Campos GDF

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Universidad Nacional de Trujillo

Facultad de Educación y Ciencias de la
Comunicación
Escuela de Educación Inicial
TESIS
“INFLUENCIA DEL PROGRAMA BASADO EN LA PEDAGOGÍA
DE LA TERNURA EN LA DISMINUCIÓN DE LA AGRESIVIDAD

EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS EN LA I.E. RADIANTES
CAPULLITOS Nº 1564 DE LA CIUDAD DE TRUJILLO-2014”
PARA:
OBTENER EL TÍTULO PROSESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

INICIAL
AUTORA : Br. Mery Cueva Otiniano.

ASESOR : Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo
TRUJILLO – PERÚ
2017
1
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
MIEMBROS DEL JURADO
Mg. Hilda Jara león

PRESIDENTE
Mg. Yackeline Silva Mercado.

SECRETARIO
Dr. Aurelio Arroyo Huamachuco

ASESOR
ii
DEDICATORIA
A mis queridos padres: Facundo Cueva Morillo y Margarita

Otiniano Mendoza, por su apoyo incondicional que hicieron
posible la culminación de mi carrera profesional.
A mis queridos hermanos: Omer, Leyver, Florencia, Sildia y

Angelito, quienes me apoyaron con espíritu alentador,
contribuyendo al logro de mis metas y objetivos propuestos.
MERY CUEVA OTINIANO
iii
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios, por permitirme tener tan buena

experiencia dentro de la universidad que me
brindó la oportunidad de convertirme en una
profesional en la carrera que tanto me apasiona.
Agradezco también a cada docente de la

escuela académico Profesional de Educación
Inicial, quienes con su sabiduría y
sentimientos hicieron posible la culminación
de mi profesión.
Agradezco a mi asesor Dr. Aurelio Arroyo

Huamanchumo, por su gran paciencia y
dedicación en el asesoramiento desinteresado de
la presentación investigación, pues sin su ayuda
no hubiera sido posible la culminación de esta
tesis.
La autora
iv
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:
Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de Grados y

Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la
Universidad Nacional de Trujillo, presento a vuestra consideración para su
respectiva calificación la tesis titulada: “Influencia del programa basado en la
pedagogía de la ternura en la disminución de la agresividad en los niños de
4 años en la I.E Radiantes Capullitos Nº 1564 de la Ciudad de Trujillo-2014”
La presente investigación es el resultado de un largo proceso de elaboración

y ejecución de experiencias pedagógicas orientadas a mejorar las conductas
de los niños de 4 años de Educación Inicial.
Br.. Mery Cueva Otiniano

Graduando
Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo

(Asesor)
v
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo la disminución de la agresividad en
los niños de cuatro años de la Institución Educativa Nº 1564 “Radiantes
Capullitos” de la ciudad de Trujillo.
La investigación se ejecuta con una muestra de 40 niños de 4 años, es de

tipo aplicada con diseño cuasiexperimental con grupo experimental y grupo
control, en pre y postest.
Los resultados del pretest, nos dan a conocer que tanto los niños del grupo
experimental; así como el grupo control, presentan alto nivel de conductas
agresivas. Los resultados del postest después de haber aplicado el
programa basado en la pedagogía de la ternura, los niños del grupo
experimental lograron disminuir significativamente su agresividad.
Palabras claves: Pedagogía de la ternura y conductas agresivas.
La autora.
vi
ABSTRACT
The present study aims to reduce the aggressiveness in children of four years
of Educational Institution No. 1564 "Radiantes Capullitos" of the city of
Trujillo.
The research is carried out with a sample of 40 children of 4 years old, is of
type applied with quasi-experimental design with experimental group, control
group, in pre, and postest.
The results of the pretest let us know that so many children in the
experimental group; as well as the control group, present a high level of
aggressive behavior. The postest results after having applied the program
based on the pedagogy of tenderness, the children of the experimental group
managed to significantly decrease their aggressiveness.
Key words: Pedagogy of tenderness and aggressive behavior
La autora
vii
ÍNDICE
Contenido
MIEMBROS DEL JURADO .................................................................................... ii
DEDICATORIA ......................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO........................................................................................................ iv
PRESENTACIÓN...................................................................................................iv
RESUMEN .............................................................................................................vi
ABSTRACT........................................................................................................... vii
ÍNDICE ................................................................................................................ viii
I INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................... 1
1.1.1. Realidad problemática ........................................................................... 1
1.1.2. Antecedentes ........................................................................................ 5
1.1.3. Justificación ........................................................................................ 13
1.1.4. Enunciado del problema...................................................................... 15
1.1.5. Hipótesis: ............................................................................................ 15
1.1.6. Objetivos ............................................................................................. 15
1.1.7. Operaciónalización de variables......................................................... 15
II MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 19
2.1. Planteamiento teórico sobre el programa.................................................. 19
2.1.1. Definición de la programa .................................................................. 19
2.1.2 Características del programa ............................................................... 20
2.1.3 Clases de programa ............................................................................. 20
2.2.4. Planteamiento teórico de la pedagogía de la ternura .......................... 21
2.2.5. Definición de la pedagogía de la ternura ............................................. 21
2.1.6. Características de la pedagogía de la ternura .................................... 24
2.1.7. Objetivos de la pedagogía de la ternura .............................................. 25
2.1.8. Procesos o como se dé la ternura ....................................................... 26
2.1.9. Importancia de la pedagogía de la ternura .......................................... 26
2.2. Planteamiento teórico sobre disminución de agresividad de los niños ..... 28
viii
2.2.1. Definición de la agresividad ............................................................... 28

2.2.2 Características de las víctimas y agresores ........................................ 31
2.2.3 Tipos de la agresividad ........................................................................ 32
2.2.4. Factores que influyen la agresividad .................................................. 33
2.2.5. Cómo controlar o disminuir la agresividad .......................................... 33
2.2.6. La agresividad en función a la edad ................................................... 36
2.2.7. Las Manifestaciones positivas y negativas de la agresividad ............... 39
Manifestaciones positivas ............................................................................. 39
2.2.8. Agresividad como tendencia innata ..................................................... 40
2.2.9. Funciones y formas en la conducta agresiva ....................................... 45
2.2.10. Causas del aumento de la agresividad .............................................. 46
2.2.11. La agresividad se aprende ................................................................ 49
2.2.12. Bases biológicas de la agresión ........................................................ 50
2.2.13. Consecuencias de la agresividad ...................................................... 50
2.3. Definición de términos ............................................................................... 52
III MATERIALES Y MÉTODOS............................................................................ 54
3.1. Material ..................................................................................................... 54
3.1.1. Población ........................................................................................... 54
3.1.2. Muestra .............................................................................................. 54
3.2. Métodos .................................................................................................... 54
3.2.1. Método ............................................................................................... 54
3.2.2. Tipo de investigación ......................................................................... 54
3.2.3. Diseño de investigación ...................................................................... 54
3.2.4. Procedimiento de investigación ........................................................... 54
3.2.5. Técnica e instrumento ......................................................................... 54
3.2.6. Instrumentos ....................................................................................... 54
3.27. Procesamiento de los datos ................................................................. 55
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ............................................................ 56
V. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ...............................................................- 74 -
VI. CONCLUCIONES............................................................................................... - 79 -
VII. SUGERENCIAS ................................................................................................ - 80 -
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... - 81 -
IX. ANEXOS
ix
INTRODUCCIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1. Realidad problemática
Tener un buen comportamiento, es más fácil de ser aceptados por
la sociedad y muy importante para la socialización como individuo.
Al tener un comportamiento adecuado hace que uno tenga
confianza y así poder vivir en la sociedad sin ningún problema
porque si uno presenta algún tipo de agresividad o mal
comportamiento va a ser rechazado por la sociedad y uno llega a
tener un autoimagen negativo.
“Es importante que los ciudadanos demostremos esos valores
que debimos aprender en los hogares y las escuelas y que debimos
reforzar durante nuestra vida. Pero eso de ser una gran persona
mientras ocupas un puesto y mostrar otra cara cuando tienes en
frente una posibilidad de perder, solo indica que mostró el cobre en
cuanto se le presentó la primera oportunidad. En la vida, o tienes
valores o no los tienes; o muestras tener modales o no los tienes
porque no se puede vivir a medias y actuando de acuerdo con las
circunstancias y conveniencias.”Villalaz, M. (2012: 22)
Muchas de las familias hacen que sus niños sean agresivos de la
siguiente manera:
Mediante su ejemplo: el papá con la mamá discuten, pelean
hablando palabras agresivas; mientras su niña va escuchando o
viviendo este mundo de mal comportamiento. Esto hace que el niño
tome esta conducta y lo repite en otra ocasión con sus amigos o en
el jardín.
El ambiente en el que se rodea también es un punto muy importante
u origen de la agresividad como puede ser en la calle escuchó
hablar palabras no adecuadas para los niños o también escucho a
alguien y el niño inocentemente lo copia estas palabras.
1
Otro punto del origen de la agresividad es la falta de cariño o afecto

por los padres o quienes lo rodean.
La familia constituye el lugar por excelencia en donde los niños
aprenden a comportarse consigo mismos y con los demás, es decir
es un agente de socialización infantil. Es la agresividad, una de las
formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las
relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generación y
mantenimiento.
Cuando los niños exhiben conductas agresivas en su infancia y
crecen con ellas, van formando parte de su repertorio conductual,
se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de
interrelación personal, que pueden generar conductas antisociales,
alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a la familia, y
en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a
sufrir afectación psiquiátrica grave. Hernández. E. (2010:14)
La agresividad se ha tratado en el contexto del sistema educativo

como personas que ya no tienen solución, como personas
problemáticas o como personas enfermas ante la sociedad. Pues
estás personas dan un mal ejemplo para nuestros infantes.
En las épocas pasadas se cree que las personas con agresividad
se debe corregir con agresividad, mas no con asertividad o cariño.
Está presente la agresividad y esto desencadena problemas más o
menos graves a los que aremos alusión. Los profesores sufren las
agresiones de sus alumnos y a la vez están expuestos a las
agresiones de sus compañeros, aunque las distintas formas, las
coacciones de las institución escolar y la presión de la violencia
estructural. Frecuentemente se centra la atención en los problemas
que generan las agresiones de los estudiantes entre sí o hacia los
profesores, pero lo cierto es que la violencia estructural que ejerce
la sociedad, y los profesores, en un condicionamiento de la
agresividad de los estudiantes que a veces en la escuela puede
actuar en ellos como un mecanismo de defensa y protesta. De esta
2
forma la violencia funciona como un espiral que genera más

violencia en la escuela. Ortega, R. (2001:32).
La agresividad afecta mucho en el aprendizaje ya sea el agresor y
la víctima.
Ya que en el agresor, cuando presenta su mala conducta muchos
de los maestros(as) realizan la misma conducta al agresor; muchos
de ellos o tiene la delicadeza de cambiar de actitud ante el
individuo.
Y en la victima también se influye en el rendimiento académico ya
que se siente amenazado o tenso por lo que lo digo algo o que lo
va decir y así hace que el niño no se pueda concentrar a lo que
está haciendo.
Los docentes deben fomentar el intercambio y debate crítico sobre
el tema expuesto. Es muy importante enfatizar en la prevención y
detención. La escuela como institución tiene la obligación de
formar. Desde sus distintos roles corresponderá poner límites
firmes sin caer en el autoritarismo como así también ofrecer la
posibilidad de que cada uno conozca y defienda sus derechos y
debe ofrecer las alternativas para adquirir una capacidad crítica
frente a los mensajes que emite la pantalla, se deben instaurar
espacios y procesos que permitan abordar las respuestas con una
responsabilidad conjunta de los distintos sectores: En la escuela,
la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables
afectivas y de relación familiar. Medina, V. (2010:38).
Actualmente en el aula se observó los problemas de agresividad
en los niños, tanto como los diferentes tipos de agresividad, ya sea
física como verbal. En esta aula los niños no tienen esa empatía de
cómo se sentirá sus compañero al recibir una patada, un puñete al
ser mordido o recibir insultos de sus mismos compañeros. Y los
cuesta mucho brindar el afecto a sus compañeros, pero si les hace
fácil con la profesora.
Y eso pues me llevó a la investigación el porqué de los niños
actuaban sin temor a nadie y de no poderse controlar sus impulsos
o de caso contrario quererse entre compañeros siendo niños.
3
Señala que el miedo puede ser la causa de la inhibición de muchos

a la hora de manifestar cariño: “La inhibición que afecta a todo tipo
de relaciones está condicionada por el miedo a algo. La que afecta
a las relaciones entre padres e hijos, entre hermanos cuidado con
el incesto, entre amigos del mismo sexo cuidado con la
homosexualidad, amigos de sexo opuesto cuidado con el adulterio
y a los conocidos en general, cuidado con la promiscuidad.
Todo eso puede comprenderse, pero es absolutamente
innecesario, y peligroso añadiríamos, dado que al inhibir nuestras
muestras de afectividad anulamos una parte de nuestra capacidad
emotiva, nos hacemos más lejanos y huraños, la capacidad de
actuar de modo humano, espontáneo y no controlado se reduce
hasta anularse.
La proximidad entre las personas disminuye su agresividad, mejora
el estado de ánimo y ayuda al equilibrio psíquico y físico del
organismo. Por ello resulta incomprensible que exista cierta
tendencia a educar en el control del contacto físico y que, incluso,
para algunos sea sinónimo de perversión o descontrol. Morris. D
(2008:41-43).
En la Institución Educativa. Radiantes Capullitos Nº 1564. Pude

observar muchas conductas agresivas como: patadas,
mordeduras, pellizcones, empujones, amenazas, palabras soeces
todo esto se realizaban entre niños. En diferentes situaciones
como: En el aula, servicios higiénicos, juegos, patio, lo cual afecta
el desenvolvimiento de sus compañeros he indirectamente a las
docentes.
En el aula de 4 años he podido observar conductas malas en los
niños como: agresión asía sus compañeros, tirar las cosas o la
comida, hacer muecas, insultar a sus compañeros, jalar los
cabellos de sus compañeros, arranchar las cosas, morder cuando
uno no lo presta, etc.
4
Para ello he decidido aplicar el programa basado en la pedagogía

de la ternura para disminuir de la agresividad en los niños en el aula
de 4 años.
1.1.2. Antecedentes
Después de haber consultado en las fuentes bibliográficas para la
presente investigación, nosotros recurrimos a otras
investigaciones como tenemos:
a) Antecedentes locales:
Mendoza, R. (2013:45:46) en su tesis “creciendo con amor”
basado en la pedagogía de la ternura. Para fortalecer el estado de
iniciativa en los niños y niñas de 4 años de CEDECOM La
Esperanza, Trujillo, 2013 .Tesis para obtener el título profesional
de Licenciada en Educación Inicial. Da como conclusión
1. Los niños de grupo experimental han mejorado su estado de
iniciativa tal como lo muestra el incremento de su media aritmética
de 11.70 en el pretest a 17.13 en el postest (figura 05) y la prueba
de hipótesis. en la cual en estadígrafo de Student calculado es
mayor que su respectivo, teórico lo cual permite aceptar la
hipótesis de investigación; por lo tanto se ha demostrado que la
aplicación programa “creciendo con amor” basado en la pedagogía
de la ternura mejora el estado de iniciativa de los niños y niñas de
4 años de CEDECOM - La Esperanza, 2013.
2. En el pretest se observa que los niños y niñas de 4 años tienen
dificultades en iniciativa debido a que el 60% se ubican en el nivel
regular y el 40% en un nivel bueno y con la aplicación de programa
“creciendo con amor” el 100% de los niños en el postest
alcanzaron el nivel alto (cuadro 01); la misma tendencia se
observó en las tres dimensiones de la variables (figura 02,03 ,04)
3. El programa creciendo con amor se aplicó en las 12 actividades
mediante una metodología, activa participativa, dinámica con una
duración mínima de 20 minutos su identidad sexual y autonomía y
responsabilidad mediante la observación sistemática, la
manipulación, etc.
5
4. La aplicación del programa creciendo con amor mejoro

significativamente en estado de iniciativa de los niños y niñas de 4
años CEDECOM la esperanza, Trujillo, 2013.
Pineda, L (2011:78). En su Tesis para optar el grado de maestro
en Educación con mención a Docencia y Gestión Educativa
titulada “taller basado en la pedagogía de la ternura para mejorar
el auto estima en los estudiantes de 2ª grado de educación
primaria de la institución educativa particular. HERMENOS
BLANCOS” en Trujillo _2011.
En conclusión expresa: el propósito del programa aplicado tiene
compatibilidad con el taller aplicando a nuestro trabajo y por lo
tanto nos permite comparar sus efectos beneficiosos de la
conducta de los estudiantes.
PRADO E, (2008:74) Tesis Para obtener el grado de maestro en
educación. Programa soy feliz basado en la pedagogía de la
ternura para desarrollar las habilidades de auto regulación,
emocional en los niños y niñas de 4 años de edad de la cuna
maternal nº 1678 “Josefina Pinillos del Larco –Trujillo -2008”
Concluye en: Hallamos inicialmente que solamente el 5.26%

muestra auto regulación emocional en el nivel alto: el
63.16%presenta un nivel medio y el 31.58% un nivel bajo. Así
mismo entre el 12 y 75% el puntaje promedio fue 41.53% con una
desviación estándar de 4.43 puntos.
Tras la aplicación del programa hallamos que el 26.32% muestra

ahora autorregulación en el nivel alto: el 68.42%presenta un nivel
medio y solamente el 5.26% un nivel bajo. Asimismo entre los 12
y 75 puntos. El puntaje promedio fue de 49.63 con una desviación
estándar de 4.39 puntos.
Finalmente la comparación del puntaje promedio antes y después

de la aplicación del programa arroja un valor T de la prueba de
student de T=_2 .10 con un promedio menor a 0.05 P < 0.05, lo
cual demuestra que la experiencia ha modificado de manera muy
6
significativamente la capacidad de una auto regulación de sus

emociones en los en los niños de 4 años sometidos en la misma.
Garrido H, MORI .P. (2012: 45) Con su tesis para obtener el grado
académico magister en educación con mención en docencias y
gestión educativa. Tema: La pedagogía de la ternura como
estrategia reductora de los nivele de violencia escolar en los
estudiantes de 5º años de primaria de la I.E Túpac Amaru 11
Florencia de Mora .Trujillo 2012.
Concluye se ha podido demostrar los efectos favorables del taller

de aplicación estrategias de la ternura para reducir los niveles de
violencia escolar.
BURGOS, C. (2012: 60:61) Tesis para obtener el título de:

