Castillo Miranda-Plasencia Saavedra

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
EL TALLER DE ORIGAMI Y SU INFLUENCIA EN LA MEJORA

DEL APRENDIZAJE DE LA PRE ESCRITURA EN LOS NIÑOS
DE 5 AÑOS B DEL C.E.E. RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS,
TRUJILLO – 2017
TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTORAS: Br: Castillo Miranda, Angie Katerin
Br: Plasencia Saavedra, Milagritos Brigith
ASESORA: Ms. Jimenez Rodriguez, María Elena
TRUJILLO – PERÚ
2018
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
JURADO EVALUADOR
_____________________________ ______________________________
PRESIDENTE SECRETARIA
_______________________________
MIEMBRO
ii
DEDICATORIA
Agradezco principalmente a Dios porque él es el único

que nos regala un nuevo día de vida, y por haber guiado
cada logro en mi carrera profesional, dándome fuerza y
perseverancia.
A mi querida Madre Julia por haberme dado la vida,

por su apoyo incondicional que me ha brindado
durante todos estos años de vida, gracias a ti poco
a poco estoy logrando mis metas trazadas.
Agradezco infinitamente a mi tío Jesús que es como

un padre para mí por confiar en cada paso que doy,
por sus enseñanzas, consejos y por formar de mí una
persona con valores.
A mi Sobrino Ian que es mi motor y

motivo de salir adelante, y esforzarme
cada día en ser una mejor maestra.
Angie Katerin Castillo Miranda
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite iii
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
DEDICATORIA
Agradezco a Dios que siempre está conmigo, con su

ayuda y bendición nada sería posible en mi vida, por ser
el que siempre me guía y nunca me falla, por ser mi
fortaleza y el que siempre me da confianza y seguridad
para seguir adelante con mucha fe.
A mis queridos padres; Eulalia y Daniel, por el amor

incondicional y apoyo en todo momento; el siempre
creer en mí, por la confianza que me brindaron en
todos estos años y gracias a ellos pude alcanzar unas
de mis metas: culminar mi carrera profesional.
A mis queridos abuelos; Flavio, quien me dio una gran lección de

vida, siempre seguir adelante y lograr lo que me proponga sin
miedo a nada; por todo el apoyo que me brindo y que ahora desde
el cielo se sienta orgulloso de la persona que llegue a ser. Y, Peta,
por siempre creer en mí y brindarme todo su apoyo incondicional y
el cuidar siempre de mí, los quiero mucho.
A mis queridos hermanos; Daniel y Daniela, por ser el

gran regalo que me pudo dar Dios, mis angelitos que
me dan fortaleza para seguir adelante y llegar ser una
mejor profesional e hermana.
Milagritos Brigith Plasencia Saavedra
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AGRADECIMIENTO
A los educandos, a la sub directora

académica y coordinadora de nivel inicial del
C.E.E “Rafael Narváez Cadenillas”, por
acogernos con amabilidad y afecto
permitiendo la realización de la presente
investigación.
A la Escuela Profesional de Educación Inicial de la

Universidad Nacional de Trujillo quien nos acogió ,
durante el transcurso de nuestra formación profesional,
y a todos los docentes que a lo largo de estos cinco años
nos han sabido impartir sus conocimientos ,
orientándonos y convirtiéndonos en excelentes
profesionales
A nuestra querida asesora, Ms. María Elena Jimenez

Rodriguez por su paciencia, comprensión, por su apoyo
incondicional. Gracias por toda su ayuda, orientación, en
el desarrollo y culminación de nuestra tesis, siempre
estará presente.
Las autoras
v
PRESENTACIÓN
Señores miembros de jurado:
Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de
la Universidad Nacional de Trujillo y especialmente por la Facultad de Educación y
Ciencia de la Comunicación, recurrimos a ustedes respetados miembros del jurado
calificador, para que, con su elevada solvencia académica , dictamine nuestra tesis
titulada: EL TALLER DE ORIGAMI Y SU INFLUENCIA EN LA MEJORA DEL
APRENDIZAJE DE LA PRE ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS “B” DEL
C.E.E. RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS, TRUJILLO – 2017
Esta tesis, es una de nuestras primeras experiencias en lo concerniente a la
investigación educativa, es resultado de un tenaz y esforzado trabajo en su
elaboración y ejecución.
Deseamos que la presente investigación sirva de aporte a estudiantes y docente
interesado en conocer de este trabajo y así brindar una educación integral, inclusiva
y de calidad a todos los niños de nuestro país.
Atentamente.
Br. Angie Katerin Castillo Miranda Br. Milagritos Brigith Plasencia Saavedra
Ms. María Elena Jimenez Rodriguez

Asesora
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite vi
RESUMEN
La presente investigación sobre el Taller de ORIGAMI, tiene como fin primordial
desarrollar la motricidad fina en los niños de cinco años del C.E.E. Rafael Narváez
Cadenillas que presentan dificultad para el desarrollo de la preescritura y poder
prepararlos para la escritura.
La presente investigación tomó como base el poco desarrollo de su motricidad fina que
presentaban los niños de 5 años del C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas de la ciudad de
Trujillo en el año 2017, lo cual se observó al momento que los niños trazaban, coloreaban
y cogían el lápiz.
La investigación es aplicable y utilizamos el diseño cuasi-experimental de dos grupos:
grupo control y grupo experimental, con pretest y postest para ambos grupos. Dicha
investigación fue realizada en una muestra de 38 niños de 5 años, siendo el grupo
experimental la sección “B” quien se aplicó el taller que tuvo una duración de 2 meses.
Al aplicarse el programa de origami los resultados obtenidos del pretest mostraron que
el 54.52% de niños presentaban dificultad para trazar, pero luego de aplicarse se vio un
incremento de hasta 86.54% en su nivel de preescritura de los niños.
Con esta investigación se demuestra que la aplicación del taller de ORIGAMI mejoró el
desarrollo de la preescritura en los niños de cinco años del C.E.E. Rafael Narváez
Cadenillas.
Palabras claves:
Taller - Origami - Aprendizaje- Pre escritura.
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ABSTRACT
The present research on the ORIGAMI Workshop, has as its main objective to develop
fine motor skills in children of five years of the C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas that
present difficulty for the development of prewriting and prepare them for writing.
The present investigation took as a base the little development of its fine motor skills
presented by the children of 5 years of the C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas of the city
of Trujillo in the year 2017, which was observed when the children drew, colored and took
the pencil.
The investigation is applicable and we use the quasi-experimental design of two groups:
control group and experimental group, with pretest and posttest for both groups. This
research was conducted in a sample of 38 children of 5 years, the experimental group
being the section "B" who applied the workshop that lasted 2 months.
When the origami program was applied, the results obtained from the pretest showed
that 54.52% of children had difficulty in drawing, but after applying it, there was an
increase of up to 86.54% in their prewriting level of the children.
This research shows that the application of the ORIGAMI workshop improved the
development of prewriting in the five-year-old children of the C.E.E. Rafael Narváez
Cadenillas.
Palabras claves:
Taller - Origami - Aprendizaje- Pre escritura.
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visiteviii
ÍNDICE
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ........................................................................................ i

JURADO EVALUADOR ....................................................................................................................... ii
DEDICATORIA .................................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. v
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................ vi
RESUMEN .......................................................................................................................................... vii
ABSTRACT ........................................................................................................................................ viii
1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................ 12
REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN.......................... 12
Realidad problemática................................................................................................. 12
Antecedentes ............................................................................................................... 18
Justificación .................................................................................................................. 22
1.2. Formulación del problema .................................................................................................. 24
1.3. Hipótesis............................................................................................................................... 24
1.4. Objetivos .............................................................................................................................. 24
1.4.1. Objetivo General .......................................................................................................... 24
1.4.2. Objetivos Específicos .................................................................................................. 25
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................................ 27
2.1. TALLER .................................................................................................................................... 27
2.1.1. Definición ...................................................................................................................... 27
Objetivos Generales .................................................................................................... 28
Principios pedagógicos ............................................................................................... 29
Organización de un Taller ........................................................................................... 30
2.1.5. Tipos de talleres en Educación Infantil ...................................................................... 31
2.2. ORIGAMI .............................................................................................................................. 32
2.2.1. Definición ...................................................................................................................... 32
Definición Etimológica ................................................................................................. 33
Origen o evolución ....................................................................................................... 34
Tipos de Origami.......................................................................................................... 37
Tipos de papel para trabajar el origami ..................................................................... 39
Dimensiones del origami ............................................................................................. 41
Objetivos....................................................................................................................... 42
Proceso de Enseñanza ............................................................................................... 43

El origami en el Proceso enseñanza aprendizaje ..................................................... 46
Importancia en el desarrollo del niño ..................................................................... 46
2.3. APRENDIZAJE .................................................................................................................... 47
Definición ...................................................................................................................... 47
Proceso......................................................................................................................... 48
Principios ...................................................................................................................... 54
Factores que intervienen............................................................................................. 57
Teoría de aprendizaje ................................................................................................. 63
2.4. PRE ESCRITURA ............................................................................................................... 68
Definición ...................................................................................................................... 68
2.4.2. Desarrollo de la pre escritura .......................................................................................... 69
Dimensiones de la Preescritura.................................................................................. 70
Factores que Intervienen ............................................................................................ 71
Proceso de la enseñanza de la pre escritura ............................................................ 72
3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 77
3.1. Material ................................................................................................................................. 77
Población Muestral ...................................................................................................... 77
Método.................................................................................................................................. 77
Método .......................................................................................................................... 77
Tipo de Investigación................................................................................................... 77
Diseño de Investigación .............................................................................................. 77
Técnica e instrumento ......................................................................................................... 78
Técnica ......................................................................................................................... 78
Instrumento .................................................................................................................. 79
Procedimiento ...................................................................................................................... 80
Programación de actividades ..................................................................................... 80
Procesamiento de los datos ....................................................................................... 81
Validez y confiabilidad de instrumentos ............................................................................ 81
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN...................................................................................................... 87
Presentación de datos en tablas, gráficos y figuras interpretadas en los datos ............ 87
Discusión de Resultados .................................................................................................. 100
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................................. 107
Conclusiones ..................................................................................................................... 107
Sugerencia o recomendaciones....................................................................................... 108
9
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................... 110

ANEXOS………………………………………………………………………………………115
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite10
I. CAPÍTULO
1. INTRODUCCIÓN
REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
Realidad problemática
En la actualidad, podemos observar que antes de la escritura es importante
desarrollar la pre escritura (trazos) debido a que es un paso fundamental en
el proceso de enseñanza -aprendizaje en el nivel inicial; en esta etapa es
importante potencializar el movimiento de la mano ya que el niño va a ir
adquiriendo su madurez motriz mediante sus trazos donde poco a poco irá
dándole sentido a lo que realiza , pero es muy importante respetar el ritmo
del niño, debido a que forzarle a realizar algo que no puede va a ocasionar
que se frustre y nunca más quiera escribir.
Al niño hay que dejarle que realice trazos libres porque va ayudar a ubicarse
en el espacio, debido a que si los niños tienen más estimulación motora fina
va a estar más preparado para iniciar la escritura.
Es importante estimular al niño desde casa con ejercicios adecuados en las
actividades visomotoras como por ejemplo dibujar, pintar, embolillar,
abotonar, recortar, punzar, etc. Ocasionando una rutina diaria en el
aprendizaje del niño para que lo realice sin gran esfuerzo.
Como señala Murcia (2009, p.1), cada persona tiene un desarrollo y un ritmo
distinto en la adquisición de sus habilidades y, esto se nota más aún a edades
tan tempranas, como las que nos ocupan. Por ello es necesario marcar una
serie de modelos, pautas y adiestramientos en el trazo, antes de embarcarnos
en el mundo de la escritura. Pero ello no significa que esta escritura no se
pueda dar de forma espontánea, sencilla y placentera, hay que olvidar la idea
de la ejecución perfecta de los trazos promoviendo la comunicación, la
adaptación, la autoestima y la creatividad.
La familia, como primer agente socializador de los niños, tiene una gran
importancia dentro de la enseñanza- aprendizaje de la pre escritura, antes las
madres se sentaban a enseñar a sus hijos, mientras el padre trabajaba, pero
hoy en día los dos trabajan y dejan al niño que aprenda sólo lo que le enseñan
en la escuela, pensando que eso es suficiente para su formación o incluso los
dejan con personas desconocidas que no tienen experiencia con niños para
cuidar.
En muchas ocasiones se ve que los padres de ahora permiten que sus hijos
pasen muchas horas en la televisión, tablet , celular y computadora siendo la
manera más fácil de entretenerlos, lo cual reduce el tiempo que el niño debería
estar dibujar , coloreando o desarrollando otras actividades junto a sus padres
como gatear, embolilla, rasgar, insertar, abotonar ,trenzar, etc. que tenga que
ver con la motricidad fina, logrando así la adquisición óptima de fortalecimiento
de los músculos de la mano siendo esencial para la escritura.
Si los padres se dieran cuenta que los niños más horas pasan en el hogar que
en la escuela sería otra realidad porque hoy en día la escuela no puede sola.
Para que el hecho educativo tenga éxito necesitamos el trabajo, compromiso
y esfuerzo en forma conjunta del alumno, la familia y los docentes. Es
importante que los padres de hoy escuchen en forma activa a sus hijos, no
sólo lo que dicen sino cómo lo dicen y lo que quieren decir, ya que muchas
veces por falta de tiempo no toman interés a lo que su hijo les comenta, es
por eso que debemos establecer normas claras y necesarias para que se
cumplan y sirvan de guía para la formación del niño.
Papalia y Espinoza (citado en Gutiérrez y Sebastián, 2015, p.12), nos dice que
“las primeras interacciones que tiene los niños con sus padres al nacer. Los
siguientes años son los padres, y en ocasiones los cuidadores, los que
fomentan el desarrollo de los niños hasta el momento de llegar a un centro de
cuidado o a la escuela. La educación es un proceso que comienza desde los
hogares”
Anteriormente no existía jardines en dónde los niños podían ir a estudiar si no
era denominado “transición” que era como ahora primer grado de primaria,
que asistían cuando tenían seis años. Los padres preferían que sus hijas (os)
se queden en casa para ayudar en los que haceres o en el campo, porque se
tenía la idea de que para que van a estudiar si la mujer tenía que quedarse en
casa a atender al esposo y el esposo tendría que trabajar en el campo. Incluso
eran castigados cuando no aprendían.
La educación del niño menor de seis años en el Perú surge por iniciativa
privada de ayudar a las madres obreras que no tenían donde dejar a sus niños
es por ellos que se crea una fundación para apoyar a sólo madres
trabajadoras.
Luego se crean los jardines de Infancia y es dónde el Gobierno Peruano se
empieza a interesar en crear jardines de infancia estatales, pero sólo era
obligatorio para niños de cuatro y cinco años, por consiguiente, había padres
que preferían enseñarles en casa y cuidarlos ellos mismos.
Al pasar los años se vuelve obligatorio realizar tres a cinco años, pero
anteriormente un niño de cinco años ya salía escribiendo, realizando sílabas,
a pesar que eso no le corresponde al nivel inicial las maestra de esos tiempos
lo realizaban con el fin de que los niños salgan aprendiendo a escribir a a
primaria.
Como expresa Pereyda (citado en Cortijo, Gutiérrez y, 2001, p. 13), “las
maestras jardineras en épocas anteriores solamente leían cuentos y poemas,
ejercitaban la oralidad de forma casi intuitiva y tenían orden expresa de no
enseñar a leer ni a escribir porque ésta era una tarea específica de la
educación primaria. Las “maestras jardineras” no eran consideradas como
una formación disciplinar adecuada ni capaces de aproximar este saber a los
alumnos. Los niños recibían apoyo para lograr sus socialización y adaptación
al ambiente escolar. Las actividades no siempre estaban relacionadas con su
articulación posterior a la primaria”
Estando ya en el siglo XXI la educación inicial es obligatoria, comprendiendo
a niños menores de 6 años, niños que son muy diferentes a muchos años
atrás, ya que ahora
son más despiertos, activos, críticos investigadores, observadores, etc.;
gracias a la ciencia y tecnología como también a material didáctico que facilita
la enseñanza brindando nuevas oportunidades para aprender lo que se le
enseña en el jardín.
Según Concepción (citado en Castillo y Ventura, 2006, p.2), citando a
Froebel nos dice, el juego con materiales didácticos tanto estructurados, como
no estructurados, ofrece a los niños y a las niñas, la oportunidad de combinar
actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad, compartir experiencias,
sentimientos y necesidades, articular la realidad y la fantasía, el conocimiento
y la emoción, afianzar su autonomía y autoestima, crear, indagar, observar, y
sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con experiencias vividas y
así generar nuevos conocimientos.
Actualmente, la educación en el Perú sigue muchos estándares lo cual hace
que el niño aprenda jugando, que no lo sienta como una obligación si no que
lo disfrute y logre interiorizarlo siempre y cuando respetando su ritmo de
aprendizaje. En las escuelas que trabajan con el currículo Nacional ahora se
puede observar la psicomotricidad como un área que ayuda al niño a
desarrollar sus habilidades motoras logrando así que a nivel motor, tu niño
pueda dominar sus movimientos corporales, tener mayor flexibilidad y disfrutar
del juego en equipo.
Es por ello que ahora las docentes se capacitan para brindar un correcto
desarrollo de la técnica grafomotora, para que el niño primero reconozca con
su propio cuerpo y luego pueda plasmarlo en una hoja gráfica, pero lo que si
debemos hacerle entender al padre de familia es que en el nivel inicial el niño
no sale escribiendo ni leyendo ya que eso le corresponde al nivel primario,
aquí la principal función del nivel inicial es aprender jugando.
Los educandos de 5 años “B” del C.E.E “Rafael Narváez Cadenillas” materia
de nuestra investigación presentan los siguientes problemas de pre escritura,
ya que a través de nuestra labor como asistente hemos podido observar que:
a. Son pocos los niños que les gusta dibujar.
b. La mayoría de los niños colorea de manera incorrecta deslizando
el color de arriba hacia abajo.
c. El 70 % de niños no han desarrollado una correcta coordinación
motora fina
d. La mayoría de los niños presentan problemas para sostener el
lápiz correctamente.
e. La docente no desarrolla con frecuencia actividades de
motricidad fina.
f. La mayoría de niños transcribe los textos lentamente.
g. Los niños tienen una incorrecta postura del cuerpo cuando
trabajan.
h. Los niños transcriben con letras desiguales, grandes y pequeñas.
Antecedentes
Luego de realizar pesquisas bibliográficas en las diferentes bibliotecas de
nuestra ciudad y vía internet hemos encontrado trabajos de investigación
relacionado al tema en mención, siendo estos los siguientes:
A) A nivel internacional:
a. Bravo, C. & Ortiz, T. Incidencia del periodo de aprestamiento pre
escolar en el desarrollo de habilidades lingüísticas (pre escritura) en
los niños de 4 a 6 años de la escuela de educación básica “Leoncio
Cordero Jaramillo” del Cantón Cuenca, durante el año lectivo 2014-
2015 (Tesis de pregrado). Universidad Politécnica Salesiana, Sede
Cuenca. Se concluye que:
I. “El periodo de Aprestamiento, debe realizarse en forma
sistemática y con absoluto conocimiento por parte de las
maestras, para que puedan promover y desarrollar de
manera eficiente todas las capacidades, habilidades y
destrezas que poseen los niños, por lo que es necesario e
importante evaluar a los niños, no en función de su edad
cronológica sino en su edad madurativa”.
II. “Los resultados obtenidos en la evaluación diagnostica, nos
indica que existe un considerable porcentaje de niños
investigadores que no han logrado buenos aprendizajes en las
distintas áreas, debido a que algunos de ellos presentan cierto
retraso en el nivel madurativo de sus funciones, por lo que las

