Influencia del aplicativo Kahoot en la expresión oral del idioma Francés en
estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés-Francés, UNT, 2020”
2. Introducción:
Este proyecto de investigación tiene como finalidad
determinar la influencia del aplicativo Kahoot para desarrollar la
capacidad de la expresión oral del idioma francés en estudiantes de
segundo año de Idiomas de la Universidad Nacional de Trujillo.
Siendo fundamental la aplicación de un pre-test con la finalidad de
hallar el nivel de los estudiantes. Para cumplir con el objetivo se
aplicó sesiones de aprendizajes en el idioma francés junto al
aplicativo Kahoot, luego se aplicó el post-test para determinar si
existió o no una mejora significativa en la expresión oral del idioma
francés.
3. Problema:
La adquisición de la expresión oral es vital en los estudiantes
ya que continúa promoviendo el aprendizaje en su entorno. Sin
embargo, no todos aprenden de una manera activa debido a un
aprendizaje monótono y repetitivo, añadiendo todo esto el miedo de
equivocarse. Siento este el principal problema. Por ende, para los
estudiantes a aprender estas habilidades, deben ser dirigidas por
maestros que no sólotienen habilidades lingüísticas, sino que utilicen
técnicas específicas para facilitar unacomunicación exitosa dentro
del aula.
Para el desarrollo de esta investigación, tuvo como finalidad
enfatizar la enseñanza-aprendizaje de un vocabulario específico en
francés, así como las experiencias que permitan a los estudiantes generar
conversaciones con elementos relacionados con el vocabulario que se les
enseñará a través del aplicativo Kahoot. Reforzando lo aprendido,
pendiendo el miedo a equivocarse y de esta manera desarrollar las
86
habilidades y estrategias para participar efectivamente en situaciones

comunicativas que se les presente en el futuro
4. FODA
Figura N°1: Análisis FODA

Fortalezas Oportunidades
• Facilidades de acceso de la • Desarrollo de clases de

Universidad para ejecutar el manera virtual.
presente trabajo de investigación. • Asesoría de la docente.
• Dominio del idioma francés.
Debilidades Amenazas
• Poco tiempo disponible para • Covid-19

ejecución. • Incompatibilidad de
• Poca experiencia en el ejercicio horarios de los alumnos y la
profesional de la docencia. docente.
• Falta de conocimiento por
parte de los alumnos al
utilizar el aplicativo.
5. Objetivos:
5.1 Objetivo general
Determinar si el aplicativo Kahoot influye en la mejora de la
expresión oral del idioma francés en estudiantes de segundo año de
idiomas de la Universidad Nacional de Trujillo, 2020.
5.2 Objetivos específicos
- Determinar si el uso del aplicativo Kahoot influye en la
mejora del nivel de pronunciación de los estudiantes de
segundo año de Idiomas: Inglés- Francés, Universidad
Nacional de Trujillo, 2020.
87
nivel de fluidez de los estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés-

Francés, Universidad Nacional de Trujillo, 2020.
- Determinar si el uso del aplicativo Kahoot influye en la
mejora del nivel de dominio del discurso de los estudiantes
de segundo año de Idiomas: Inglés- Francés, Universidad
Nacional de Trujillo, 2020.
6. Datos de la Institución
A lo largo de sus 197 años de la Universidad Nacional de Trujillo
de desarrollo académico. Le ha permitido avanzar y posicionarse en uno
de los niveles más altos de nuestra sociedad, ofreciendo más de 40 carreras
profesionales. La fundación de la Universidad Nacional de Trujillo se
remonta al inicio de nuestra Época Republicana. Fue el General Simón
Bolívar, el Libertador de América, quien expide en su cuartel general de
Huamachuco el Decreto de Fundación el 10 de Mayo de 1824. Influenció
mucho en ello, el entonces Secretario General de la Nación, el Tribuno
don José Faustino Sánchez Carrión.
El primer Rector fue Don Carlos Pedemonte y Talavera y su
instalación ocurre el 22 de Octubre de 1831 en ceremonia realizada en la
capilla interior del Colegio Seminario de San Carlos y San Marcelo
prestando el juramento respectivo el Dr. Pedro José Soto y Velarde,
Vicerrector encargado del Rectorado en ausencia del titular, el Doctor
Tomás Diéguez de Florencia, entonces Senador de la República. Los
primeros grados académicos otorgados por la U.N.T. fueron los de
Bachiller, Maestro y Doctor en Leyes y Sagrados Cánones. Adopta el
sistema de Facultades a partir del año 1861. Situaciones económicas
adversas en el país así como su espíritu libertario le ocasionaron dos
sendos recesos que interrumpieron su labor académica y administrativa.
Entre sus hijos preclaros figura el vate universal César Abraham
Vallejo Mendoza,así como Antenor Orrego Espinoza quien, además, fue
uno de sus rectores. En la actualidad se rige por la Ley 23733, y está
organizada en base a Facultades y Departamentos Académicos.
88
Misión
Somos la primera universidad Republicana del Perú,
formamos profesionales y académicos, competitivos, con calidad,
críticos, éticos y socialmente responsables; creamos valor
generando y transfiriendo conocimiento científico, tecnológico,
humanístico e innovador, para el desarrollo sostenible de la región
La Libertad y del País.
Visión
Al 2024, ubicada entre las cinco primeras universidades del
Perú, reconocida por su calidad, por su vocación democrática, por la
formación integral del talento humano, lainvestigación científica,
tecnológica, humanística y la innovación; con responsabilidad social
satisface a los grupos de interés y contribuye al desarrollo sostenible
de la región La Libertad y el País.
89
ANEXO 5. Base de datos Cuantitativo
Resultados del Pre-test
Indicadores
Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
1 2 0 2 0 2 0 0 2 0 2 10
2 2 2 0 0 2 0 0 0 0 0 6
3 2 2 0 0 2 0 2 2 2 2 14
4 0 2 0 0 0 0 2 0 0 2 6
5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
6 2 0 0 0 2 2 0 0 0 2 8
7 0 0 2 0 2 0 0 2 0 2 8
8 2 0 2 2 0 0 2 0 0 2 10
9 0 2 0 2 0 0 2 0 0 2 8
10 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2
11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
12 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 4
13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
14 0 2 0 0 0 2 2 0 2 0 8
15 0 2 2 2 0 0 0 0 2 2 10
16 0 2 0 2 0 0 0 2 0 0 6
90
Resultados del Post-test
Indicadores
Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
1 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 18
2 2 2 2 2 2 0 0 0 2 2 14
3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
4 2 2 0 2 0 0 2 0 2 2 12
5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
6 2 2 2 0 2 0 2 2 2 2 16
7 2 0 2 2 2 0 2 2 2 0 14
8 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 18
9 2 2 0 2 0 2 0 2 0 2 12
10 2 2 2 2 2 0 2 0 2 2 16
11 2 2 0 2 2 0 2 2 2 2 16
12 0 2 2 2 2 0 2 2 2 2 16
13 2 2 2 2 0 0 2 2 2 2 16
14 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 18
15 2 2 2 2 2 0 2 0 2 2 16
16 2 2 0 2 2 2 2 0 2 2 16
91
ANEXO 6
DISEÑO DE SESIONES
I. Información general:
1. Datos:
1.1 Asignatura: Francés
1.2 Año: 2°año de idiomas
1.3 Docente
Ruth Margarita Vera Zarsoza
1.4 Asesora: Mg. María Elena Castro Alavedra
1.5 Institución Educativa: Universidad Nacional de Trujillo
1.6 Población beneficiada:
16 Participantes
II. DESCRIPCION Y FUNDAMENTACION