Licenciada en Educación Inicial. Tema: La agresividad y su
relación con al aprendizaje significativo en los niños de tres años
del nivel inicial de CEDECOM del distrito de Provenir. Trujillo.
Concluye en: Que se identificó que 6 niños están dentro del nivel
de agresividad bajo que viene a ser el 46.2%, 5 niños dentro del
nivel de agresividad medio que representa un 38.5% y 2 niños
dentro del nivel alto que representa un 15.4% estos resultado
evidencian que un mayor porcentaje de los niños y niñas de tres
años del nivel inicial CEDECOM. Presenta agresividad baja.
El nivel de aprendizaje significativo en los niños de tres años del

nivel inicial CEDECOM. Un alto porcentaje 84.6% se encuentran
dentro de un nivel bueno, 15.4% en el nivel regular.
Se determinó que la relación que existe entre la agresividad y el

aprendizaje significativo en los niños y niñas de tres años de
CEDECOM del distrito de porvenir según el coeficiente de Pearson
es de 0,964 lo cual quiere decir que es inversa, esto significa
mientras la agresividad disminuya el aprendizaje significativo
aumenta.
7
b) Antecedentes nacionales
MIRANDA. T. (2010). En su tesis para optar el título profesional de

Licenciado en Psicología. En relación con los objetivos e hipótesis
planteados en esta investigación se establecen las siguientes
conclusiones:
1) En base a los datos de las investigaciones nacionales, no

podemos precisar, si este fenómeno está en aumento o está
disminuyendo. Sin embargo los resultados hallados en esta
investigación nos permiten afirmar que los porcentajes de niños y
niñas victimas del bullying son del 58.3%.
2) El bullying, es un fenómeno multiforme, ya que su manifestación
adquiere diversas formas de realización. Los resultados hallados
en esta investigación corroboran estas afirmaciones.
3) Las investigaciones revisadas, señalan que los modelos de crianza

y sistemas familiares son factores de riesgo para la generación de
conductas hostiles por parte de los alumnos. En este sentido, los
datos hallados en esta investigación, evidencian que el 8% de la
muestra de estudio proviene de familias disfuncionales.
4) También es pertinente considerar la influencia del factor familiar en

lo relativo a falta o ausencia de comunicación, ya que los datos
obtenidos en esta investigación indican porcentajes no alarmantes;
pero sí, significativos de las carencias en las áreas de adaptación,
participación, ganancia, afecto y recursos.
5) Las diversas investigaciones señalan también que los niveles de

bullying son mayores siempre entre los varones. Según los datos
hallados en esta investigación, los resultados contradicen estas
afirmaciones, ya que los niveles de bullying hallado según género
es de 64,3% para las mujeres y el 56% para los varones.
Graza, S. (2012:81:82) Tesis. Para optar el Título Profesional de

Licenciada de Enfermería la mayoría de los adolescentes del 4to y
8
5to. Relación entre funcionalidad familiar y nivel de violencia escolar

en los adolescentes de la Institución Educativa Francisco Bolognesi
Cervantes nº 2053 Independencia.
1. Año de secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi Cervantes (53%)
provienen de una familia disfuncional, es decir, de aquellas que
presentan situaciones de convivencia llenas de estrés;
presentando dificultades como la disminución del autoestima, bajo
rendimiento académico, estrés, depresión, desmotivación y
conductas sumisas, lo que les lleva a ser vulnerables ante abusos
por parte de sus compañeros.
2. La mayoría de los adolescentes del 4to y 5to año de secundaria de
la I.E. Francisco Bolognesi Cervantes presentan niveles altos de
violencia escolar en un 49%, con una predominancia de la violencia
69% psicológica del 84%, que se traduce en amenazas, insultos,
poner apodos, destacando éste último.
3. Existe relación estadísticamente significativa entre la funcionalidad
familiar y el nivel de violencia escolar de los adolescentes del 4 to.y
5to. Año de secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi Cervantes.
Específicamente con familias disfuncionales, pero también se
concluye que las familias funcionales de los adolescentes
estudiados son generadoras de violencia escolar, existiendo en
este grupo otros factores de importancia como es el entorno social
en el que se desenvuelven.
Oliveros, B (2007:70) Sobre incidencia y factores de riesgo de la
intimidación (bullying) en un colegio particular de Lima
Metropolitana con una muestra de 185 alumnos. Concluye que:
La violencia escolar, intimidación o bullying obedece a diversas
causas, se expresa de diferentes maneras Intimidación en colegios
estatales de secundaria del Perú (tipos), ocasiona problemas de
salud, fobia escolar , a largo plazo, el pronóstico de agresores y
víctimas puede ser muy negativo, pudiendo involucrarse en
problemas con la ley.
Las investigaciones deben incluir alumnos, padres, maestros,
personal administrativo y comunidad. Es importante completar esta
9
información con estudios que enfaticen el rol del médico de

atención primaria, pediatras y prestadores de salud de diferentes
niveles. Para finalizar es conveniente efectuar investigaciones
multicéntricas de carácter cualitativo: en profundidad y con grupos
focales.
1. Antecedentes internacionales:
Flores, M. Peña, N. salmerón, C. (2010:165) En su tesis para optar

al título de: Licenciatura en Ciencias de la Educación con
Especialidad en Educación Parvulario “La Influencia del Programa
Ternura en la Educación Inicial de niños y niñas de 3 meses a 3
años de edad que son atendidos en el Centro Nacional de Registro
del Departamento de San Salvador.
De los resultados obtenidos se concluye lo siguiente:
1. Los componentes del Programa Ternura influyeron en la atención

del niño ya que los resultados obtenidos en las áreas cognitivas,
socio afectivo y biopsicomotoras, demostraron que los niños están
acordes en su desarrollo correspondiente a su etapa evolutiva.
2. En la etapa de 3 a 6 meses, hay que estimular el área socio
afectiva, ya que obtuvo menor puntaje que las demás áreas de
estudio. En la etapa de 6 a12 meses se obtuvo menor estimulación
en el área biopsicomotora, por lo que se hace necesario seguir un
proceso sistematizado de atención.
3. El Programa Ternura es una alternativa de atención para la
prevención de abusos y agresiones en niños y niñas. El programa
Ternura prepara a los niños y niñas con sus componentes
enseñándote, protegiéndote y orientándote a prevenir cualquier
situación de abuso.
4. Es necesario contar con una propuesta de estimulación temprana
actualizada con base en las necesidades de los niños y niñas
atendidos en la institución donde efectuó la investigación. El
personal docente encargado de atender a niños y niñas del CNR,
reciben capacitación constantemente. La accesibilidad de horarios
10
de atención es de beneficio para las familias ya que se ajustan al

trabajo de los padres.
Jiménez, E. (2005:145) En su tesis: Los factores afectivos de las

programaciones de cursos de motivación. Memoria de Máster en la
Enseñanza de Español como Lengua Extranjera.
1. Los programas de curso no atienden a las variables afectivas de
forma explícita en sus componentes (objetivos, contenidos,
orientaciones metodológicas, evaluación). En primer lugar porque no
se han realizado análisis de necesidades de un modo sistemático y
un curso centrado en el alumno exige, necesariamente, dicho
análisis para conocer las necesidades objetivas y subjetivas del
aprendiente con el objetivo de alcanzar sus metas. En segundo
lugar, la declaración de intenciones del currículo no se orienta hacia
el aula de forma sistemática. Por tanto, el componente afectivo se
deja en manos de la actuación del docente por lo que queda a
expensas de la rutina o la improvisación.
2. A la luz de los resultados, se observa claramente que el docente
muestra preocupación por crear este clima en el aula y el consiguiente
despliegue de estrategias didácticas que conducen a lograrlo. Esto
indica que el programa que se construye a lo largo del desarrollo del
curso, el currículum oculto, están implícitos los objetivos orientados
en esta dirección.
3. En segundo lugar, la motivación intrínseca, lo que indica que el
profesor se preocupa de que las tareas que programa para el aula
sean significativas y de que los aprendientes experimenten placer e
interés al realizarlas. Por consiguiente, primarán más las creencias
del profesor y sus hábitos, así como las propuestas de los manuales
y materiales de enseñanza sobre las decisiones tomadas a partir del
análisis que se realice sobre el alumno.
4. La atención a las variables afectivas, en especial la motivación, es
imprescindible en la enseñanza centrada en el alumno. Por tanto, un
currículum que se base en un enfoque comunicativo centrado en el
11
alumno tiene que dejar constancia de la atención a las variables

afectivas en sus documentos programáticos.
5. La atención a las variables afectivas requiere la realización de un
análisis de necesidades por parte del equipo docente. Este análisis se
debe realizar especialmente durante el desarrollo del curso. El
docente debe recoger indicios utilizando técnicas e instrumentos
adecuados sobre los siguientes aspectos: tipo; orientación y grado de
motivación de los alumnos; predisposición hacia el trabajo en grupo y
cooperación; situaciones que pueden provocar conflictos; situaciones
que pueden producir ansiedad; formas de aproximación a las
experiencias de aprendizaje y predisposición al cambio; sistema de
creencias y su influencia en los procesos de aprendizaje;
autoconcepto y sentimiento de agencia.
6. La declaración de principios e intenciones del currículum debe adquirir
consistencia y constancia documental a través de los documentos
programáticos en los diferentes niveles de concreción curricular:
documentación, programa de curso y planes de clase. La única forma
de atender a estas variables de una manera sistemática y de que se
canalice hacia las aulas, es que éstas se reflejen de un modo explícito
en los componentes curriculares: objetivos, contenidos, orientaciones
metodológicas y evaluación.
Grunauer, A. (2011-2012:113) Tesis de grado previo a la obtención

de título de Psicólogo Clínico. Tema. Factores psicosociales que
influyen en la conducta agresiva de los niños en el aula de clase, de
los centros educativos parroquiales de barbones.
1. Concluye que los resultados obtenidos demuestra que la mayor
parte de la familia a la hora de educar a sus hijos, utilizan un estilo
de disciplina autoritaria o permisivo o inclusive empleando muchas
veces, el castigo físico lo cual hace que el niño adopte un tipo de
conducta agresiva ya que los niños imitan lo que observen lo que
reciben de sus padres.
2. La violencia televisiva, es otro factor que promueve el
comportamiento agresivo en los niños como indica los resultados del
12
encuesta en la que se obtuvo el 70% de los padres de familia

permiten ver programas de televisión (dibujos animados, lucha libre,
películas y novelas) a sus hijos. Los mismos que contiene violencia
verbal y física (riñas ortos y asesinos) afectando el comportamiento
de los niños al imitar este tipo de modelos.
3. Con los resultados de la muestra hemos obtenido como respuesta
que un alto porcentaje que las agresiones suelen ser insultos y
amenazas con el 48 %, siguiendo el maltrato físico, todos los días
con el 52 % dándose con mayor frecuencia en el aula de clase.
4. Según los datos obtenidos por la muestra se comprobaron que los
correctivos que utilizan los maestros no son los más adecuados para
manejar los comportamientos agresivos en los alumnos dentro del
aula de clase.
Reyes, J. (2005:89).Tesis para obtener el grado de maestría en

educación campo práctica docente. “La agresividad y violencia en los
juegos de los niños durante el recreo escolar”
1. Llega a concluir en los fundamentos teóricos planteados en este
trabajo se mencionan los beneficios que conlleva el recreo escolar
para los niños en las escuelas primarias.
2. Estos beneficios señalados por Pellegrini pueden tener alguna
relación con el trabajo que nos ocupa en el sentido de la importancia
que tiene el recreo para el descanso mental de los niños y la
necesidad de desfogar la energía mediante el ejercicio realizado a
través de los juegos.
3. Los comportamientos de los niños al regresar a sus labores
académicas generalmente son tranquilos, en congruencia con la
teoría antes mencionada, el ejercicio físico realizado hace que los
niños regresen cansados, permanezcan en orden en las aulas y
realicen con nuevos bríos las tareas escolares.
1.1.3. Justificación
El presente trabajo de investigación inicia desde nuestra Práctica Pre-
Profesional en el nivel de Educación Inicial, en la cual se realiza en
una Institución Educativa Radiantes Capullitos N°1564” ubicada en el
13
distrito de Trujillo, que cuenta con 4 aulas de 4 años que son:

Girasoles = 13 niñas y 13 niños, Cantutas = 11 niños y 14 niñas, Dalias
= 17 niños y 11 niñas, claveles = 10 niños y 19 niñas.
Los motivos que me llevo a realizar esta investigación fue debido a
que observe agresividad y me interesa el porqué de agredir a sus
compañeros y porque no dar un abrazo en lugar de dar una patada o
insultarlo o simplemente dar sus quejas a la profesora para que ella
como una persona experimentada de solución a esta agresión.
En donde las dificultades emocionales de conductas en los escolares
constituyen un serio y déficit problema tanto para la educación y salud
mental de los estudiantes, como para los padres cuyos hijos no logran
en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas
por tal motivo se aborda en estudio sobre la agresividad exponiendo
las perspectivas del aprendizaje social y los factores socioculturales
donde se afirma que hay diversas variables que podrían
desencadenar los comportamientos agresivos.
Con esta investigación se pretende realizar un diagnóstico en base a
la observación en los centros infantiles, y así determinar los
problemas de conducta de mayor incidencia, entre lo cual se puede
identificar: La agresividad, y a través del programa reducir la
agresividad en los niños y niñas. La agresividad en el aula no
solamente incide en el modelo educativo, sino en el clima y la armonía
satisfactoria para llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje de
forma segura e integral.
Reducir la agresividad va a servir de alguna manera a los mismos
niños y niñas para así poder tener más amigos (importante para la
socialización) y ser más aceptado por la sociedad, también para los
padres que se van a sentir más contentos que sus hijos por lo menos
ya no son tan agresivos como lo fueron.
Por último también será más aceptado por la sociedad porque ya no
temerán de ese niño cuando ya sea joven.
Las personas a que tengan acceso a la investigación pues que la sirva
para alguna investigación.
14
1.1.4. Enunciado del problema

¿En qué medida el programa basado en la pedagogía de la ternura
influye en la disminución de la agresividad en los niños de 4 años
de la Institución Educativa Radiantes Capullitos del nº 1564 de la
ciudad de Trujillo, 2014?.
1.1.5. Hipótesis:
El programa basado en la pedagogía de la ternura influye
significativamente en la disminución de la agresividad en los niños
de 4 años en la I.E. Radiantes Capullitos del nº 1564 .Trujillo.
1.1.6. Objetivos
a. General:
Determinar la influencia del programa basado en la pedagogía de la
ternura en la disminución de la agresividad en los niños de 4 años en
la I.E. Radiantes Capullitos del nº 1564 .Trujillo.
Específicos:
1. Identificar el nivel de agresividad en los niños de 4 años en la
Institución Educativa “Radiantes Capullitos”- Trujillo.
2. Aplicar el Programa basado en la pedagogía de la ternura en los
niños de 4 años en la Institución Educativa “Radiantes Capullitos”-
Trujillo.
3. Comparar los resultados del Pre y postest después de haber
aplicado el programa basado en la pedagogía de la ternura para
determinar si ha logrado disminuir su agresividad en los niños de
4 años en la Institución Educativa “Radiantes Capullitos”- Trujillo.
4. Demostrar que la aplicación el programa basado en la pedagogía
de la ternura ha logrado disminuir la agresividad en los niños de 4
años en la Institución Educativa “Radiantes Capullitos”- Trujillo.
1.1.7. Operaciónalización de variables

a. Variable Independiente: Programa basado en la pedagogía de la
ternura.
b. Variable Dependiente: Disminución de la agresividad.
15
OPERACIÓNALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTO
Definición conceptual: Estableciendo las normas para la
Tébar (1999): La pedagogía de la convivencia.
ternura es el arte de ganar el Mediante el espejo me reconozco
corazón de los educandos, hacer Aprendo a decir frases más lindas a mis
que estos crezcan desde dentro, amigos
de modo que caminen con Conociendo el valor de la amistad
alegría y satisfacción hacia el Aprendo a reconocer mis errores con
bien, corrigiendo desviaciones y mucho gusto
preparando el mañana por Me miro en el espejo y digo cuanto me
medio de una sólida formación quiero aprendo saludar a todos con
Programa basado en la pedagogía dela ternura.(Variable Independiente)
en su carácter. muchas cortesía.
(Pre test (lista de cotejo)

La ternura como forma de
Definición operacional: comunicación adecuada.
Es una cualidad de las maestras Yo sí puedo cambiar mi conducta.
que nos permite dominar las Aprendo a perdonar con mucho gusto.
situaciones con delicadeza y no Vivenciando el amor.
dejarnos llevar por la Aprendo a tener empatía.
desesperación y mal trato sino Me relajo mediante la música.
más bien hablar con suavidad y Aprendo a hablar palabras dulces.
trato atento, sobre todo la Aprendo a dar una caricia a mis
comprensión hacia los demás. amigos.
Se aplicará atreves de las Ya sé decir te quiero mucho
sesiones de aprendizaje y se Hoy aprendo a dar muchos abrazos con
evaluará con una lista de cotejo. ternura porque eres importante.
Yo aprendo a controlarme.
Muestro el afecto a mis amigos
Me siento feliz.
16
VARIABLES INDICADORES INSTRUMENT