maestras deben esforzarse por estimular oportunamente y
adecuadamente a estos pequeños, a fin de que logren acceder
sin mayor dificultad a los aprendizajes”
B) A nivel nacional:
a. Escobar, M. & Sacha, E. Eficacia del origami en el desarrollo de la
motricidad fina en los alumnos de la institución educativa jardín de
niños n° 206 Huancavelica – 2013 (Tesis de Pregrado). Universidad
Nacional de Huancavelica, Huancavelica, Perú. Se llega a las
siguientes conclusiones:
I. Se ha determinado la eficacia del origami en la motricidad fina
representado por los cambios que se encontró en los niveles de
la . motricidad fina, así tenemos que inicialmente se tenía al 5%
de niños con motricidad fina muy deficiente y pasó a O%; el
95% de niños inicialmente tenía un nivel deficiente y paso a
50%, en el nivel aceptable se encontró en el pre test 0%, tras la
aplicación del origami resulto 50% para este nivel. Estos
resultados se corroboraron con la prueba de hipótesis donde la
prueba Mann-Whitney donde el p valor resultó 0,000
rechazando se la hipótesis nula y aceptando que el origami es
eficaz en el desarrollo de la motricidad fina en estudiantes de 5
años de la Institución Educativa Jardín De Niños Estatal N° 206
Huancavelica- 2013.
II. Los cambios en la dimensión precisión fueron: inicialmente al
20% con nivel muy deficiente y paso a 0%; en el nivel deficiente
se tenía 75% y pasó a 70% y en el nivel aceptable se tenía 5%
y pasó a 30% posterior a la aplicación del origami.
C) A nivel local:
a. Cortijo, B. Gutiérrez, M. & Vásquez, L. Aplicación del programa de
psicomotricidad “Jugando con mis deditos” para mejorar el
aprendizaje básico de la preescritura en los niños y niñas de 5 años
de la I.E. N° 210, Trujillo 2011 (Tesis de Pregrado). Universidad
Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú. Se concluye en la investigación:
I. “Los educandos del grupo experimental y grupo control, de
acuerdo a los resultados del pre test, presentan dificultades en
la coordinación motora fina lo cual incide en el desarrollo de su
pre escritura como queda evidenciado en los puntajes
alcanzados: grupo experimental 26.30 (41.1%) y el grupo
control su puntaje fue de 25.10 (39,22%).”
II. “Los educandos del grupo experimental según los resultados
comparativos de pre y post test logrando mejorar
significativamente su pre escritura como queda evidenciado
con la diferencia de 35.5 de puntaje (55,47%)”.
b. Gonzales, K & Leyva, S. Influencia del programa de grafomotricidad para
mejorar la iniciación de la escritura en los niños de 5 años de la I.E.
Jardín de niños N° 215 de la ciudad de Trujillo, en el año 2012 (Tesis de
pregrado). Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú. Aplicando el
pre y post test en los grupos control y experimental, llegan a las
conclusiones:
I. Se demostró la influencia del programa de grafomotricidad en
la mejora de la iniciación de la escritura en niños de 5 años de
la I.E. Jardín de Niños N° 215 la ciudad de Trujillo. Resultados
que fueron confirmados con la prueba “t” de Student que arrojó
un valor calculado (tc= 25.76) mayor que el valor crítico
(t=1.71).
II. Al analizar estadísticamente los resultados del pre-test y post-
test del grupo experimental según los indicadores, se puede
observar que hubo una mejora significativa en cada uno de
ellos, siendo el indicador con mayor logro la acción de puntear
con una mínima diferencia de 0.16; y el indicador que obtuvo
menor logro fue la acción de colorear con una diferencia de
2.76.
c. Orbegozo, Y & Castillo, D. Influencia del programa de percepción
visual en el desarrollo de la escritura de los niños/as de 5 años de la
I.E N° 215 de la ciudad de Trujillo -2012 (Tesis de pregrado).
Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú. Llegaron a la conclusión:
I. “Los niños de 5 años materia de nuestra investigación de
acuerdo al pre test en cuanto se refiere a la influencia del
programa de percepción visual en el desarrollo de la escritura,
revela encontrarse en un nivel bajo como lo confirmó los
resultados obtenidos, siendo los aspectos de mayor dificultad
posición en el espacio y relaciones espaciales”.
II. Los aspectos donde más logro obtuvieron fueron: Coordinación
motora de ojos y Discriminación de Figuras.
Justificación
En el transcurso de nuestra carrera profesional hemos visitado diversas
jardines estatales y particulares en la ciudad, lo cual hemos podido
evidenciar que, siendo niños de 5 años no están preparados para la
iniciación de la preescritura, debido a que presentan diversos
problemas en coger correctamente un lápiz, en realizar trazos, en
dibujar y en pintar.
Ya en quinto año de la carrera cuando nos enviaron hacer prácticas en
el C.E.E “Rafael Narváez Cadenillas” logramos ver de cerca estos
problemas:
a. Son pocos los niños que les gusta dibujar.
b. La mayoría de los niños colorea de manera incorrecta
deslizando el color de arriba hacia abajo.
c. La mayoría de los niños presentan problemas para sostener
el lápiz correctamente.
d. Los niños tienen una incorrecta postura del cuerpo cuando
trabajan.
La meta fundamental de esta investigación fue mejor la pre escritura
en los niños de 5 años mediante el taller de origami, la cual se
desarrolló a través sesiones de aprendizaje mediante canciones y
ejercicios previos en forma activa y dinámica, a la vez ellos mismo
crearon con papel diversos materiales creativos y novedosos, logrando
así que ellos sean los agentes principales en su aprendizaje.
La importancia que tiene este taller es que trabajamos la motricidad
fina, contribuyendo en el niño a desarrollar más movimiento en sus
manos y así ir logrando la iniciación en la escritura, siendo de suma
importancia para su aprendizaje escolar.
Nuestro taller va dirigido a los niños y niñas de 5 años “B” de la I.E.
“Rafael Narváez Cadenillas”, a profesores, a docentes que estén
estudiando educación inicial y a los que estén interesados en mejorar
el aprendizaje en la pre escritura, haciendo uso de las técnicas
desarrolladas en las sesiones de aprendizaje que se exponen en este
proyecto.
Esperamos que la presente investigación sirve como una herramienta
innovadora a las docentes del nivel Inicial, para que profundicen y
motiven a desarrollar diversas actividades con metodologías y
estrategias con el fin de mejorar la pre escritura en los niños, sirviendo
como base para los años posteriores de su educación.
1.2. Formulación del problema
¿En qué medida el taller de origami influye en la mejora del aprendizaje de
la preescritura en los niños de 5 años “B” del C.E.E. “Rafael Narváez
Cadenillas”, Trujillo-2017?
1.3. Hipótesis
Hi: La aplicación del taller de origami influye significativamente en la mejora
del aprendizaje del pre escritura en los niños de 5 años “B” del C.E.E.
“Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo-2017.
Ho: La aplicación del taller de origami no influye significativamente en la
mejora del aprendizaje de la preescritura en los niños de 5 años “B” del
C.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo-2017.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General:
Determinar en qué medida el taller de origami influye en la mejora del
aprendizaje de la preescritura en los niños de 5 años “B” del C.E.E.
“Rafael Narváez Cadenillas” Trujillo, 2017.
1.4.2. Objetivos Específicos:
a) Identificar cual es el nivel del aprendizaje de la preescritura en los
niños de 5 años “B” del C.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” antes y
después de aplicar la investigación.
b) Elaborar y aplicar el taller de origami al grupo experimental para
mejorar el aprendizaje de la preescritura.
c) Analizar y comparar los resultados obtenidos del pre y pos test del
grupo experimental para conocer si los niños han logrado o no
mejorar su preescritura.
II. CAPÍTULO
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. TALLER
2.1.1. Definición
Reyes (1997, p.18) nos dice que el taller lo concebimos como una
realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se une la teoría y
la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a
una comunicación constante con la realidad social y como un
equipo de trabajo altamente dialógico formado por docentes y
estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más del equipo y
hace sus aportaciones específicas.
Barros y Bustos (1998, p.27) considera que el taller es un equipo
de trabajo, formado generalmente por un docente y un grupo de
estudiantes en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte
específico. El docente dirige a los estudiantes, pero al mismo
tiempo adquiere junto a ellos experiencias de las realidades
concretas en las cuales se desarrollan los talleres, y su tarea en
terreno va más allá de la labor académica en función de los
estudiantes, debiendo prestar su aporte profesional en las tareas
específicas que se desarrollan.
Por lo tanto, concluimos que en el taller se une la teoría con la
práctica como un proceso pedagógico, ya que en el taller todos
27
aprendemos y tanto estudiante como docente puede brindar sus
aportaciones para la mejora.
Objetivos Generales
Maya (2007, pp. 21-22) considera lo siguiente:
a. Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y
concertada entre docentes, alumnos, instituciones y
comunidad.
b. Superar en la acción la dicotomía entre la formación teórica y
la experiencia práctica, benéfica tanto a docentes o
facilitadores como a alumnos o miembros de la comunidad
que participen en él.
c. Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean
creadores de su propio proceso de aprendizaje.
d. Permitir que tanto el docente o facilitador como el alumno o
participante se comprometan activamente con la realidad
social en la cual está inserto el taller, buscando
conjuntamente con los grupos las formas más eficientes y
dinámicas de actuar en relación con las necesidades que la
realidad social presenta.
e. Superar la distancia comunidad- estudiante y comunidad-
profesional
28
f. Promover la creación de espacios reales de comunicación,
participación y autogestión en las instituciones educativas y
en la comunidad.
Principios pedagógicos
Maya (2007,pp. 22-23). Aunque muchos de los principios
pedagógicos que nosotros consideramos sustentan el taller están
implícitos y quizá, en algo, explícitos por eso consideramos incluir
los enunciados por Ezequiel Ander Egg:
a. Eliminación de las jerarquías docente preestablecidas e
incuestionables.
b. Relación docente-alumno en una tarea común de cogestión,
superando la práctica paternalista del docente y la actitud
pasiva y meramente receptora del alumno.
c. Superación de las relaciones competitivas entre los alumnos
por el criterio de la producción conjunta grupal.
d. Formas de evaluación conjunta docente- estudiantil en la
relación con la forma cogestionada de la producción de la
tarea.
e. Redefinición de roles: el rol alumno como base creativa del
mismo proceso.
f. Control y decisión sobre la marcha del proceso didáctico-
pedagógico por sus naturales protagonistas, es decir,
docente- estudiantil decida.
29
Organización de un Taller
Para Benchimol y Román (2000, p. 99-101) Es importante considerar
el rol del coordinador que asume el docente en la modalidad taller.
Su participación será activa en el proceso de enseñanza: planifica,
invita a través de consignas a realizar las diferentes propuestas
didácticas, interviene durante las actividades respondiendo dudas,
incentivando ideas, dando o sistematizando información, plantea
situaciones problemáticas, etcétera. El taller se constituye, así, en
un espacio interesante para enseñar y aprender.
Es posible realizar un taller en la sala para el grupo de niños,
contando con la presencia de algún invitado de la familia, o de algún
especialista en relación con la temática elegida.
Otra posibilidad es trabajar con talleres simultáneos, conjuntamente
con otros docentes de la institución, donde cada maestra o maestro
organiza su taller y los niños pueden optar. La posibilidad de elección
del taller en el cual quieren participar suele ser muy valorada por
ellos y tener criterios para elegir es parte de la enseñanza.
En estos casos, se trata de equilibrar las temáticas de los diferentes
talleres para ofrecer variedad en las áreas. Si se repiten los talleres
a lo largo de un tiempo, todos tienen la oportunidad de experimentar,
y luego participar del taller que más los entusiasma. Cuando muchos
niños eligen el mismo taller y se excede el cupo establecido, una
30
buena resolución es el establecimiento de una lista de “espera y
prioridades”, en la que se anotan los nombres de los alumnos que
no pudieron concurrir, para que en el siguiente encuentro tengan
prioridad en la elección.
La dinámica puede ser de trabajo individual, pequeños grupos o
grupo total, tratando de alternar entre las modalidades a lo largo de
un taller.
El tiempo del taller varía de acuerdo con las características del grupo
de niños y de la cantidad de encuentros previstos.
Es casi imposible pautar un tiempo óptimo en la duración de cada
actividad o sesión de trabajo, ya que dependerá del interés de los
niños, la riqueza de la propuesta y el proceso de resultado de las
experiencias de enseñanza y de aprendizaje.
Con referencia al espacio, es fundamental que permita un uso
flexible y que cuente con canillas, piletas, mesas de trabajo, sillas,
repisas o armarios para guardar el material utilizado. En muchos
casos, las instituciones no cuentan con este espacio, sin embargo,
logran reacondicionar y reambientar las salas habituales de trabajo.
2.1.5. Tipos de talleres en Educación Infantil
Los talleres en Educación Infantil (2010, pp.4-5) se encuentra que
son múltiples los talleres que se pueden trabajar en Educación
31
Infantil para la consecución de las capacidades propuestas en el
currículo, a modo de ejemplo voy a destacar:
a. Talleres de movimiento (dramatización, bailes, expresión
corporal)
b. Talleres de experiencias (taller del aire, de la luz, del agua,
de la ciencia)
c. Talleres de juegos (juegos de mesa, populares, de
movimiento)
d. Talleres de animación a la lectura (taller de cuentos, de
letras, de poesía, literatura)
e. Taller de plástica (arcilla, recortado y pegado, collage,
pintura)
f. Talleres de construcción (reciclado, construcción de
juguetes, marionetas, construcción de instrumentos musicales)
g. Talleres de alimentación (del pan, de postres, de zumos)
h. Taller de informática (juegos, internet)
Por lo tanto, en nuestro proyecto realizaremos el taller de origami en
la cual crearemos diversos animales y objetos hechos de papel.
2.2. ORIGAMI:
2.2.1. Definición
Robinson (como se citó en Cabanillas y Espinola, 2005, p.7)
considera que el origami es una disciplina que tiene muchas

32
consideraciones, algunos la definen como un arte educativo en el
cual las personas desarrollan su expresión artística, este arte se
vuelve creativo, luego pasa a ser un pasatiempo y en los últimos
años está tomando vuelo desde el punto de vista matemático y
científico. Además, es una ocupación apasionante para aquel que
siente placer en las figuras planas y las formas, también apropiado
como ocupación de grupo, sirve para ayuda y estimulo ya sea de
niños, jóvenes o adultos.
Para Bravo (como se citó en Freire, 2016, p.21) El Origami o
Papiroflexia es el arte japonés, que, a través del empleo de técnicas
de plegado de papel, permite obtener figuras y formas decorativas
de singular belleza.
Por lo tanto, concluimos que el origami es un arte, en el cual
podemos desarrollar nuestra creatividad y estimular nuestra
motricidad fina, a este arte lo podemos considerar como un
pasatiempo hasta hoy en día se puede aplicar incluso en las
matemáticas, también nos aporta calma y paciencia para quienes lo
practiquen, permitiendo obtener diversos modelos, figuras y formas
únicas.
Definición Etimológica
Desde el punto de vista de Algaba, Arenas, Barragán, Bores, Pereda
& Sánchez (2009, p.3) mencionan que el origen de la palabra
procede de los vocablos japoneses "oru" (plegar) y "kami" que
33
designa al papel (Origami = 折り紙). Pero éste no ha sido su único
significado, ya que a través del tiempo este arte ha tenido cambios
en el nombre que lo identifica. En los primeros siglos de su
existencia, se le llamaba Kami por el significado que se había creado
para papel, que en realidad es homónimo de la palabra que usan
para los espíritus de los dioses. Pasaron los siglos y tomó el nombre
de Orikata, que significa en español "ejercicios de doblado". No fue
hasta 1880 que se desarrolló la palabra Origami a partir de las raíces
"Oru" y "Kami", antes mencionadas.
Uno de los centros importantes en el género del origami es España,
en donde asignaron el vocablo papiroflexia al arte geométrico de
hacer plegados para figuras en papel.
Origen o evolución
Da a conocer Lafosse (como se citó en Benavides, 2013, p. 3 ) que el
origami se inició con el papel y se ha ido desarrollando con mucha
rapidez desde finales de los 60 hasta nuestros días y estamos en el
momento histórico más importante de la historia de la papiroflexia. Se
han descubierto y popularizado nuevas técnicas de diseño las que se
han difundido gracias al Internet y las asociaciones de origami
alrededor del mundo. La incorporación de las matemáticas es un tema
nuevo, que antiguamente no se consideraba, que ha adquirido fuerza
en los últimos 30 años. La computación a partir de los 90 ha permitido
realizar optimizaciones del uso del papel y bases nuevas para figuras
complejas como los insectos. Podemos decir que el origami es un arte