Este proyecto de investigación está diseñado para los estudiantes de 2° año de idiomas
de la Universidad Nacional de Trujillo que brinda al estudiante el conocimiento
básico del Idioma francés. A través de las sesiones de aprendizaje y el uso del
aplicativo Kahoot que estimularán al estudiante a obtener resultados positivos en
cuanto a la mejora de la expresión oral, el cual desarrollará el desempeño
comunicativo en todas sus habilidades, alcanzando un nivel inicial de competencia en
el mismo. Dadas las exigencias del avance en la educación, la ciencia y la tecnología
se fundamenta esta asignatura porque provee al educando a tener mejor desempeño
en su rendimiento académico/profesional.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

• Reconocer y utilizar con propiedad vocabulario de Francés usando una adecuada
pronunciación.
• Expresar ideas completas y con coherencia.
92
• Entablar una conversación corta haciendo uso correcto del vocabulario y

formas gramaticales.
IV. Cronograma de actividades:
Inicio: 3-12-2020 Término 04-01-2021 Número de semanas: 6
Semaine 1 Sujet
Inicio – Término
3 - 12 - 2020 Application du Pre-test
Semaine 2
Inicio y - Les moments de la journée
Término « Présentez-Vous » - Salutations et présentations
7 - 12 – 2020 « Comptez jusqu’à 100 » - Les nombres (1-100)
Semaine 3
Inicio y
Término « Racontez de votre famille » - La famille
14 - 12 – 2020 « Mon anniversaire » - Les mois de l’année
Semaine 4
Inicio y
Término « Mon emploi du temps » - L’heure
21 - 12- 2020 « Mes activités quotidiennes » - La routine
Semaine 5
Inicio y
Término « Mon temps libre » - Les loisirs
28 - 12- 2020 « Exprimer vos goûts » - Goûts et préférences
Semaine 6
Inicio y
Término « Mon propre style » - Les vêtements et le style
04 - 01- 2021 « Mon personnage préféré » - Les professions
04-01-2021 Application du Post-test
V. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Observación - Guía de observación
Juego de roles – Guía de observación
Evaluación – Pre-test y Post-test
93
SESSION D’APRENTISSAGE N°1

I. INFORMATIONS GÉNÉRALES
1.1 ÉTABLISSEMENT D’ENSEIGNEMENT
1.1.1. Université : Université Nationale de Trujillo
1.1.2. Cours : Français
1.1.3. Classe : 2° année de langues
1.1.4. Professeure : Ruth Vera Zarsoza.
1.2 SESSION D'APPRENTISSAGE
1.2.1. Titre de la séance : « Présentez-vous »
1.2.2. Date : Le lundi, 7 novembre 2020
1.2.3. Heure : 4 :00 p.m - 4:45 p.m
1.2.4. Durée : 45 minutes
II. CAPACITÉS :
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
GÉNERAL SPECIFIQUES
A partir de la connaissance d’un nouveau

EXPRESSION ORALE
vocabulaire, les étudiants doivent se
présenter et demander information.
94
III. STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE
CAPACITÉS
CONTENUS TECHNIQUES
SPECIFIQUES
COMMUNICATIF LINGUISTIQUE
Utiliser le FONCTION GRAMMAIRE
vocabulaire pour Conjugaison du verbe
Saluer • Montrer des
les salutations. Demander information « S’Appeler » images
NOTION VOCABULAIRE
• Demander et
✓ Salutations répondre aux
Les salutations ✓ Phrases pour
Utiliser le verbe questions
demander
appeler pour se
information
présenter. THÈME
• Suivre les
Présentez-vous consignes
SITUATION PRONONCIATION
• /bonyur/ • Travail
Demander • /bonsuá/ individuel.
information • /bon nuí/
Les étudiants • /ye ma pel/
apprennent comment • Travail en
saluer, demander • /coman sa ba/ équipe
information et se • /sa va bian/
présenter • /sa ba mal/
• /com si com sa/
• /ou revuag/ • Explication
orale.
95
IV. DÈVELPPEMENT DE L’APPRENTISSAGE:

ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
MOMENTS RESOURCES TEMPS
POUR LA PROFESSEURE POUR LES ÉLÈVES
M − Salue aux élèves. − Saluent à la professeure. − Voix de la
O 1. La Salutation 3’
T − Se présente aux élèves. − Font attention à la professeure. professeure
I − Demande la date − Disent la date. et des élèves
V D
A É − Diapositives.
T B − Montre une vidéo de la France. − Regardent et écoutent la − Diapositives.
I U 2. Introduire les nouvelles
O T vidéo. − Voix de la 4’
connaissances − Montrer et demander quelques
N questions liées à la France. − Répondent les questions. professeure.
− Participation
des élèves
D − Donne les différentes manières − Écoutent la classe − Diapositives.
É 3. Décrire les
V
de saluer, demander information et − Participent en classe. − Voix de la
nouvelles
E dire aurevoir. − Font attention à l’audio. professeure. 12’
connaissances
L
O − Montre trois photos et demander − Vérifient les réponses. − Participation
P si c’est formel ou informel des élèves
P
E − Mettrez l’audio et demander à quel
M dialogue correspond chaque photo.
E
N − Vérifier les réponses.
T (Annexe N°1)
96
− Montre et mettre l’audio de deux − Regardent et écoutent − Diapositives

4. Pratique dialogues. (Annexe N°2) l’audio. − Voix de la
− Demande aux élèves de travailler à − Participent en classe. professeure.
3 pour se présenter et présenter à − Participation 11’
quelqu’un. des élèves.
− Explique les instructions pour − Écoutent les instructions. − Kahoot

5. Transfert en jouer en ligne avec Kahoot − Se connectent avec le code. − Voix de la
classe − Envoie le lien pour se connecter − Font l’exercice. professeure 12’
avec le code. et des élèves.
− Présenter le Kahoot avec les
questions (Annexe 3)
U − Demande aux élèves s’il y a − Font des questions. − Voix de la
L
6. Extension des questions à poser. professeure 2’
T
7. I − Répond aux questions des − Écoutent la professeure. et des élèves.
M
E élèves.
− Remercie aux élèves pour − Écoutent la professeure. − Voix de la
7. Terme leur participation. − Disent au revoir à la professeure 2’
− Dit au revoir à la classe. professeure. et des élèves.
97
V. ÉVALUATION
APPRENTISSAGE INDICATEUR SIGNES DE OUTILS

DÉSIRÉ D’ACCOMPLISSEMENT PERFORMANCE
• Saluer, se • Chaque élève • Reconnaissez et donnez • ZOOM

présenter, identifie les des vocabulaires pour • KAHOOT
demander salutations, demande saluer et dire au revoir.
l’information l’information et dit
et dire au au revoir.
revoir.
• Chaque élève dit
les salutations,
demande
l’information et dit
au revoir.
98
Fiche d’évaluation formative

THÉME : « Présentez-vous » Date : Le lundi, 7 novembre 2020
N° INDICATEURS
Étudiants
Identifie les Réponde les Comprendre Participation
dans la classe
salutations questions l’audio
NOTE
GÉNÉRALE
(0-5 points) (0-5 points) (0-5 points) (0-5 points)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
99
ANNEXE N°1
Diapositive
ANNEXE N°2
100
ANNEXE N°3
Lien de Kahoot : https://kahoot.it/
ANNEXE N°4
Des questions sur Kahoot
101
ANNEXE N°5
Le lien de la Classe
https://drive.google.com/file/d/1cW2qHV2yRrTlUKAlaAcJ94lOdKPX7lcd/view?usp=shar
ing
Des images comme évidence
102