O
Definición conceptual: Los estudiantes respetan las normas

Alfred Adler, señala que la durante el programa.
agresividad es la trascendencia Es la mejor forma de conocer cuando
de los cuidados maternales están: enojados, tristes sonrientes.
tempranos con respecto a la Los niños aprenden a tener más
futura salud mental y social del amigos modificando su conducta.
individuo. A los niños, ya se le hace fácil decir: “yo
La falta inicial de afecto podría fui quien golpeó” o “yo fui quien tiro los
impedir, también en opinión de papeles al piso”.
Adler, desarrollar sentimientos El niño primero tiene que quererse para
sociales positivos, los cuales querer o aceptar a los demás.
serían sustituidos por un Los niños saludan a todos sus
complejo condicionado de compañero.
(Lista de cotejo)
inferioridad. Los niños se expresan de una manera
En las carencias afectivas del más afectuosa y ya no gritan.
primer año podemos encontrar, Los niños van cambiando mediante la
por lo tanto, las causas de la ternura.
posterior insociabilidad. Los niños perdonan diciendo: te
Disminución de la agresividad. (Variable dependiente)
Definición operacional: perdono porque sé que fue sin

Es una forma de comportarse en intención. Post test
cualquier ambiente que se Los niños aprenden a sentir lo que un
encuentre. niños siente cuando es agredido.
Tanto en adultos como niños la Abrazo a mis amigos porque las quiero
agresividad se presenta mucho.
generalmente en forma directa Los niños escuchando la música se
ya sea en forma de acto violento olvidan de algún mal trato.
físico (patadas, empujones). Los niños dicen por favor; muchas
Se aplicará atreves de las gracias, con mucho gusto, me
sesiones de aprendizaje y se comporto con mucha cortesía.
evaluará con una lista de cotejo. Los niños se acarician entre todos.
Ya que era muy difícil; pero ya lo hacen
sin temor a todos.
17
Los niños se dan un abrazo muy

afectuoso.
Los niños ya no reaccionan con
agresividad, sino cuando algo lo hace o
no están de acuerdo ellos solo inhalan
y exhalan.
No me gustó, lo que me hiciste. No me
vuelvas a molestar.
Los niños dicen; por favor te pido que
me des mi lápiz, o no me justa qué me
molestes.
La maestra mostrará ese afecto a los
niños, para que ellos también lo
muestren a sus amigos.
Los niños se sentirán feliz porque ya
aprendieron a dar afecto, a tener
paciencia y a sentir lo que el amigo
siente. (Tener empatía).
18
II
MARCO TEÓRICO
2.1. PLANTEAMIENTO TEÓRICO SOBRE EL PROGRAMA

2.1.1. Definición de la programa.
Albengoechea, R. (1998:58). Instrumento curricular donde se
organiza las actividades de enseñanza aprendizaje que permite
orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a
lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las
actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y
recursos a empezar.
Determinar una serie de actividades o acciones a realizarse;

relación escrita de estas; plan de estudios, producción televisiva,
especializada en alguna temática, que se trasmite al aire en cierto
espacio de tiempo. Aplicación informática creada para ejecutar
automáticamente determinadas tareas.
Un programa es un conjunto de instrucciones escritas en algún

lenguaje de programación. El programa debe ser compilado o
interpretado para poder ser ejecutado y así cumplir su objetivo.
Es un conjunto de proyectos de investigación, desarrollo

tecnológico y /o innovación tecnológica que buscan una finalidad
u objetivo general común. Por lo tanto, cada proyecto que forme
parte de un Programa. Estratégico, actúa de manera
interdependiente con los otros proyectos; es decir que cada
proyecto tiene su estructura específica (título, problemática,
metodología, objetivos, resultados, cronograma, presupuesto,
etc.), pero se articula con los demás proyectos.
19
2.1.2 Características del programa.

Cebrián, S. (1996:35:36). Se debe tener en cuenta una serie de
premisas:
1.- Los programas educativos son empleados en una situación

determinada. Teniendo en cuenta el nivel de los estudiantes, si el
programa está destinado al trabajo individual, en parejas o en
pequeños grupos.
2.- Debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere
sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que entienda
luego que se ha equivocado y el ¿Por qué?
3.- El programa puede contener mensajes que le comunique donde

va avanzando y como va. Los mensajes deben estimularlo a
seguir adelante, mantener su interés. La corrección de errores
debe ser clara el programa puede incluso estar preparado para
anticipar los errores más comunes de los educandos.
4.- El orientador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno,

presentando verdaderos problemas a resolver y no aburriéndole
con las cosas que ya domina.
5.- Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalúe

periódicamente y que sea capaz de ver los progresos que ha
realizado.
6.-Variar la actividad del programa para que sea interesante.
2.1.3 Clases de programa

 Programa de formación: Es un conjunto de estrategias para
desarrollar el orden a lo cual encuentra destinado.
 Programa de contenido: Conjunto de acciones que se realiza en
diversos temas o diversas áreas.
 Programa de competencias: Esquema dirigido a la investigación de
capacidades.
20
 Programa de resultado: Son aquellos que esperan la obtención

positiva de sus objetivos planteados.
 Programas educativas: Diseño debidamente organizado y
estructurado para mejorar en rendimiento académico y desarrollo
psicosocial de los estudiantes.
2.2.4. Planteamiento teórico de la pedagogía de la ternura.

2.2.5. Definición de la pedagogía de la ternura
Adserá, A. (1965:45:46). Define a la Ternura Como: Trato afectuoso,
cariñoso hacia una persona a la que se ama, realizado mediante
caricias, besos y abrazos. La ternura se basa en la comunicación por
el tacto, por la piel, el órgano más sensible que tenemos.
Duque, M. Bedoya, H. (1945:41:42) En dimensión análoga a lo que

piensan Salomé y Restrepo, nos dicen en relación con el concepto de
ternura que: Es entonces una expresión que constituye un valor que
en los tiempos presentes, parece estar fuera de moda. De ahí que la
mayor parte de las relaciones interpersonales de hoy no se den
satisfactoriamente. La ausencia de la ternura como valor ha hecho
pensar o sentir que, es asunto de género femenino; la verdad es que
los varones como seres humanos, están en el derecho de recibir trato
de ternura y el deber de brindarla.
Gallegos, A. (2005:38) La pedagogía de la ternura es una vía para

despertar la conciencia del amor universal en los niños y los jóvenes,
puesto que ella trasciende a los convencionalismos mecanicistas de
la educación, ya que tiene como objetivo no sólo desarrollar la
inteligencia racional e instrumental del educando para un trabajado
determinado, si no también desarrollar la inteligencia global del ser
humano integral.
Assmann, J. (2002:16) Conceptuamos que la Pedagogía de la

ternura implica el esfuerzo profundo de encantar y/o propiciar la dosis
de ilusión común y entusiasta requerida para que el proceso de
aprender a aprender se produzca con la mezcla de todos los sentidos,
porque en ello está en juego la autoevaluación tanto del educando
21
como del educador. El cerebro necesita del abrazo para su desarrollo,

y las estructuras cognitivas dependen de este alimento afectivo para
alcanzar un nivel adecuado de competencia.
Tintos, M. (2001:62) La pedagogía de la ternura reconoce la suma

importancia para la educación en valores para el crecimiento
armónico de la personalidad del educando y su incorporación a la vida
social y colectiva. Es cierto que en una sociedad plural, como la
nuestra, los códigos axiológicos no son siempre coincidentes. Pero es
falso afirmar que hay una crisis de valores o que la juventud carece
de ellos. La pedagogía de la ternura significa fortalecer las habilidades
y el sentido común que poseen el padre y la madre, pero que no
siempre es fácil aplicar. Un principio que ubica a los padres es prestar
atención a sus hijos, escuchar su voz y lo que expresan, así como
respetar su opinión y tratar de comprender su punto de vista. Esto
facilita que los niños, asuman un papel cada vez más importante en
las decisiones que afectan su vida, desarrollen sus habilidades y se
valoren así mismos.
Tintos, M. (2001:63) La ternura tiene como principio no ceder a la

violencia; el afecto y la ternura requieren de paciencia, comprensión y
sensibilidad ante los procesos de desarrollo y maduración infantil. A
ser padres y madres afectuosos se aprende: Para educar en la ternura
es importante en primer lugar tener una buena relación de pareja y
precisar la forma de tratar a los hijos. No es honesto acusar a los hijos
con el padre, porque, cuando esto ocurre, entonces se niega
autoridad de la madre y el padre queda en situación de verdugo. Es
importante que los padres en forma conjunta analicen y evalúen el
problema y decidan las medidas que aplicarán, pero no se deben
tomar medidas unilaterales.
Kongfook, A. (2005:69) La pedagogía de la ternura consiste en

reconocer y desarrollar el talento del alumno, de manera creativa y
profesando la práctica de valores. Esta pedagogía pretende conseguir
que el propio estudiante analice su clase, internalice las conclusiones
22
y entienda lo que es mejor. En tal la pedagogía hay cuatro puntos

claros que todo maestro debe transmitir a sus alumnos: No dejarse
explotar, no sentirse discriminado, no ser pedagogía de la ternura
indiferente amor ante los problemas y no auto violentarse
psicológicamente. La pedagogía del amor rehúsa toda actitud
autoritaria, además es consciente de la complejidad del proceso
ternura Maya educativo y de la conflictividad que comporta la
convivencia.
Kentenich, J. (2001:26:27) La pedagogía del amor no es más que

reconocer que:
a) Cada educando es un ser único e irrepetible, que guarda en su

interior un don que viene de Dios. Don que hace cada uno un ser
agotable e inimaginable para los demás, es decir, cada alumno
constituye una realidad que no conocemos del todo ni debemos
manipular; si no respetar y admirar,
b) Cada educando es un ser libre, responsable, capaz de poseer su

vida, conducir su historia y donarse a sí mismo, en un acto pleno de
amor; pero la libertad ha de ser educada para su uso correcto, donde
el rol centrar lo tiene la educación a la magnanimidad y a la grandeza
del alma.
c) Cada educando es un ser orgánico, con una personalidad integral,

capaz de incorporar los distintos ámbitos de la vida a una existencia
auténticamente plena.
d) Cada educando ya sea hombre o mujer tienen igual dignidad, pero

diferente modalidad de ser. Ambos han sido creados por Dios para
transformar el mundo y contribuir a la formación de la sociedad como
espacio de amor y solidaridad.
e) Cada educando construye la cantidad del amor, en el que cobra

sentido el mandamiento del amor y que prolonga en nosotros la
realidad misma de Dios.
23
f) Cada educando refleja al carácter fundamental del vínculo familiar,

por eso el maestro, no sólo debe ocuparse de los estudiantes, sino
también de los padres quienes son la fuente visible del amor de Dios
para sus hijos.
g) Cada educando expresa el núcleo del amor y las virtudes. El amor

ha de ser el alma del comportamiento habitual.
Tébar, L. (1999:50) La pedagogía de la ternura es el arte de ganar el

corazón de los educandos, hacer que estos crezcan desde dentro, de
modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien,
corrigiendo desviaciones y preparando el mañana por medio de una
sólida formación en su carácter. Uno debe ser capaz de creer en
cualquier joven por marginado que sea, tiene energías de bien, que si
las cultiva lo ha de llevar a la fe y a la honradez.
Insunza, E. (2006:49) La pedagogía de la ternura, consiste en llevar

al educando al maestro que tiene en su interior, puesto que la
sabiduría para una vida plena brota del encuentro del joven consigo
mismo y con Dios en su interior, por eso, el fin de la pedagogía de la
ternura es persuadir al alumno a descubrir la verdad y el bien que se
han de convertir en normas de su vida en su interior. Se trata pues de
reconocer a la educación como un acontecimiento personal y en
consecuencia no se puede enseñar desde afuera. La educación del
amor es la gran asignatura pendiente de nuestras sociedades,
asistimos a un cierto analfabetismo sentimental y en algo tan serio e
importante como el amor y la estabilidad emocional es algo que
merece la pena plantearse, pues hay muchas personas que sufren
por ello.
2.1.6. Características de la pedagogía de la ternura

Saldivia, J. (2010:3)
La Pedagogía de la ternura es un estilo educativo, una actitud que

todo educador debe encarnar. El eje fundamental de la pedagogía de
la ternura es, obviamente, el amor, porque este constituye uno de los
24
pilares básicos en que ha de sustentarse la educación. Esta excelente

pedagogía reúne las siguientes características:
a) Exige reconocer y aceptar al educando tal cual es.
b) Requiere atención y disponibilidad temporal para escuchar y

ayudar al educando a resolver sus problemas.
c) Busca la verdad y la autenticidad.
d) Es consciente que la educación tiene como objetivo fundamental el

desarrollo la personalidad del educando.
e) Reconoce de suma importancia la Educación en valores el

crecimiento armónico de la personalidad del educando y su
incorporación a y colectiva.
f) La pedagogía de la ternura y el quehacer pedagógico. La pedagogía

de la ternura consiste en reconocer y desarrollar el talento del alumno,
de manera creativa y profesando la práctica de valores. Esta
pedagogía pretende conseguir que el propio estudiante analice su
clase, internalice las conclusiones y entienda lo que es mejor.
La pedagogía del amor rehúsa toda actitud autoritaria, además es

consciente de la complejidad del proceso ternura Maya educativo y de
la conflictividad que comporta la convivencia. “La pedagogía de la
ternura es el desafío más instígate del momento. Es la meta virtud que
necesita orientar a la sofisticada tecno ciencia. El amor es la
tecnología más sofisticada de todos los universos. Sin amor no es
posible reinventar y reencontrar ningún mundo, ninguna aula. Todos
necesitamos de la pedagogía del amor porque esta es la primera y la
verdadera lección de una escuela.
2.1.7. Objetivos de la pedagogía de la ternura

Tanner, D. (1980:45) Afirma: La ternura es un bello puente, una mágica
llave para abrir e instaurar el diálogo con los demás y crear lazos de
respeto y convivencia.
25
Los mismos Duque y Bedoya afirman, en este mismo discurrir, que: "La
ternura enaltece los espíritus en la medida en que se expresa. Mientras
más se ejercite, habrá una mayor sintonía en la vida emocional del
individuo, en la familia y en la comunidad".
Su objetivo principal es individualizar los componentes socioeducativos

que poseen estos modelos de intervención, sus metodologías
participativas que ponen al sujeto en contacto con su saber y que
estimulan sus potencialidades para que sea el principal protagonista
“actor” de sus propios cambios reales y efectivos.
Los cambios tan dinámicos en la sociedad obligan a desarrollar una

educación diferente, una formación espiritual más sana y una
pedagogía de cariño, amor, ternura, afectos, educación del corazón
que es el despertar del alma.
2.1.8. Procesos o como se da la ternura

La ternura es el reposo de la pasión. La pasión del enamoramiento es
efímera y debe dar paso con el tiempo a una relación más reposada
donde se instale la ternura. Sin ella la relación de pareja está
condenada al fracaso porque su ausencia genera aburrimiento, rutina,
apatía, distancia y egoísmo.
La ternura se expresa en nuestra vida diaria, en los pequeños actos

cotidianos, aunque en el amor no hay nada pequeño en realidad.
La ternura encuentra también un espacio para desarrollar su

extraordinario valor en los momentos difíciles. Expresar el afecto, saber
escuchar, hacerse cargo de los problemas del otro, comprender,
acariciar, abrazar, acompañar, estar física y anímicamente en el
momento adecuado.
2.1.9. Importancia de la pedagogía de la ternura

Desde antes de nacer el ser humano debe sentirse amado y protegido.
Científicamente está comprobado que con el afecto el sistema
inmunológico se potencia, lo que hace que sea más resistente a las
enfermedades.
26
Ese individuo al ser acariciado por su madre recibe grandes cargas de

endorfinas, conocidas como la hormona del bienestar, y sustancias
químicas de placer que van a integrar su sistema emocional.
Meneses, L. (1991:68). Especialista en orientación y terapia familiar,

está demostrado que las neuronas (células del cerebro) están
directamente comunicadas con la piel. De allí que una caricia de
manos, un beso o un abrazo puede generar sensaciones agradables
cuando la parte afectiva lo permite.
Cree, además, que el contacto cariñoso del padre es importante para

la crianza del hijo, ya que su presencia le aporta psicológicamente
seguridad y cuidado.
“Cuando un niño o una niña ha sido amado, va a introyectar el amor en

forma ordenada. Pero si es lo contrario e incluso proviene de un
ambiente disfuncional, donde la imagen materna o paterna está
faltando, existe una alta probabilidad de que estos hijos inicien de
manera precoz las relaciones sexuales”,
Albuja, R. (1982:64). Las caricias deben existir si son permitidas,

porque son una manifestación física de afecto y protección. Pero deben
también tener límites y reglas, que son dadas por la crianza y la
formación del medio donde la persona se desenvuelve.
Recibir caricias, es un alimento para la parte espiritual y afectiva, ya

que la fortalecen. Pero concuerda con la psiquiatra Meneses en que
cuando hay ausencia de ellas, especialmente entre padres e hijos,
surgen en los vástagos problemas de conducta: Se tornan convulsivos,
impulsivos, agresivos, consumen drogas y sufren de cleptomanía.
“Los jóvenes con desórdenes de conducta carecen totalmente de

afecto. A ellos no les interesa que el refrigerador de su casa siempre
esté lleno o que sus padres saquen la tarjeta de crédito para comprarles
objetos materiales. Lo que necesitan de estos es recibir un abrazo o un
beso, o tener momentos de unión familiar”.
27
La ausencia de un gesto cariñoso o de palabras tiernas, de despedida

o llegada, entre miembros de la familia debilita a los hijos, quienes
creen que no son amados. Por eso el Día del Amor y la Amistad, el 14
de febrero es la oportunidad para que estos lazos de amor se
restablezcan.
2.2. PLANTEAMIENTO TEÓRICO SOBRE DISMINUCIÓN DE