34
moderno relativamente reciente, y nos encontramos en la edad de oro
del origami. En el cual todo el avance del arte ha sido en unos 200
años con progresos acelerados y en donde la mayoría de los
plegadores importantes conocidos están vivos.
Como nos mostró Michael La Fosse el plegado con papel no es tan
antiguo como la escultura o la pintura. El origen de este arte de doblar
papel surgió en China alrededor del siglo I o II d. C. y llegó a Japón en
el s. VI, y se integró en la tradición japonesa. En el periodo Heian
desde el 794 al 1185 el origami formó parte importante en las
ceremonias de la nobleza, pues doblar papel era un lujo que solo
personas de posición económica acomodada podían darse. Entre
1338 y 1573 del periodo Muromachi, el papel se volvió lo
suficientemente barato para todos, y el estilo de origami servía para
distinguir un estrato social de otro, por ejemplo entre un samurái
aristócrata y un campesino. La total democratización del arte solo
ocurre entre 1603 y 1867, periodo Tokugawa, en donde se documenta
la base del pájaro y la base de la rana en el libro Senbazuru Orikata
en el año 1797.
La llegada del origami al mundo hispano, por Miguel de Unamuno: En
lo que respecta a los países hispanohablantes, tanto en España como
América del Sur, quien introdujo realmente y propulsó el origami, fue
el escritor español Miguel de Unamuno alrededor de la década de
1930. Ya que hasta entonces, el origami apenas había tenido
35
influencia en la península, pues pese a haber sido introducido por los
árabes, en la Europa Medieval lo que se utilizaba era el papiro, un
material bastante 'tosco' si lo comparamos con el ligero papel de arroz
oriental. Por eso, cobra notoria importancia Miguel de Unamuno pues
es el primero que realmente se tomó en serio hacer "pajaritas de
papel". Otro de los aspectos por los que se destacó fue por escribir,
además de multitud de obras literarias de gran relevancia, una
especie de tratado acerca de la 'cocotología'; término creado por el
propio Unamuno para designar al origami, que deriva de 'cocotte' que
significa algo así como 'gallina' o 'pajarita' en francés. Además, Miguel
de Unamuno publicó varios libros de plegado, entre ellos el ensayo
"Amor y Pedagogía", donde habla del origami en el apéndice. Así
pues, Miguel de Unamuno además de su consecuencia en la
península ibérica, tuvo también una enorme influencia en América del
Sur. Es más, podríamos decir que es el padre de la papiroflexia
hispanoamericana pues, al igual que en España, la papiroflexia tenía
hasta entonces muy poca relevancia. Sin embargo, la papiroflexia
como tal, tuvo mayor aceptación en América del Sur donde hoy día
tiene muchos seguidores y han surgido grandes papirofléxicos como
por ejemplo los argentino Vicente Solórzano Sagredo y Ligia Montoya
quienes practicaron la papiroflexia, dándole gran importancia a este
arte de plegados y figuras inimaginables, entre otros.
36
Tipos de Origami:
Benavides, S (2013, p.4) menciona 5 tipos de origami y son:
a. Origami de acción:
El origami de acción incluye modelos que vuelan, que
requieren ser inflados para completarlos o que presionando o
tirando de cierta región del modelo se consigue que la figura
mueva un miembro. Algunos sostienen que, en realidad, sólo
este último es realmente “reconocido” como origami de
acción.
b. Origami modular (Kusudama)
El origami modular consiste en poner una cantidad de piezas
idénticas juntas para formar un modelo completo. Las piezas
son normalmente simples pero el conjunto final puede ser
complicado. Muchos de los modelos modulares de origami
son bolas decorativas como el kusudama, sin embargo, la
técnica difiere en que el kusudama permite que las piezas
sean puestas juntas usando hilo o pegamento.
c. Plegado en húmedo:
El plegado en húmedo es una técnica de origami para producir
modelos con curvas finas en vez de pliegues geométricos
rectos y superficies planas. Consiste en humedecer el papel
para que pueda ser moldeado fácilmente. El modelo final

37
mantiene su forma cuando se seca. Puede ser utilizado por
ejemplo para producir modelos de animales de apariencia
muy natural.
d. Pureland origami:
Se trata de un estilo en el que solamente se puede hacer un
pliegue a la vez y no se permiten pliegues más complejos
como los invertidos. Todos los pliegues deben tener
localizaciones directas. Fue desarrollado por John Smith en
los años 70 para ayudar a plegadores novatos o a aquellos
con habilidades motoras limitadas. A algunos diseñadores
también les gusta el desafío de crear buenos modelos dentro
de límites tan estrictos.
e. Teselados o Teselaciones:
Esta rama del origami ha crecido recientemente en
popularidad, pero tiene una historia extensa. Un teselado es
una regularidad o patrón de figuras que cubre o pavimenta
completamente una superficie plana sin dejar huecos ni
superponer las figuras. Los teselados de origami se hacen
normalmente con papel, pero se pueden utilizar otros
materiales que retengan el pliegue. La historia del vestir
incluye teselados hechos en tela que han sido registrados
desde la época de los egipcios.
38
En nuestro programa de origami haremos uso de estos dos tipos de
origami, Origami en acción y Pureland origami, los cuales nos servirán
para la realización de los diferentes modelos.
Tipos de papel para trabajar el origami:
Nos dice Rodríguez (2010, pp.11,12,13) que para trabajar en
origami existen 7 tipos de papel y son:
I. Papel afiche:
Es indicado para "aprender", viene en muchos colores y
es dúctil y fácil de plegar. Es apropiado para flores y
animales bidimensionales de pocos pliegues.
II. Papel misionero o Kraft:
Es uno de los papeles más resistentes debido a que sus
fibras son muy elásticas. Esto lo hace apropiado para
hacer figuras que impliquen un trato duro al papel,
especialmente cuando hay que revertir pliegues que
quedan dentro de la figura. Es especial para hacer
animales complejos con muchos pasos y todo tipo de
figuras con formas orgánicas. No es apto para algunas
cajas porque debido a la elasticidad de las fibras tienden
a deformarse.
39
III. Cartulinas:
Está formada por fibras unidas que en el plegado se
quiebran y dejan una marca definitiva. A su vez, es un
material con cuerpo por lo que es indicado para cajas,
sobres y carpetas. Pero no lo es para aquellas figuras que
acumulan pliegues ya que se suele quebrar o rasgar en
esos puntos de acumulación. También es útil para figuras
simples de pocos pliegues y en especial para la
construcción de origami modular.
IV. Papel barrilete o de seda:
Es un papel muy frágil. Puede usarse en figuras en las
que las capas de papel se superponen en dos o tres
capas.
V. Cartulina bifaz:
Es una cartulina que en un lado es de un color y del otro
es blanca o de otro color. Es indicada para aquellas
figuras que una vez terminadas presentan en su
superficie partes de ambos lados, dando como resultado
una figura de dos colores.
VI. Papel metalizado:
Conserva la forma que se le da, aunque tiene el
inconveniente de resquebrajarse si se hacen muchos
40
pliegues. Es un papel muy vistoso, en especial para cajas,
pero en este caso debe usarse unido a una cartulina, ya
que es bastante frágil.
VII. Papel vegetal o transparente:
Deja a la vista los pliegues internos de la figura y realiza los
bordes y las líneas. Se usa para figuras planas u origami
modular
Para trabajar nuestro programa de origami utilizaremos los tipos de
papel como: papel misionero o Kraft, papel afiche y cartulina para
elaborar los diversos modelos de figuras en origami.
Dimensiones del origami:
a) Modelo:
Según la Asociación Española de Papiroflexia (2015, p.2) al
pensar en la papiroflexia, nos vienen a la mente los modelos que
hemos conocido siempre: el barquito, el gorro, los aviones de
papel, etc. Los creadores han convertido en figuras (modelos)
prácticamente todos los objetos de la vida cotidiana. También las
personas han sido objeto de inspiración, y se han plegado todo
tipo de personajes en todo tipo de actitudes.
b) Pasos:
Para la Asociación Española de Papiroflexia (2015, p.3) se trata
de una actividad divertida y amena para el niño, resulta

41
sorprendente la increíble cantidad de modelos que se pueden
obtener doblando una hoja de papel, hasta el punto de que
incluso se han creado reglas (no obligatorias) que preconizan
que se use un papel de forma cuadrada exclusivamente y se
evite el corte del papel, de modo que siempre sea posible
regresar al cuadrado de papel y se puede trabajar en cualquier
superficie plana de cualquier tipo.
c) Producto:
Para The Farnex Gramar Book (2003-2018), nos dice que es

aquello que se elabora mediante el trabajo.
Objetivos:
Según Algaba et al. (2009, p.14) nos dicen que los objetivos de la
papiroflexia (origami) son:
a) Conceptuales:
- Conocer diferentes técnicas para el manejo del papel.
- Adquirir los conocimientos necesarios para la realización de
las figuras propuestas.
- Conocer las diferentes posibilidades que nos ofrece este arte.
- Ser conscientes de la posibilidad de realizar objetos
decorativos nosotros mismos.
42
b) Procedimentales:
- Aplicar las técnicas adquiridas de manejo del papel a lo largo
del proceso.
- Practicar la realización de las diferentes figuras con la
profesora.
- Memorizar los diferentes pasos a seguir en el proceso de
realización.
- Realizar correctamente las figuras establecidas.
c) Actitudinales:
- Fomentar la comunicación y coordinación entre los
compañeros.
- Aumentar la motivación de los alumnos a la hora de realizar
manualidades.
- Fomentar el reciclaje utilizando materiales de desecho para la
realización de las figuras.
- Desarrollar la creatividad de los alumnos.
Proceso de Enseñanza
Algaba et al. (2009, p.26) mencionan que antes de comenzar a
realizar las figuras, sería conveniente explicar a los alumnos la
43
importancia de realizar correctamente los dobleces y los cortes
necesarios a la hora de llevar a cabo las figuras, ya que de otra
manera podríamos tener dificultades en su realización y los
resultados no serían los esperados.
Algunos consejos para realizarlo correctamente serian:
a. Pasar la uña cada vez que realicemos un doblez para que
este quede bien definido.
b. Cuando sea necesario realizar algún corte es importante que
este quede liso y sin salientes, para ello podremos valernos
de diferentes recursos, uno muy utilizado es doblar la hoja de
tal manera que quede un doblez bien definido por donde
queremos realizar el corte. Repasamos varias veces
apretando con las uñas, y humedecemos ligeramente la zona
a cortar. Una vez realizado esto, buscamos una superficie
recta (puede ser el borde de una mesa) y colocamos uno de
los lados sobre esta de tal manera que el borde coincida
exactamente con la zona de corte. Ahora sí podemos cortar
la hoja sin miedo a equivocarnos.
Para realizar las figuras deberemos tener en cuenta diferentes
aspectos metodológicos. Por un lado, es importante que la posición
del profesor sea adecuada para que todos los alumnos puedan ver
sus movimientos correctamente. Por ello la colocación optima es
en semicírculo, están el profesor en una situación más elevada que
el resto de los alumnos. Si la clase tiene un altillo lo
44
aprovecharemos con este fin, si no lo tiene podremos sentar a los
alumnos en el suelo y que la explicación se realice de pie, aunque
en este caso perderíamos la posibilidad de que los alumnos se
apoyasen en las mesas para la realización de las figuras.
Una característica a tener en cuenta la hora de realizar papiroflexia
es la cantidad de dobleces y movimientos que se realizan para la
consecución de la figura final. Esto puede suponer un problema a
la hora de memorizar todos ellos. Para facilitar este proceso de
memorización dispondremos como material didáctico, de unas
fotocopias en las que aparezca explicado y dibujado el proceso de
creación de la figura. Las fotocopias se repartirán equitativamente
de tal manera que cada tres alumnos dispongan de una. Con esto
pretendemos conseguir que los alumnos aprendan a coordinarse y
cooperar entre ellos a la hora de realizar la actividad.
Otra manera de solventar este problema sería buscar referencias
conocidas para cada una de las figuras intermedias. De este modo
el alumno relacionará los diferentes pasos con objetos conocidos y
le será más fácil su memorización.
Es importante que durante la sesión los alumnos se diviertan ya
que de este modo fomentaremos su interese por el arte de
papiroflexia.
45
El origami en el Proceso enseñanza aprendizaje
Como afirma Anónimo (como se citó en Cabanillas y Espínola,
2012) El origami es importante en la educación porque le brinda al
participante una herramienta pedagógica que le permite interactuar
con diferentes poblaciones desarrollando una habilidad como
elemento de ayuda en el desarrollo personal, social y laborar, y a
su vez poder desarrollar su sentido creativo y artístico.
Importancia en el desarrollo del niño
Según Flórez (2007, p. 7), nos dice que algunos beneficios y
cualidades del origami en el desarrollo del niño son:
a. Habilidad manual y psicomotricidad fina.
b. Atención, concentración y memoria.
c. Desarrollo manipulativo.
d. Creatividad y motivación personal.
e. Coordinación entre lo real y lo abstracto.
f. Orientación espacial.
g. Cuidado, perfección y precisión.
h. Compañerismo, esparcimiento y distracción.
i. Calma y paciencia.
46
2.3. APRENDIZAJE
Definición:
Pérez y Gardey (2008, p. 1) nos dice que: Es el proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Según Maqueo (2005, p. 25) afirma que : El aprendizaje se ve como
un cambio de conducta, de lo cual se desprende que se quiere lograr
que un sujeto aprenda algo, hay que emplear ciertos principios o
procedimientos.
Para Montenegro (2005, p. 20) concluye que: El aprendizaje es el
conjunto de procesos mediante los cuales se adquiere conocimiento
y se transforma. Está determinado por factores internos y externos
al sujeto que aprende.
Por lo tanto, concluimos que el aprendizaje es la adquisición de
nuevos conocimientos mediante la enseñanza o la experiencia, que
logra la transformación de lo que se ha aprendido anteriormente , la
cual debemos tener valor y actitud para lograrlo.
47
Proceso
Para Yánez (2016, pp. 74-78) afirma que existen los siguientes
procesos del aprendizaje:
a. La motivación
Constituye un requisito fundamental y primigenio que
desencadena el aprendizaje. El deseo de aprender, las
necesidades individuales y las perspectivas futuras
impulsan al individuo a aprender más rápida y
efectivamente. Algunos pensadores como Maslow (1991)
consideran a la motivación como un estado de impulso,
en el que se manifiestan motivos que tienen por objeto la
reducción de una tensión causada por una necesidad.
Cuanto más fuerte es la tensión, tanto más intensa suele
ser la motivación.
La motivación suele ser un proceso individual y es
sentida por cada ser humano de acuerdo a su historia
personal. Es por ello que un facilitador (docente) muy bien
puede provocar o maximizar tal necesidad en su
discípulo, por medio de estrategias pedagógicas
adecuadas. Resulta relativamente fácil verificar que cada
ser humano tiene motivaciones distintas que pueden estar
influenciadas por diferentes factores, uno de ellos es la
madurez para captar algo, con la que cuenta un sujeto.
48
b. El interés
El interés dentro del Proceso de Aprendizaje expresa la
intencionalidad del sujeto por alcanzar algún objeto u
objetivo; por ello, se dice que el interés está íntimamente
unido a las necesidades individuales, las cuales lo
condicionan. Autores como Tapia (1997) consideran que
la estimulación del interés de una persona por aprender
permite que se concentre mejor en sus pensamientos e
intenciones sobre un objeto o situación determinada,
buscando conocerlo mejor y más de cerca. Es evidente
que el interés está relacionado con la esfera emocional
del individuo.
Esto hace que se manifieste ante todo en la atención.
Dado que el interés es la expresión de la orientación
general de la personalidad, abarca y guía todos los demás
procesos como los de la percepción, la memoria y el
pensamiento (Tapia, 1997). Es aquí donde podemos
percibir la íntima relación que existe entre distintas fases
del Proceso de Aprendizaje.
c. La atención
Todos los procesos cognoscitivos como la percepción y el
pensamiento están orientados hacia objetos u objetivos
(Boujon y Quaireau, 2004), Esta actividad del ser humano
se ve ampliamente favorecida por el desarrollo de
cuadros de atención y concentración que el individuo