1.1.3. Classe : 2° année des langues
1.2.1. Titre de la séance : « Comptez jusqu’à 100 »
1.2.2. Date : Le lundi, 7 décembre 2020
1.2.3. Heure : 4 :45 p.m - 5 :30 p.m
II. CAPACITÉS :

EXPRESSION ORALE
vocabulaire sur les nombres ils doivent
demander et répondre leur numéro de
téléphone et leur âge
103
CAPACITÉS
CONTENUS TECHNIQUES
SPECIFIQUES
Identifier le FONCTION GRAMMAIRE
nouveau Quel est ton âge ?
Dire leur âge et
vocabulaire J’ai___
demander et répondre • Montrer des
sur les Quel est ton numéro de
leur numéro de images
nombres. téléphone ?
téléphone
C’est le _______
• Demander et
NOTION VOCABULAIRE
répondre aux
✓ Les nombres questions

Demander et Les nombres
✓ Phrases pour
répondre leur
demander • Suivre les
numéro de THÈME
information consignes
téléphone « Comptez jusqu’à 100
»
• Travail
individuel.
Demander et • /œ̃/
répondre leur
• /dø/
• Travail en
numéro de
• /tʀwɑ/
équipe
l’âge
Les étudiants • /katʀ/
apprennent à compter, • /sɛk̃ / • Explication

dire leur âge et leur • /sis/ orale.
numéro de téléphone. • /sɛt/
• /ɥi(t)/
• /nœf/
• /dis/
104

V D
T B − Demander qu’est–ce qu’ils − Écoutent − Diapositives.
O T connaissances
regardent dans les images − Répondent à la question − Voix de la 3’
N (Annexe 1). − Participent en classe. professeure
− Participation
des élèves
D − Montre une image sur les − Regardent et écoutent − Diapositives.
É 3. Décrire les
V
chiffres. (Annexe 2) l’audio. − Voix de la
nouvelles
E − Mettre l’audio et demande − Répètent le vocabulaire. professeure 10’
connaissances
L
O de répéter. − Participation
P − Demande d’associer les chiffres des élèves
P
E avec l’image.
M − Les étudiants se demandent leur âge. − Écoutent les instructions. − Diapositives
E
N 4. Pratique − Répondre la question.
T
105
− Montre les expressions pour − Participent en classe à − Voix de la 14’

demander leur numéro de deux. professeure
téléphone. et des élèves.
5. Transfert en − leFont l’exercice à travers de
jouer en ligne avec Kahoot pour renforcer − Voix de la
classe vocabulaire Kahoot. professeure 13’
(Annexe 3) et des élèves.
− Envoi le lien pour se connecter.
L
T
M
E élèves.
106
V. ÉVALUATION

• Chaque élève identifie

• Demander et les nombres de 0 à 100. • Reconnait et • ZOOM
répondre sur leur communique des • KAHOOT
âge et leur numéro informations sur
de téléphone. • Chaque élève demande son âge et son
et répond son âge et numéro de
son numéro de téléphone.
téléphone.
107

THÉME : « Comptez jusqu’à 100 » Date : Le lundi, 7 novembre 2020
N° INDICATEURS
Étudiants
Identifie les Réponde les Demande
nombres 0-100 questions information Participation
dans la NOTE
à son GÉNÉRALE
classe
camarade
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
108
Annexe N°1
Les étudiants découvrent les numéros.
Annexe N°2
Les chiffres de 0 - 10 en chanson
109
Annexe n°3
110
Annexe n°4
https://drive.google.com/file/d/1cW2qHV2yRrTlUKAlaAcJ94lOdKPX7lcd/view?usp=shar
ing
111

1.2.1. Titre de la séance : « Racontez de votre famille »
1.2.3. Heure : 11 :00 a.m - 11 :45 a.m
II. CAPACITÉS :

EXPRESSION ORALE
vocabulaire ils doivent raconter de leurs
membres de famille.
112
CAPACITÉS
CONTENUS TECHNIQUES
SPECIFIQUES
nouveau Conjugaison du verbe
Présenter à leur famille
vocabulaire « s’appeler et avoir » • Montrer des
sur la famille. NOTION VOCABULAIRE images
✓ Les membres de
• Demander et
Les loisirs famille
répondre aux
✓ Phrases pour
questions
Identifier et THÈME demander
présenter leurs « Racontez de votre information
• Suivre les
membres de famille »
consignes
famille. SITUATION PRONONCIATION
• /mɛʀ/
• Travail
• /pɛʀ/ individuel.
• /fʀɛʀ/
• /sœr/ • Travail en
Les étudiants • /fis/ équipe
apprennent à identifier • /fij/
et présenter leurs
• /gʀɑ̃mɛʀ/ • Explication
membres de famille.
• /gʀɑ̃pɛʀ/ orale.
• /ɔ̃kl/
• /tɑ̃t/
• /kuzɛ/̃
113
IV. DÈVELOPPEMENT DE L’APPRENTISSAGE:

V D
T B − Montre les images de la famille − Regardent les images. − Diapositives.
O T connaissances
Simpson. (Annexe N°1) − Répètent les vocabulaires. − Voix de la 8’
N − Mentionne à haute voix les professeure.
membres de la famille Simpson et − Participation
demande aux élèves de répéter. des élèves
D − Montre l’arbre généalogique − Regardent l’arbre − Diapositives.
É 3. Décrire les
V
et demande aux étudiants généalogique et identifient − Voix de la
nouvelles
E d’identifier les membres de famille. les membres de famille. professeure. 7’
connaissances
L
O (Annexe N°2) − Font attention à l’explication. − Participation
P − Explique l’utilisation des verbes des élèves
P
E pour présenter à la famille.
M − Demande aux étudiants de − Écoutent l’instruction. − Diapositives
E
N 4. Pratique présenter à leur famille. − Participent en classe de
T manière individuelle.
114
− Demande à participer de − Devinent le membre de famille. − Voix de la 10’

manière orale. professeure
− Montre des devinettes afin de et des élèves.
qu’ils puissent découvrir quel
membre de famille il s'agit.
5. Transfert en jouer en ligne avec Kahoot. − Font l’exercice à travers de − Voix de la
classe − Envoi le lien pour se connecter. Kahoot. professeure 12’
− Présente les questionnaire et des élèves.
sur Kahoot. (Annexe N°3)
L
T
a. I − Répond aux questions des − Écoutent la professeure. et des élèves.
M
E élèves.
115
V. ÉVALUATION

• ZOOM
• Identifier et • Chaque élève identifie le • Reconnaissez
• KAHOOT
présenter leur vocabulaire de membres de et donnez des
membre de famille et présente vocabulaires
famille. l’information sur eux. pour présenter
ses membres
• Chaque élève dit le de famille.
vocabulaire correctement et
présente leur famille en
utilisant les verbes s’appeler
et avoir.
116