AGRESIVIDAD DE LOS NIÑOS
2.2.1. Definición de la agresividad.
Según el diccionario el término de la agresividad hace referencia a un
conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con
intensidad variable, incluyendo desde la pelea física hasta los gestos o
expansiones verbales qué aparecen en el curso de cualquier
negociación.
Berckowitz, M. (1996:68) La agresión como cualquier forma de

conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien.
Otros autores indican que es aquella conducta cuya finalidad es

provocar daño intencionadamente a una persona u objeto, inanimado
o animado, para conseguir un objeto.
Diccionario Akal (1996:69) De Psicología, la agresividad es “la

disposición permanente a comprometerse en conductas de agresión
reales y fantasmaticas.
Se pueden distinguir dos aspectos: una agresividad maligna,

destructiva, y una agresividad benigna en la que la combatividad se
expresa por la competición y la creatividad. Es considerada por el
psicoanálisis, según las escuelas, como una pulsión unitaria e
independiente, la proyección del instinto de muerte o destrucción
(S.Freud), o como una manifestación de deseo de poder sobre otro o
de afirmación de si Adler, A.(1987)
Con lo anterior puede decirse que hay agresividad mala y buena, la

primera se entiende por conductas agresivas que buscan dañar a otros,
es un estado de enojo y de rabia; y la segunda que busca soluciones
28
nuevas y positivas para salir de los conflictos o dificultades, es una

competencia para salir victorioso.
El termino agresividad se refiere a “cualquier acción o reacción, sin

importar su grado o intensidad, que implica provocación y ataque. No
se limita a actos físicos, sino que puede ser de tipo verbal como los
insultos e incluso no verbal como gestos y ademanes”. Cuando una
persona no tiene la capacidad de controlar sus impulsos y permite que
sus reacciones agresivas afloren de manera indiscriminada, tiene
efectos negativos en la relación con los otros y en la solución de
conflictos.
Una persona agresiva busca imponer su punto de vista, sus razones,

sus derechos y encontrar solo su satisfacción sin importarle los demás.
Beatriz, G. (2011:47). La agresividad enfermiza puede ser

autodestructiva, no resuelve problemas, no es realista y es
consecuencia de problemas emocionales no resueltos y también de
problemas sociales. Por otra parte, la agresividad es un
comportamiento o conducta que, a cierto nivel, se considera normal,
funcional y necesaria para la supervivencia y la vida cotidiana.
La agresividad “no siempre se traduce en agresión física, a menudo

actúa como un impulso positivo y necesario para superar cualquier
obstáculo. Pero para que esto se realice es necesario un cierto
autocontrol que favorezca la búsqueda de respuestas positivas en lugar
de conductas destructivas que puedan dañar a otros”
Se puede decir que la agresividad es “relativamente deseable en el

proceso de socialización, entendida como cierta dosis de combatividad,
gracias a la cual se pueden ir consiguiendo pequeños logros. Pero esa
dosis no debe pasar los límites aceptables para que se considere como
adaptativa”. Pero que, a otros niveles, se considera generadora de
otros problemas de salud, llegando a ser devastadora contra aquellos
que rodean a la persona agresiva y contra ella misma.
29
Bandura, A. (1988:334). El tener un comportamiento agresivo hace que

el niño tenga complicaciones y dificultades en relaciones sociales
impide a una correcta integración en cualquier ambienté. Es normal que
un bebe se comporte llorando o pataleando, pero eso no debe
desconsiderar aceptable en las etapas posteriores. Hay que corregir y
lo primero es contar la causa. Normalmente cuando un niño sostiene
una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Por
ejemplo, problemas de relación social con otros niños o con otros
mayores por no conseguir satisfacer sus propios deseos, problemas
con los mayores por no querer seguir órdenes que estos le imponen, y
problemas con los adultos cuando los castigan por no haberse
comportado bien, o con otro niño cuando este le ataca. Con estos
conflictos los niños se sienten frutados de una forma agresiva o no,
dependiendo de sus experiencias y de sus modelos .El niño puede
actuar de forma agresiva porque lo imitan las conductas de los padres.
“Análisis del Aprendizaje social afirma que la frustración solo es una

de las experiencia aversivas que el sujeto experimenta y que produce
una actividad solo es una de las posibles respuestas ante esas
experiencias aversivas.
Ciertos comportamientos agresivos están recompensados

socialmente. Lo que consideramos conducta agresiva esta reglado
socialmente, no es lo mismo ver a una persona con cuchillo en la
carnicería que en la calle.
a. En algunas culturas o religiones es considerado una agresión que te

miren directamente a los ojos.
b. Si solo nos fundamentamos en el aprendizaje de la agresividad

social, indicara que en ciertas culturas esta muestra de agresividad está
justificada socialmente, pero lo importante es ver la intención. Esta es
una crítica de Berkowitis a Bandura y su aprendizaje social.
Hurlock, E. (1968:201). La agresividad como un acto real de hostilidad,

de forma de amenaza sin abre sido provocado por una persona
30
generalmente, es una reacción a la frustración, que dispone el niño a

atacar a la persona o al objeto que se le ha puesto en camino; de ahí
cuando más frustrado este el niño, más agresivo se pondrá.
2.2.2 Características de las víctimas y agresores

Flores,E. (2009:45:57). Menciona que los efectos de la agresión tienen
un carácter duradero y provocan altos niveles de ansiedad, así también
resulta una experiencia traumática y horrible ya que la víctima sufre un
daño moral y físico que algunos experimentan. Considera que la edad
de los estudiantes agresores es superior a la media de edad del grupo
al que están adscritos, y es frecuente que hayan repetido curso alguna
vez, los agresores suelen ser niños, lo que ayuda a apoyar la idea de
que los niños son más agresivos que las niñas, aunque cabe señalar
que, quizá la diferencia más significativa está en el tipo de agresión que
cada uno ejerce, la cual puede ser física, verbal o psicológica, lo que
hace que parezca que los niños son más agresivos que las niñas, en
cuanto a su apariencia física, suelen ser los más fuertes de la clase,
haciendo uso de la fuerza. Su característica más destacada, su
rendimiento escolar es bajo y lo más frecuente es que no sigan el ritmo
de aprendizaje del grupo. Asimismo, revelan cierta actitud negativa
hacia la escuela, se percibe su clima socio familiar con un elevado
grado de autonomía y libertad, una importante desorganización familiar
y a la vez escaso control sobre sus miembros. Las relaciones que
mantienen con su familia, son casi siempre conflictivas.
El niño acosado se caracteriza por los siguientes rasgos; las víctimas

son consideradas como personas que no confían en sí mismas, tienen
dificultades de comunicación o son tímidos y tienen pocos amigos,
siempre están aislados del grupo, suelen ser aquellos niños que son
buenos estudiantes, tienen un físico “diferente a los demás” y no se
enfrentan a sus agresores. De manera paulatina, el acosado se
encierra en sí mismo y deja de tener una vida social y de ocio. Los
padres de los niños acosados, describen a sus hijos como niños
buenos que no se meten con nadie y no dan problemas. En casos
extremos, la víctima se encuentra en un pozo sin salida, en
31
consecuencia, entra en procesos depresivos llegando en extremos

casos al suicidio, asimismo tiene una personalidad insegura y una baja
autoestima, también manifiesta un alto nivel de ansiedad, demostrando
debilidad, introversión con dificultades de relación y de habilidades
sociales, casi no tiene amigos y suele estar solo. Así también los
agredidos son inmaduros para su edad y comienzan teniendo
trastornos psicológicos, tratando de escaparse de la agresión (se
protegen con enfermedades imaginarias o somatizadas, lo que puede
derivar en trastornos psiquiátricos), asimismo sostiene Flores et al.
(2009), que la edad de las víctimas es menor a la de los bullies y es
más acorde con la edad media del grupo. La mayoría de las víctimas
son pequeñas; en cuanto a su apariencia física, suelen presentar algún
tipo de hándicap, como por ejemplo: complexión débil u obesidad; casi
siempre el rendimiento académico es superior al de los bullies; y, en
cuanto al clima socio familiar, sus relaciones familiares son algo
mejores que las que mantienen los bullies, pero no llegan a ser
“buenas”. Se sienten sobreprotegidos y con escasa independencia, alta
organización familiar y un control desmedido.
2.2.3 Tipos de la agresividad

Eliot. R .Diane.M (1997: 52). Cuando la ira se manifiesta a través de la
agresividad, lo puede hacer de muchas formas, por lo que podemos
diferenciar distintos tipos de agresividad no obstante, las
manifestaciones de la ira que más nos interesa, porque son las más
observadas:
a. Agresividad activa: Nos referimos a ella cuando el niño realiza

activamente una conducta :
Física: Ataque a algo atreves de un objeto o cuerpo.
Verbal: Ataque atreves del lenguaje.
b. Agresividad pasivo: Se produce cuando el niño no ejecuta la conducta
que se espera de él, mostrando indiferencia, no haciendo caso o
ignorando al interlocutor.
32
c. Agresividad instrumental: Observamos la misma cuando la conducta

que presenta el niño le sirve para obtener algo; lo utiliza como un
instrumento.
d. Agresividad hostil o emocional: se manifiesta cuando el niño pretende
con su comportamiento producir daño a otro.
Es importante diferenciar si la agresividad es instrumental u hostil,

este tipo de agresividad, que se puede manifestarse activa o
pasivamente, es bastante normal y susceptible de ser trabajada por
los padres.
2.2.4. Factores que influyen la agresividad

Alvares, M. (2010:45). Es una conducta que responde al surgimiento
de una emoción (ira), que es innata del ser humano y que
compartimos con el resto de animales. Hasta aquí se habla de una
base biológica para la ira. Pero son los factores ambientales que
determinan que su expansión se desarrolle en el niño como función
adaptativa y constructiva, o que por el contrario evoluciones hacia
conductas destructivas e inadecuadas.
En un tema como el que nos ocupa, la dicotomía herencia medio que

tanta controversia ha producido en psicología no tiene mucho sentido,
ya que ambos factores están interrelacionados, y están complicados
que se dé uno sin el otro.
2.2.5. Cómo controlar o disminuir la agresividad

Serrano, I. (2006:65). Nos dice que si montamos un programa para
cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro hijo hemos de
tener en cuenta que los cambios no van a darse de un día a otro, sino
que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos
solucionar el problema desde casa. Una vez tenemos claro lo anterior,
la modificación de la conducta agresiva pasará por varias fases que
irán desde la definición clara del problema hasta la evaluación de los
resultados. Vamos a analizar por separado cada una de las fases que
deberemos seguir:
33
a) Definición de la conducta
Hay que preguntarse en primer lugar qué es lo que nuestro hijo está
haciendo exactamente. Si nuestra respuesta es confusa y vaga, será
imposible lograr un cambio. Con ello quiero decir que para que esta
fase se resuelva correctamente es necesario que la respuesta sea
específica. Esas serán entonces nuestras conductas objetivo (por
ejemplo, el niño patalea, muerde a sus hermanos, etc.).
b) Frecuencia de la conducta
Confeccione una tabla en la que anotar a diario cuantas veces el niño

emite la conducta que hemos denominado globalmente agresiva.
Hágalo durante una semana.
c) Definición funcional de la conducta
Aquí se trata de anotar qué provocó la conducta para lo cual será

necesario registrar los antecedentes y los consecuentes. Examine
también los datos específicos de los ataques. Por ejemplo, ¿en qué
momentos son más frecuentes?
d) Procedimientos a utilizar para la modificación de la conducta
Nos planteamos en la elección dos objetivos: Debilitar la conducta

agresiva y reforzar respuestas alternativas deseables (si esta última
no existe en el repertorio de conductas del niño, deberemos asimismo
aplicar la enseñanza de habilidades sociales).
Ciertas condiciones proporcionan al niño señales de que su conducta

agresiva puede tener consecuencias gratificantes. Por ejemplo, si en
el colegio a la hora del patio y no estando presente el profesor, el niño
sabe que pegando a sus compañeros, éstos le cederán el balón,
habrá que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea
preciso.
Debemos reducir el contacto del niño con los modelos agresivos. Por
el contrario, conviene suministrar al niño modelos de conducta no
34
agresiva. Muéstrele a su hijo otras vías para solucionar los conflictos:

el razonamiento, el diálogo, el establecimiento de unas normas. Si los
niños ven que los adultos tratan de resolver los problemas de modo
no agresivo, y con ello se obtienen unas consecuencias agradables,
podrán imitar esta forma de actuar. Para vosotros papás entrenar el
autocontrol con ayuda de la relajación.
Reduzca los estímulos que provocan la conducta. Enseñe al niño a

permanecer en calma ante una provocación.
Recompense a su hijo cuando éste lleve a cabo un juego cooperativo

y asertivo.
Existe una cosa denominada “Pacto de conducta” que tiene como

finalidad comprometer al niño en el proyecto de modificación de
conducta. Es un escrito entre padres e hijo en el que se indica qué
conductas el niño deberá emitir ante las próximas situaciones
conflictivas y que percibirá por el adulto a cambio. Asimismo se indica
qué coste tendrá la emisión de la conducta agresiva. El contrato
deberá negociarse con el niño y revisarlo cada tiempo y debe estar
bien a la vista del niño. Tenemos que registrar a diario el nivel de
comportamiento del niño (como hacíamos con la enuresis) porque la
mera señal del registro ya actúa como reforzador.
Ponga en práctica su plan
Cuando ya ha determinado qué procedimiento utilizará, puede

comenzar a ponerlo en funcionamiento. Debe continuar registrando la
frecuencia con que su hijo emite la conducta agresiva para así
comprobar si el procedimiento utilizado está o no resultando efectivo.
No olvide informar de la estrategia escogida a todos aquellos adultos
que formen parte del entorno del niño. Mantenga una actitud positiva.
Luche por lo que quiere conseguir, no se desmorone con facilidad. Por
último, fíjese en los progresos que va haciendo su hijo más que en los
fallos que pueda tener. Al final se sentirán mejor tanto usted. Como
su hijo.
35
Evalúe los resultados del programa
Junto con el tratamiento que usted ha decidido para eliminar la

conducta agresiva de su hijo, usted ha planificado también reforzar las
conductas alternativas de cooperación que simbolizan una adaptación
al ambiente. Una vez transcurridas unas tres semanas siguiendo el
procedimiento, deberá proceder a su evaluación. Si no hemos
obtenido ninguna mejora, por pequeña que sea, algo está fallando,
así es que deberemos volver a analizar todos los pasos previos. La
hoja de registro nos ayudará para la evaluación de resultados. Si
hemos llegado al objetivo previsto, es decir, reducción de la conducta
agresiva, no debemos dejar drásticamente el programa que
efectuamos, porque debemos preparar el terreno para que los
resultados conseguidos se mantengan. Para asegurarse de que el
cambio se mantendrá, elimine progresivamente los reforzadores
materiales. No olvide que los procedimientos que usted como padre
ha aprendido, los puede interiorizar para provocar en usted mismo un
cambio de actitud. Practique el entrenamiento en asertividad y será
más feliz.
2.2.6. La agresividad en función a la edad

Barday, F. (1956:45:55). Se divide a la agresividad en varias etapas:
a. 1ra. Etapa de la Agresividad (0-8 meses): los niños se centran en

un objeto deseado, hacen gestos amenazantes hacia las
personas que lo tienen.
b. 2da. Etapa de la Agresión (2-4 años): se centran en peleas por los

juguetes y el control del espacio, este emerge más que todo
durante el juego social y los niños que más pelean son los más
sociables y competentes. Las armas de agresividad cambian de
los golpes a los insultos a medida que los problemas cambian
de querer un juguete o establecer una posición.
36
c. 3er. Etapa de la Agresión (5-7 años): la mayoría de los niños son

menos agresivos a medida que se vuelven menos egocéntricos
y más enfáticos.
Algunos de ellos no aprenden a controlar la agresión, a que de

esto aparece tendencias destructivas para gobernar su vida.
La agresión hostil alcanza a lastimar a otra persona o a sus

sentimientos es la forma principal a esta edad. La ocasión para
la agresión se da con más frecuencia después de conflictos
d. 4ta. Etapa de la Agresión (7-10 años): se atribuye mayor agresividad

durante estas edades. Una mayor agresividad manifiesta ser
declarada por los suyos mismos, los cuales se mantiene en
contacto con personas de 14 hasta 64 años.
Garcia, P. (2002:45:55). La agresividad se presenta en todos los

estadios evolutivos de la vida humana. Sin embargo en cada uno de
ellos presenta una manifestación diferente. Por eso, cuando
analicemos una conducta agresiva de nuestro hijos debemos tener
siempre presente la edad del niño, ya que a medida que este se
desarrolla va cambiando tanto el tipo de agresividad que presenta
como el objeto hacia el que esta se dirige de este modo una de las
manifestaciones.
Más comunes de la agresividad de la infancia son las rabietas; pero

si bien estas son frecuentes y normales entre los 2 y 3 años, no lo son
a los 6, considerando su aparición en esta edad como algo
significativo y no adaptativo, que es susceptible de la modificación.
Entre los 2 y 4 años, y dependía del niño surge evolutivamente el

momento de diferenciarse del adulto y dejarse de ser un bebe para
convertirse en un niño. Es en este momento cuando solemos quitarles
el chupete, los pañales les pedimos que coman solos y que empiecen
a desnudarse y vestirse. Es la época de la autoafirmación y el
negativismo. El niño quiere hacer todo solo y desea igualarse a los
adultos en derechos y actividades. Esta etapa es crucial, yaqué como
37
las reacciones agresivas se agravan, si no se maneja adecuadamente

por parte de los adultos el niño puede utilizar estas conductas de una
forma habitual a lo largo de su desarrollo.
La agresividad durante esta etapa suele producirse como una

respuesta ante el cambio de nivel exigencias del entorno y las
normativas externas que este impone, que implica abundante
frustraciones para el niño. Es una agresividad alterante reactivo, y el
niño suele responder a la agresividad con agresividad no solo para
conseguir lo que quiere, sino también para manifestar su malestar y
descarga la tensión emocional que le genera el entorno en esta época
las rabietas por excelencia y cuando los niños exhiben las conductas
expansivas más aparatosas: Se tiren al suelo, gritan, chillan, pegan,
etc.
A partir de los 4 años, gracias al desarrollo cognitivo de lenguaje y

como resultado de la experiencia vivida el niño ya es capaz de
establecer claramente que sus comportamientos actúen sobre el
entorno para conseguir lo que desea. En esta etapa la agresividad se
manifiesta plenamente ante la frustración y se utiliza para resolver
conflictos, tanto con los adultos como los niños, sobre todo sus deseos
no son satisfechos. Es una etapa muy importante ya que es en este
momento cuando los niños comienzan a interiorizar e integrar las
normas sociales por lo que si los padres no las fijan adecuadamente
surgen problemas importantes en el niño en cuanto a su adecuación
y adaptación al entorno que se suele reflejar muchas veces en el
ámbito escolar y social. Normalmente la ira surge cuando no se
satisface los deseos del niño, por lo que la agresividad se dirige así lo
que obstaculiza la obtención del refuerzo normalmente sus padres.
No obstante la aparición de la ira en eta etapa es muy importante, ya
que está muy vinculada al crecimiento personal del individuo, pues
implica el reconocimiento de un mundo externo a él, con unas normas
y reglas que deben aceptar para su integración social. Por tanto las
respuestas agresivas que surgen en esta etapa son necesarios para
que el niño ponga de manifiesto los conflictos que tiene, y aprenda a
38
socializarse de una manera más adaptativa, ya que a esta edad el

lenguaje el desarrollo cognitivo le van a permitir a desarrollar un
sistema de respuesta más eficaz y menos agresivo si entorno próximo
en el que se desarrolla favorece su aprendizaje.
A medida que el niño crese la expresión de la agresividad se va

modificando, ya que en el aumento de la socialización posibilita que
el niño tanga formas más eficaces y correctas a la hora de resolver
los conflictos, gracias sobre todo a la interiorización de la normatividad
social y a un aumento de los recursos de auto regulación perenal.
2.2.7. Las Manifestaciones positivas y negativas de la agresividad