49
presenta para atravesar un suceso determinado; por lo
tanto, la atención conforma una faceta del Proceso de
Aprendizaje íntimamente ligada a actividades
cognoscitivas como la percepción y el pensamiento. La
orientación selectiva de la concentración y el pensamiento
es el fenómeno principal de la atención.
La atención produce una interpretación de los objetos y
sucesos con especial claridad y precisión; pudiéndose
ejemplificar un adecuado cuadro de atención cuando el
individuo pasa del estado de oír hacia el de escuchar y del
estado de mirar al de observar (Boujon y Quaireau, 2004).
d. La adquisión
La adquisición de conocimientos es una fase del proceso
de aprendizaje en la cual el estudiante se pone
inicialmente en contacto con los contenidos de una
asignatura. Algunas veces se pueden presentar estos
contenidos de forma tan vívida que con una sola vez que
se lo presente se logra fijar la idea. Un simple concepto
puede encadenar las ideas de tal modo que la cantidad
de lo que se tiene que aprender se reduce y el nuevo
conocimiento se retiene por más tiempo y se aplica con
mayor efectividad.
Es bastante probable que el estudiante se olvide de un
hecho que se encuentra en conflicto con una forma de
50
pensar que le inspira confianza. Esto quiere decir, que los
seres humanos retenemos los hechos que se adaptan a
nuestras ideas básicas de lo que es verdadero y
razonable (Ausubel, 2002).
e. La comprensión y la interiorización
Esta fase es una de las más avanzadas en un proceso de
aprendizaje, ya que involucra el pensamiento: la
capacidad de abstracción y comprensión de conceptos,
así como la memoria significativa. La comprensión está
íntimamente relacionada también con la capacidad crítica
del estudiante. A medida que comprende un contenido,
esto le ayuda a juzgarlo, a relacionarlo con contendidos
anteriores y a conceptualizar los nuevos casos
presentados (Díaz et al., 2011).
Lo importante durante la fase de comprensión es que se
capte lo general en unidad con lo particular, lo singular, lo
esencial. Por tanto, un estudiante que haya comprendido
un tema deberá poder presentarlo en el futuro no
necesariamente de una manera rígida, pero si correcta y
precisa.
f. La asimilación
Una fase del proceso de aprendizaje en la cual se
almacenan o guardan los aspectos positivos de los
conocimientos y experiencias a los que el estudiante o
51
aprendiz estuvo expuesto, el individuo suele conservar
estos aspectos a mediano y largo plazo, ya porque
satisfacen sus necesidades, ya porque cubren sus
intereses o porque los puede poner en práctica en su vida
diaria.
Es así como no todo conocimiento o hecho comprendido
es asimilado o guardado en el individuo, sino que son solo
algunos los que se conservan en su interior. La
asimilación de un conocimiento dado en un individuo
afectará fundamentalmente su comportamiento posterior
ya que su yo interno se habrá enriquecido por los
conocimientos asimilados.
g. La aplicación
Los cambios conductuales originados en el individuo
(estudiante, aprendiz) a lo largo de las fases anteriores,
casi siempre suelen afirmarse fuertemente cuando son
puestos en práctica o “aplicados” en situaciones nuevas,
pero similares a la original, y surten un efecto eficaz y
positivo en ellas originando espontáneamente un estado
de satisfacción interna en el individuo.
Por consiguiente, la aplicación correcta de un
conocimiento o experiencia a una situación nueva
constituirá una pauta eficaz para observar el cambio
conductual en un estudiante y para verificar si
52
efectivamente el proceso de aprendizaje se desarrolló de
manera adecuada. Así, cuando un conocimiento
asimilado es aplicado en la vida diaria por el estudiante,
enriquece a éste e indudablemente le permite ampliar su
campo de acción.
h. La transferencia
Es el efecto que una tarea de aprendizaje produce sobre
otra; por ejemplo, enseñamos a los niños pequeños los
sonidos y nombres de las letras para que luego aprendan
a leer; asimismo, les enseñamos a manejar balones de
una manera rudimentaria, para que más adelante el
dominio de los mismos les permita aprender a jugar fútbol
o baloncesto (Clifford, 1981).
En este sentido, suele afirmarse que transferencia y
aprendizaje prácticamente son la misma cosa, el
aprendizaje significativo es la vinculación del nuevo
material aprendido con el ya asimilado anteriormente: lo
viejo siempre afectará a lo nuevo de alguna manera
(Ausubel, citado por Clifford, 1981).
Sin embargo, resulta más práctico considerar a la
transferencia como una etapa del aprendizaje y no como
el aprendizaje mismo, ya que la unificación integradora de
53
conocimientos y experiencias diversas se unen en ella
para resolver una situación o problema nuevo.
i. La evaluación:
Constituye la etapa final del proceso de aprendizaje; de la
observación e interpretación de los resultados de éste
depende que el proceso se reencauce, modifique o
mantenga con el mismo ritmo. Constituye una fase
imprescindible en un verdadero proceso de aprendizaje.
Las actividades y procesos de evaluación de la calidad y
cantidad del aprendizaje suele ser una parte habitual y
necesaria dentro de la práctica pedagógica.
Con el aparecimiento de diversas maneras de evaluación,
ésta ha evolucionado considerablemente desde formas
básicas de comprobación de resultados de destrezas
básicas adquiridas hasta formas de evaluación de
resultados más complejos, tales como comprensiones,
actitudes, valores, aptitudes especiales, destrezas
avanzadas, rasgos personales, sociales y morales.
Principios
Para Fingermarr, H. (2011, p. 1) afirma que los principios son:
54
a. Principio de la individualidad:
Reconociendo a cada alumno como integrante de un grupo,
pero fundamentalmente con características personales y
aptitudes singulares, que conviene identificar para ayudarlo a
superar sus dificultades y para estimularlo en sus fortalezas.
b. Principio de la fundamentación:
Cada objeto a enseñar debe ser expuesto en cuanto a la
finalidad que se aspira obtener a partir de su aprehensión.
c. Principio de motivación:
Tratar de captar la atención del educando con material
atractivo, aplicaciones prácticas, tomando en cuenta sus
intereses y necesidades.
d. Principio de graduación:
Debe adecuarse la enseñanza a la edad de los educandos y
a sus conocimientos previos.
e. Principio de participación:
El estudiante debe ser el protagonista del proceso de
aprendizaje, investigando, escuchando activamente,
criticando y argumentando.
55
f. Principio de relación entre la teoría y la práctica:
Tanto una como otra son absolutamente necesarias, ya que
la teoría sin la práctica no se vivencia, y la práctica sin teoría
es un salto al vacío.
g. Principio de retroalimentación:
Los alumnos deben conocer sus dificultades y sus logros,
para poder actuar sobre ellos. La devolución de los exámenes
y tareas es muy provechoso en este sentido, tanto para el
alumno como para el docente.
h. Principio del autoconocimiento:
Esto es lo que se conoce como metacognición. El buen
alumno es el sabe lo que ya aprendió y lo que le falta por
aprender. El mal alumno culpa de sus fracasos escolares a
factores externos a él, como la mala suerte.
i. Principio de la transferencia:
Todo aprendizaje es susceptible de aplicarse a otras
situaciones o aprendizajes.
j. Principio del resultado:
Los resultados satisfactorios estimulan al estudiante, es por
eso que resulta conveniente comenzar con tareas fáciles que
56
les permiten adquirir confianza, para luego, progresivamente,
elevar la complejidad de las tareas.
Factores que intervienen
Raya (2010, pp.2-4 ) considera los siguientes factores :
A) Factores ambientales
Aunque la mayoría de los estudiantes concedan muy poca
importancia a los factores ambientales, sin embargo, se ha
demostrado, a partir de investigaciones realizadas, que estos
factores influyen tanto en el éxito escolar como en el
aprendizaje. Por tanto, el lugar de estudio requiere de una
serie de condiciones que favorezcan la sesión de estudio.
En cualquier sitio se puede estudiar, pero es mejor buscar un
lugar personal. El lugar que elijamos debería de ser siempre
el mismo porque ayuda a crear un hábito de estudio y se
asocia el lugar con la tarea académica. Este sitio puede ser tu
propia habitación, un cuarto de estudio o una biblioteca
pública (depende de tus preferencias y posibilidades). Sea
cual sea el lugar elegido, debe permitirte la concentración y
evitar las distracciones como conversaciones, interrupciones
o ruidos. Este lugar debe de estar ordenado, donde puedas
encontrar todo el material que te haga falta (para evitar la
pérdida de tiempo innecesaria). Además, es necesario que
reúna unas condiciones adecuadas de iluminación,

57
temperatura, ventilación, mobiliario ... estos y otros factores
intervendrán en tú rendimiento académico.
La iluminación, es preferible que sea natural. La luz debe de
entrar por el lado contrario de la mano con la que se escribe.
De esta forma, la luz se recibirá por la derecha si eres zurdo
y por la izquierda si eres diestro (evitando la formación de
sombras). Cuando sea necesario el uso de luz artificial se
aconseja que se haga con una luz ambiental y otra luz que dé
directamente a la mesa de estudio. La luz ha de estar
distribuida de forma homogénea, evitando los contrastes de
luce y sombras.
La temperatura que favorece la actividad mental es la que se
sitúa entre los 18 y los 22 grados centígrados. Por debajo de
esta temperatura el frío provocaría inquietud o nerviosismo y,
por el contrario, el calor provocaría somnolencia, sudor o
inactividad. Tanto el frío como el calor afectan a nuestra
concentración y atención. Se aconseja que la distribución de
la temperatura sea homogénea.
El aire de la habitación de estudio es importante que se
renueve periódicamente, pues con el paso del tiempo
disminuye la proporción de oxígeno y dificulta la oxigenación
del cerebro. Esto provoca que podamos sentir cierto malestar
58
como dolor de cabeza, picor de ojos, mareos, sensación de
cansancio, nerviosismo, etc. Si sucede esto es mejor dar un
pequeño paseo y ventilar la habitación.
Además de contar con una habitación de estudio sería muy
conveniente que ésta estuviese equipada con una silla, mesa
y algún armario o estantería para poder ubicar el material
necesario que empelaremos en el estudio y otro que
tengamos de consulta. De esta forma se evitarán
interrupciones innecesarias. La silla y la mesa de trabajo
deben de estar a una altura adecuada y preferiblemente con
respaldo recto para propiciar una actitud activa ante el trabajo.
Relacionado con el mobiliario estaría la forma de estudiar, es
decir, la mejor postura que podemos adoptar es: sentado en
una silla con la espalda recta, las piernas formando un ángulo
recto y con los pies pegados al suelo, los antebrazos
apoyados en la mesa y la cabeza inclinada levemente hacia
delante. Así controlaremos la postura y evitaremos dolores y
futuras lesiones de cuello y/o espalda. Si adoptamos una
posición demasiado cómoda o nos situamos en lugares como
el sillón o la cama favorecemos el sueño e impediremos el
correcto desarrollo de técnicas de estudio que nos ayuden al
aprendizaje como el subrayado, hacer esquemas, por
ejemplo.
59
El ruido es un distractor externo que dificulta la concentración
ya que desvía nuestra atención. Para estudiar es aconsejable
evitar todo tipo de ruidos ya sean conversaciones, voces,
televisión, etc. Si el nivel de ruido ambiental es elevado
podemos atenuarlo usando tapones en los oídos o con una
música ambiental recomendada. Es preferible que durante el
estudio te acompañe el silencio. No obstante, hay personas a
las que una música ambiental les relaja y concentra en dicha
actividad. Si se prefiere estudiar con música, se aconseja un
tipo de música lenta que contribuya a la concentración
optimizando el rendimiento intelectual. La música que reúne
estas características es la música clásica o barroca,
destacando compositores como Bach, Corelli, Haendel,
Telemann, Vivaldi, Albinoni, entre otros. El volumen será bajo,
porque el objetivo que se pretende con ella no es escuchar
música sino favorecer una situación ideal de estudio.
Otra opción que nos podemos plantear es la de estudiar sólo
o acompañado. Si estudiamos solos, tenemos menos
elementos distractores a nuestro alrededor. Sin embargo,
estudiar acompañado presenta unas ventajas puesto que
favorece la memoria. Cuando repetimos o escuchamos algo
se facilita la comprensión, pues el vocabulario y la forma de
expresarlo otro compañero es más cercana a nuestra
expresión. Puede servirnos como un apoyo para los
60
momentos en los que estamos desmotivados o nos falta
interés. No obstante, se suele aconsejar repasar lo aprendido
de forma individual.
B) Factores Internos
Todos los factores internos influyen en el rendimiento
intelectual y son factores que afectan al éxito o fracaso en el
estudio. Debemos intentar conseguir que la relación entre
atención, memoria y motivación funcione de la mejor forma
posible, obteniendo 4 así los resultados deseados. Para
conseguir un ritmo adecuado de activación mental y
concentración es necesario aprender a relajarse. Si un
alumno está relajado física y mentalmente se aproximará a la
concentración. Sin embargo, si un estudiante se encuentra
ansioso o nervioso, está dificultando su ritmo de trabajo y no
podrá rendir al máximo.
Un factor que se relaciona con lo anterior es la atención, que
está muy ligada a la concentración. Es un término que hace
referencia a una cualidad de la percepción que funciona como
una especie de filtro de los estímulos ambientales, evaluando
cuáles son los más importantes y dotándolos de prioridad
para centrarse de manera persistente en un estímulo o
actividad. También es entendida como el mecanismo que
controla y regula los procesos cognitivos. La atención, que
precisamos en el estudio consta de dos partes: la atención

61
selectiva (que permite responder a aspectos esenciales y
dejar a un lado aspectos irrelevantes) y la atención mantenida
(es la que capacita al sujeto para mantenerse
conscientemente ocupado en una tarea durante un periodo de
tiempo).
Como hemos citado anteriormente, la atención implica dejar a
un lado otros factores que nos pueden distraer e interrumpir.
En los factores de distracción encontramos aspectos externos
a nosotros como el ruido, la tarea o materia a estudiar, objetos
atractivos como ordenador, móviles, televisor, etc. Pero
también existen otros factores internos que dificultan nuestra
labor como el cansancio, la ansiedad, el nerviosismo, la
escasa motivación, problemas personales o cercanos, entre
otros. Para combatir estos factores primero hemos de
reconocerlos para conseguir vencerlos.
La memoria hace referencia a la capacidad de retener,
almacenar y recuperar información del cerebro. El cerebro
humano tiene diversos tipos de memoria, de acuerdo con su
duración y su contenido. Las más empleadas son la memoria
a corto y a largo plazo.
Cuando tenemos que afrontar el estudio, el tipo de memoria
que más empleamos son la memoria visual, ya que ayuda a
la comprensión y memorización (por medio del uso de
técnicas visuales como vídeos, fotografías, murales,
62
ilustraciones, esquemas...) y la auditiva, pues la escucha
activa ayuda a la memoria a almacenar la información. Por
otra parte, la memoria a corto plazo es aquella que tiene una
capacidad limitada de tiempo, normalmente entre un segundo
y un par de minutos. Y la memoria a largo plazo, como su
propio nombre indica almacena información y recuerdos
durante más tiempo. Para favorecer la memoria a largo plazo
es positivo utilizar una serie de estrategias como la repetición,
organización de la información recibida, realización de
esquemas mentales que nos permitan conectar ideas e
información, relacionar la información nueva con otra anterior.
Sin embargo, factores como la atención, concentración o
memoria, no son nada si no hay motivación.
Teoría de aprendizaje
Según Arranz (2017, pp. 2-3) considera las siguientes teorías:
I. Teoría del aprendizaje de Pavlov
Pavlov es un psicólogo y fisiólogo ruso célebre en la historia de
la psicología por sus aportaciones al conductismo. Esta
vertiente psicológica predominó en la primera mitad del siglo
XX en Estados Unidos. Buscaba las respuestas del secreto del
aprendizaje en laboratorios bajo condiciones tremendamente
estrictas.
63
El conductismo deseaba demostrar que la psicología es una
auténtica ciencia. Los protagonistas de sus experimentos eran
ratas, palomas o el famoso perro de Pavlov. Dentro de este
enfoque destacan conductistas como Skinner, Thorndike,
Tolman o Watson.
Pavlov defendía el condicionamiento clásico. Según este tipo,
el aprendizaje se produce cuando se asocian más o menos al
mismo tiempo dos estímulos, uno incondicionado y otro
condicionado. El incondicionado provoca una respuesta natural
en el cuerpo y el condicionado la empieza a desencadenar
cuando se vincula al anterior.
Por ejemplo, si cuando pruebo una receta de pasta (estímulo
condicionado), me duele el estómago (estímulo
incondicionado), es posible que relacione mi malestar con los
macarrones. Posteriormente, se producirá́ una respuesta
condicionada, que es mi recién adquirido disgusto hacia ese
plato.
Esta teoría también explica otros procesos como la
generalización de los estímulos, saber que todos los semáforos
en verde nos dicen que podemos cruzar, o la extinción, cuando
dejamos de dibujar porque ya no nos dan premios en el colegio.
64
Estas ideas han dado lugar a innumerables investigaciones
posteriores, pero también han suscitado diversas y agudas
críticas. Este tipo de aprendizaje es demasiado rígido para
explicar gran parte de las conductas humanas. Nuevos
modelos siguen revisando estos pensamientos.
II. Teoría del aprendizaje de Piaget
Piaget elaboró su teoría desde una postura constructivista,
afirmaba que los niños tienen un papel activo a la hora de
aprender. Para él, las diferentes estructuras mentales van
modificándose y combinándose entre ellas a través de la
experiencia mediante la adaptación al entorno y la organización
de nuestra mente.
El aprendizaje existe gracias a los cambios y a las situaciones
novedosas. Nuestra percepción del mundo se renueva a
medida que crecemos. Este proceso está compuesto por
esquemas que nosotros ordenamos mentalmente. La
adaptación tiene lugar mediante un proceso de asimilación, que
modifica la realidad externa, y otro de acomodación, que
cambia nuestras estructuras mentales.
Por ejemplo, si acabamos de conocer a un vecino nuevo y
hemos tenido malas experiencias previas, pensaremos “es un
65
cotilla” (asimilación). No obstante, si vemos que es discreto y
prudente, nos veremos obligados a alterar nuestra clasificación
previa (acomodación) y reconocer que también hay vecinos
agradables.
Por otra parte, la organización procura integrar las diferentes
adaptaciones a lo largo de nuestro desarrollo entre diferentes
estadios del desarrollo (de forma vertical) o dentro del mismo
estadio de desarrollo (de forma horizontal). Adaptación y
organización se complementan mediante la “equilibración“, que
autorregula nuestro aprendizaje.
III. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Ausubel es uno de los máximos exponentes del
constructivismo y fue muy influido por Piaget. Este psicólogo y
pedagogo opinaba que para que la gente aprenda es preciso
actuar sobre sus conocimientos previos. Por ejemplo, si yo
quiero que mi hijo comprenda lo que es un mamífero, primero
tendré́ que comprobar que sabe lo que es un perro y saber
cómo piensa para actuar en consecuencia. Estos conceptos se
integran mediante organizadores previos que buscan la
coherencia en nuestro cerebro.
66
Esta teoría está muy centrada en la práctica. El aprendizaje
significativo contrasta con el aprendizaje de memoria (retener
largas listas sin discurrir) porque produce conocimientos mucho
más duraderos que se interiorizan mejor. Con el tiempo los
conceptos se van relacionando y jerarquizando para
ahorrarnos muchos pasos cada vez que queramos hablar
sobre un tema determinado o hacer cosas como jugar al
baloncesto.
IV. Teoría del aprendizaje social de Bandura
La teoría de Bandura hizo hincapié́ en el papel de las variables
sociales y unió́ la perspectiva conductista con la cognitiva,
enfoque que prioriza el estudio de los procesos mentales.
Afirma que casi todas nuestras conductas se adquieren por
observación e imitación.
Tenemos la última palabra a la hora de decidir cómo queremos
actuar, pero los modelos a los que estamos expuestos nos
influyen mucho. Por esto es tan importante tener cuidado con
la extrema violencia en los medios de comunicación.
Los más pequeños pueden saber que no está́ bien pegar a sus
compañeros, pero si interiorizan la violencia de su serie favorita
es posible que mantengan conductas agresivas en contextos y
momentos diferentes. Es decir, si ven en la tele que un
problema se solucionó́ con un puñetazo, tal vez den un
67
empujón a un amigo la semana siguiente para conseguir un
juguete en la escuela.
2.4. PRE ESCRITURA:
Definición:
Según Viñao (2012, p. 45) nos dice que la preescritura es un
concepto escolar, que nace en el medio escolar y que sólo tiene
sentido en el mismo. Es pues, un producto de la cultura escolar,
que sin llegar a configurarse como una disciplina, sí puede
considerarse un campo de actividades escolares propio y
diferenciado de otros. Indica un estadio o fase previa y
preparatoria para el aprendizaje de la escritura que puede
consistir tanto en tareas o actividades gráficas como no gráficas.
Sarabia (2012, p.1) afirma que la preescritura se entiende como
unas actividades (trazos) que el niño y la niña deben realizar y
mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura
propiamente dicha. (letras, sílabas, palabras…).
Por lo tanto, concluimos que la preescritura es una fase previa y
preparatoria a la escritura, que consiste en trazos que debe
realizar el niño hasta ponerse en contacto a la escritura. La
preescritura se va desarrollando en la etapa preescolar.
68
2.4.2. Desarrollo de la Preescritura :
Chanchicocha, M. (2016, pp.19-20) nos dice que para el
desarrollo de dicha madurez hay que tener unos aspectos, los
mismos que se empiezan a trabajar en educación infantil.
a) Conocimiento de su propio cuerpo.
b) Control corporal.
c) Coordinación corporal.
d) Motricidad fina.
e) Fortalecimiento de los músculos de los dedos, de
manos, para lograr una precisión en la presión de los
dedos.
f) Ritmo.
g) Lateralidad.
h) Ordenación, espacio corporal.
i) Desarrollo de la atención.
Todos estos aspectos se irán desarrollando de manera progresiva
más y mejor durante etapas sucesivas
Por lo tanto, llegamos a la conclusión que la preescritura requiere
de un desarrollo constante que va graduándose poco a poco y va
a permitir al niño llegar a su madurez.
69
Dimensiones de la Preescritura
a) Trazos de líneas rectas
Para Molina (2009, p.5) se debe realizar el trazo de izquierda
a derecha, de arriba hacia abajo en las líneas horizontales y
verticales, respectivamente.
Para facilitar al niño/a el patrón de orientación izquierda-
derecha se puede indicar con un dibujo de color verde el punto
de partida en el lado izquierdo y con un dibujo de color rojo el
punto de llegada en el lado derecho. De la misma manera
para el patrón de arriba y abajo, en cuanto a puntos de partida
y llega se puede jugar con los niños a conducir un auto de
juguete, para tratar de que se desplace horizontalmente de
izquierda a derecha sobre una superficie; se debe repetir la
actividad tratando que el niño utilice una tiza en vez del auto
de juguete, de manera que escriba el recorrido.
b) Trazos de líneas curvas-quebradas
Según Molina (2009, p.8) estos ejercicios facilitan el
desarrollo del movimiento izquierda – derecha del brazo y al
realizarlos a través de grandes trazos, desarrolla también los
movimientos de progresión basados en la abducción de todo
el brazo. A nivel de la pre escritura sirve asimismo para
desarrollar la unión entre las letras, en la modalidad cursiva.
70
c) Colorear
Según The Farlex Grammar Book (2003-2018), nos define