THÉME : « Racontez de votre famille » Date : Le lundi, 14 décembre 2020
N° INDICATEURS
Étudiants
Identifie les Présente sa Demande
Participation
membres de famille information
dans la NOTE
famille à son classe GÉNÉRALE
camarade
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
117
Annexe N°1
Les diapositives de la Famille Simpson
Annexe n°2
La diapositive de l’arbre généalogique
118
Annexe N°3
119
Annexe N°4
https://drive.google.com/file/d/1ZwIlAKFx2dFKBUtdPKoZiKnMvr7Fci98/view?usp=shar
ing
120

1. ÉTABLISSEMENT D’ENSEIGNEMENT
1.2.1. Titre de la séance : « Mon anniversaire »
1.2.3. Heure : 11:45 a.m - 12:30 p.m
2.4. Durée : 45 minutes
II. CAPACITÉS :

EXPRESSION ORALE
vocabulaire ils doivent demander et
présenter la date de leur anniversaire.
121
CAPACITÉS
CONTENUS TECHNIQUES
SPECIFIQUES
Utiliser le COMMUNICATIF LINGUISTIQUE
vocabulaire du FONCTION GRAMMAIRE
Conjugaison du verbe
mois de l’année : Demander et présenter
information « Être »
de janvier à • Montrer des
NOTION VOCABULAIRE images
décembre
✓ Les mois de
Les mois de l’année l’année • Demander et
✓ Phrases pour répondre aux
Demander demander questions
THÈME information
information :
« Mon anniversaire »
Quand est ton • Suivre les
SITUATION PRONONCIATION consignes
anniversaire ? • /ʒɑ̃vje/
Quel est ton mois • /fevʀije/
• Travail
préféré ? • /maʀs/
Les étudiants individuel.
• /avʀil/
apprennent comment • /mɛ/
demander • /ʒɥɛ/̃ • Travail en
Utiliser le verbe l’information et • /ʒɥijɛ/ équipe
être pour • /u(t)/
présenter leur date de
• /sɛptɑ̃bʀ/
présenter sa date naissance. • /ɔktɔbʀ/ • Explication
de naissance.
• /nɔvɑ̃bʀ/ orale.
• /desɑ̃bʀ/
122

V D
T B − Montre une vidéo sur les mois de − Regardent et écoutent − Diapositives.
O T connaissances
l’année. (Annexe N°1) la vidéo. − Participation 5’
N − Demande aux étudiants à répéter. − Répètent les mots. des élèves
D − Montre les mois et demander − Regardent la diapositive et prononcer

− Diapositives.
É 3. Décrire les
V
aux étudiants : Quel mois correctement le − Participation
nouvelles
E représente la diapositive ? mois présenté. des élèves 10’
connaissances
L
O − Demander de mentionner les − Participent en classe
P douze mois de l’année.
P
E − Demande aux étudiants de − Écoutent les instructions. − Diapositives
M 4. Pratique répondre la question : − Répondre la question. − Voix de la
E
N Quand est ton anniversaire ? − Participent en classe à professeure
T Quel est ton mois préféré ? deux. et des élèves. 10’
(Annexe N°2)
123
− Demande à participer à deux.

classe − Envoie le lien pour se connecter. Kahoot. professeure 12’
− Montre le questionnaire sur et des élèves.
Kahoot (Annexe N°3)
L
T
M
E élèves.
124
V. ÉVALUATION

• Demander • Chaque élève identifie • Reconnaissez et • ZOOM

l’information et les mois de l’année, donnez des • KAHOOT
présenter son demande l’information vocabulaires pour
anniversaire et et présente son présenter son
mentionner son anniversaire et son mois anniversaire et
mois préféré. préféré. mentionner son
mois préféré.
• Chaque élève dit les
mois de l’année
correctement, demande
l’information, présente
son anniversaire et
mentionne son mois
préféré de l’année.
125

THÉME : « Mon anniversaire » Date : Le lundi, 14 décembre 2020
N° INDICATEURS
Étudiants
Identifie les Prononce Demande
Participation
mois de correctement information
dans la NOTE
l’année les mois de à son classe GÉNÉRALE
l’année camarade
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
126
ANNEXE N°1
Vidéo des mois de l’année
https://www.youtube.com/watch?v=dG0dWF42rv0&t=1s&ab_channel=MondedesTitounis
ANNEXE N°2
Des diapositives
127
ANNEXE N°3
128
ANNEXE N°4
https://drive.google.com/file/d/1ZwIlAKFx2dFKBUtdPKoZiKnMvr7Fci98/view?usp=sharing
129

1.2.1. Titre de la séance : « Mon emploi du temps »
1.2.3. Heure : 11 :00 a.m - 11 :45 a.m
II. CAPACITÉS :

EXPRESSION ORALE
vocabulaire ils doivent comprendre et dire
l’heure pour informer.
130
CAPACITÉS
CONTENUS TECHNIQUES
SPECIFIQUES
nouveau Conjugaison du verbe
Demander et
vocabulaire sur le « commencer, fermer et
mentionner l’heure • Montrer des
moment de la ouvrir »
images
journée et NOTION VOCABULAIRE
l’heure. ✓ Le moment de
• Demander et
Organiser son temps la journée
répondre aux
✓ L’heure
questions
THÈME ✓ Phrases pour
Comprendre et demander
dire l’heure. « Mon emploi du • Suivre les
information
temps » consignes
Utiliser les • Travail
• /matɛ/̃
verbes pour individuel.
• /aprƐmidi/
informer sur un
• /swaʀ/
horaire. • Travail en
Les étudiants • /nɥi/
équipe
apprennent comment • /œʀ/
• /kɔmɑ̃se/
demander et informer • Explication
sur un horaire. • /uvʀiʀ/ orale.
• /fɛʀme/
• /finiʀ/
131

V D
T B − Montre les images des moments de − Regardent les images. − Diapositives.
I U 2. Introduire les
O T la journée. (Annexe N°1) − Répètent les mots. − Voix de la 6’
N nouvelles
− Mentionne à haute voix et − Associent les images avec professeure
connaissances
demande aux élèves de les mots correspondants. − Participation
répéter. des élèves
− Demande aux étudiants de
mettre en correspondance les
images et les mots.
D − Montre les images et demander − Regardent la diapositive et − Diapositives.
É 3. Décrire les
V aux étudiants : Quelle heure prononcent correctement le − Voix de la
E nouvelles est-il ? l’heure qu’ils regardent. 10’
professeure
L connaissances
O − Demande aux étudiants − Participent en classe − Participation
P d’identifier les verbes et − Font attention à l’explication des élèves
P
E pose des questions afin de et identifient les verbes.
132
M qu’ils puissent répondre.