Manifestaciones positivas
Carrasco, A. (2005:45:46).
“A partir del primer año, cuando tratan de obtener algún objeto que les
interesa, quien lo tiene es más bien un adversario aun si es un
obstáculo inanimado.
Entonces, tratan de agredirlo para lograr lo que quieren”. En ésta, el

niño busca una meta como obtener un juguete o un espacio y se
presenta generalmente entre los 2 y 5 años.
Los niños a partir de los 4 años empiezan a asumir comportamientos

y formas de expresión, donde ya tienen la facilidad de hablar sobre
sus gustos, temores o sentimientos ante situaciones que vive día a
día y en esos momentos puede llegar a generar una estabilidad en
comportamientos, tanto en el centro estudiantil o en su propio entorno
familiar.
“Los niños de 6 años son menos agresivos, ya que sitúan sus

capacidades de empatía, poniéndose en el lugar del otro en un
contexto verbal, de manera que usan el instrumento lingüístico como
un elemento de acción y además entienden el valor de cooperar en la
resolución de conflictos, es decir, entienden que las personas pueden
tener intereses contrapuestos que pueden ser negociados”.
39
Como se ha visto, en el desarrollo evolutivo es normal que haya

agresividad en ciertas etapas del crecimiento, ya que de esta manera
se va forjando la personalidad de cada niño. Aun así las conductas
agresivas deben contar con una adecuada asistencia para lograr que
el niño se adapte al entorno que lo rodea, buscando que estas
reacciones agresivas no se repitan con frecuencia.
Manifestaciones negativas
“La agresividad patológica puede ser autodestructiva, no resuelve

problemas, no es realista y es consecuencia de problemas
emocionales no resueltos y también de problemas sociales diversos”.
Aparte de causar “daño físico a las víctimas, puede servir para
coaccionar e influir en la conducta de otras personas, para demostrar
el poder que se tiene entre los subordinados y para conseguir una
reputación e imagen de líder”. La agresividad puede llegar a ser
“devastadora contra los que nos rodean o contra nosotros mismos.
Cuando no somos capaces de resolver un problema, nos
desesperamos y, para salir de la desesperación, generamos una rabia
terrible, que, si no es canalizada, puede ser destructiva”.
Cuando los niños sienten que un problema, caso o situación no está

resuelto, genera en ellos un momento de desesperación y rabia. Esto
tiende a ser dañino para ellos, afectando su organismo, ya que estos
sentimientos no son canalizados como son debidos.
2.2.8. Agresividad como tendencia innata

Garcia .P (2002:46). Dentro de esta corriente, los instintos son los
motores que guían las conductas individuales. Entre éstas, la agresión
se vincula al instinto de supervivencia de la especie. Son varias las
aproximaciones que se han ocupado de este punto de vista, y algunas
de ellas, con claras diferencias con respecto a sus predecesoras
siguen aglutinando estudios, que tratan de mostrar el valor adaptativo
de la agresión y, por tanto, su persistencia en el repertorio conductual
humano.
40
Teorías de los instintos
Teoría muy polemizada dado que fueron las primeras que

pretendieron explicar las causas de las respuestas agresivas.
Sustentadas en un inicio desde un enfoque psicoanalítico: Freud, S.
(1997:54) y desde la Etología por el renombrado premio Nobel en
1968, Konrad Lorenz. Pasaremos a ver estas posturas.
a) Enfoque psicoanalítico
Vinculó la agresión a los dos instintos primarios del ser humano, el

instinto de vida (Eros) y el instinto de muerte (Thanatos), ambos
estrechamente relacionados. Aunque en un principio considera que la
agresión es el producto de la represión del instinto de placer en el
individuo (libido), más tarde vinculará la agresión con el instinto de
muerte. La agresión sería el resultado de dirigir el instinto de muerte
hacia el exterior, impidiendo la tendencia autodestructiva de la
persona.
De esta manera, para el psicoanálisis la agresión es el mecanismo

que mantiene el equilibrio entre los deseos de supervivencia y la
tendencia destructiva, ya que permite canalizar la energía procedente
del thanatos, y continuar con el desarrollo y preservación de la vida.
Sus ideas básicas afirman que si la sociedad reprime la expresión de
la agresividad innata del hombre, provoca su infelicidad y le lleva
hasta su propia destrucción (Petersen y Davies, 1997)
Puesto que la agresión se entiende como inevitable y dado que los

supuestos teóricos de Freud tan sólo permite realizar una explicación
tentativa de un determinado hecho una vez producido (Mummendey,
1990), este enfoque tiene un bajo nivel de influencia en la
investigación actual.
b) Enfoque etológia
Al igual que el psicoanálisis, los etólogos analizan la agresión como

una conducta innata e inevitable, aunque difieren al señalar el origen
41
de la misma. Ambas teorías instintivas coinciden en utilizar el modelo

hidráulico para explicar la producción y acumulación constante de
energía agresiva en el organismo. Ahora bien, mientras que para el
psicoanálisis sería ocasionada por la tensión intra-psíquica del
individuo (deseo de vida vs deseo de muerte), para la etología esta
energía sería el producto de un esquema bioquímicamente
preprogramado (Vander Zander, 1990). La agresión es entendida
como una conducta estable y constante, que necesita de su liberación
paulatina antes de que se produzca una explosión difícil de controlar
para el individuo.
Para ello, los etólogos recomiendan canalizar la energía agresiva a

través de formas aceptadas socialmente: Participación en deportes,
competencia a nivel laboral, social, etc.
Cuando la agresión se produce, ésta debe entenderse como la

expresión de un mecanismo adaptativo, que ha sido desarrollado para
promover la conservación de la especie.
Lorenz, E. (1978:88). Es decir, cuando el individuo percibe que su

supervivencia corre algún riesgo (necesidad de alimentación y
reproducción) o su situación actual se ha puesto en peligro (defensa
del territorio). La agresión, por tanto, estaría provocada por el impulso
de lucha que sería el resultado de la presión selectiva de la especie.
Se ha criticado este enfoque porque no explica las diferencias

grupales e individuales en la expresión de la conducta agresiva. Por
ejemplo, la expresión de la agresividad mediante fórmulas sociales
permitidas requiere de cierta competencia social para regular el uso
de la agresión o, por el contrario, reprimirla. Sin duda, esa
competencia social necesita del aprendizaje, incluso si se considera
la agresión como una capacidad innata al ser humano.
De igual manera, la teoría etológica y el resto de teorías instintivas

fallan al explicar las diferencias entre hombres y mujeres. Aunque en
un principio se argumentó que existirían algunas diferencias
42
biológicas que provocasen una mayor expresión del instinto agresivo

en el hombre que en la mujer, más tarde se reconocería que dicho
“instinto” estaría moderado por la experiencia y el entorno cultural.
c) Psicología Evolucionista
La psicología evolucionista sigue los pasos de las teorías instintivas

clásicas, dado que enfatiza el peso de las variables biológicas en el
desarrollo de la agresión y su valor adaptativo para quien la utiliza
(Cairns, 1986). No obstante, a diferencia de la Etología, atiende al
contexto social, entendiendo que éste es un poderoso regulador de la
conducta y, por tanto, también de la agresión. De manera que, aun
considerando la agresión como un mecanismo biológico, su utilización
depende de circunstancias y características contextuales concretas,
que hagan de la agresión una solución beneficiosa a problemas que
surgen dentro de las interacciones personales: Preocuparse de
recursos, defensa ante un ataque, competición intrasexual,
negociación de jerarquías, etc.
Así pues, toda conducta humana es resultado tanto de mecanismos

internos de la persona (disposiciones biológicas producto de la
historia evolutiva), como de los imputs externos que desencadenan la
activación de estos mecanismos. Esta sensibilidad contextual, junto al
valor adaptativo de la conducta agresiva son claves a la hora de
analizar sus diferentes manifestaciones, abandonando la idea de una
expresión invariante y rígida, que proponen las teorías ya expuestas.
De hecho, actualmente, la teoría evolucionista constituye un

importante marco desde el que se realizan diferentes tipos de
investigaciones, buena parte de ellas relacionadas con el análisis de
las diferencias por sexo en el uso de la agresión dentro de distintas
culturas. Considerando, desde un punto de vista evolucionista, que la
agresión es adaptativa y sirve a determinados objetivos, hombres y
mujeres pueden actuar de forma agresiva. Los estudios desarrollados
desde esta perspectiva muestran que los hombres son más agresivos
que las mujeres (Hilton, Harris y Rice, 2000) y las diferencias en el
43
uso de la agresión vienen dadas por un mayor uso de agresión directa

entre los hombres y la utilización de más formas indirectas entre las
mujeres (Hess y Hagen, 2006). La psicología evolucionista atribuye
estos resultados al hecho de que hombres y mujeres se enfrentan a
distintos problemas adaptativos y a un diferente análisis de costes-
beneficios sobre la respuesta agresiva.
Desde este prisma, las mujeres utilizan en menor medida la agresión

porque creen que los costes son mayores que los beneficios, lo que
les habría llevado a desarrollar un nivel de inhibición más alto que a
los hombres (Campbell, 2004). Junto a ello, ya que las mujeres
perciben un mayor riesgo en el uso de la agresión, tienden a adoptar
formas menos visibles como el ostracismo y los rumores, lo que no
compromete su seguridad.
Morris, G. Maisto, A. (2005:56:77). La agresividad es un trastorno que,

en exceso, y si nos trata en la infancia, probablemente originara
problemas en el futuro, como el fracaso escolar, la falta de
socialización, dificultad de adaptación, etc. Pero ¿qué podemos
entender por la agresividad en los niños? cuando se habla de
agresividad, se está hablando de daño, físico o psíquico a otra
persona. De una acción intencionada manifestada atreves de
patadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas mordidas cogida de
pelo, etc., a otra persona.
Este comportamiento es relativamente común y a menudo aparece

cuando el niño cumple un año.
La familia es uno de los modelos más relevantes dentro del factor

sociocultural del niño. La familia lo es todo para él la familia es un
modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamientos.
Es uno de los factores que más influyen en la emisión de la conducta
agresiva.
Está demostrando que el tipo de disciplina que una familia aplica al

niño, será el responsable por su conducta agresiva o no. Un padre
44
poco exige, por ejemplo, que tenga actitudes hostiles, que está
siempre desaprobando y castigando con agresión física o
amenazante constantemente a su hijo, estará fomentando la
agresividad en el niño. Otro factor que induce al niño a la agresividad
es cuando la relación entre sus padres es tensa y conturbada. Dentro
del factor sociocultural influirán tanto el tipo de barrio donde se viva
como expresiones que fomenten la agresividad, como “no seas un
cobarde”.
Los factores orgánicos tipo hormonal, mecanismos cerebrales,

estados de mala nutrición, problemas de salud, etc., también influyen
en el comportamiento agresivo. Y dentro del factor social, el niño no
tiene estrategias verbales para afrontar las situaciones difíciles será
fácilmente conducido a la agresión.
2.2.9. Funciones y formas en la conducta agresiva

Se entendida la agresión como un fenómeno multidimensional Coie,
J. Dodge, K. (1998:79) Tanto los modelos teóricos, como los estudios
empíricos establecen una división de acuerdo a criterios tales como
su modo de expresión (naturaleza verbal o física de la agresión), su
dirección (si ésta se produce “cara a cara” entre agresor y víctima o
se realiza de una forma más encubierta) y el motivo que la guía:
Agresión reactiva vs. Proactiva. Esta división responde a criterios
prácticos, ya que resulta útil para entender los múltiples niveles de
funcionamiento social que influyen en la agresión y también la relación
entre ésta y los diferentes hechos sociales. De forma global es
necesario atender a la función de la agresión (propósitos o
motivaciones que la promueven) y a la forma que ésta adopta (su
naturaleza y dirección). La agresividad directa hecha mediante una
acción física como pegar, empujar, morder; o una acción verbal, por
medio de insultos, maldecir, decir groserías.
La agresividad indirecta se manifiesta cuando el niño daña objetos o

pertenencias de la persona a quien quiere agredir; o contenida cuando
el niño hace muecas, grita o murmura su frustración. Fuera cual sea
45
el tipo de agresividad, todas representan un estímulo negativo que

causará que la víctima se defienda, se queje, evite o escape.
La agresividad infantil puede surgir y ser aceptable hasta cierto punto,

cuando los niños son pequeños y están empezando a hablar tienen
limitaciones de comunicación, lo cual produce desacuerdo y
frustración que descargan generalmente con una agresividad directa,
este comportamiento se va disipando conforme el niño adquiera más
habilidades en el habla y la comunicación; de igual forma, cuando el
niño quiere armar un rompecabezas, y no puede hacerlo, la
frustración hará que tire el rompecabezas (agresividad indirecta),
conforme vaya creciendo aprenderá a auto controlarse y ser más
tolerante. Si el comportamiento agresivo persiste y se descontrola,
representará un problema que originará el rechazo de sus
compañeros e inclusive familiares
2.2.10. Causas del aumento de la agresividad.

A continuación se presentan los factores que pueden causar
conductas agresivas, generados en su entorno familiar y ambiental,
o por características propias del niño:
Woolfolk,A. (1996:88:90)
a. Factores familiares
A continuación se presentan algunos factores que dentro de una familia

pueden afectar al niño llevándolo a tener conductas agresivas; ya que
ésta es uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural
del niño.
a. Peleas entre padres.

b. Separación o ruptura en la relación de pareja entre los padres.
c. Abandono o muerte de uno de los progenitores.
d. Maltrato por parte de los padres.
e. Falta de normas o parámetros claros.
f. Agresión física o verbal de los padres hacia el niño.
g. Falta de afecto hacia el niño.
46
h. Cuando unas veces se castiga y otras veces se ignora la misma falta.

i. Cuando el padre y la madre no se ponen de acuerdo para asumir un
castigo o regaño.
j. No se reconocen sus buenas conductas o logros.
k. Se siente ignorado por sus padres ante algo que para el niño tiene
significado.
l. El niño tratará de llamar la atención de sus progenitores de muchas
formas y al no conseguirlo, reaccionará con la agresión como único
recurso efectivo.
Hay niños que nacen con una cierta predisposición a tener una
personalidad en que la agresividad sea uno de sus rasgos
característicos. No obstante, la educación y las experiencias que el niño
vivirá a lo largo de su existencia modelarán de forma decisiva estos
rasgos iniciales.
También se presentan conductas agresivas durante la infancia en niños

especialmente sobreprotegidos. En este caso los padres están
demasiado pendientes de lo que éste hace, atemorizados por la
posibilidad de que le pueda ocurrir algo y siempre a la disposición de
satisfacer la mayoría de sus necesidades y deseos.
La familia cumple un papel de suma importancia, ya que muchos

comportamientos que el niño presenta, si son corregidos a tiempo,
pueden evitar consecuencias negativas en el futuro.
b. Factores ambientales
El ambiente o el entorno sociocultural que rodea al niño, también tiene

sus implicaciones en el desarrollo de conductas agresivas, por ejemplo:
a. El niño puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como

un atributo muy preciado.
b. Cuando el niño es apreciado y se le conoce como el líder negativo,
donde se convierte en el modelo que imitarán otros niños.
c. Una lesión cerebral o una disfunción puede provocar
comportamientos agresivos.
47
d. Falta de tolerancia a la frustración por no conseguir lo que se propone.
El ambiente o el entorno en que vive el niño tiene repercusiones

importantes en su vida, ya que quienes lo rodean y apoyan son su
ejemplo más cercano. Por este motivo, sus modelos a seguir en su
entorno directo, deben ser ejemplos coherentes donde el niño sienta
seguridad y estabilidad emocional para poder expresar sus
sentimientos y de esta manera no refugiarse en la agresividad al no
contar con el apoyo o afecto necesarios durante el desarrollo.
c. Factores personales
El déficit de las habilidades necesarias para afrontar situaciones

frustrantes, generan la reacción agresiva, “Bandura indicó que la
ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés, conduce a la
agresión; asimismo, hay datos experimentales que muestran que las
mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a éste campo
encontró que los chicos agresivos muestran deficiencias en el empleo
de habilidades lingüísticas para controlar su conducta, respondiendo
impulsivamente en lugar de responder tras la reflexión”.
d. Factores biológicos
Otras causas de la agresividad en los seres humanos son:
1. El déficit de neurotransmisión de serotonina en el cerebro puede

hacer que algunas personas sean más propensas a la agresión y a
los trastornos en la capacidad de controlar los impulsos.
2. Es sabido que las regiones Pre frontales del cerebro se asocian con
las conductas normales de tipo social y emocional, y que las personas
con daños en estas áreas son más impulsivas y agresivas.
3. La primera teoría de Rylands es que la capacidad más alta de
agresión impulsiva se hallará en aquellas personas con los niveles
más bajos de serotonina en el cerebro. La segunda teoría es que una
combinación de nuestra composición genética y una niñez traumática
por haber sufrido un trato violento, puede hacer que el sistema de
serotonina del cerebro no se desarrolle de forma normal.
48
2.2.11. La agresividad se aprende.