que es la acción y efecto de colorear.
Factores que Intervienen
Según Babarro,J (2010, p. 1) afirma que hay tres factores:
A) Factor Motor:
Está determinado por el nivel de maduración, por lo tanto,
un niño (a) no puede empezar a escribir hasta que su cuerpo
esté preparado. El factor motor hace referencia a la
capacidad de control neuromuscular (presión del
instrumento, postura del cuerpo, independencia funcional
del brazo y mano y coordinación óculo manual). Inicialmente,
el niño (a) sólo controla el trazo desde el hombro, luego
desde el codo, la muñeca y finalmente desde la pinza fina
(manos y dedos).
B) Factor Perceptivo:
Hace referencia a la forma del trazo (posición, orientación,
tamaño,etc.). El niño (a) tiene que llegar a “darse cuenta” de
las características de los trazos para poder reproducirlos
(Arriba – Abajo; Derecha – Izquierda; Alto – Bajo; Abierto–
Cerrado).
71
C) Factor Representativo:
Hace referencia al significado del trazo. Este significado
puede ser más o menos personal dependiendo si el dibujo es
personal o codificado. El niño (a) comienza a darle un
significado a su dibujo, pero este significado suele variar en el
mismo dibujo. Posteriormente, será el propio niño (a) quien
diga lo que va a dibujar. La evolución va desde el dibujo libre
(garabato) hasta el codificado (la escritura). Para favorecer
este proceso, es necesario estimular el recuerdo del niño y
que luego lo intente plasmar, pintar y/o modelar.
Proceso de la enseñanza de la pre escritura
Para Saravia (2008, pp. 2-3 ) en el desarrollo de la pre escritura no
podemos dejar a un lado el dibujo infantil el cual pasa por una serie
de etapas.
Lowenfeld distingue tres etapas gráficas que son las siguiente:
1. La etapa del garabateo:
Se inicia a partir de los 18 meses y concluye a los 4 años. En su
inicio consiste en trazos realizados al azar que evolucionan
hasta convertirse en un dibujo reconocible. Se distingue tres
fases:
72
A. Garabateo desordenado o sin control, incluyen las barras
y los barridos. Carecen de sentido. No existe intención
figurativa. No hay preferencia por usar un color u otro ni
por el color en sí.
B. Garabateo controlado suele situarse en los 2 y los 3 años.
El niño y la niña descubren que sus dibujos tienen un
sentido y le asigna un nombre.
C. Garabateo con nombre, se elabora entre los 3 y los 4
años. El niño y la niña descubren que sus dibujos tienen
un sentido y le asigna un nombre.
Se comienza a dibujar con intención, el color se utiliza con una
finalidad o preferencia.
2. Etapa pre esquemática:
Se centra en los primeros intentos de representación. Esta etapa
comprende entre los 4 y los 7 años de edad y en ella destacan los
esquemas figurativos, los rasgos del dibujo, la distribución en el
espacio y la utilización del color.
La figura humana es la primera representación que se desarrolla
en el papel. El esquema inicial es denominado “renacuajo” o
“monigote”. Poco a poco se añade más adelante. Este esquema
da lugar a la representación de animales, casas, árboles, flores,
73
etc. Los dibujos iniciales carecen de volumen, movimiento y
perspectiva.
La distribución de las imágenes en el espacio es anárquica. Las
personas y los objetos aparecen en un principio aislado y flotando.
El tamaño y las proporciones no guardan relación con la realidad,
sino que dependen de factores emocionales. A medida que
progresa el dibujo infantil se incorpora la línea base y la línea del
cielo.
El color tiene un significado emocional y subjetivo.
3. Etapa esquemática:
Comienza hacia los 7 años por lo que se supera el periodo de la
Educación Infantil.
Por lo tanto, el garabato que realiza los niños es el resultado de
satisfacer un placer a través de movimiento corporal completo,
que más tarde tendrá un placer visual para pasar más adelante,
dependiendo de su madurez, experiencias vividas e
interiorización de esas vivencias, a organizarlas, seleccionarlas y
darle un nombre.
Va entonces a depender de las experiencias vividas con más o
menos intensidad, más o menos afecto, el que el niño las llegue
a expresar gráficamente.
Las grafías que se realizan en la etapa de infantil van a estar muy
unidas a su movimiento corporal y a su carga emocional. Por eso
la importancia de volcarnos totalmente en nuestras aulas para

74
proporcionarles experiencias motivantes, afectivas, llenas de
juego, color y ritmo. Que el niño se sienta cómodo, querido y
valorado.
Si seguimos un proceso adecuado teniendo en cuenta estos
aspectos, el niño llegará preparado para enfrentarse con la
escritura de una forma amena y no penosa ni aburrida.
2.4.6. Importancia de la preescritura
Para Revelo (2012, pp. 1) nos dice que es importante porque el
niño tiene que tener un adiestramiento viso-motor y el
afianzamiento de la seguridad y uniformidad del trazo, para
prepararse en su caligrafía para la adquisición de una letra que
resulte fácilmente legible. El objetivo es realizar movimientos
manuales con una representación gráfica. Conseguir un control
grafo motriz de los trazos gráficos, aprendiendo cuáles son los
movimientos básicos y evitando movimientos musculares inútiles.
75
III.
CAPÍTULO
76
METODOLOGíA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Material:
Población Muestral:
Estuvo conformada por dos únicas sesiones de 5 años “A” y “B” con
que cuenta el Centro Educativo materia de investigación. La sección
“A” con 19 estudiantes y la sección “B” con 19 estudiantes, haciendo
un total de 38 estudiantes; siendo la sección “B” el grupo
experimental y la sección “A” el grupo de control.
Método:
Método: Experimental
Tipo de Investigación: Aplicada
Diseño de Investigación:
Cuasi experimental con grupo experimental y grupo control con pre
y post test siendo el grupo experimental la sección “B”, cuyo diseño
es el siguiente:
Diseño:
G.E = A1 X A2
G.C = B3 B4
Dónde:
A1: Grupo experimental a quien se le aplica el pre test antes del
estímulo.
77
X: Estimulo que se aplicó al grupo experimental.
A2: Es el post Test después de haber aplicado el estímulo.
B3: Pre test que se le aplicó al grupo control.
B4: El post test que se aplica al grupo control a pesar de no haber
aplicado el estímulo.
Técnica e instrumento
Técnica
a) La observación
Esta técnica se llevó cabo durante el desarrollo de las
sesiones para percibir las dificultades e inquietudes que
cada niño tenga.
b) Fichaje
Se utilizó esta técnica para seleccionar y almacenar
información de libros, revistas e internet. Además, es
significativo en nuestro proceso de aprendizaje por que
ahorra tiempo y esfuerzo.
c) Búsqueda de archivos
Esta técnica se utilizó para favorecer la búsqueda de
información o documentos, la cual fue necesario para
nuestro proyecto.
78
Instrumento
a. Prueba
La prueba es el instrumento que se evaluó como pre y post
test para diagnosticar en qué medida el Taller de Origami
influye en la mejora del aprendizaje de la pre escritura en los
niños de 5 años “B” del C.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”,
Trujillo-2017. El tiempo de duración fue de 40 minutos y se
aplicó por tres días a la semana en horario de clases.
La prueba estuvo estructurada en ocho ítems; dividido en
trazos de líneas rectas, ondeadas y quebradas, coloreado y
plegado, teniendo un puntaje de 25 como máxima
puntuación de la prueba, donde:
(ANEXO N°01)
0 -8 INICIO
9 – 17 EN PROCESO
18 - 25 LOGRADO
b. Taller de origami
El taller de origami estuvo organizado por sesiones de
aprendizaje que se programó para mejorar el aprendizaje de la
pre escritura de los niños de 5 años, estarán basadas en los
resultados del pre test.
79
Dichas sesiones de aprendizaje se ejecutaron en un periodo de
tres meses y se aplicó en 20 sesiones. Este taller de origami se
desarrolló con la finalidad de fomentar las habilidades de cada
niño y utilizando diversos de materiales didácticos.
Procedimiento
Programación de actividades
a) Se coordinó con el director del C.E.E “Rafael Narváez
Cadenillas” para pedir su colaboración en la fijación del
proyecto de Investigación.
b) Se coordinó con las docentes y padres de familia de los
niños materia de investigación para fijar los horarios en el
cual se ejecutará la investigación.
c) Se aplicó el pre test a los niños de cinco años “A” y “B”
que intervienen en la investigación.
d) Se ejecutó el taller de ORIGAMI, que consta de 20
sesiones de aprendizaje.
e) Se aplicó el post test a los niños que intervienen en la
investigación, grupo experimental y grupo control al
culminar el programa.
f) Se registraron los resultados obtenidos.
80
Procesamiento de los datos
Para procesar los datos obtenidos en la investigación se hará uso
de la estadística descriptiva que servirá para:
1. Establecer los porcentajes
2. Elaborar las tablas estadísticas
3. Elaborar las figuras
4. Establecer perfiles
Para hacer el análisis de significancia se hará uso de la prueba T
student la cual nos servirá para aceptar o rechazar la hipótesis nula.
Validez y confiabilidad de instrumentos
Se realizo la validación de juicio de expertos para contrastar la validez de
los ítems que consiste en preguntar a personas expertas en el dominio
que miden ítems, y comprueben si la realización de nuestro instrumento
está correctamente, para ello hemos solicitado a tres docentes para que
evalúen nuestro instrumento, teniendo en cuenta su grado de instrucción
y experiencias laboral.
81
1.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
a. Variable independiente (V.I): Taller de Origami
DEFINICIÓN
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMENS INSTRUMENTO
OPERACIONAL
Robinson, N. (2005) considera que El taller de origami es Muestra la figura

el origami es una disciplina que un conjunto de para que el niño lo
tiene muchas consideraciones, actividades que MODELO pueda plasmar en el
algunos la definen como un arte permitirá desarrollar la papel.
educativo en el cual las personas creatividad,
desarrollan su expresión artística, espontaneidad,
este arte se vuelve creativo, luego imaginación y
PRUEBA DE PREESCRITURA
Explica la secuencia
pasa a ser un pasatiempo y en los autoestima en los niños que el niño debe
Variable últimos años está tomando vuelo , permitiendo elaborar seguir para doblar el
PASOS
independi desde el punto de vista matemático manualidades con papel.
ente y científico. Además, es una papel y desarrollándolo
ocupación apasionante para aquel con niños mayores de
Taller de que siente placer en las figuras 5 años debido a que
ORIGAMI planas y las formas, también tienen la capacidad
apropiado como ocupación de motriz necesaria para
grupo, sirve para ayuda y estimulo el dobles del papel,
ya sea de niños, jóvenes o adultos. aportando calma y Presenta a los niños
paciencia para las PRODUCTO la figura de papel
personas que lo terminada
realizan.
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia,82
visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
b. Variable dependiente (V.D): Aprendizaje de la pre escritura
INSTR
DEFINICIÓN
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMES UMEN
OPERCIONAL
TO
 Une las líneas entrecortadas

comenzando desde la hormiga hasta
llegar a las hojas, sin levantar la mano.
La pre escritura
es una actividad TRAZOS DE  Traza de un punto a otro de acuerdo al
motriz donde se Unión de ejemplo.
LÍNEAS
estimula líneas
PRUEBA DE PREESCRITURA
RECTAS
Variable Saravia, M. (2008) Nos mediante  Repasa las líneas verticales siguiendo
dependie dice que la pre escritura actividades de la flecha.
nte se entiende con unas coordinación
actividades (Trazos) que óculo – manual.
Aprendiz
el niño y la niña deben Desarrollándose
aje de la
realizar y mecanizar de acorde a la
PRE  Une las líneas entrecortadas desde la
antes de ponerse en edad del niño TRAZOS DE
ESCRITU cola hasta la cabeza de la serpiente sin
contacto con la escritura para que no LÍNEAS Coordina los levantar la mano.
RA
propiamente dicha presente CURVAS- movimientos  Delinea las líneas entrecortadas según
(letra, silabas, palabras). problemas en QUEBRADAS se indica la flecha hasta llegar al punto.
los años  Traza el camino que debe seguir la
reina hasta llegar a su castillo.
posteriores.
 Colorea respetando los bordes del
COLOREA EL Expresa su dibujo.
DIBUJO creatividad  Colorea libremente el dibujo.
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia,83
visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
APELLIDOS Y NOMBRES Jara León, Hilda
TÍTULO O GRADO ACADÉMICO Magister en Educación inicial
 Docente Universitaria de la
Escuela de Educación Inicial.
 Sub directora del C.E.E. “Rafael
EXPERIENCIA LABORAL
Narváez Cadenillas”
 Directora en la I.E. “Dulce
empezar”
 Docente en el jardín “Virgen de
Fátima”
APELLIDOS Y NOMBRES Dionicio Rodríguez, Luisa
 Profesora en el C.E.E. “Rafael

Narváez Cadenillas”
 Coordinadora en el nivel inicial
del C.E.E. “Rafael Narváez
EXPERIENCIA LABORAL Cadenillas”
 Profesora en la I.E.P. “William
Harvey”
 Profesora en la I.E.P. SAN
ANDRÉS
 Profesora en la I.E.P. HILDER
 Profesora en la I.E.N. HUAMAN
84
APELLIDOS Y NOMBRES Obeso Vásquez, Ana Paula
EXPERIENCIA LABORAL  Profesora en el jardín N°1785

“Gotitas del Rocío”-La
esperanza.
 Cargo de Dirección con
multigrado.
 Profesora en la I.E.P.
“Inmaculada”.
 Profesora en la I.E.P. “Planeta
Azul.
85
IV.
CAPÍTULO
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Presentación de datos en tablas, gráficos y figuras interpretadas en

los datos
TABLA N°01
RESULTADO DEL PRE TEST SOBRE PRE ESCRITURA DEL GRUPO
EXPERIMENTAL DE NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DEL C.E.E. RAFAEL
NARVÁEZ CADENILLAS- 2017
ASPECTOS Une
de un
punto
Crea
Unión de a otro
Colorea figuras de Total %
líneas sin
papel
salirse
del
N° NIÑOS borde
P % P % P % P % P %
1. 7 28 4 16 4 16 4 16 19 76
2. 4 16 4 16 3 12 4 16 15 60
3. 3 12 3 12 3 12 4 16 13 52
4. 6 24 4 16 2 8 4 16 16 64
5. 2 8 1 4 2 8 3 12 8 32
6. 6 24 4 16 4 16 5 20 19 76
7. 1 4 1 4 2 8 2 8 6 24
8. 2 8 1 4 2 8 2 8 7 28
9. 6 24 2 8 3 12 3 12 14 56
10. 1 4 2 8 3 12 2 8 8 32
11. 6 24 5 20 3 12 5 20 19 76
12. 6 24 3 12 4 16 4 16 17 68
13. 1 4 1 4 1 4 2 8 5 20
14. 7 28 5 20 3 12 4 16 19 76
15. 6 24 4 16 5 20 4 16 19 76
16. 3 12 1 4 2 8 2 8 8 32
17. 5 20 3 12 3 12 3 12 14 56
18. 5 20 4 16 3 12 4 16 16 64
19. 6 24 5 20 2 8 4 16 17 68
4.36 17.47 3 12 2.84 11.36 3.42 13.68 13.63 54.52

 %
87
TABLA N° 02
RESULTADO DEL PRE TEST SOBRE PRE ESCRITURA DEL GRUPO
CONTROL DE NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DEL C.E.E. RAFAEL NARVÁEZ
CADENILLAS- 2017
ASPECTO Une de
S un punto Crea
Unión de Colore
a otro sin figuras de Total %
líneas a
salirse papel
del borde
N° NIÑOS P % P % P % P % P %
1. 8 32 3 12 3 12 4 16 18 72
2. 11 44 3 12 5 20 5 20 24 96
3. 11 44 3 12 4 16 3 12 21 84
4. 8 32 3 12 3 12 3 12 17 68
5. 2 8 1 4 2 8 3 12 8 32
6. 4 16 0 0 4 16 3 12 11 44
7. 10 40 3 12 4 16 5 20 22 88
8. 2 8 0 0 2 8 3 12 7 28
9. 2 8 1 4 2 8 3 12 8 32
10. 7 28 2 8 3 12 5 20 17 68
11. 10 40 0 0 3 12 3 12 16 64
12. 8 32 2 8 2 8 4 16 16 64
13. 4 16 1 4 3 12 3 12 11 44
14. 4 16 2 8 3 12 4 16 13 52
15. 4 16 0 0 2 8 3 12 9 36
16. 7 28 2 8 4 16 2 8 15 60
17. 8 32 3 12 4 16 4 16 19 76
18 7 28 1 4 3 12 5 20 16 64
19. 3 12 0 0 1 4 3 12 7 28
6.3 25.2 1.5 6.3 3.5 14.3 14.4 57.8
3 12
 % 1 6 7 1 7 1 7 9
88
TABLA N° 03
RESULTADO DEL POST TEST SOBRE PRE ESCRITURA DEL GRUPO
EXPERIMENTAL DE NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DEL C.E.E. RAFAEL
ASPECTOS Une de un
Crea
punto a
Unión de figuras
otro sin Colorea Total %
líneas de
salirse del
papel
N° NIÑOS borde
P % P % P % P % P %
1. 7 28 5 20 3 12 5 20 20 80
2. 9 36 4 16 3 12 5 20 21 84
3. 10 40 5 20 4 16 5 20 24 96
4. 6 24 4 16 1 4 5 20 16 64
5. 9 36 4 16 5 20 5 20 23 92
6. 10 40 4 16 3 12 5 20 22 88
7. 10 40 5 20 5 20 5 20 25 100
8. 6 24 3 12 3 12 5 20 17 68
9. 10 40 5 20 5 20 5 20 25 100
10. 10 40 4 16 2 8 5 20 21 84
11. 8 32 4 16 4 16 5 20 21 84
12. 10 40 5 20 4 16 5 20 24 96
13. 7 28 5 20 3 12 5 20 20 80
14. 7 28 4 16 5 20 5 20 21 84
15. 8 32 4 16 4 16 5 20 21 84
16. 10 40 5 20 4 16 5 20 24 96
17. 8 32 5 20 4 16 5 20 22 88
18. 8 32 5 20 4 16 5 20 22 88
19. 9 36 4 16 4 16 5 20 22 88
8.52 34.10 4.42 17.68 3.68 14.73 5 20 21.63 86.54