E
(Annexe N°2)
N
T − Demande aux étudiants de − Écoutent les instructions. − Diapositives
4. Pratique réaliser un petit dialogue à deux. − Participent en classe à − Voix de la
− Demande de compléter le dialogue deux. professeure.
selon l’image que les étudiantes − Complètent le dialogue − Participation 10’
préfèrent. selon l’image qu’ils à deux.
(Annexe N°3) préfèrent.
5. Transfert en jouer en ligne avec Kahoot − Font l’exercice à travers de − Voix de la
classe − Envoie le lien pour commencer Kahoot. professeure 12’
le jeu. et des élèves.
− Présente l’écran pour regarder
les questions.
(Annexe N°4)
L
T
M
E élèves.
7.Terme leur participation. − Disent au revoir à la professeure 2’
133
V. ÉVALUATION

• Demander • Chaque élève identifie • Reconnaissez et • ZOOM

l’information et les loisirs, demande donnez des • KAHOOT
présenter ses l’information et présente vocabulaires
loisirs. ses activités un week- pour présenter
end. ses loisirs le
week-end.
• Chaque élève dit les
loisirs correctement,
demande l’information
et répond la question.
134

THÉME : « Mon emploi du temps » Date : Le lundi, 21 décembre 2020
N° INDICATEURS
Étudiants
Identifie les Présente ses Demande Participation
loisirs loisirs information à dans la
NOTE
son camarade classe GÉNÉRALE
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
135
ANNEXE N°1
Des images de diapositives du vocabulaire
136
ANNEXE N°2
Les étudiants identifient les verbes pour poser des questions
ANNEXE N°3
Les étudiants complètent le dialogue.
137
Annexe N°4
138
Annexe N°5
Le lien comme évidence de la classe :
https://drive.google.com/file/d/1MT2DaQGArbdFoZ1NsZrCH8sC4TnuB5I/view?usp=shari
ng
Des Images comme évidence.
139
1.2.1. Titre de la séance : « Mes activités quotidiennes »
1.2.3. Heure : 11 :45 a.m - 12 :30 p.m
II. CAPACITÉS :

EXPRESSION ORALE
vocabulaire ils doivent raconter de leur
propre routine et de la routine d’autre
personne.
140
CAPACITÉS
CONTENUS TECHNIQUES
SPECIFIQUES
Présentation des verbes
nouveau Identifier et présenter
information sur la « se lever, prendre,
• Montrer des
vocabulaire sur la routine s’habiller, se réveiller »
images
routine. NOTION VOCABULAIRE
• Demander et
La routine ✓ La routine répondre aux
Utiliser les ✓ Phrases pour questions
donner
verbes pour THÈME information
« Mes activités
raconter leur • Suivre les
quotidiennes »
consignes
routine.
• /ʀeveje/
• Travail
• /ləve/
Comprendre et individuel.
• /pʀɑ̃dʀ/
présenter la Les étudiants • /abije/ • Travail en
routine d’autre apprennent comment • /ʀɑ̃tʀe/ équipe
raconter information
personne. • /bʀɔse/
de leur propre routine
• /ale/ • Explication
et d’autre personne.
• /fɛʀ/ orale.
• /dine/
• /dɔʀmiʀ/
141

V D
T B − Montre une vidéo du Roi Lion − Regardent la vidéo. − Diapositives.
O T connaissances
afin d’identifier le vocabulaire de la − Identifient et mentionner au − Vidéo 5’
N routine. (Annexe 1) voix haut le vocabulaire de − Participation
− Demande aux élèves de la routine du roi lion. des élèves
reconnaître et mentionner la
routine du roi lion.
− Montre une vidéo et demande − Regardent la vidéo afin − Diapositives.
3. Décrire les
D
aux étudiants : qu’est-ce que d’identifier les verbes de − Participation
nouvelles
É vous comprenez ? (Annexe 2) la routine. des élèves 10’
connaissances
V
E − Explique l’utilisation des verbes − Participent en classe
L pour donner information de la − Font attention à l’explication.
O
P routine.
142
P − Demande aux étudiants

E
d’associer l’image avec le verbe
M
E correcte.
N
T − Demande aux étudiants − Écoutent les instructions. − Diapositives
4. Pratique d’écouter l’audio et écrire sur − Ecrivent sur le chat ce qu’ils − Voix de la
le chat de zoom ce qu’ils entendent. entendent. professeure
− Demande aux étudiants de − Participent en classe. et des élèves. 10’
découvrir les verbes à travers
des images (Annexe N°3)
− Raconter la routine d’une personne
ou membre de famille.
classe − Présenter le Kahoot avec les Kahoot. professeure 12’
questions. (Annexe N°4) et des élèves.
L
T
M
E élèves.
143
V. ÉVALUATION

• Présenter sa
• Chaque élève identifie • Reconnaissez et • ZOOM
propre
le vocabulaire pour donnez des • KAHOOT
routine et
présenter sa routine. vocabulaires pour • Synthesia
raconter la
présenter sa
routine d’autre
• Chaque élève présente routine.
personne ou
information de la
membre de
routine d’une personne
famille.
ou d’un membre de
famille.
144

THÉME : « Mes activités quotidiennes » Date : Le lundi, 21 décembre 2020
N° INDICATEURS
Étudiants
Identifie le Présente la Demande Participation
vocabulaire routine de information à dans la
NOTE
de la routine quelqu’un son camarade classe GÉNÉRALE
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
145
Annexe N°1
Vidéo du Roi Lion
146
Annexe N°2
Les étudiants comprennent la vidéo
Annexe N°3
Les étudiants découvrent les verbes de routine à travers des images.
147
Annexe N°4
148
Annexe N°5
Le lien comme évidence :
https://drive.google.com/file/d/1MT2DaQGArbdFoZ1NsZrCH8sC4TnuB5I/view?usp=s
haring
Images comme évidences.
149
1.2.1. Titre de la séance : « Mon temps libre »
1.2.3. Heure : 11 :00 a.m - 11 :45 a.m
II. CAPACITÉS :
À partir de la connaissance d’un nouveau

EXPRESSION ORALE
vocabulaire, ils doivent demander et
présenter leurs loisirs.
150
CAPACITÉS
CONTENUS TECHNIQUES
SPECIFIQUES
FONCTION GRAMMAIRE
Identifier le
Conjugaison du verbe
nouveau Demander et présenter
vocabulaire sur « jouer, faire, regarder et • Montrer des
information
écouter » images
les loisirs.
NOTION VOCABULAIRE
✓ Les loisirs. • Demander et

Les loisirs
✓ Phrases pour répondre aux
demander et questions
THÈME
présenter
« Mon temps libre » • Suivre les
information.
Demander et consignes
présenter leurs
• /futbol/
loisirs • Travail
• /baskƐtbol/
individuel.
• /Ʒø video/
• /gitaʀ/
Les étudiants • Travail en
apprennent comment • /tele/
équipe
demander • /myzik/
l’information et • /spɔʀ/
• Explication
présenter ses loisirs. • /ʒwe/
orale.
• /ekute/
• /ʀ(ə)gaʀde/
• / fɛʀ/
151

I − Demande la date − Disent la date. et des élèves.
V D
T B − Montre la roue de la fortune pour − Regardent les images dans − Wordwall.
O T présenter le vocabulaire
nouvelles connaissances
la roue de la fortune. − Participation 9’
N (Annexe 1). − Répondent les questions des élèves
− Pose des questions aux élèves selon l’image présenté dans
pour demander ce qu’ils font la roue de la fortune.
selon l’image présenté dans
la roue de la fortune.
D − Montre les images et demander − Regardent la diapositive et − Diapositives.
É 3. Décrire les
V
aux étudiants : qu’est-ce que répondent correctement le − Participation
nouvelles
E tu fais ? les loisirs qu’ils regardent. des élèves 10’
connaissances
L
O − Corrige les réponses à la forme − Participent en classe
P orale. − Font attention à l’explication.
P
E − Explique l’utilisation des verbes
M avec les loisirs (Annexe 2).
152
E − Montre exercices afin de qu’ils − Complètent les phrases selon − Diapositives

N
T
4. Pratique puissent compléter selon l’image l’image avec le bon usage du − Voix de la
avec le bon usage du verbe et verbe et de la préposition. professeure
de la préposition. (Annexe 3) − Comprennent l’audio pour et des élèves. 13’
− Met l’audio pour que les étudiants identifier l’information.
puissent identifier l’information. − Demandent et répondent
− Demande aux étudiants de des informations de leurs
travailler à deux pour demander camarades.
des informations de leurs loisirs.
questions (Annexe 4) et des élèves.
L
T
M
E élèves.
153
V. ÉVALUATION