Serrano, P.(2006:36). Como ya hemos visto la agresividad nace con
el hombre, y su función de la evolución la hace impresendible para el
ser humano, ya que nos ayuda a avanzar, sobrevivir y conseguir
objetivos .No obstante la excreción positiva negativa que ágamos de
la misma que se pueda aprender. Por ejemplo: Si un padre que está
enfadado porque su hijo de cinco años no quiere recoger los juguetes
lo da un azote para que lo haga, esta “enseñando ” a su hijo que
através de la agresividad se consigue lo que se desea; en este caso
,que el niño recoja. Este mismo niño, cuando se encuentre en el patio
y quiere que su compañero le dé un juguete, es muy posible que se lo
quite violentamente, o le pegue para conseguirlo. El adulto suele
pensar equivocadamente “que el fin justifica los medios”, y que como
es el padre puede utilizar cualquier método para conseguir que lo
recoja.
Pero, ¿Porque se produce el aprendizaje? Sin lugar a dudas, porque

el padre posteriormente el niño ha conseguido lo que deseaban, por
lo que es muy probable que cuando quieran obtener un resultado
rápido eficaz utilicen la agresión como pauta de comportamiento. Este
tipo de aprendizaje se denomina instrumental, y decimos que produce
por reforzamiento, ya que la conducta de pegar ha tenido una
consecuencia positiva: en el primer caso, que el niño recogiera los
juguetes, y el segundo obtener el juguete. Por tanto el resultado
obtenido aumente la probabilidad de que tanto él padre como el hijo
repitan la agresión como forma de resolver el conflicto. Pero también
debemos plantearnos que en el caso del niño ha actuado también
como otro tipo de aprendizaje: por modelamiento; es decir, el padre
se muestra como modelo de actuación para el niño y manifiesta su
comportamiento ante una situación negativa: él niño aprende así un
tipo de conducta determinada para la resolución de un problema.
49
2.2.12. Bases biológicas de la agresión

Hobbes, T. (1988) Freud, S. (1865) Lorenz, K. (1978).
a. Muchos pensadores han sugerido que el ser humano es malo por

naturaleza.
b. En ausencia de una sociedad controladora los seres humanos se
matarían unos a otros de forma descontrolada.
c. El ser humano posee unos instintos de muerte que le llevan a
destruirse a sí mismo y a los demás.
d. La agresividad es instintiva pero existen también unos mecanismos
instintivos que inhiben la agresividad en determinadas circunstancias.
El problema es que las modernas tecnologías (pistolas, bombas que
matan a distancia) hacen que estos mecanismos de inhibición no
funcionen; con lo que la agresividad es más peligrosa en el presente
que en el pasado.
2.2.13. Consecuencias de la agresividad

Larroy, C. (2004:45).
En el caso que los niños tengan un comportamiento agresivo

aumenta la probabilidad de que éstos tengan complicaciones y
dificultades en las relaciones sociales. Además puede impedir que
tengan una integración adecuada en cualquier ambiente.
“Normalmente, cuando un niño sostiene una conducta agresiva es

porque reacciona ante un conflicto. Por ejemplo, problemas de
relación social con otros niños o con los mayores por no conseguir
satisfacer sus propios deseos; problemas con los mayores por no
querer seguir las órdenes que éstos le imponen; y problemas con
adultos cuándo les castigan por no haberse comportado bien, o con
otro niño cuando éste le ataca. Con estos conflictos, los niños se
sienten frustrados y construyen una emoción negativa a la cual
reaccionará de una forma agresiva o no, dependiendo de sus
experiencias y modelos”.
50
Un comportamiento agresivo en la infancia debe ser canalizado antes

de que traiga en el niño expresiones negativas en la adolescencia y
en la edad adulta, pues es posible que tengan una manifestación de
agresividad durante estas etapas, teniendo un mayor riesgo de
fracaso académico, también dificultades para socializarse y adaptarse
a su propio entorno.
Gordillo A. (1973).
Para la víctima.
Baja autoestima y sentimiento de inferioridad.
Puede llegar a tener sentimientos de soledad.
Pérdida de libertad.
Puede llegar a tener problemas de salud emocional: ansiedad,

depresión.
Limitación de su desarrollo personal.
Para el agresor.
Es probable que quien ha sido agresor en su infancia/juventud

perpetúe conductas agresivas y violentas en sus relaciones adultas.
Acaba interiorizando que con el uso de la violencia conseguirá lo que

quiere.
Limitación en el desarrollo de su personalidad y emociones.
Para la comunidad.
La consecuencia más clara para el resto es que acabarán valorando

la agresividad y la violencia como forma de éxito social.
Sufren un proceso de desensibilización ante los continuados

episodios de sufrimiento que están contemplando.
51
Cerezo, F. (1991:64). “Se puede decir que el niño agresivo se muestra

menos reflexivo y considerado hacia los sentimientos, pensamientos
e intenciones de los otros; Incluso los niños agresivos parecen tener
dificultad para pensar y actuar ante los problemas interpersonales.
Estos déficits socio-cognitivos inciden de manera decisiva y pueden
mantener e incluso aumentar las conductas agresivas.
Se establece un círculo que comienza con la siguiente premisa: La

conducta agresiva es el resultado del rechazo que sufre un individuo
por su grupo social, que lo lleva al aislamiento. Ese aislamiento y
rechazo excluyen al niño de las experiencias básicas de interacción
social necesarias para el desarrollo de la competencia social con lo
cual el problema sea cada vez mayor”.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

a) Conceptuales y operacionales:
Benigna. Se caracteriza por la buena voluntad, comprensión y simpatía
hacia una persona o grupo: el tribunal puso notas muy benignas a los
opositores; tiene un carácter benigno. (Diccionario Manual de la Lengua
Española Vox. 2007).
Benigna. Esto implica que hay algo bueno o que todo está en
normalidad.
Competición. Lucha o enfrentamiento entre dos o más personas que
compiten para conseguir una misma cosa. Diccionario Manual de la
Lengua Española 2007).
Competición: Es una situación de lucha por la obtención de la mejor

posición.
Devastador. Que destruye por completo un territorio o lo que hay en él.
(Diccionario Manual de la Lengua Española 200).
Devastador: Persona o animal que hace algo malo de alguna forma que
te afecta o también se puede decir: arrasar, destruir y arrasador o
destructor respectivamente.
52
Etología: Ciencia que estudia el comportamiento animal en su medio

ambiente y los mecanismos que determinan tal comportamiento.
(Diccionario Enciclopédico. 2009).
Etología: Se encarga del estudio del comportamiento humano.
Pedagogía: El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia, al
igual que todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y
después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el
hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir
una serie de principios normativos.( Daysi Hevia Bernal).
Pedagogía: La pedagogía es una ciencia que estudia la educación

como sistema de influencias organizadas
Programa: Proyecto o planificación ordenada de las distintas partes o
actividades que componen una cosa que se va a realiza (Diccionario
Manual de la Lengua Española. 2007)
Programa: Es un Proyecto que se realiza con alguna intención

Suministrado. Dar o proporcionar a una persona o entidad una cosa
que necesita. Abastecer, proveer, surtir. (Diccionario Manual de la
Lengua Española 2007)
Ternura: Cualidad de la persona que muestra fácilmente sus

sentimientos, especialmente de afecto, dulzura y simpatía. (Diccionario
Manual de la Lengua Española 2007)
Ternura: Esta palabra significa dar un buen trato o de dar mucho cariño
Sin necesitar alguna recompensa
Verdugo: Persona que se encarga de ejecutar a los condenados a

muerte o, antiguamente, de aplicar los castigos corporales que dictaba
la justicia. (Diccionario Manual de la Lengua Española. 2007)
Verdugo:. Persona que hace justicia.
53
III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. MATERIAL
3.1.1. Población:
La población estivó constituida por las secciones: Girasoles,
Cantutas, Dalias, Claveles, cada sección con 20 niños Cantutas =
25 niños, Dalias = 28 niños y, claveles = 29 niños; teniendo un total
de 82 niños de 4 años.
3.1.2. Muestra:
Estuvo conformado por las secciones Cantutas, con 20 niños
Dalias con 20 niños teniendo un total de 40 niños siendo el grupo
experimental la sección de Dalias y el grupo control la sección de
Cantutas.
La muestra fue elegida por sorteo o ala zar.
3.2. Métodos
3.2.1. Método:
Experimental
3.2.2. Tipo de investigación:
Aplicada
3.2.3. Diseño de investigación
Cuasi experimental; Con grupo experimental y grupo control con pre y Pos-
test.
G.E= A1 X A2
G.C= B1 B2
DONDE:
A1 = Grupo experimental a quien se aplica el pretest.
X = Es el estímulo que se aplica al grupo experimental.
A2 = Grupo experimental a quien se aplica el postest
B1 = Grupo control a quien se aplica el pretest.
B2 = Grupo control a quien se aplica el post test sin haber aplicado
el estímulo.
54
3.2.4. Procedimiento de investigación

A. Plan a seguir:
Para la aplicación de la tesis tenemos que seguir los pasos:
Primero coordinar con la directora de la institución educativa
Radiantes Capullitos Nº1564 para pedir la autorización, para poder
aplicar la tesis
Segundo con la profesora de la aula de 4 años, DALIAS para pedir
ayuda y colaboración.
Tercero con los padres de familia para que nos ayuden. Y hagan
asistir a los niños.
Cuarto con los niños, explicándolo que es importante la
investigación y aplicar.
3.2.5. Técnica e instrumento

a) La observación
La Observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre
en lo real, en la evidencia empírica.
Esta técnica nos permite observar las conductas de los niños y
niñas que deberá registrar y también nos ayuda al establecimiento
de observaciones precisas de lo que acontece en la realidad en el
aula establecida.
3.2.6. Instrumentos
a) Lista de cotejo
La lista de cotejo me permite obtener información más precisa
sobre el nivel de logro de un comportamiento o agresividad en los
niños.
Este instrumento tiene doce ítems en la cual cada una se le asignó
un valor mediante los criterios: siempre (3), a veces (2) y nunca (1).
Dicho instrumento será validado por tres docentes a juicio de
experto siguiendo la ficha que se acompaña en el anexo nº 2.
54
b) Programación de sesiones de aprendizaje: Cada sesión se

realizarán en una hora. En un lapso de tres meses tomando como
base los resultados de Pre-test.
3.27. Procesamiento de los datos

Para el proceso de datos obtenidos se hará uso de la estadística
descriptiva la cual nos permitirá:
a) Elaborar a establecer porcentajes

b) Elaborar los cuadros estadísticos
c) Elaborar los gráficos
d) Establecer los perfiles para el análisis de significancia se hará
uso de la prueba T= de student con la cual se aceptara o
rechazará la hipótesis alterna.
55
IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
56
57
54
TABLA Nº 01
Resultados del pretest del grupo experimental sobre conductas agresivas de niños de 04 años de la Institución Educativa Nº 1564 “Radiantes Capullitos” Trujillo 2015.
CON RELACIÓN A LA MAESTRA CON RELACIÓN CON SUS COMPAÑEROS
niño se tira al
contarle a sus
Raya las hojas

Muerde a sus
nombre a sus
Aspecto
Cuando se le
Cuando se le
Se ríe fuerte
Hace muecas
acercan a él
piso y patea
Escupe a sus
negativa a la
Insulta a sus
profesora lo
maestra esta
compañeros
compañeros
compañeros
Pone sobre
Contesta de
Estudiantes
Tira puñetes
amenaza a
controlar el
compañeros
compañeros
compañeros
de espalda
mientras la
explicando
cuando se
una forma
cuando la
profesora
cuando la
profesora
desorden
Fomenta
trata de
corrige
corrige
padres
de sus
a sus
está
Nº de orden
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
siempre
siempre
siempre
siempre
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
nunca
nunca
01 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0
02 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0
03 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0
04 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1
05 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0
06 3 0 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 0 1 0 0 1 3 0 0 3 0 0 0 2 0
07 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0
08 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0
09 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0
10 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 3 0 0
11 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0
12 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0
13 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0
14 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0
15 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0
16 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0
17 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1
18 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0
19 0 0 1 3 0 0 3 0 0 0 0 1 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0
20 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0
0.9 0.9 0.2 0.7 1.1 0.2 0.7 0.8 0.3 0.3 0.8 0.5 0.6 0.3 0.9 0.9 0.5 0.4 1.2 0.9 0.1 0.7 1.2 0.1 0.7 0.8 0.3 0. 1 0. 0.7 1.4 0.0 0.9 1.2 0.1
∑% 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 3 5 5
2.5 0.6 2.0 3.0 0.5 2.0 2.2 0.9 0.8 2.2 1.3 1.6 0.9 2.5 2.5 1.3 1.1 3.3 2.5 0.4 2.0 3.3 0.4 2.0 2.2 0.9 1. 2.7 0. 2.0 3.8 0.1 2.5 2.5 0.2
% 9% 8% 5% 5% 8% 2% 7% 3% 2% 8% 6% 7% % % 8% % 3% % 1% 8% 3% 1% 8% 2% 7% 6 7% 8 8% 8% 3% % % 7%
2.5 6 3
% % %
LEYENDA
Siempre = 3
A veces = 2
Nunca = 1
- 57 -
TABLA Nº 02
Resultados del pretest del grupo de control sobre conductas agresivas de niños de 04 años de la Institución Educativa Nº 1564 “Radiantes Capullitos” Trujillo 2015.

Aspecto
cuando se acercan
Raya las hojas de
corrige amenaza a
cuando la maestra
niño se tira al piso
sus compañeros
Cuando se le trata
Tira puñetes a sus

la profesora está
desorden cuando
Contesta de una
forma negativa a
de controlar el
contarle a sus
Cuando se le
Muerde a sus
nombre a sus
Se ríe fuerte
compañeros
Hace muecas
Escupe a sus
Insulta a sus
profesora lo
compañeros
compañeros
la profesora
Pone sobre
compañeros
compañeros
Estudiantes
mientras la
explicando
Fomenta
espalda
esta de
y patea
corrige
padres
a él
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
siempre
siempre
siempre
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
nunca
nunca
Nº de
orden
01 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0
02 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 3 0 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0
03 3 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0
04 0 0 1 0 0 1 0 0 1 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0
05 0 2 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0
06 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0
07 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0
08 0 0 1 0 0 1 3 0 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0
09 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0
10 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0
11 3 0 0 0 0 1 3 0 0 3 0 0 0 0 1 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1
12 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1
13 0 0 1 3 0 0 3 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0
14 3 0 0 0 0 1 0 0 1 3 0 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 3 0 0
15 0 0 1 3 0 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 3 0 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0
16 0 0 1 0 0 1 3 0 0 3 0 0 0 0 1 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0
17 3 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0
18 0 0 1 0 0 1 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0
19 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0
20 0 0 1 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 0 1 0 0 1 3 0 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0
0.6 0.4 0.6 0.6 0.4 0.6 1.3 0.4 0.3 1.0 0.7 0.3 0.7 0.3 0.6 0.7 0.6 0.4 1.2 1.1 0.0 1.0 0.9 0.2 0.7 1.2 0.1 1.2 1 0.1 1.2 1.1 0.0 0.0 1 0.1
∑% 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
1.6 1.6 1.6 1.1 1.6 3.7 1.1 0.9 2.9 2.9 0.8 2.0 0.8 1.6 2.0 1.6 1.2 3.3 3.0 0.1 2.9 2.5 0.5 2.0 3.3 0.4 3.3 2.7 0.2 3.3 3.0 0.1 0.1 2.7 0.2
6% 6% 6% 1% 6% 5% 1% 7% 1% 4% 3% 8% 3% 6% 8% 6% 5% 3% 5% 3% 1% % 5% 8% 3% 1% 3% 7% 7% % 5% 3% 3% 7% 7%
1.1
1%
- 58 -
TABLA Nº 03
Resultados del postest del grupo experimental sobre conductas agresivas de niños de 04 años de la Institución Educativa Nº 15 64 “Radiantes Capullitos” Trujillo 2015

Se ríe fuerte cuando
Raya las hojas de sus

compañeros cuando
cuando la profesora
Pone sobre nombre

la maestra esta de
Cuando se le corrige
a sus compañeros
profesora lo corrige
forma negativa a la
amenaza a contarle
de controlar el niño
Fomenta desorden
Cuando se le trata
Contesta de una
Tira puñetes a sus

ASPECTO
está explicando
se tira al piso y
se acercan a él
Hace muecas
Muerde a sus
a sus padres
compañeros
Escupe a sus
Insulta a sus
compañeros
compañeros
compañeros
mientras la
profesora
espalda
patea
EST.
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
siempre
siempre
siempre
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
nunca
Nº de
orden
01 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1
02 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 3 0 1 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1
03 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0
04 0 0 1 3 0 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 0 1
05 0 0 1 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0
06 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 3 0 0
07 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0
08 3 0 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0
09 0 0 1 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0
10 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0
11 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1
12 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0
13 0 0 1 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 3 0 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 0 1
14 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0
15 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 3 0 0
16 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 3 0 0 0 0 1
17 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0
18 0 0 1 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1
19 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1
20 0 0 1 0 0 1 3 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 3 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0
0.6 0.3 0.4 0.4 1 0.3 0.6 1.3 0.1 0.6 0.3 0.4 0.4 0.9 0.4 0.6 0.6 0.5 0.4 0.7 0.5 0.6 0.9 0.3 0.7 1.2 0.1 0.9 0.7 0.3 0.6 1 0.3 0.6 0.7 0.4
∑% 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
1.6 1.2 1.2 2.7 0.9 1.6 3.6 0.4 1.6 0.9 1.2 1.2 2.5 1.1 1.6 1.6 1.3 1.2 1.9 1.3 1.6 2.5 0.9 2.0 3.3 0.4 2.5 1.9 0.9 1.6 2.7 0.8 1.6 1.9 1.1
6% 5% 5% 7% 7% 6% 1% 1% 6% 7% 5% 5% % 1% 6% 6% 8% 5% 4% 8% 6% % 7% 8% 3% 1% % 4% 7% 6% 7% 3% 6% 4% 1%
0.9
7%
- 59 -
TABLA Nº 04
Resultados del postest del grupo de control sobre conductas agresivas de niños de 04 años de la Institución Educativa Nº 1564 “Radiantes Capullitos” Trujillo 2015.