 %
89
TABLA N° 04
RESULTADO DEL POST TEST SOBRE PRE ESCRITURA DEL GRUPO
CONTROL DE NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA C.E.E. RAFAEL
ASPECTOS Unión Une de Colorea Crea Total %

de un punto figuras
líneas a otro sin de
salirse papel
N°- NIÑOS del borde
P % P % P % P % P %
01. 7 28 2 8 2 8 2 8 13 52
02. 11 44 3 12 2 8 4 16 20 80
03. 10 40 2 8 4 16 3 12 19 76
04. 10 40 3 12 1 4 3 12 17 68
05. 3 12 2 8 3 12 4 16 12 48
06. 3 12 1 4 3 12 3 12 10 40
07. 8 32 2 8 4 16 2 8 16 64
08. 9 36 1 4 2 8 3 12 15 60
09. 5 20 1 4 0 0 2 8 8 32
10. 8 32 3 12 3 12 4 16 18 72
11. 11 44 2 8 2 8 3 12 18 72
12. 7 28 2 8 2 8 4 16 15 60
13. 6 24 2 8 3 12 4 16 15 60
14. 7 28 3 12 2 8 3 12 15 60
15. 3 12 1 4 1 4 2 8 6 28
16. 4 16 1 4 4 16 2 8 11 44
17. 10 40 3 12 2 8 4 16 19 76
18. 6 24 1 4 2 8 2 8 11 44
19. 5 20 2 8 3 12 3 12 13 52
7 28 1.94 7.78 2.37 9.47 2.94 12 14.26 57.26

 %
90
TABLA Nº 05
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRE Y POST TEST DEL GRUPO
EXPERIMENTAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA C.E.E. RAFAEL
ASPECTOS Une de un
punto a Crea
Unión de
otro sin Colorea figuras de Total %
líneas
salirse del papel
TES borde
P % P % P % P % P %
PRE TES 4.36 17.47 3 12 2.84 11.36 3.42 13.68 13.63 54.52
POST TES 8.52 34.10 4.42 17.68 3.68 14.73 5 20 21.63 86.54
DIFERENCIA 4.16 16.63 1.42 5.68 0.84 3.37 1.58 6.32 8 32.02
FUENTE: Tabla N°01 y 03
FIGURA N° 1:
Resultados comparativos del pre y post test del grupo experimental sobre
preescritura en niños de 5 años de edad del C.E.E “Rafael Narváez Cadenillas”
-2017
100
90 86.54
80
70
60 54.52
50
%
PRE TES
40 34.1 32.02 POST TES
30
17.47 17.68 20 DIFERENCIA
20 16.63 14.73
12 13.68
11.36 6.32
10 5.68 3.37
0
Unión de Une de un Colorea Crea figuras Total %
líneas punto a otro de papel
sin salirse del
borde
FUENTE: Tabla N° 05
91
TABLA Nº 06
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRE Y POST TEST DEL GRUPO
CONTROL EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA C.E.E. RAFAEL
ASPECTOS Unión de Une de Colorea Crea Total %

líneas un punto figuras de
a otro sin papel
salirse
TES del borde
P % P % P % P % P %
PRE TES 6.31 25.26 1.57 6.31 3 12 3.57 14.31 14.47 57.89
POST TES 7 28 1.94 7.78 2.37 9.47 2.94 12 14.26 57.26
DIFERENCIA 0.69 2.47 0.37 1.47 0.63 2.53 0.63 2.31 0.21 0.63
FUENTE: Tabla N°01 y 03.
FIGURA N° 2:
Resultados comparativos del pre y post test del grupo control sobre
preescritura en niños de 5 años de edad del C.E.E Rafael Narváez
Cadenillas- 2017
70
57.89 57.26
60
50
40
%
28
30 25.26
20 14.31
12 12
7.78 9.47
10 6.31
2.47 1.47 2.53 2.31 0.63
0
Unión de líneas Une de un Colorea Crea figuras de Total %
punto a otro sin papel
salirse del borde
PRE TES DIFERENCIA POST TES
92
TABLA N° 07
RESULTADO COMPARATIVO DE LA DIFERENCIA DE PRE Y POST TEST
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL EN NIÑOS DE 5 AÑOS
DE EDAD DE LA C.E.E. RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS- 2017
ASPECTOS Unión de Une de Colorea Crea Total %

líneas un punto figuras de
a otro sin papel
salirse
GRUPO del borde
P % P % P % P % P %
EXPERIMENTAL 4.16 16.63 1.42 5.68 0.84 3.37 1.58 6.32 8 32.02
CONTROL 0.69 2.47 0.37 1.47 0.63 2.53 0.63 2.31 0.21 0.63
DIFERENCIA 3.47 14.16 1.05 4.21 0.21 0.84 0.95 4.01 7.79 31.39
Fuente: Tabla N° 02 y 04
FIGURA N° 03:
Resultados comparativos de la diferencia de pre y post test del grupo
experimental y grupo control de preescritura en niños de 5 años de edad del
C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas- 2017,
35
32.02 31.39
30
25
20
16.63
EXPERIMENTAL
%
14.16
15
CONTROL
10 DIFERENCIA
5.68 6.32
4.21 4.01
5 2.47 3.37 2.53 2.31
1.47 0.63
0.84
0
Unión de líneas Une de un Colorea Crea figuras de Total %
punto a otro papel
sin salirse del
borde
93
Tabla 1: Distribución numérica y porcentual de la pre escritura, según pre-

test y post-test del grupo experimental.
Pre Test Post Test
Pre escritura escala
N° % N° %
Inicio 0-8 6 32 0 0
Proceso 9 - 17 8 42 2 11
Logrado 18 - 25 5 26 17 89
Total 19 100 19 100
Fuente: Test de evaluación. C.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo –

2017.
Descripción: En la Tabla 1 se observa que en el 42% de los educandos obtienen

nivel en proceso de la pre escritura y el 32% tienen nivel de inicio; después de
aplicar el Taller de Origami, el 89% de los educandos obtienen nivel logrado de
la pre escritura y el 11% tienen nivel en proceso, es decir, se denota que existe
diferencia significativa en la mejora de la pre escritura de los estudiantes del
grupo experimental.
Figura 1: Distribución porcentual de la pre escritura, según pre-test y pos-

test del grupo experimental.
100
89
90
80
70
60
50
%
42
Pre Test
40 32
26 Post Test
30
20
11
10
0
0
Inicio Proceso Logrado
PRE ESCRITURA
Fuente: Tabla 1.
94
ANÁLISIS DE SIGNIFICANCIA DE LA “T” DE STUDENT PARA LA MEJORA

DE LA PRE ESCRITURA, SEGÚN GRUPO EXPERIMENTAL.
Hipótesis:
Ho: El Taller ORIGAMI no influye significativamente en la mejora de la pre

escritura, en los niños de 5 años del C.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo
- 2017.
H1: El Taller ORIGAMI influye significativamente en la mejora de la pre escritura,

en los niños de 5 años del C.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo - 2017.
d
tc 
Estadístico de Prueba: Sd

 Promedio Diferencial: d d i
 8.000

 Desviación Estándar Diferencial: S   (d i  d )2

 5.745
 1
8.000
Valor del Estadístico de Prueba: tc   6.070
5.745
19
95
Figura 2: Región Crítica de la Hipótesis Estadística del grupo experimental

para la mejora de la pre escritura.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2: Resultados de la Hipótesis Estadística del pre-test al post-test del

grupo experimental para la mejora de la pre escritura.
Valor Calculada Valor Tabular "p"
tc = 6.070 tt = 1.734 0.000

2017.
Descripción: En la Tabla 2 se observa que la probabilidad del estadístico p =

0.000 es mucho menor a 0.05 (tc cae en la región de rechazo de la hipótesis nula,
aceptándose la hipótesis alternativa), se determina que el Taller ORIGAMI
influye significativamente en la mejora de la pre escritura, en los niños de 5 años
del C.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo - 2017.
96
Tabla 3: Distribución numérica y porcentual de la pre escritura, según pre-

test y post-test del grupo control.
Pre Test Post Test

Pre escritura escala
N° % N° %
Inicio 0-8 6 32 2 11
Proceso 9 - 17 8 42 12 63
Logrado 18 - 25 5 26 5 26
Total 19 100 19 100

2017.
Descripción: En la Tabla 3 se observa que en el 42% de los educandos obtienen

nivel en proceso de la pre escritura y el 32% tienen nivel de inicio; después en el
post test, el 63% de los educandos siguen obteniendo nivel en proceso de la pre
escritura y el 26% tienen nivel logrado, es decir, se denota que no existe
diferencia significativa en la mejora de la pre escritura en los estudiantes del
grupo control.
Figura 3: Distribución porcentual de la pre escritura, según pre-test y post-

test del grupo control.
70
63
60
50
42
40
32
%
30 26 26 Pre Test
Post Test
20
11
10
0
Inicio Proceso Logrado
PRE ESCRITURA
Fuente: Cuadro Nº 03.
97
ANÁLISIS DE SIGNIFICANCIA DE LA “T” DE STUDENT PARA LA MEJORA

DE LA PRE ESCRITURA, SEGÚN GRUPO CONTROL.
Hipótesis:
Ho: En el grupo control no existe diferencia significativa en la mejora de la pre

- 2017.
Ha: En el grupo control existe diferencia significativa en la mejora de la pre

- 2017.
d
tc 
Estadístico de Prueba: Sd

 Promedio Diferencial: d d i
 0.632

 Desviación Estándar Diferencial: S   (d i d )2

 4.072
 1
0.632
Valor del Estadístico de Prueba: tc   0.676
4.072
19
98
Figura 4: Región Crítica de la Hipótesis Estadística del grupo control para

la mejora de la pre escritura.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4: Resultados de la Hipótesis Estadística del pre-test al post-test del

grupo control para la mejora de la pre escritura.
Valor Calculada Valor Tabular "p"
tc = 0.676 tt = 1.734 0.254

2017.
Descripción: En la Tabla 4 se observa que la probabilidad del estadístico p =

0.254 es mayor a 0.05 (tc cae en la región de aceptación de la hipótesis nula, por
lo cual se acepta la hipótesis nula), se determina que en el grupo control no existe
diferencia significativa en la mejora de la pre escritura, en los niños de 5 años
del C.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo - 2017.
99
Discusión de Resultados
Luego de haber realizado la presentación de nuestra investigación
pasamos a la discusión de los mismos:
1. En la tabla N° 01 los resultados del Pre test correspondientes al
grupo experimental sobre preescritura, nos dan a conocer que
en lo que se refiere a unión de líneas el puntaje fue de 4.36
(17,47%), en unión de puntos el puntaje fue de 3 (12%), en
colorear el puntaje fue de 2.84 (11,36%), en la creación de
figuras de papel el puntaje fue de 3.42 (13. 68%).Haciendo un
puntaje promedio total de 13.63 (54.52%). Los resultados que
anteceden nos demuestran que los alumnos del grupo
experimental tienen dificultades en su preescritura,
posiblemente porque la docente no estuvo haciendo actividades
de motricidad fina que exige dicho aprendizaje para la
preescritura, o también porque los padres de familia no
incentivan a sus niños a desarrollas destrezas y habilidades para
la pre escritura.
100
Esto se corrobora con Papalia y Espinoza (citado en Gutiérrez y
Sebastián, 2015, p.12), nos dice: “las primeras interacciones que
tiene los niños con sus padres al nacer. Los siguientes años son
los padres, y en ocasiones los cuidadores, los que fomentan el
desarrollo de los niños hasta el momento de llegar a un centro
de cuidado o a la escuela. La educación es un proceso que
comienza desde los hogares”
2. En la tabla N° 02, los resultados del Pretest correspondientes al
grupo control sobre preescritura, nos dan a conocer que en lo
que se refiere a unión de líneas el puntaje fue de 6.31 (25.26%),
en unión de puntos el puntaje fue de 1.57 (6.31%), en colorear
el puntaje fue de 3 (12%), en la creación de figuras de papel el
puntaje fue de 3.57 (14.47%). Haciendo un puntaje promedio
total de 14.47 (57.89%). Los resultados que anteceden nos
demuestran que los alumnos del grupo control presentan
dificultades en su preescritura, esto posiblemente se debe a que
la docente de aula no realiza ejercicios de psicomotricidad para
estimular la iniciación del aprendizaje de la preescritura. Para
Montenegro (2005, p. 20) concluye que el aprendizaje es el
conjunto de procesos mediante los cuales se adquiere
conocimiento y se transforma. Está determinado por factores
internos y externos al sujeto que aprende.
101
3. En la tabla N° 03 los resultados del Post test correspondientes
al grupo experimental sobre preescritura nos dan a conocer que:
En lo que se refiere a unión de líneas el puntaje fue de 8.52
(34.10%), en lo que se refiere a unión de puntos el puntaje fue
de 4.42 (17.68%), en colorear el puntaje fue de 3.68 (14.73%),
en la creación de figuras de papel el puntaje fue de 5 (20%).
Haciendo un puntaje promedio total de 21.63 (86.54%). Estos
resultados nos dan a conocer que los educandos han logrado
desarrollar destrezas y habilidades para la adquisición de la
preescritura debido a la adecuada aplicación del taller de
origami. Para Revelo (2012, p. 1) nos dice que es importante la
preescritura porque el niño tiene que tener un adiestramiento
viso-motor y el afianzamiento de la seguridad y uniformidad del
trazo, para prepararse en su caligrafía para la adquisición de una
letra que resulte fácilmente legible. El objetivo es realizar
movimientos manuales con una representación gráfica.
Conseguir un control grafo motriz de los trazos gráficos,
aprendiendo cuáles son los movimientos básicos y evitando
movimientos musculares inútiles.
4. En la tabla N° 04 los resultados del Post test correspondientes
al grupo control sobre preescritura nos dan a conocer que en lo
que se refiere a unión de líneas el puntaje fue de 7 (28%), en
unión de puntos el puntaje fue de 1.94 (7.78%) en colorear el
puntaje fue de 2.37 (9.47%), en la creación de figuras de papel
102
el puntaje fue de 2.94 (12%). Haciendo un puntaje promedio total
de 14.26 (57.26%). Estos resultados nos dan a conocer que los
educandos presentan un bajo nivel en la preescritura debido a
que no se ha empleado una metodología adecuada para que
adquiera habilidades y destrezas, que lo lleven a una buena
iniciación de la preescritura. Por consiguiente Concepción
(citado en Castillo y Ventura, 2006, p.2), nos dice que según
Froebel, el juego con materiales didácticos tanto estructurados,
como no estructurados, ofrece a los niños y a las niñas, la
oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su
curiosidad, compartir experiencias, sentimientos y necesidades,
articular la realidad y la fantasía, el conocimiento y la emoción,
afianzar su autonomía y autoestima, crear, indagar, observar, y
sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con
experiencias vividas y así generar nuevos conocimientos.
5. En la tabla n°05 los resultados comparativos entre el pre y post
test correspondientes al grupo experimental nos dan a conocer
que en lo que se refiere a unión de líneas el puntaje fue de 4.16
(16.63%), en unión de puntos el puntaje fue de 1.42 (5.68%) en
colorear el puntaje fue de 0.84 (3.37%), en la creación de figuras
de papel el puntaje fue de 1.58 (6.32%). Haciendo una diferencia
total de 8 (32.02%). Estos resultados nos muestran un avance
significativo lo cual comprueba que la aplicación del taller de
origami influye significativamente en el aprendizaje de la
103
preescritura. Para Benchimol y Román (2000, pp. 99-101) es
importante considerar el rol del coordinador que asume el
docente en la modalidad taller. Su participación será activa en el
proceso de enseñanza: planifica, invita a través de consignas a
realizar las diferentes propuestas didácticas, interviene durante
las actividades respondiendo dudas, incentivando ideas, dando
o sistematizando información, plantea situaciones
problemáticas, etcétera. El taller se constituye, así, en un
espacio interesante para enseñar y aprender.
6. En la tabla n°06 los resultados comparativos entre el pre y post
test correspondientes al grupo control nos dan a conocer que en
lo que se refiere a unión de líneas el puntaje fue de 0.69 (2.47%),
en unión de puntos el puntaje fue de 0.37 (1.47%) en colorear el
puntaje fue de 0.63 (2.53%), en la creación de figuras de papel
el puntaje fue de 0.63 (2.31%).Haciendo una diferencia total de
0.21 (0.63%). Estos resultados nos muestran que los educandos
no han mejorado significativamente el aprendizaje de la
preescritura debido a que no se ha estimulado ni se desarrolló
habilidades y destrezas psicomotoras. Algaba et al. (2009, p.26)
mencionan que antes de comenzar a realizar las figuras, sería
conveniente explicar a los alumnos la importancia de realizar
correctamente los dobleces y los cortes necesarios a la hora de
llevar a cabo las figuras, ya que de otra manera podríamos tener
104
dificultades en su realización y los resultados no serían los
esperados.
7. En al tabla n°07 los resultados comparativos de la diferencia
entre el pre y post test correspondientes al grupo experimental y
grupo control nos dan a conocer que en lo que se refiere a unión
de líneas el puntaje fue de 3.47 (14.16%), en unión de puntos el
puntaje fue de 1.05 (4.21%) en colorear el puntaje fue de 0.21
(0.84%), en la creación de figuras de papel el puntaje fue de 0.95
(4.01%). Haciendo una diferencia total promedio de 7.79
(31.39%). Estos resultados establecen una diferencia
significativa entre los aprendizajes del grupo experimental y
grupo control. Queda demostrado que la aplicación del taller de
origami influye significativamente en el aprendizaje de la
preescritura. Según Flórez (2007, p. 7), nos dice que algunos
beneficios y cualidades del origami en el desarrollo del niño son
las habilidades manuales, psicomotricidad fina, atención,
concentración y memoria, desarrollo manipulativo, creatividad y
motivación personal, coordinación entre lo real y lo abstracto,
orientación espacial, cuidado, perfección y precisión,
compañerismo, esparcimiento y distracción, calma y paciencia.
105
V.
CAPÍTULO
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego de haber realizado la discusión de resultados arribamos a las
siguientes conclusiones:
1. Se determinó que el taller de ORIGAMI influyo significativamente
en la mejora del aprendizaje de la preescritura en los niños de 5
años “B” del C.E.E. “ Rafael Narváez Cadenillas”, ya que el
promedio que obtuvieron los niños en el pre test fue de 54.5 % y
después de haber aplicado el taller de ORIGAMI, se obtuvo un
86.5 %, es decir tuvo una diferencia de 32.0% aceptándose la
hipótesis alterna y rechazándose la hipótesis nula.
2. Se identificó que en los niños de 5 años del grupo control y
experimental, durante la aplicación del pre test se ubicaron en el
nivel en proceso con 57.8% y 54.5% respectivamente.
3. Se elaboró el taller de origami con 20 sesiones de acuerdo al
nivel del grupo experimental, aplicando las sesiones durante un
periodo de dos meses, logrando el 100% de las actividades.
4. Al analizar y comparar estadísticamente los resultados del pre y
post test del grupo experimental según las dimensiones, se puso
observar que hubo una mejora significativa en cada uno de ellos,
siendo la dimensión con mayor logro de unión de líneas con un
34.1% debido a que los niños mejoraron su coordinación fina y
107
la dimensión de colorear con un 14.7% por lo que les fue más
difícil colorear sin salirse de los bordes.
Sugerencia o recomendaciones
Luego establecido las conclusiones nos permitimos hacer las
siguientes recomendaciones:
1. Poner en práctica la presente investigación durante sus
experiencias de aprendizaje con el fin de mejorar la preescritura
de los niños.
2. Las docentes de educación inicial deben promover actividades
de origami para reforzar en los niños un mejor aprendizaje de la
pre escritura.
3. Los padres deben tener más comunicación con las docentes
para saber cómo va aprendizaje de su hijo en relación a la
preescritura.
4. En el Centro Educativo se debe realizar talleres de origami ya
que será de buena ayuda para el niño, aprendiendo así a
elaborar figuras de papel y ejercitando la motricidad fina que es
de suma importancia para la preescritura
108
VI.
CAPÍTULO
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114
ANEXOS
ANEXO N°01
PRUEBA DE PRE ESCRITURA
NIVEL DE
N° de orden: ________________________________________ LOGRO
Sección: ______________ Fecha: __________________________
INSTRUCCIÓN: A continuación, tienes un conjunto de indicaciones, las cuales