• Demander des
• Chaque élève identifie • Identifier et • ZOOM
informations sur
le vocabulaire pour apprendre le • KAHOOT
les loisirs de ses
présenter ses loisirs. vocabulaire pour • WORDWALL
camarades.
présenter ses
• Présenter ses
• Chaque élève demande loisirs.
loisirs de forme
et présente des
générale.
informations des loisirs
en un week-end.
154

THÉME : « Mon temps libre » Date : Le lundi, 28 décembre 2020
N° INDICATEURS
Étudiants
Identifie le Présente ses Demande Participation
vocabulaire loisirs en un information à dans la
NOTE
des loisirs weekend son camarade classe GÉNÉRALE
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
155
ANNEXE N°1
La roue de la fortune sur Wordwall pour présenter le vocabulaire.
ANNEXE N°2
Des diapositives pour décrire les nouvelles connaissances.
156
ANNEXE N°3
Les étudiants doivent compléter les phrases selon l’image avec le bon usage du verbe et de la
préposition.
Les étudiants doivent comprendre l’audio pour identifier l’information.
157
ANNEXE N°4
Les questions des loisirs sur Kahoot !
158
ANNEXE N°5
Le lien de la classe comme évidence :
https://drive.google.com/file/d/1IF1uhIwaWz3mUf5ldL3CF28MMDmXexo/view?usp=shari
ng
Des images comme évidences
159

1.2.1. Titre de la séance : « Exprimer vos goûts »
1.2.3. Heure : 11 :45 a.m - 12 :30 p.m
II. CAPACITÉS :

EXPRESSION ORALE
vocabulaire ils doivent raconter de leurs
goûts et préférences.
160
CAPACITÉS
CONTENUS TECHNIQUES
SPECIFIQUES
FONCTION GRAMMAIRE
Identifier le Conjugaison du verbe
Demander et présenter
nouveau « aimer / détester + verbe
information
vocabulaire sur à l’infinitif »
les goûts et les NOTION VOCABULAIRE • Montrer des
préférences. ✓ Les goûts et images
Les goûts et
préférences
préférences
✓ Phrases pour • Demander et
THÈME demander et répondre aux
Utiliser les présenter questions
verbes pour « Exprimer vos goûts » information
raconter ce qu’ils • Suivre les
aiment ou SITUATION PRONONCIATION consignes
détestent.
• / fɛʀ/
• /detɛste/ • Travail
individuel.
• /eme//futbol/
Les étudiants • /baskƐtbol/
Comprendre et • Travail en
apprennent comment • /Ʒø video/
présenter leurs équipe
demander • /gitaʀ/
goûts et leurs
l’information et • /tele/
préférences. • Explication
présenter leurs goûts et • /myzik/
orale.
leurs préférences. • /spɔʀ/
• /ʒwe/
• /ekute/
• /ʀ(ə)gaʀde/
161

T − Se présente aux élèves. − Font attention à la professeure
I − Demande la date professeure. et des élèves.
V D
A É − Disent la date. − Diapositives.
T B − Montre un questionnaire de goûts et − Regardent et lisent − Diapositives.
O T nouvelles connaissancespréférences pour présenter le le questionnaire − Participation 9’
N vocabulaire (Annexe 1). − Répondent selon leurs des élèves
− Pose des questions aux élèves goûts.
pour demander ce qu’ils aiment
un peu, beaucoup et ce qu’ils
n’aiment pas.
D − Montre les images et demande − Regardent les images et − Diapositives.
É 3. Décrire les
V aux étudiants de les associer avec associent avec la phrase − Participation
nouvelles
E la phrase correcte. correcte. des élèves 10’
connaissances
L
O − Corrige les réponses à la forme − Participent en classe
P orale. − Font attention à l’explication.
P
E − Explique les différents formes
M d’exprimer leurs goûts selon l’intensité
E
N (Annexe 2).
162
T − Montre exercices afin de qu’ils − Complètent les phrases − Diapositives

4. Pratique puissent mettre en ordre les mots selon l’image avec le bon − Voix de la
selon l’image avec le bon usage usage du verbe et de la professeure
du verbe, du goût et de la préposition. préposition. et des élèves. 13’
− Demande aux étudiants de − Comprennent l’audio pour
travailler à deux pour demander identifier l’information.
des informations de leurs goûts et − Demandent à leurs
préférences (Annexe 3). camarades des informations
de leurs goûts et préférences.
− Répondent leurs camarades.
questions (Annexe 4) et des élèves.
L
T
M
E élèves.
163
V. ÉVALUATION

• Présenter les
• Chaque élève identifie • Identifier et • ZOOM
différents types
le vocabulaire pour apprendre le • KAHOOT
pour s’exprimer
présenter ses gouts et vocabulaire pour
selon l’intensité
préférences. présenter ses
de ses goûts.
goûts et
• Chaque élève demande préférences.
• Demander des
et présente des
informations sur
informations sur ses
les goûts et les
gouts et préférences.
préférences de
ses camarades.
164

THÉME : « Exprimer vos goûts » Date : Le lundi, 28 décembre 2020
N° INDICATEURS
Étudiants
Identifie le Présente ses Demande Participation
vocabulaire préférences information à dans la
NOTE
des goûts et selon son camarade classe GÉNÉRALE
des l’intensité de
préférences ses goûts.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
165
ANNEXE N °1
Un questionnaire de goûts et de préférences
ANNEXE N °2
Des diapositives.
ANNEXE °3
Les étudiants demandent et répondent des informations des goûts et préférences avec leurs
camarades.
166
Annexe N°4
Des questions sur Kahoot.
167
Annexe N°5.
Le lien de la classe comme évidence :
https://drive.google.com/file/d/1IF1uhIwaWz3mUf5ldL3CF28MMDmXexo/view?usp=shari
ng
Des images comme évidences.
168

1.2.1. Titre de la séance : « Mon propre style »
1.2.2. Date : Le lundi, 4 janvier 2020
1.2.3. Heure : 11 :00 a.m - 11 :45 a.m
II. CAPACITÉS :

EXPRESSION ORALE
vocabulaire ils doivent raconter de leur propre
style et leurs vêtements qu’ils voudraient acheter.
169
CAPACITÉS
CONTENUS TECHNIQUES
SPECIFIQUES
nouveau Présenter les Conjugaison du verbe
vocabulaire vêtements « Vouloir et acheter » • Montrer des
sur les NOTION VOCABULAIRE images
vêtements.
Les vêtements ✓ Les vêtements
• Demander et
Le style ✓ Phrases présenter
répondre aux
leur propre style
THÈME questions
Identifier et « Mon propre style »
présenter leur SITUATION PRONONCIATION • Suivre les
propre style. • / ʃ(ə)mizje/ consignes
• /ʃ(ə)miz/
• /ʒyp/ • Travail
Raconter le individuel.
• /sak/
type de Les étudiants • /sɑ̃dal/
vêtements apprennent à identifier • Travail en
• /kaskɛt/
qu’ils et présenter leur propre • équipe
/tiʃœʀt/
voudraient style et le type de
• /sɛ̃tyʀ/
acheter. vêtements qu’ils • Explication
• /bɔt/
voudraient acheter. orale.
• /dʒin/
• /eʃaʀp/
• /pɑ̃talɔ/̃
• /ʃosyʀ/
170