Aspecto
cuando se acercan
Raya las hojas de
corrige amenaza a
cuando la maestra
niño se tira al piso
sus compañeros
Cuando se le trata
Tira puñetes a sus

la profesora está
desorden cuando
Contesta de una
forma negativa a
de controlar el
contarle a sus
Cuando se le
Estudiantes
Muerde a sus
nombre a sus
Se ríe fuerte
compañeros
Hace muecas
Escupe a sus
Insulta a sus
profesora lo
compañeros
compañeros
la profesora
Pone sobre
compañeros
compañeros
mientras la
explicando
Fomenta
espalda
esta de
y patea
corrige
padres
a él
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
siempre
siempre
siempre
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
nunca
nunca
Nº de
orden
01 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0
02 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0
03 0 2 0 0 0 1 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1
04 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 0 1 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 3 0 0
05 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0
06 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1
07 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0
08 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0
09 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1 3 0 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0
10 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0
11 0 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0
12 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 0 1 3 0 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 0 1
13 3 0 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 3 0 0
14 0 2 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 0 0 1 3 0 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0
15 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0
16 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0
17 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 1
18 0 0 1 3 0 0 0 0 1 0 2 1 3 0 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 0 0 1
19 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 1
20 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 2 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0
0.3 0.8 0.1 1. 1 1.1 0.9 1 0.2 1.0 0.9 0.2 1.0 0.8 0.2 1.0 0.8 0.2 1.2 0.9 0.1 1.0 0.6 0.0 1.2 0.9 0.1 0.9 1.2 0.1 1.2 0.9 0.1 0.9 0.8 0.3
∑% 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5
3.7 0.4 2. 2.7 3.1 2.5 2.7 0.5 2.9 2.5 0.5 2.9 2.2 0.6 2.9 2.2 0.5 3.3 2.5 0.4 2.9 1.6 0.3 3.3 2.5 0.4 2.5 3.3 0.2 3.3 2.5 0.4 2.5 2.2 0.8
5% 1% 9 7% 9% % 7% 5% 1% % 5% 1% 2% 9% 1% 2% 5% 3% % 1% 1% 6% 8% 3% % 1% % 3% 7% 3% % 1% % 2% 3%
2.2 1
% %
- 60 -
TABLA Nº 05
Resultados comparativos del pretest y postest del grupo experimental sobre conductas agresivas de niños de 4 años de la I.E. Nº 1564
“Radiantes Capullitos” Trujillo 2015.
Aspectos Con relación a la maestra Con relación a sus compañeros Total Y %
S A N S A N S A N
Test P % P % P % P % P % P % P % P % P %
Pretest 4.2 11.65 4.45 12.34 2.6 7.19 4.95 13.73 6.5 17.2 1.1 3.02 9.15 25.38 10.95 29.54 3.7 10.21
Postest 3.25 9.14 4.5 12.48 2.3 6.37 3.9 10.81 5.2 14.42 2.05 5.67 7.15 19.95 9.7 26.9 4.35 12.04
Diferencia 0.95 2.51 0.05 0.14 0.3 0.82 1.05 2.92 1.3 2.78 0.95 2.65 2 5.43 1.25 2.64 0.65 1.83
Fuente: tabla 1 y 2
- 61 -
Resultados comparativos del Pretest y Postest del grupo experimental sobre conductas agresivas de niños de 4 años de la
I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos” Trujillo 2015.
Gráfico N° 01 Pretest
29.54
30 Postest
28 26.9
25.38 Diferencia
26
24
22 19.95
20
17.2
18
16 13.73 14.42
14 11.65 12.34 12.04
12.48
12 10.81 10.21
9.14
10
8 6.37 5.67
7.19 5.43
6
4 2.51 2.92 2.78 2.65 2.64
1.83
2 0.14 0.82
0
S A N S A N S A N
Con relación a la maestra Con relación a sus compañeros Total Y %
- 62 -
TABLA Nº 06
Resultados comparativos del pretest y postest del grupo control sobre conductas agresivas de niños de 4 años de la I.E. Nº 1564
“Radiantes Capullitos” Trujillo 2015
S A N S A N S A N
Test
P % P % P % P % P % P % P % P % P %
Pretest 5.1 14.4 2.8 8.76 2.9 7.85 5.45 15.08 6.3 17.47 0.65 1.76 10.55 29.22 9.1 26.23 3.55 9.61
Postest 5.45 17.89 5.3 14.68 2.15 5.94 6.45 17.18 5.3 14.71 0.9 2.71 11.9 35.07 10.6 29.39 3.05 8.65
Diferencia 0.35 3.75 2.5 5.92 0.75 1.91 1 2.1 1 2.76 0.25 0.95 1.35 5.85 1.5 3.16 0.5 0.96
Fuente: tabla 3 y 4
- 63 -
Resultados comparativos del pretest y postest del grupo control sobre conductas agresivas de niños de 4 años de la I.E. Nº
1564 “Radiantes Capullitos” Trujillo 2015
Gráfico N°02
Pretest
35.07 Postest
29.22 29.39
30
28 26.23 Diferencia
26
24
22
20 17.89
17.18 17.47
18
16 14.4 14.68 15.08
14.71
14
12
10 8.76 9.61
7.85 8.65
8 5.92 5.94 5.85
6 3.75
2.76 3.16
4 2.1 2.71
1.91 0.96
2 1.76 0.95
0
S A N S A N S A N
- 64 -
TABLA Nº 07
Resultados comparativos de las diferencias del pretest y postest del grupo experimental y grupo control sobre conductas agresivas de
niños de 4 años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos” Trujillo 2015
S A N S A N S A N
Test P % P % P % P % P % P % P % P % P %
Pretest 0.95 2.51 0.05 0.14 0.3 0.82 1.05 2.92 1.3 2.78 0.95 2.65 2 5.43 1.35 2.92 1.25 3.47
Postest 0.35 3.75 2.5 5.92 0.75 1.91 1 2.1 1 2.76 0.25 0.95 1.35 5.85 3.5 8.68 1 2.86
Diferencia 0.6 1.24 2.45 5.78 0.45 1.09 0.05 0.82 0.03 0.02 0.7 1.7 0.65 0.42 2.15 5.76 0.25 0.61
Fuente: tabla 5 y 6
- 65 -
Resultados comparativos de las diferencias del pretest y postest del grupo experimental y grupo control sobre conductas
agresivas de niños de 4 años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos” Trujillo 2015
Gráfico N° 03 Pretest
30 Postest
28
Diferencia
26
24
22
20
18
16
14
12
10 8.68
8
5.92 5.78 5.85 5.76
6 3.75 5.43 2.92
4 2.51 2.92 2.1 3.47 2.86
1.24
1.91 2.78 2.76 2.65
2 0.14 0.82 1.09 0.82 0.02 0.95 1.7 0.42 0.61
0
S A N S A N S A N
- 66 -
Análisis de Significancia de la “T” de Student para la disminución de

las conductas agresivas, según grupo experimental.
Hipótesis:
Ho: El Programa basado en la ternura no influye significativamente en la

disminución de las conductas agresivas de los niños(as) de la I.E. N° 1564
“Radiantes Capullitos”, de Trujillo – 2015.
H1: El Programa basado en la ternura influye significativamente en la

disminución de las conductas agresivas de los niños(as) de la I.E. N° 1564
d
t 

c
Estadístico de Prueba: Sd

d
d i
 1.850




Promedio Diferencial:
 Desviación Estándar Diferencial: S   (d i  d )2

 4.487
 1
1.850
tc   1.84
Valor del Estadístico de Prueba: 4.487
20
- 67 -
Cuadro Nº 8: Distribución numérica y porcentual del nivel de conductas

agresivas, según pre-test y post-test del grupo experimental.
Pre test Pos-test

Conductas agresivas Escala
N° % N° %
Bajo 12 - 20 2 10 7 35
Medio 21 - 28 17 85 12 60
Alto 29 - 36 1 5 1 5
Total 20 100 20 100
Fuente: Test de evaluación. I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo – 2015.
Interpretación: En el Cuadro Nº 8 se observa que en el 85% de los niños(as)

obtienen nivel medio de conductas agresivas y el 10% tienen nivel bajo;
después de aplicar el Programa basado en la ternura, el 60% de los niños(as)
obtienen nivel medio de conductas agresivas y el 35% tienen nivel bajo, es
decir, se denota que existe diferencia significativa en la disminución de las
conductas agresivas de los niños(as) de la I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos” del grupo experimental.
- 68 -
Gráfico Nº 4: Distribución porcentual del nivel de conductas agresivas,

según pre-test y post-test del grupo experimental.
90 85
80
70
60
60
50
%
40 35 Pre test
30 Pos test
20
10
10 5 5
0
Bajo Medio Alto
CONDUCTAS AGRESIVAS
Fuente: Cuadro Nº 8.
Gráfico Nº 5: Región Crítica de la Hipótesis Estadística del grupo

experimental.
- 69 -
Cuadro Nº 9: Resultados de la Hipótesis Estadística del pre-test al post-

test del grupo experimental.
T calculado T tabular "p"
tc = -1.84 tt = -1.73 0.040
Interpretación: En el Cuadro Nº 9 se observa que la probabilidad del

estadístico p = 0.000 es mucho menor a 0.05 (tc cae en la región de rechazo
de la hipótesis nula, aceptándose la hipótesis alternativa), se determina que
la aplicación del Programa basado en la ternura influye significativamente en
la disminución de las conductas agresivas de los niños(as) de la I.E. N° 1564
Análisis de Significancia de la “T” de Student para la disminución de

las conductas agresivas, según grupo control.
Hipótesis:
Ho: En el grupo control no existe diferencia significativa en la disminución de

las conductas agresivas de los niños(as) de la I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”, de Trujillo – 2015.
H1: En el grupo control existe diferencia significativa en la disminución de las

conductas agresivas de los niños(as) de la I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”, de Trujillo – 2015.
- 70 -
d
 c 
Estadístico de Prueba: Sd






 d
 d  i
  1.650
Promedio Diferencial:

S  
(d i  d )2
 4.380

 1
Desviación Estándar Diferencial:
1.650
Valor del Estadístico de Prueba:  c   1.68
4.380
20
Cuadro Nº 10: Distribución numérica y porcentual del nivel de

conductas agresivas, según pre-test y post-test del grupo control.
Pre test Pos test

Conductas agresivas Escala
N° % N° %
Bajo 12 - 20 2 10 0 0
Medio 21 - 28 17 85 16 80
Alto 29 - 36 1 5 4 20
Total 20 100 20 100
- 71 -
Interpretación: En el Cuadro Nº 10 se observa que en el 85% de los

niños(as) obtienen nivel medio de conductas agresivas y el 10% tienen nivel
bajo; después en el post test, el 80% de los niños(as) obtienen nivel medio
de conductas agresivas y el 20% tienen nivel alto, es decir, se denota que
no existe diferencia significativa en la disminución de las conductas
agresivas de los niños(as) de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos” del grupo
control.
Gráfico Nº 6: Distribución numérica y porcentual del nivel de

conductas agresivas, según pre-test y post-test del grupo control.
90 85
80
80
70
60
50
%
40 Pre test
30 Pos test
20
20
10
10 5
0
0
Bajo Medio Alto
CONDUCTAS AGRESIVAS
Fuente: Cuadro Nº 10
- 72 -
Gráfico Nº 7: Región Crítica de la Hipótesis Estadística del grupo

control.
Cuadro Nº 11: Resultados de la Hipótesis Estadística del pre-test al

post-test del grupo control.
T calculado T tabular "p"
tc = 1.68 tt = -1.73 0.946
Interpretación: En el Cuadro Nº 11 se observa que la probabilidad del

estadístico p = 0.946 es mayor a 0.05 (tc cae en la región de aceptación de
la hipótesis nula), se determina que en el grupo control no existe diferencia
significativa en la disminución de las conductas agresivas de los niños(as)
de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”, de Trujillo – 2015.
- 73 -
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Luego de haber presentado los resultados de la investigación, pasamos a

realizar la discusión de los mismos.
1. Los resultados del pretest del grupo experimental sobre conductas

agresivas que nos dan a conocer que el indicador de siempre obtiene
un puntaje promedio total de 9.3 (25.81 %).
En el indicador a veces obtiene un puntaje promedio total 11.5 (31.89
%) y en el indicador nunca obtiene un puntaje promedio total 3.15
(8.74).Tabla n°1
Estos resultados nos demuestran que los niños tienen un alto nivel de
agresividad, esto posiblemente porque la docente no está aplicando
las técnicas apropiadas a las necesidades e intereses de los niños o
porque en sus hogares sus padres están desarrollando conductas
agresivas que influyen directamente en la conducta de sus hijos.
Bandura, A. (1988:334:338) Con estos conflictos los niños se sienten

frutados de una forma agresiva o no, dependiendo de sus
experiencias y de sus modelos .El niño puede actuar de forma
agresiva porque lo imitan las conductas de los padres.
2. Los resultados del pretest del grupo de control sobre conductas

(9.72).Tabla N°2
Estos resultados nos demuestran que los niños siguen obteniendo un

nivel alto de agresividad, debido que la profesora no emplea
mecanismos pertinentes para los niños. Estas actitudes de mal
comportamiento dependen mucho de la familia.
- 74 -
Morris, G. & Maisto, A. (2005:56:77). La familia es uno de los

modelos más relevantes dentro del factor sociocultural del niño. La
familia lo es todo para él la familia es un modelo de actitud, de
disciplina, de conducta y de comportamientos. Es uno de los factores
que más influyen en la emisión de la conducta agresiva.
3. Los resultados del postest del grupo experimental sobre conductas

un puntaje promedio total de 7.35 (20.40%).
En el indicador a veces obtiene un puntaje promedio total 10.1
(28.05%) y en el indicador nunca obtiene un puntaje promedio total
7.05 (12.08). Tabla N°3
Estos resultados nos demuestran que los niños, expresan
regularmente niveles de agresividad posiblemente porque en el
entorno familiar observan agresiones de los padres, hermanos, etc.
Así como en la Institución Educativa.
Serrano, P. (2006). Ciertas condiciones proporcionan al niño señales

de que su conducta agresiva puede tener consecuencias gratificantes.
Por ejemplo, si en el colegio a la hora del patio y no estando presente
el profesor, el niño sabe que pegando a sus compañeros, éstos le
cederán el balón, habrá que poner a alguien que controle el juego
hasta que ya no sea preciso.
4. Los resultados del postest del grupo de control sobre conductas


(6.38). Tabla Nº 4
Estos resultados nos demuestran que los niños tienen un alto nivel de
agresividad, posiblemente porque no se aplicó el programa basado en
la pedagogía de la ternura en la influencia de la disminución de la
agresividad.
- 75 -
Tébar (1999): La pedagogía de la ternura es el arte de ganar el

corazón de los educandos, hacer que estos crezcan desde dentro, de
modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien,
corrigiendo desviaciones y preparando el mañana por medio de una
sólida formación en su carácter.
5. Los resultados comparativos del pretest y del postest del grupo

experimental sobre conductas agresivas que nos dan a conocer que
el indicador de siempre obtiene un puntaje promedio total de 9.15
(25.38%), en el indicador a veces obtiene un puntaje promedio total
de 10.95 (29.54) y en el indicador nunca obtiene un puntaje promedio
total 3.7 (10.21%). En lo que se refiere al post test en el indicador de
siempre obtiene un puntaje promedio total 7.5 (19.95%), en el
indicador a veces obtiene un puntaje promedio total 9.7 (26.9%) y en
el indicador nunca obtiene un puntaje promedio total 4.35 (12.04%).
En lo que se refiere una diferencia en el indicador de siempre obtiene
un puntaje promedio total 2 (5.43%), en el indicador a veces obtiene
un puntaje promedio total 1.25 (2.64%) y en el indicador nunca obtiene
un puntaje promedio total 0.65 (1.83%). Tabla Nº 5
Estos resultados nos demuestran que los niños lograron disminuir su

agresividad después de haber aplicado el programa basado en la
pedagogía de la ternura en la influencia de la disminución de la
agresividad en los niños de 4 años en la I.E. Nº 1564 “Radiantes
Capullitos” Trujillo.
Tintos, (2001:63) La ternura tiene como principio no ceder a la

violencia; el afecto y la ternura requieren de paciencia, comprensión
y sensibilidad ante los procesos de desarrollo y maduración infantil.
6. Los resultados comparativos del pretest y del postest del grupo

control sobre conductas agresivas que nos dan a conocer los
siguientes resultados, con respecto al pretest en el indicador de
siempre alcanzo un puntaje promedio total de 10.55 (29.22), en el
indicador a veces obtiene un puntaje promedio total de 9.1 (26.23) y
- 76 -
en el indicador nunca obtiene un puntaje promedio total de 3.55