ejecutaras de acuerdo a lo que dice la profesora. En donde: 0 -8 INICIO
9 – 17 EN PROCESO
18 - 25 LOGRADO
1. Une las líneas entrecortadas comenzando desde la hormiga hasta llegar

a las hojas sin levantar la mano. (2 puntos)
2. Traza con tu lápiz de un punto a otro de acuerdo al ejemplo. (2 puntos)
3. Repasa las líneas verticales de acuerdo a lo que indica la flecha (3 puntos)
4. Con tu lápiz une las líneas entrecortadas desde la cola hasta la cabeza
de la serpiente sin levantar la mano. (2 puntos)
5. Delinea con lápiz las líneas entrecortadas según se indica la flecha

hasta llegar al punto. ( 3 puntos)
6. Con tu color rojo, traza el camino que debe seguir la reina hasta llegar a
su castillo. (3 puntos)
7. Pinta libremente con los colores que más te gusten sin salirse de los
bordes. (5 puntos)
8. Dobla según tu creatividad el papel que se te brinda. (5 puntos)
ANEXO N°02
EL TALLER DE ORIGAMI Y SU INFLUENCIA EN LA MEJORA DEL

APRENDIZAJE DE LA PRE ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS “B”
DEL C.E.E “RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS
I. DATOS INFORMATIVOS GENERALES:
1.1. I.E: C.E.E “RAFAEL NARVAEZ CADENILLAS”
1.2. USUARIOS: Niños de 5 años de edad
1.3. DURACIÓN: 2 meses
1.4. FECHA DE INICIO: Octubre 2017
1.5. FECHA DE TERMINO: Diciembre 2017
1.6. AUTORAS:
 Castillo Miranda, Angie Katerin
 Plasencia Saavedra, Milagritos Brigith
1.7. ASESOR:
 Ms. María Elena Jimenez Rodriguez.
II. FUNDAMENTACIÓN:
El taller de origami propuesto por las autoras es una alternativa
diferente, la cual se basa en desarrollar diferentes figuras de papel
para ayudar en su desarrollo motor fino, logrando una mejora en su
desarrollo de la pre escritura.
III. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL:
Mejorar el aprendizaje de la preescritura de los niños y niñas de
5 años “B” del C.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad
de Trujillo, a través de la aplicación del taller de origami.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Aplicar el taller de origami en forma organizada y
secuencial para lograr cambios significativos.
2. Aportar a través del Taller de origami al desarrollo de la
motricidad fina y prepararlo para la preescritura.
3. Demostrar que la aplicación del taller de Origami mejora el
aprendizaje de la preescritura en los estudiantes de 5 años
“B” del colegio C.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”
IV. METAS:
Se espera que el 80 % de los niños y niñas de 5 años “B” del C.E.E.

“RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS” logren mejorar el aprendizaje de
la preescritura.
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Canciones
Video
Títeres
Rompecabezas
VI. SELECCIÓN DE ÁREAS, CAPACIDADES INDICADORES
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Presenta autonomía al crear una

figura de papel
Coordina sus movimientos al plegar

Realiza acciones
motrices variadas con Demuestra seguridad al exponer su
autonomía, controla creación.
todos y cada una de sus
partes en un espacio y Dobla el papel con exactitud
tiempo determinado. Es independiente al doblar el papel.
DESARROLLO Interactúa con su entorno
PSICOMOTOR
tomando conciencia de sí Demuestra agilidad manual al
mismo y fortaleciendo su elaborar una figura de papel
autoestima.
Es paciente durante su desempeño
en el trabajo
Muestra interés al realizar su trabajo.
Se muestra perseverante durante el

trabajo.
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° DENOMINACIÓN FECHA DURACIÓN

Aplicación del pre test 11/10/17 40 min.
Aplicación del Programa de Origami
Conocemos cómo se elabora el papel y que 13/10/17 40 min.
1
se puede hacer.
2 Abanico decorado 16/10/17 40 min.
3 Jugamos con nuestro avión 18/10/17 40 min.

4 Creamos un barquito 20/10/17 40 min.
5 Nuestro corazón lleno de amor 23/10/17 40 min.
6 Vamos de paseo en el carro 25/10/17 40 min.
7 Mi gran ballena 27/10/17 40 min.
8 Mi gato travieso 30/10/17 40 min.
9 El perro Bobby 01/11/17 40 min.

10 La vaca Lola 03/11/17 40 min.
11 Mi vaso de papel 06/11/17 40 min.
12 Saltan como conejos 08/11/17 40 min.
13 Mi amigo el koala 10/11/17 40 min.
14 El Pato Renato 13/11/17 40 min.
15 Mi tigre de papel 15/11/17 40 min.
16 Jugamos con el zorro 17/11/17 40 min.
17 Mi cerdito 20/11/17 40 min.
18 Palomita blanca 24/11/17 40 min.
19 Mis lentes de sol 29/11/17 40 min.
20 Mi gorila 04/12/17 40 min.

Aplicación del post test 11/12/17 40 min.
VIII. METODOLOGIA
Cada actividad se realizó tomando los siguientes procesos:
 Inicio: desarrollamos la imaginación e interiorización de

materiales, dialogamos.
 Desarrollo: se ejecuta el origami propuesto
 Cierre: usan diálogo ¿Cómo se sintieron? ¿Qué hicieron?
IX. RECURSOS
Recursos Materiales
 Imágenes
 Papelotes
 Holas de color
 Imágenes
 Títere de papel
 Plumones
 Colores
 Palitos de chupete
Recursos Metodológicos
 Libros
X. EVALUACIÓN
Se hizo uso a través de una lista de cotejo durante cada una de las
actividades programadas.
XI. REFERENCIAS
Ministerio de Educación (2015). Fascículo de las Rutas de
aprendizaje del área de Personal Social. Lima. Perú.
XII. SESIONES
ANEXO N°03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E:” Rafael Narváez Cadenillas”

1.2. Denominación de la actividad: Conocemos cómo se elabora el
papel y que se puede hacer.
1.3. Edad: 5 años
1.4. Sección: “B”
1.5. Fecha: 13/10/17
1.6. Tiempo: 40 min.
II. SELECCIÓN DE DESEMPEÑOS

ÁREAS
INSTRU-
CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICA
COMPETEN- MENTO
CIAS
 Presenta
Realiza acciones motrices
autonomía al
variadas con autonomía, crear una figura
controla todos y cada una de papel.
PERSONAL SOCIAL
Observación
de sus partes en un Lista

Desarrollo  Demuestra
espacio y tiempo de
psicomotor seguridad al
cotejo
determinado. Interactúa exponer su
con su entorno tomando creación
conciencia de sí mismo y
fortaleciendo su
autoestima.
III. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Presentamos a los niños un video sobre la

fabricación del papel , y dialogamos acerca del
INICIO
video, luego les preguntamos qué ¿Creen que
podemos hacer con el papel?, escuchamos las
opiniones de cada uno.
Entregamos a cada niño una hoja de papel bond

DESARROLLO y les indicamos que libremente creen una figura
que a ellos más les guste.
Finalmente pedimos a cada niño que expongan

CIERRE
sus trabajos que realizaron y les preguntamos
¿Cómo se sintieron?
LISTA DE COTEJO
Presenta autonomía al crear Demuestra seguridad al

INDICADORES una figura de papel. exponer su creación.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Abanico decorado
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 16/10/17
II. SELECCIÓN DE DESEMPEÑO

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

 Demuestra
variadas con autonomía, agilidad manual
controla todos y cada una de al elaborar un
abanico de
Observación
sus partes en un espacio y

PERSONAL SOCIAL
Lista
Desarrollo papel.
tiempo determinado. de
psicomotor
Interactúa con su entorno cotejo
 Es paciente
tomando conciencia de sí durante su
mismo y fortaleciendo su desempeño en
autoestima. el trabajo.
III. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Saludamos a los niños(as) y les presentamos

un títere, que les conversa que tiene mucho
INICIO
calor y que no sabe cómo conseguir un abanico
porque no tiene plata. ¿De qué puedo hacer mi
abanico?, escuchamos las respuestas.
Enseguida les proponemos realizar un abanico

de papel , entregamos una hoja a cada niño
para que siga los instructivos y a continuación
DESARROLLO
brindamos diversos materiales (colores,
plumones, papel rasgado, escarcha, etc. ) para
decorar libremente nuestros abanicos.
Para finalizar la actividad, todos los niños

CIERRE muestran e intercambian su trabajo para
observar y expresar lo que llego a significar su
trabajo.
LISTA DE COTEJO
Demuestra agilidad manual al

elaborar un abanico de papel. Se presenta paciente durante
INDICADORES el trabajo.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Jugamos con nuestro avión
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 18/10/17
II. SELECCIÓN DE DESEMPEÑO

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

variadas con autonomía,  Dobla con
controla todos y cada una precisión al
elaborar su
de sus partes en un
Observación
PERSONAL SOCIAL
avión. Lista
Desarrollo espacio y tiempo de
psicomotor
determinado. Interactúa  Es paciente cotejo
con su entorno tomando durante su
desempeño en
el trabajo.
fortaleciendo su
autoestima
Saludamos a los niños(as) y les mostramos

una bolsa sorpresa, cantando ¿Qué será? En
INICIO ella encontramos alas de aviones elaboradas
de cartón para cada niño y les invitamos a
salir al patio a movernos al ritmo de la
canción “Había una vez un avión”.
Se le proporciona a cada niño hojas de

diferentes colores y se le muestra un
modelo de avión de papel.
DESARROLLO
Después proponemos a cada niño elaborar
nuestro propio avión de papel siguiendo los
instructivos.
Finalmente nos dirigimos a las áreas verdes

CIERRE para hacer volar nuestros aviones y
realizamos la siguiente interrogante ¿Qué les
pareció la actividad?
LISTA DE COTEJO
Dobla con precisión al Es paciente durante su

INDICADORES doblar su avión. desempeño en el trabajo.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Creamos un barquito
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 20/10/17
II. SELECCIÓN DE DESEMPEÑOS:

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

variadas con autonomía,
 Plega con
controla todos y cada una
exactitud el
de sus partes en un papel para
Observación
PERSONAL SOCIAL
espacio y tiempo formar su barco. Lista

Desarrollo
de
psicomotor determinado. Interactúa
 Es cotejo
con su entorno tomando autosuficiente al
conciencia de sí mismo y realizar su
fortaleciendo su barco.
autoestima
Saludamos a los niños(as) y les mostramos una

INICIO
caja sorpresa donde introduciremos la mano
para descubrir que hay dentro.
Les proponemos realizar nuestro barco de

papel. Entregamos a cada niño una hoja bond y
DESARROLLO colocamos en la pizarra papelotes con los
instructivos para elaborar el barquito de papel
Después indicamos a cada niño decorar
libremente su barquito.
Finalmente exponen su trabajo terminado y se

CIERRE
les indica que en casa realicen otro barquito
más.
LISTA DE COTEJO
Plega con exactitud el Es autosuficiente al

papel para formar su realizar su barco.
INDICADORES
barco.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Nuestro corazón
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 23/10/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

 Dobla con
exactitud el
de sus partes en un papel al hacer
Observación
su corazón. Lista
PERSONAL SOCIAL
espacio y tiempo
Desarrollo
determinado. Interactúa de
psicomotor
 Muestra cotejo
con su entorno tomando
autonomía al
fortaleciendo su corazón.
autoestima
Saludamos a los niños(as) y les mostramos un

INICIO
rompecabezas, pedimos que nos ayude a
armarlo para descubrir de que se trata.
Les proponemos realizar un corazón de papel,

DESARROLLO se le entrega a cada niño una hoja y pegamos
un papelote con los instructivos a seguir.
Al finalizar colocamos nuestro nombre y

CIERRE proponemos participar saliendo al frente para
explicar su experiencia armando su corazón de
papel.
LISTA DE COTEJO
Dobla con exactitud el Muestra autonomía al

INDICADORES papel al hacer su corazón. realizar su corazón.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Vamos de paseo en el carro
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 25/10/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

controla todos y cada una  Trabaja
de sus partes en un sutilmente al
elaborar su
Observación
espacio y tiempo Lista

Desarrollo auto.
PERSONAL SOCIAL
psicomotor
cotejo
con su entorno tomando  Muestra
conciencia de sí mismo y seguridad al
doblar.
fortaleciendo su
autoestima
Saludamos a los niños(as) y les

mostramos un sobre conteniendo
diferentes partes de un carro, pedimos
INICIO
que nos ayuden a sacarlo uno por uno e
iremos pegándolo en la pizarra. Al
adivinar de que se trata, les proponemos
realizar un carro de papel.
Entregamos a cada niño una hoja

cuadrada de papel bond de color y en la
DESARROLLO pizarra pegamos un papelote con las
indicaciones de cómo se va ir armando
nuestro carro. La decoración de nuestro
carro será con líneas rectas horizontales.
Para finalizar les preguntamos si ¿Les

CIERRE
gusto? Y a la vez que indiquen como lo
realizaron.
LISTA DE COTEJO
Trabaja sutilmente al Muestra seguridad al

INDICADORES elaborar su auto. doblar.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Mi ballena gigante
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 27/10/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

controla todos y cada una  Dobla con
de sus partes en un precisión para
formar su
Observación

Desarrollo ballena.
PERSONAL SOCIAL
psicomotor
cotejo
con su entorno tomando  Muestra interés
conciencia de sí mismo y al realizar su
trabajo..
fortaleciendo su
autoestima
Saludamos a los niños(as) y le

dialogamos que el día de hoy
INICIO descubriremos que animal está dentro del
recipiente lleno de bolitas de gel, una vez
descubierto que es una ballena , le
proponemos realizar su propio ballena.
Repartimos a cada niño una hoja bond de

DESARROLLO colores y pegamos el papelote para
empezar a dar las indicaciones de cómo
ir doblando nuestra ballena.
Al terminar decoramos nuestra ballena

CIERRE con plumones de diferentes colores y
pedimos que describan como lo
elaboraron.
LISTA DE COTEJO
Dobla con precisión para Muestra interés al realizar

INDICADORES formar su ballena. su trabajo..
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Mi gato travieso
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 30/10/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

controla todos y cada una  Plega con
exactitud el
de sus partes en un
papel al formar
Observación
espacio y tiempo su gato. Lista

Desarrollo
PERSONAL SOCIAL
psicomotor
 Es paciente cotejo
durante su
conciencia de sí mismo y desempeño en
fortaleciendo su el trabajo.
autoestima
Saludamos a los niños(as) y les comentamos

que el día de hoy vino de visita un animalito y
es un gatito, enseguida les preguntamos ¿
INICIO
Quién tiene un gato en casa?, escuchamos
sus respuesta y les brindamos la idea de
realizar nuestro gatito de papel.
En la pizarra pegamos un papelote con los

pasos a seguir y se reparte a cada niño una
hoja cuadrada de papel bond de color, luego
DESARROLLO en orden vamos doblando el papel hasta
formar la figura.
Para culminar colocamos los ojos, la nariz y la

boca al gato y lo pegamos en un bajalengua.
CIERRE Para finalizar proponemos jugar con nuestro

gato a escuchar maullidos de cada uno.
LISTA DE COTEJO
Plega con exactitud el Es paciente durante su

INDICADORES papel al formar su gato. desempeño en el trabajo..
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: El perro,Boby
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 01/11/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

controla todos y cada una exactitud el
papel para
de sus partes en un
Observación
PERSONAL SOCIAL
hacer su perro. Lista