V D
T B − Montre l’image de différents − Regardent les images. − Diapositives.
O T nouvelles
personnages. (Annexe N°1) − Écoutent ce que la professeur − Voix de la 8’
N connaissances − Mentionne les vêtements qui porte mentionne. professeure.
un personnage. − Devinent qui est le − Participation
− Demande aux élèves de deviner personnage. des élèves
qui est le personnage. − Associent le style du
− Demande aux élèves d’associer personnage.
le style du personnage. − Regarde le vocabulaire de
− Montre le vocabulaire de vêtement vêtement.
et demande aux étudiants de les − Répètent en voix haut le
répéter. vocabulaire.
D − Montre l’image de chacun − Regardent l’image. − Diapositives.
É 3. Décrire les
V personnage. − Font attention à l’explication. − Voix de la
nouvelles
E − Identifient les vêtements de professeure. 7’
connaissances
171
L − Explique la forme correcte chaque personnage qu’ils − Participation

O
d’acheter un vêtement. voudraient acheter selon le des élèves
P
P − Demande aux élèves style de ce personnage.
E
M d’identifier les vêtements qu’ils
E voudraient acheter selon le style
N
T de ce personnage. (Annexe N°2)
− Présente la peluche pour jouer − Regardent la peluche − Diapositives
4. Pratique un jeu de mémoire (Annexe N°3) − Écoutent ce que la peluche mentionne.
− Voix de la
− Prend l’audio pour écouter la − Participent en classe de professeure
peluche le premier mot manière individuelle. et des élèves. 10’
− Mentionne le mot de la peluche et − Mentionnent le mot de la
ajoute un autre mot. peluche, de la professeure et
− Demande aux étudiants de répéter ajoute un autre mot.
les mots précédents et demander aux
élèves d'ajouter un autre mot.
− Envoi le lien pour se connecter. − Écoutent les instructions. − Kahoot
5. Transfert en − Présente les questionnaire − Font l’exercice à travers de − Voix de la
classe sur Kahoot. (Annexe N°4) Kahoot. professeure 12’
et des élèves.
L
6. Extension des questions à poser. − Écoutent la professeure. professeure 3’
T
a. I et des élèves.
172
M − Répond aux questions des

E
élèves.
173
V. ÉVALUATION

• Identifier et • Chaque élève identifie le • Reconnaissez • ZOOM

présenter leur vocabulaire de vêtement et et donnez le • KAHOOT
vêtement. présente les vêtements qu’il vocabulaire
voudrait acheter. pour présenter
leur vêtement.
• Chaque élève dit le
vocabulaire correctement et
présente son propre style en
utilisant le verbe conjugué
« vouloir ».
174

THÉME : « Mon propre style » Date : Le lundi, 4 janvier 2020
N° INDICATEURS
Étudiants
Identifie le Présente son Demande Participation
vocabulaire propre style information à dans la
NOTE
de vêtement son camarade classe GÉNÉRALE
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
175
ANNEXE N° 1
Les diapositives pour montrer le vocabulaire de vêtements
176
ANNEXE N°2
Les diapositives pour décrire les nouvelles connaissances sur les vêtements.
ANNEXE N°3
La présentation de la peluche pour jouer un jeu de mémoire
177
ANNEXE N°4
Des questions sur Kahoot !
178
ANNEXE N°5
Le lien de la classe comme évidence : https://drive.google.com/file/d/1E-
XCiqws8MvjcPEO1Vi7zPLYVBdc1nK7/view?usp=sharing
179

1.2.1. Titre de la séance : « Mon personnage préféré »
1.2.2. Date : Le lundi, 4 janvier 2020
1.2.3. Heure : 11 : 45 a.m - 12 :30 p.m
II. CAPACITÉS :

EXPRESSION ORALE
vocabulaire ils doivent raconter ce qu’ils
voudraient être.
180
CAPACITÉS
CONTENUS TECHNIQUES
SPECIFIQUES
Identifier le
FONCTION GRAMMAIRE
nouveau Identifier et présenter
Présentation des verbes
vocabulaire sur information sur les
« vouloir et être » • Montrer des
professions
les professions. images
NOTION VOCABULAIRE
✓ Les professions
• Demander et
Utiliser les Les professions ✓ Phrases pour
répondre aux
donner
verbes pour questions
THÈME information sur les
raconter leur « Mon personnage professions
• Suivre les
profession pour préféré »
consignes
l’avenir.
• /dɑ̃sœʀ/
• Travail
• /ʃɑ̃tœʀ/ individuel.
Comprendre et • /pʀɔfesœʀ/
Les étudiants • /pilɔt/
présenter ce • Travail en
apprennent comment • /pʀezidɑ̃/ équipe
qu’ils voudraient raconter l’information
• /stilist/
être. de la profession qu’ils
• /kutyʀje/ • Explication
voudraient être.
• /pɛt̃ ʀ/ orale.
• /ʃɛf/
• /tʀadyktœʀ/
181

V D
T B − Présente trois personnages. − Regardent les trois personnages. − Diapositives.
O T connaissances
(Annexe 1) − Mentionnent le nom de chaque − Vidéo 5’
N − Demande qui est chaque personne − Participation
personne. − Associent chaque personnage des élèves
− Demande d’associer chaque avec sa profession.
personnage avec sa profession.
− Montre une vidéo et demande − Regardent la vidéo afin − Diapositives.

3. Décrire les
D aux étudiants : qu’est-ce que d’identifier les professions. − Participation
nouvelles
É vous comprenez ? (Annexe 2) − Participent en classe des élèves 10’
connaissances
V
E − Demande aux étudiants − Font attention à l’explication.
L de mentionner la profession de chaque
O
P enfant de la vidéo.
182
P − Explique l’utilisation des verbes et

E
vocabulaire pour donner information
M
E ce qu’ils voudraient être pour l’avenir.
N
T - Demande aux étudiants − Écoutent les instructions. − Diapositives
4. Pratique d’ordonner les mots et écrire sur − Ecrivent de manière ordonné − Voix de la
le chat de zoom la phrase correcte. sur le chat la phrase correcte. professeure
- Demande aux étudiants de − Participent en classe. et des élèves. 10’
découvrir les vocabulaires à travers − Répondent la question et
des images (Annexe N°3) demande à leurs camarades.
- Demande aux étudiants :
Qu’est-ce que tu veux faire plus tard ?
questions. (Annexe N°4) et des élèves.
L
T
M
E élèves.
183
V. ÉVALUATION

• Présenter ce • Chaque élève identifie • Reconnaissez et • ZOOM

qu’ils voudraient le vocabulaire de donnez des • KAHOOT
être pour l’avenir. professions. vocabulaires pour • YouTube
présenter sa
• Chaque élève présente profession pour
information de ce qu’il l’avenir.
voudrait être pour
l’avenir.
184