Desarrollo espacio y tiempo de
psicomotor
determinado. Interactúa  Muestra cotejo
con su entorno tomando autonomía al
realizar su
trabajo.
fortaleciendo su
autoestima

presentamos un títere de perro llamado
Bobby hecho de bolsa de papel, pero
INICIO
Bobby el día de hoy viene a enseñarles su
canción. ¿Ustedes quieres tener su
perrito de papel?, les enseñare a hacer.
Repartimos a cada niño un pedazo de

papel en forma de cuadrado y pegamos
en la pizarra los pasos que seguiremos
DESARROLLO para doblar y formar nuestro propio perro.
Decoramos nuestro perro y lo colocamos

en un bajalengua.
Al término de la sesión cada uno crea un

CIERRE nombre para su perro y sale a explicar
porque le puso ese nombre.
LISTA DE COTEJO
Dobla con exactitud el Muestra autonomía al

INDICADORES papel para hacer su perro. realizar su trabajo.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: La vaca Lola
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 03/11/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

controla todos y cada una  Dobla el papel
con exactitud al
de sus partes en un
trabajar su
Observación
espacio y tiempo vaca. . Lista

Desarrollo
PERSONAL SOCIAL
psicomotor
 Muestra agrado cotejo
al seguir los
conciencia de sí mismo y pasos para
fortaleciendo su trabajar.
autoestima
Saludamos a los niños(as), mostramos

una bolsa sorpresa, en ella encontramos
INICIO
parte de imágenes; procedemos a armar
las piezas y descubrimos la imagen de
una vaca.
Repartimos pedazos de hojas bond en

DESARROLLO
forma cuadrada y pegamos un papelote
con los pasos para realizar nuestra vaca.
Para finalizar, se propone por orden salir

CIERRE
al frente a describir su vaca y cantar todos
la canción de la “ Vaca Lola”.
LISTA DE COTEJO
Dobla el papel con Muestra agrado al seguir

exactitud al trabajar su los pasos para trabajar.
INDICADORES
vaca. .
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Mi vaso de papel
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 06/11/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICA
MENTO
CIAS

 Dobla con
controla todos y cada una precisión al
de sus partes en un elaborar su
Observación
PERSONAL SOCIAL
vaso. Lista
Desarrollo espacio y tiempo
de
psicomotor determinado. Interactúa  Muestra cotejo
con su entorno tomando independencia
conciencia de sí mismo y al seguir las
indicaciones.
fortaleciendo su
autoestima
Saludamos a los niños(as), se les

muestra un sobre grande, en el cual
INICIO encontraremos un pedazo del vaso para
que los niños observen y adivinen a que
objeto le pertenece ese pedazo.
Se les entrega a los niños hojas de

DESARROLLO diferentes colores con las que realizaran
un vaso de papel siguiendo cada paso
que se muestra en el papelote.
Finalmente, nos dirigimos a los lavatorios,

CIERRE simulando que se llenara el vaso para que
cada niño explique cómo realizo su
trabajo.
LISTA DE COTEJO
Dobla con precisión al Muestra independencia al

INDICADORES elaborar su vaso. seguir las indicaciones.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: El conejo Saltarín
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 08/11/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS
ealiza acciones motrices

 Plega con
de sus partes en un rapidez y
espacio y tiempo exactitud el
Observación
papel al formar Lista

PERSONAL SOCIAL
Desarrollo determinado. Interactúa

su conejo. de
psicomotor con su entorno tomando cotejo
conciencia de sí mismo y  Es autónomo al
fortaleciendo su realizar su
conejo de papel.
autoestima
Saludamos a los niños(as), después

escuchamos una canción, “Saltan los
INICIO
conejitos” y simulamos ser conejos libres
por unos minutos . Luego proponemos
realizar un conejo con hojas de color.
Repartimos a cada niño un pedazo de

hoja bond y colocamos en la pizarra un
DESARROLLO
papelote con cada paso a realizar para el
conejo, al terminar le dibujamos a nuestro
conejo unos ojos , su boca y sus bigotes.
Cada uno no se dirige saltando a la

CIERRE
pizarra para explicar cómo realizo su
trabajo .
LISTA DE COTEJO
Plega con rapidez y Es autónomo al realizar su

exactitud el papel al formar conejo de papel.
INDICADORES
su conejo.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Mi amigo el koala
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 10/11/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

 Dobla con
controla todos y cada una exactitud el
de sus partes en un papel al formar
Observación
PERSONAL SOCIAL
el koala. Lista
Desarrollo espacio y tiempo
de
psicomotor determinado. Interactúa  Es cotejo
con su entorno tomando independiente
conciencia de sí mismo y al doblar su
trabajo.
fortaleciendo su
autoestima
Saludamos a los niños(as), luego mostrar

una imagen de un koala para ver si los
INICIO
niños conocen ese animal y con su ayuda
identificaremos sus características.
Repartimos a cada una hoja de color y

DESARROLLO se le muestra un papelote con todos los
pasos de principio a fin para poder
obtener nuestro koala.
Finalmente, se les entrega a los niños sus

CIERRE plumones, para que dibujen las partes
que va en la cara, después cada niño sale
a hablar sobre su trabajo realizado.
LISTA DE COTEJO
Dobla con exactitud el Es independiente al doblar

INDICADORES papel al formar el koala. su trabajo.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: El pato Renato
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 13/11/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

precisión y
de sus partes en un
rapidez al
Observación
espacio y tiempo realizar su pato Lista

Desarrollo
PERSONAL SOCIAL
determinado. Interactúa de papel. de

psicomotor
cotejo
 Muestra agrado
conciencia de sí mismo y al trabajar con
fortaleciendo su sus manos.
autoestima
Saludamos a los niños(as), les hacemos

escuchar un sonido onomatopéyico, al
INICIO
descubrir que animal es, nos proponemos
a realizar nuestro propio pato de papel.
Se muestra un papelote con los pasos

DESARROLLO
para hacer nuestro pato y se les entrega
una hoja de color blanco.
Por último, cada niño se dirige a sacar su

CIERRE cartuchera, comienzan a dibujar y pintar
libremente la cara del pato , para después
salir a explicar
LISTA DE COTEJO
Dobla con precisión y Muestra agrado al trabajar

rapidez al realizar su pato con sus manos.
INDICADORES
de papel.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Mi tigre de papel
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 15/11/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

variadas con autonomía,  Trabaja
ágilmente con
sus manos
de sus partes en un cuando hace su
Observación
Lista
PERSONAL SOCIAL
Desarrollo espacio y tiempo tigre de papel.

de
psicomotor determinado. Interactúa cotejo
 Se muestra
perseverante
conciencia de sí mismo y durante el
fortaleciendo su trabajo.
autoestima

presentamos un títere, que le muestra
una bolsa, en ella se encuentra piezas de
INICIO
rompecabezas. Al terminar de armar la
imagen, nos damos cuenta que era un
tigre y les proponemos realizar un
origami.
Colocamos en la pizarra un papelote con

los pasos a realizar el tigre, se le
DESARROLLO proporciona a cada niño una hoja. Luego
al terminar sacan sus cartucheras para
dibujar las rayas y los ojos.
Mediante un sorteo participan todos los

CIERRE
niños y salen a explicar cómo elaboraros
su tigre a sus compañeros.
LISTA DE COTEJO
Trabaja ágilmente con sus Se muestra perseverante

manos cuando hace su durante el trabajo.
INDICADORES
tigre de papel.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Jugamos con el zorro
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 17/11/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

controla todos y cada una exactitud y
de sus partes en un precisión al
elaborar su
Observación
Lista
PERSONAL SOCIAL
espacio y tiempo
Desarrollo zorro.
psicomotor
cotejo
con su entorno tomando  Es paciente
durante su
desempeño en
fortaleciendo su el trabajo.
autoestima
Saludamos a los niños(as), nos

distribuimos por grupos, los cuales
INICIO tendrán una bandeja con arena donde
tendrán que ir limpiando para encontrar la
imagen del zorro, se les pregunta si ¿Les
gustaría realizar su propio zorro de papel?
Se le entrega a cada niño una hoja de

color marrón y pegamos un papelote en la
DESARROLLO pizarra con las indicaciones para realizar
nuestro zorro. Luego se dibujará los ojos,
nariz y boca para mostrar nuestro trabajo
terminado.
Finalmente, se le pregunta a cada niño

CIERRE ¿Cómo se sintieron al realizar la
actividad? ¿Les gusto realizar su propio
zorro de papel?
LISTA DE COTEJO
Dobla con exactitud y

Es paciente durante su
precisión al elaborar su
INDICADORES desempeño en el trabajo.
zorro.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Mi cerdito
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 20/11/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

controla todos y cada una  Plega con
de sus partes en un exactitud el
papel al formar
Observación

Desarrollo su cerdo.
PERSONAL SOCIAL
psicomotor
cotejo
con su entorno tomando  Es autónomo al
cerdo de papel.
fortaleciendo su
autoestima
Saludamos a los niños(as), les

INICIO mostramos una caja en la que
descubrimos un títere de cerdo.
Les proponemos realizar un cerdo de

papel. Repartimos una hoja de color
DESARROLLO rosado a cada niño y pegamos un
papelote sobre la pizarra, con los cuales
terminaremos de armar nuestro propio
cerdo de papel.

actividad? ¿Les gusto realizar su propio
cerdo de papel?
LISTA DE COTEJO
Plega con exactitud el Es autónomo al realizar su

INDICADORES papel al formar su cerdo. cerdo de papel.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Palomita blanca
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 24/11/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

 Dobla con
controla todos y cada una precisión el
de sus partes en un papel al formar
una paloma.
Observación

Desarrollo
PERSONAL SOCIAL
psicomotor  Es
cotejo
con su entorno tomando independiente
conciencia de sí mismo y al realizar el
doblado de su
fortaleciendo su
papel.
autoestima
Saludamos a los niños(as), les

mostramos una ruleta con sobres, en un
INICIO sobre se encuentra una imagen sobre una
paloma. Se le propone a los niños realizar
origami de un títere.
Les proponemos realizar paso a paso una

paloma siguiendo las indicaciones del
DESARROLLO papelote pegado en la pizarra, después
cada niño coge su cartuchera y dibuja los
ojos.

actividad? Y exponen su trabajo frente a
sus compañeros.
LISTA DE COTEJO
Dobla con precisión el Es independiente al

papel al formar una realizar el doblado de su
INDICADORES
paloma. papel.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Mis lentes de sol
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 29/11/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

controla todos y cada una  Demuestra
de sus partes en un agilidad manual
al elaborar sus
Observación

Desarrollo lentes de papel.
PERSONAL SOCIAL
psicomotor
cotejo
con su entorno tomando  Se muestra
conciencia de sí mismo y perseverante
durante el
fortaleciendo su
trabajo.
autoestima
Saludamos a los niños(as), ingresa un

títere, el cual les comenta que hace
INICIO mucho sol y que no sabe cómo proteger
su vista. Nos proponemos ayudarlo
elaborando unos lentes de sol.
Colocamos sobre la pizarra un papelote,

se le entrega a cada niño una hoja de
DESARROLLO
papel y se sigue los pasos para poder
elaborar nuestro origami de una paloma.
Finalmente, se exponen sus trabajos y

CIERRE
nos comentan que fue lo que más les
gusto de la actividad.
LISTA DE COTEJO
Demuestra agilidad manual al Se muestra perseverante

INDICADORES elaborar sus lentes de papel durante el trabajo.
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL

1.2. Denominación de la actividad: Mi gorila
1.3. Edad: 5 años
1.5. Fecha: 04/12/17

ÁREAS
INSTRU-
COMPETEN- MENTO
CIAS

de sus partes en un precisión y
agilidad su
Observación

Desarrollo trabajo de gorila
PERSONAL SOCIAL
psicomotor .
cotejo
con su entorno tomando  Muestra interés
conciencia de sí mismo y al realizar su
trabajo..
fortaleciendo su
autoestima
Saludamos a los niños(as), ingresa la

INICIO practicante con una máscara de gorila,
imitando su sonido onomatopéyico.
Entregamos a cada niño una hoja bond,

DESARROLLO colocamos en la pizarra el papelote con
las indicaciones para poder realizar
nuestro gorila.
Para finalizar, sacamos una caja

sorpresa, de la cual sacaran papeles de
CIERRE diferentes colores y con un dado se
seleccionara un color, el cual saldrá a
explicar lo que más le gusta realizar de la
actividad.
LISTA DE COTEJO
Dobla con precisión y Muestra interés al realizar

agilidad su trabajo de su trabajo..
INDICADORES
gorila
LOGRO
SI NO SI NO
NOMBRES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
TOTAL
ANEXO N°04
SESIÓN N°01
Los niños observan el video acerca de la

creación del origami
Las niñas doblan el papel según les guste.
SESIÓN N°02
Los niños doblan sus

hojas para formar un
abanico.
Los niños terminan sus

abanicos para poder
exponerlos.
SESIÓN N°03
Se les muestra a los

niños una bolsa
sorpresa.
Todos los niños juegan y

simulan ser aviones.
Los niños elaboran su

avión de papel.
SESIÓN N°04
Se les muestra una caja

sorpresa a los niños.
Los niños doblan su hoja paso a paso para formar su

barco
SESIÓN N° 05
La practicante encargada indica a la alumna los

pasos a seguir para realizar el corazón de papel.
La practicante muestra el paso final para elaborar

el corazón.
SESIÓN N°06
La practicante muestra a
los niños unas imágenes
para descifrar un objeto.
Sofia realiza los dobles de la hoja indicado por la

practicante
SESIÓN N°07
Los niños observan el

papelote que les muestra
la practicante.
Joaquín doblando su hoja para formar la ballena.
SESIÓN N°08
Los niños escuchan a la

practicante dando las
indicaciones.
Los niños realizan los

dobles siguiendo los
pasos.
SESIÓN N°09
La practicante muestra
a los niños un títere de
perro.
Andrews, Dafne y Sebastián observan y

doblan según indican la practicante.
SESIÓN N° 10
Luis David dobla el

papel según la
indicación de los pasos.
Jackson y Santiago observan la indicación de la

practicante.
SESIÓN N°11
La practicante muestra
el papelote con los
pasos a seguir.
Leandro realiza su vaso de papel.
SESIÓN N°12
Samir, observa y escucha

las instruciones de la
docente para elaborar su
origami .
Ana Gabriela realiza el

plegado del papel con
exactitud.
SESIÓN N°13
Izumi forma su koala de papel.
Santiago dibujo el rostro del koala.
SESIÓN N°14
Los niños doblan sus

hojas siguiendo los
pasos que se debe
seguir.
Victoria colorea su origami de pato como

más le gusta.
SESIÓN N° 15
Jackson dobla la hoja

siguiendo las instruciones para
formar su tigre
Trabajos terminados
SESIÓN N°16
Leandro y Emeli dibujan los ojos y la nariz a su

origami
SESIÓN N°17
La practicante coloca el
papelote sobre la pizarra
mostrando la actividad a
realizar
Sofia realiza los pasos para hacer su cerdito

de papel
SESIÓN N°18
Ana Gabriela realiza los

dobles para hacer su
palomita de papel
SESIÓN N°19
Izumi dobla el papel formando

sus lentes de sol.
Leandro probándose sus lentes de

sol.
SESIÓN N°20
La practicante
coloca el papelote
con los pasos en la
pizarra.
Andrews realiza los dobles

según las instruciones que
se indican.

Castillo Miranda-Plasencia Saavedra

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TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

EL TALLER DE ORIGAMI Y SU INFLUENCIA EN LA MEJORA

AUTORAS: Br: Castillo Miranda, Angie Katerin

Br: Plasencia Saavedra, Milagritos Brigith

ASESORA: Ms. Jimenez Rodriguez, María Elena

Agradezco principalmente a Dios porque él es el único

A mi querida Madre Julia por haberme dado la vida,

Agradezco infinitamente a mi tío Jesús que es como

A mi Sobrino Ian que es mi motor y

Angie Katerin Castillo Miranda

Agradezco a Dios que siempre está conmigo, con su

A mis queridos padres; Eulalia y Daniel, por el amor

A mis queridos abuelos; Flavio, quien me dio una gran lección de

A mis queridos hermanos; Daniel y Daniela, por ser el

Milagritos Brigith Plasencia Saavedra

A los educandos, a la sub directora

A la Escuela Profesional de Educación Inicial de la

A nuestra querida asesora, Ms. María Elena Jimenez

Señores miembros de jurado:

Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de

la Universidad Nacional de Trujillo y especialmente por la Facultad de Educación y

Ciencia de la Comunicación, recurrimos a ustedes respetados miembros del jurado

titulada: EL TALLER DE ORIGAMI Y SU INFLUENCIA EN LA MEJORA DEL

APRENDIZAJE DE LA PRE ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS “B” DEL

C.E.E. RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS, TRUJILLO – 2017

Esta tesis, es una de nuestras primeras experiencias en lo concerniente a la

investigación educativa, es resultado de un tenaz y esforzado trabajo en su

Deseamos que la presente investigación sirva de aporte a estudiantes y docente

y de calidad a todos los niños de nuestro país.

Ms. María Elena Jimenez Rodriguez

La presente investigación sobre el Taller de ORIGAMI, tiene como fin primordial

Cadenillas que presentan dificultad para el desarrollo de la preescritura y poder

prepararlos para la escritura.

La investigación es aplicable y utilizamos el diseño cuasi-experimental de dos grupos:

investigación fue realizada en una muestra de 38 niños de 5 años, siendo el grupo

incremento de hasta 86.54% en su nivel de preescritura de los niños.

Taller - Origami - Aprendizaje- Pre escritura.

research was conducted in a sample of 38 children of 5 years, the experimental group

increase of up to 86.54% in their prewriting level of the children.

development of prewriting in the five-year-old children of the C.E.E. Rafael Narváez

Taller - Origami - Aprendizaje- Pre escritura.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ........................................................................................ i

Proceso de Enseñanza ............................................................................................... 43

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................... 110

REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, podemos observar que antes de la escritura es importante

desarrollar la pre escritura (trazos) debido a que es un paso fundamental en

el proceso de enseñanza -aprendizaje en el nivel inicial; en esta etapa es

importante potencializar el movimiento de la mano ya que el niño va a ir

dándole sentido a lo que realiza , pero es muy importante respetar el ritmo

que se frustre y nunca más quiera escribir.

va a estar más preparado para iniciar la escritura.

Es importante estimular al niño desde casa con ejercicios adecuados en las

actividades visomotoras como por ejemplo dibujar, pintar, embolillar,

abotonar, recortar, punzar, etc. Ocasionando una rutina diaria en el

aprendizaje del niño para que lo realice sin gran esfuerzo.

distinto en la adquisición de sus habilidades y, esto se nota más aún a edades

serie de modelos, pautas y adiestramientos en el trazo, antes de embarcarnos

en el mundo de la escritura. Pero ello no significa que esta escritura no se

de la ejecución perfecta de los trazos promoviendo la comunicación, la