THÉME : « Mon personnage préféré » Date : Le lundi, 4 janvier 2020
N° INDICATEURS
Étudiants
Identifie le Présente Demande Participation
vocabulaire information information à dans la
NOTE
de de son avenir son camarade classe GÉNÉRALE
professions
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
185
ANNEXE N°1
Les diapositives pour découvrir le vocabulaire.
ANNEXE N°2
Montrer une vidéo
https://www.youtube.com/watch?v=7lHr2ZNlULA&t=88s&ab_channel=EasyLanguages
186
ANNEXE N°3
Exercices afin de que les étudiants peuvent ordonner et écrire sur le chat de zoom.
187
ANNEXE N°4
Des questions sur Kahoot !
188
ANNEXE N°5
Le lien comme évidence
https://drive.google.com/file/d/1E-XCiqws8MvjcPEO1Vi7zPLYVBdc1nK7/view?usp=sharing
189
ANEXO 7
Ejecución de Pre-test
https://drive.google.com/file/d/1VjCTlIvVu5ewP30BfNGoRjd58bLwosK0/view?usp=sharing
Imágenes como evidencia
190
ANEXO 8
Ejecución de Post-test
https://drive.google.com/file/d/1XvEq9X5mM8iJorfj30FhnaDI-eQ9jYGj/view?usp=sharing
Imágenes como evidencia
191
ANEXO 9
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y NO PLAGIO
Por el presente documento, yo Vera Zarsoza, Ruth Margarita, identificada con DNIN°
71197107, egresado de la carrera de Idiomas y Lingüística, informo que he elaborado el
Trabajo de Investigación denominado “Influencia del Kahoot en la expresión oral del
idioma francés en estudiantes de segundo año de Idiomas: Inglés-Francés, UNT, 2020’’
para optar por el Título Profesional de Licenciada en Educación Secundaria Mención:
Idiomas Inglés – Francés, declaro que este trabajo ha sido desarrollado íntegramente por la
autora que lo suscribe y afirmo que no existe plagio de ninguna naturaleza. Así mismo, dejo
constancia de que las citas de otros autores han sido debidamente identificadas en el trabajo,
por lo que no se ha asumido como propias las ideas vertidas por terceros, ya sea de fuentes
encontradas en medios escritos como en Internet.
Así mismo, afirmo que soy responsable de todo su contenido y asumo, como autor, las
consecuencias ante cualquier falta, error u omisión de referencias en el documento. Sé que
este compromiso de autenticidad y no plagio puede tener connotaciones éticas y legales. Por
ello, en caso de incumplimiento de esta declaración, me someto a lo dispuesto en las normas
académicas que dictamine la Universidad Nacional de Trujillo.
Trujillo 09 de noviembre de 2020
192
ANEXO 10
Consentimiento informado
Estimado participante
Soy Ruth Margarita Vera Zarsoza estudiante de Idiomas y Lingüísticas de la
Universidad Nacional de Trujillo. Esta investigación es requisito para optar el Título
Profesional de Licenciada en Educación Secundaria Mención: Idiomas: Inglés –
Francés. Como parte de los requisitos del curso se llevará a cabo una investigación. La
misma trata en desarrollar la capacidad de la expresión oral del idioma francés a través
del Kahoot. El objetivo del estudio es determinar la influencia del Kahoot para
desarrollar la capacidad de la expresión oral del idioma francés.
Usted ha sido seleccionado para participar en esta investigación la cual consiste en estar
presente en las sesiones de clases y ser partícipe del Pre-test y Post-test. La información
obtenida a través de este estudio será mantenida bajo estricta confidencialidad y su
nombre no será utilizado. Usted tiene el derecho de retirar el consentimiento para la
participación en cualquier momento. El estudio no conlleva ningún riesgo ni recibe
ningún beneficio. No recibirá compensación por participar.
Después de haber recibido y comprendido la información de este documento y de haber
podido aclarar todas mis dudas, otorgo mi consentimiento para participar en el trabajo
de investigación “Influencia del Kahoot en la expresión oral del idioma Francés en
estudiantes de segundo año de Idiomas, Universidad Nacional de Trujillo, 2020”.
Firma del participante

Fecha:
193
ANEXO 11
Reporte de similitud en Turnitin
194

Vera Zarsoza Ruth Margarita PDF

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Copyright:

Formatos disponibles

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Influencia del aplicativo Kahoot en la expresión oral del idioma Francés en

Mención Idiomas: Inglés – Francés

A Dios, por haberme permitido lograr

A mis padres, Débora y Carlos, por su

A mi hermano, Carlos, por estar conmigo

A mi papá, Raúl, que desde el cielo sé

VERA ZARSOZA, RUTH MARGARITA

Dr. Aldama Flores, Claver Julio

Dr. Calderón Calderón, Carlos Enrique

Ms. Del Rosario Alfaro, José Leonardo

Mg. Castro Alavedra, María Elena

A Dios por guiarme en todo momento,

A mis padres por su apoyo

A mi asesora Mg. María Elena Castro por la

A Luis, por su ayuda incondicional y

Vera Zarsoza, Ruth Margarita

Señores Miembros del Jurado

Br. Ruth Margarita Vera Zarsoza

Palabras clave: expresión oral, idioma de enseñanza, francés.

Keywords: oral expression, language of instruction, French.

1.1.1. Situación problemática

investigación, la aplicación Kahoot como una herramienta estratégica para

profesores, quienes tienen muchas posibilidades de generar conocimientos,

entre estudiantes y docentes. “El 26 (87%) de los 30 estudiantes encuestados

contribución en la mejora de la habilidad de escritura del idioma inglés en

Este proyecto manifiesta que a través del uso de la aplicación de Kahoot

de actividades, algunas de las cuales incluyen elementos de gamificación, con el

- Determinar si el uso del aplicativo Kahoot influye en la mejora del nivel de

1.6.1. Hipótesis General

1.9. Operacionalización de variables

Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos

II. MARCO TEÓRICO

2.1. Fundamento teórico de la variable independiente

durante la experiencia. Además de ser un ejercicio divertido que respeta las

2.1.1.1.Actividad Kahoot. Es una aplicación digital gratuita, para llevar la

Se consideró aplicar el aplicativo Kahoot con el fin de mejorar la

El objetivo del desarrollo de este estudio es enfatizar la enseñanza de

Cuq y Gruga (2005) afirman que: Privilegiar el desarrollo de una

3.3.2. Pre-test y post-test

podrá alcanzar la competencia comunicativa.”

del pre-test, se decidió emplear el aplicativo Kahoot durante 10 sesiones

Resultado de pre-test antes del uso del aplicativo Kahoot.

Nivel de logro Puntaje N° estudiantes %

Nivel de logro en el pre-test antes del uso del aplicativo Kahoot.

Nota. En la Tabla 1 y Figura 1 podemos observar los niveles de expresión oral

4.2.5. Cronograma de actividades

Nota. Luego de aplicar la prueba de Shapiro-Wilk con un nivel de significancia de

Test de Wilcoxon de la Dimensión Pronunciación

Nota. Luego de aplicar la prueba de Shapiro-Wilk con un nivel de significancia de

Test de Wilcoxon de la dimensión fluidez

Nota. Luego de aplicar la prueba de Shapiro-Wilk con un nivel de significancia de

Test de Wilcoxon de la Dimensión Dominio de Discurso

Nota. Luego de aplicar la prueba de Shapiro-Wilk con un nivel de significancia de

Prueba T de Student de la Expresión Oral

Prueba de Hipótesis de la Expresión Oral

El W-calculado tuvo un valor de 0 en cada una de las dimensiones

− Realizar estudios similares con otras herramientas de gamificación y comparar cuál

Azar, M. (2017, 16 enero). Diseño de una Estrategia Didáctica en la Utilización del

Bernabeu, N., y Goldstein, A. (2016). Creatividad y aprendizaje: el juego como herramienta

Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación para administración, economía,