(9.61%). En lo que se refiere al postest en el indicador de siempre
obtiene un puntaje promedio total de 11.9 (35.07%), en el indicador a
veces obtiene un puntaje promedio total de 10.6 (29.39%) y en el
indicador nunca obtiene un puntaje promedio total de 3.05 (8.65%).
En una diferencia de: En el indicador de siempre obtiene un puntaje
promedio total de 1.35 (5.85%), en el indicador a veces obtiene un
puntaje promedio total de 1.5 (3.16%) y en el indicador nunca obtiene
un puntaje promedio total de 0.5 (0.96%).Tabla N°6
García, P. (2002). En esta etapa la agresividad se manifiesta

plenamente ante la frustración y se utiliza para resolver conflictos,
tanto con los adultos como con los iguales, sobre todo sus deseos no
son satisfechos.
7. Los resultados comparativos de las diferencias del pretest y del

postest del grupo experimental y grupo control sobre conductas
un puntaje promedio total de 2 (5.43%), en el indicador a veces
obtiene un puntaje promedio total de 1.35 (2.92%) y en el indicador
nunca obtiene un puntaje promedio total de 1.25 (3.47%). En lo que
se refiere al grupo control en el indicador de siempre obtiene un
puntaje promedio total de 1.35 (5.85%), en el indicador de a veces
obtiene un puntaje promedio total de 3.5 (8.68%) y en el indicador
nunca obtiene un puntaje promedio total de 1 (2.86%). Estableciendo
una diferencia a favor del grupo experimental en: El indicador de
siempre obtiene un puntaje promedio total de 0.65 (0.42%), en el
indicador a veces obtiene un puntaje promedio total de 2.15 (5.76) y
en el indicador nunca obtiene un puntaje promedio total de 0.25
(0.61%).Tabla N°7
Dichos resultados comparativos del grupo experimental logró

disminuir significativamente su agresividad después de la aplicación
del programa basado en la pedagogía de la ternura en la influencia de
la disminución de la agresividad de los niños de 4 años en la I.E. Nº
1564 “Radiantes Capullitos” Trujillo.
- 77 -
Insunza (2006:49): La pedagogía de la ternura, consiste en llevar al

educando al maestro que tiene en su interior, puesto que la sabiduría
para una vida plena brota del encuentro del joven consigo y con Dios
en su interior, por eso, el fin de la pedagogía de la ternura es persuadir
al alumno a descubrir la verdad y el bien que se han de convertir en
normas de su vida en su interior.
- 78 -
VI
CONCLUSIONES
Luego de los resultados del estudio, se puede concluir las siguientes

conclusiones:
1. Los niños del grupo experimental así como grupo control de acuerdo
a los resultados del pretest presenta un alto nivel de agresividad en
31.89%
2. Los niños del grupo experimental de acuerdo a los resultados del
postest lograron disminuir su agresividad en 5.85%
3. Los niños del grupo control según resultados del postest no lograron
una mejora disminución de su agresividad.
4. Los niños del grupo experimental de acuerdo a los resultados
comparativos del pre y postest lograron disminuir significativamente
sus conductas agresivas después de haber aplicado el programa
basado en la pedagogía de la ternura.
5. Los niños del grupo experimental de acuerdo a los resultados
comparativos de las diferencias del pre y postest con el grupo control
lograron una diferencia significativa después de la aplicación del
programa basado en la pedagogía de la ternura.
6. Las conclusiones nos demuestran, los niños materia de investigación
lograron disminuir significativamente su agresividad después de
haber aplicado el programa basado en la pedagogía de la ternura.
Esto nos confirma que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la
hipótesis nula.
- 79 -
VII
SUGERENCIAS
Luego de haber establecido las conclusiones, nos permitimos plantear las

siguientes sugerencias.
1. Las docentes de Educación Inicial deben aplicar el programa de la

pedagogía de la ternura, durante sus experiencias de aprendizaje
para prevenir la agresividad de los niños.
2. Las docentes de las instituciones educativas deben comprometerse y
asumir responsabilidades de utilizar estrategias metodológicas para
mantener una buena convivencia en la institución y así reducir los
niveles de agresividad en los niños.
3. Los directores de las Instituciones Educativas deben concientizar a
los docentes de educación inicial sobre la realización de talleres para
desarrollar programas de la pedagogía de la ternura orientados a
evitar la agresividad de los niños.
4. Planificar con los padres respecto a la agresividad de sus niños, las
prácticas o dinámicas de interacción en el hogar para el manejo de
estos comportamientos, ya que los padres son los directos
responsables de la agresividad de sus niños.
- 80 -
VIII
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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http://www.blogpsicopositiva.com/
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Tesis de grado previo a la obtención del título de psicólogo
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- 81 -
auto regulación, emocional en los niños y niñas de 4 años de edad

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- 82 -
- Conceptos básicos para una pedagogía de la

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Barcelona facultad de ciencias de la educación.
- Vállalas, M. (2013) La importancia del comportamiento humano.
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- Zilbardo, M” (2005) Psicología y vida “Editorial: Prentice hall México.
- 83 -
IX
ANEXOS
- 84 -
ANEXO Nº 01
Escala valorativa para evaluar conductas agresivas
I.E. : ………………………………………….
Aula : ………………………………………….
Edad : …………………………………………
Fecha de aplicación: …………………………..
ACTITUDES A OBSERVAR CRITERIOS

Siempre A veces Nunca
CON RELACIÓN A LA MAESTRA
1. Se ríe fuerte cuando la maestra esta de espalda.
2. Fomenta desorden cuando la profesora está
explicando.
3. Contesta de una forma negativa a la profesora.
4. Hace muecas mientras la profesora lo corrige.
5. Cuando se le corrige amenaza a contarle a sus
padres.
6. Cuando se le trata de controlar el niño se tira al
piso y patea.
CON RELACIÓN CON SUS COMPAÑEROS
1. Muerde a sus compañeros.
2. Tira puñetes a sus compañeros.
3. Pone sobrenombre a sus compañeros.
4. Insulta a sus compañeros.
5. Raya las hojas de sus compañeros cuando se
acercan a él.
6. Escupe a sus compañeros.
LEYENDA
SIEMPRE = 3
A VECES = 2
NUNCA = 1
- 70 -
INFORME DE EXPERTO DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO DE

INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES :
1.1 Apellido y nombre del
experto:……………………………………………………………………………………
1.2 Cargo e institución donde
labora:…………………………………………………………………………………….
1.3 Autor de
instrumento:…………………………………………………………………………………
1.4 Fecha de
validación:…………………………………………………………………………………
II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN:
MUY
EFICIENTE REGULARMENTE
INDICADORES CRITERIOS EFICIENTE DEFICIENTE
EFICIENTE
Esta
formulado
1.CLARIDAD con lenguaje
apropiado
Está
expresado
2.OBJETIVIDAD en
conductas
observables
De acuerdo
3.FLEXIVILIDAD al nivel de
edad
Existe una
4.SISTEMATIZACIÓN organización
lógica
De acuerdo
5.CONTEXTUALIZACIÓN al contexto
donde vive.
Responde a
los
6.COHERENCIA propósitos
del
diagnóstico
III. OBSERVACIONES :
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
IV. OPINIÓN DE APLICABILIDAD

a) Puede ser aplicado tal como está elaborado.
b) Debe ser mejorado para ser aplicado.
Experto responsable
Código………………
ANEXO Nº 02
PROGRAMA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Denominación: Programa basado en la pedagogía de la
ternura en la disminución de la agresividad en los niños
de 4 años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos” Trujillo
2014.
1.2. AUTORA: Cueva Otiniano Mery
1.3. USUARIOS: Niños de 4 años de edad
1.4. LUGAR: I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos” Trujillo
1.5. DURACIÓN: 3 meses
1.6. FECHA DE INICIO: 8 setiembre del 2014
1.7. FECHA DE TÉRMINO: 5 de diciembre delo 2014
II. FUNDAMENTACIÓN:
El programa de la pedagogía de la ternura está orientado a la
aplicación de juegos, mediante el cual se busca que los niños y
niñas disminuyan la agresividad, logrando que estos sean capaces
de inhibir conductas agresivas ante ciertos tipos de situaciones
conflictivas.
Gallegos (2005, citado en Morillo y Sagástegui, 2007 – Pag. 38):
Afirma la pedagogía de la ternura es una vía para despertar la
conciencia del amor universal en los niños y los jóvenes, puesto
que ella transciende a los convencionalismos mecanicistas de la
educación, ya que tiene como objetivo no solo desarrollar la
inteligencia racional e instrumental del educando para un trabajo
determinado, si no también desarrollar la inteligencia global del ser
humano integral.
III. OBJETIVOS:
A. OBJETIVO GENERAL
Aplicar el programa de la pedagogía de la ternura con
actividades, que favorezca la disminución de la agresividad en
los niños.
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Planificar cada actividad de la pedagogía de la ternura,
siguiendo el enfoque del Ministerio de Educación.
2. Acercar a los niños(as) a una convivencia adecuada
mediante de la pedagogía de la ternura.
3. Conducir un continuo de los avances de los niños en el
desarrollo de cada una de las actividades, para determinar
la disminución de la agresividad.
IV. CRONOGRAMA
Nº
SESIÓN DENOMINACIÓN FECHA
01 Estableciendo las normas para la convivencia.

02 Mediante el espejo me reconozco.
03 Aprendo a decir frases más lindas a mis amigos.
04 Conociendo el valor de la amistad.
05 Aprendo a reconocer mis errores con mucho justo.
06 Me miro en el espejo y digo cuando me quiero.
07 Aprendo saludar a todos, con mucha cortesía.
08 La ternura como forma de comunicación adecuada.
09 Yo sí puedo cambiar mi conducta.
10 Aprendo a perdonar con mucho justo.
11 Vivenciado el juego con amor.
12 Aprendo a tener empatía.
13 Me relajo mediante la música.
14 Aprendo hablar palabras dulces.
15 Aprendo a dar una caricia a mis amigos.
16 Ya sé decir te quiero mucho.
17 Hoy aprendo a dar muchos abrazos con ternura porque
eres importante.
18 Yo aprendo a controlarme.
19 Muestro el afecto a mis amigos.
20 Me siento feliz.
V. METAS:
Se espera disminuir la agresividad de los niños de la I.E. Nº 1564
“Radiantes Capullitos” Trujillo en un 90%.
VI. ESTRATEGIAS:
Cada actividad se realizara tomando en cuenta los procesos:
Fases de la pedagogía de la ternura según el Ministerio de
Educación.
 Fase / tema inicial: trabajamos la realización de
movimientos básicos, canciones, dramatizaciones,
desplazamientos, competencias, capacidades e
indicadores.
 Fase / tema final: trabajamos en un ambiente adecuado y
cómodo, mediante caricias, abrazos, y palabras de afecto.
VII. MATERIALES
 Radio
 Usb
 Cd
 Espejo
 Cinta de colores
 Silbato
 Imágenes
 Un corazón de corrospun
 Globos
 Papel seda
 Papel crepe
 Cinta de embalaje
 Laminas
 Plumones
 Temperas
VIII. EVALUACIÓN
Para la evaluación de las actividades de aprendizaje se utilizó la
lista de cotejo, la que estará orientada a los indicadores que se
pretende lograr.
IX. BIBLIOGRAFÍA:
 Ministerio de Educación (2009). “Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular”. Ed. MV Fénix. Lima – Perú.
ANEXO N°3
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
1.1. Título : Estableciendo las normas para la convivencia

1.2. I.E. : Nº 1564 “Radiante Capullitos”
1.3. Aula : Copas de Oro
1.4. Edad : 4 años
1.5. Tiempo : 45 minutos
1.6. Fecha :
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Socialización y la Reconoce y cumple las . Cumple con las normas

PERSONAL SOCIAL
normas sencillas de de convivencia

regulación
convivencia dentro y establecidas en el aula.
emocional
fuera del aula
. Levanta la mano para
participar en clase.
. Respeta las normas en
el aula.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN
RECURSOS
SECUENCIA DIDÁCTICA DIDÁCTICOS TIEMPO
Nos saludamos y luego cantamos una canción

INICIO
“si te sientes muy contento”
Canción
. Formamos una ronda y luego nos sentamos
45’
. Anunciamos el tema: “Estableciendo las normas Diálogo
para nuestra convivencia”
. Luego iremos diciendo algunas normas como: Imágenes
DESARROLLO
respetar a los compañeros, respetar a la profesora,

respetar las opiniones de nuestros compañeros,
aprender a obedecer y ser responsables.
. Se le narra un cuento “la caperucita roja”
. Los niños participaran activamente reconociendo en
el cuento las normas de convivencia.
. Cada niño prometerá que cumplirá las normas para

nuestra convivencia.
CIERRE
Cerramos nuestra sesión: nos paramos y la profesora

se despidiera de uno en uno hasta terminar con cada
niño. También lo realizaran todos los niños.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Cumple con las normas Levanta la mano para Respeta las normas en
de convivencia participar en clase. el aula
establecidas en el aula
NIÑOS SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Título : Mediante el espejo me reconozco
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :
Acepta o rechaza frente a

PERSONAL SOCIAL
su profesora y Se reconoce mediante el

compañeros, mediante espejo.
movimientos corporales,
Identidad expresión gestual y Manifiesta satisfacción
verbalización. con su persona y las
cosas que hace
Se valora así mismo
Conversa con sus
compañeros sin gritar
RECURSOS
Nos sentamos en media luna y luego nos

saludamos y cantamos una canción “si te sientes canción
INICIO
muy contento”
45’
Dialogo
. Luego realizamos con diferentes expresiones como:

cundo estamos enojados, cuando estamos muy Espejo
tristes, cuando estamos asustados y cuando estamos
alegres. Imágenes
. Luego realizamos algunas preguntas: ¿Con qué
DESARROLLO
expresiones les justaría estar siempre? ¿Cómo les

justaría que estén sus amigos? y ¿Qué tenemos que
hacer para que sus amigos siempre estén alegres?,
. Los niños contestaran las preguntas de manera
clara.
. Luego nos sentamos frente al espejo y todos los
niños realizamos las expresiones faciales
mencionadas y preguntaremos a cada uno con que
expresiones se sienten mejor.
CIERRE
Finalmente formamos un círculo y nos despedimos

con un abrazo de todos.
IV. EVALUACIÓN.
INDICADORES Se reconoce mediante Manifiesta satisfacción Conversa con sus

el espejo con su persona y las compañeros sin gritar
cosas que hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título: Aprendo a decir frases más lindas a mis amigos
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :

PERSONAL SOCIAL
SOCIALIZACION Y LA Reconoce y cumple Dice palabra lindas a sus

REGULACION normas sencillas de la compañeros.
EMOCIONAL convivencia
Aprende a relacionarse
con sus compañeros.
Saluda amablemente a
sus compañeros

RECURSOS
Nos sentamos en el piso en media luna.

INICIO
. Luego nos saludamos y presentamos el tema y

cantamos la canción “te quiero yo”.
. Y preguntamos a los niños quien de ustedes Canción

sabe decir frases más lindas a su profesora y
amigos como: Heres un buen amigo, que linda Diálogo
estas, te quiero mucho. 45’
DESARROLLO
. Los niños irán pronunciando las frases lindas.

. Tendrán que decir frases más lindas a cada uno de Imágenes
sus amigos y preguntaremos a cada uno como te
sientes cuando te dicen una frase muy linda.
Hojas bond
Colores
CIERRE
En una hoja bon dibujaran abrazando a su amigo

. Nos despedimos en un círculo: cada niño se
despedirá de todos.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Dice palabra lindas a Aprende a relacionarse Saluda amablemente a
sus compañeros. con sus compañeros sus compañeros
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título :Conociendo el valor de la amistad
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :

Se relacionan con sus

PERSONAL SOCIAL
socialización y la Reconoce y cumple compañeros.

normas sencillas de la
regulación
convivencia Identifica el valor de la
emocional
amistad de sus
compañeros.
Comparte los materiales


RECURSOS
Iniciamos saludándonos .Y damos inicio nuestra

sesión haciendo un círculo grande y esperamos
INICIO
la consigna de la profesora.
Dialogo
. Realizamos un círculo grande, hacemos

Imágenes
ejercicios y luego realizamos un juego donde los
45’
niños tendrán que darse un abrazo a cada uno
Hoja bond
de sus compañeros.
Preguntamos: ¿cómo se han sentido al recibir un
abrazo? ¿Les gustaría que otro compañero lo Colores
DESARROLLO
abrase?
. La profesora explica que el valor de la amistad
es importante para todas las personas.
Y luego mostramos diversas imágenes.
. Los niños irán relacionándose con sus
compañeros.
Los niños nos comentaran como se han sentido

CIERRE
durante la actividad y si les ajustado.

Y plasmaran lo realizado en una hoja bon
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Se relacionan con sus Identifica el valor de la Comparte los
compañeros. amistad de sus materiales con sus
compañeros. compañeros.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título: Aprendo a reconocer mis errores
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :

Reconoce sus
errores que ha
Socialización y Reconoce y cumple
cometido en el
regulación normas sencillas de
aula.
emocional. la convivencia
dentro y fuera del
Dramatiza la
aula.
historieta con sus
PERSONAL SOCIAL
compañeros.
Identifica los
errores de sus
compañeros.

RECURSOS
Saludamos a los niños.

. Diremos a los niños que hoy aprenderemos a
reconocer nuestros errores que tenemos cada uno de
INICIO
nosotros.
Dialogo
. La profesora narra una historieta sobre “Pepito el niño

Historieta
juguetón” 45’
. Pepito busca a su amigo Juan para jugar.
hoja bond
. Juan dice que no puede jugar porque tiene tareas que
hace.
colores
. Pepito muy enojado le patio a Juan por no querer
jugar.
. Juan fue corriendo a contar a su mamá Sofía y ella
fue hablar con la mamá de Pepito.
. Pepito Salió con su mamá Rosa.
DESARROLLO
. Juan dice que tú me pegaste porque no quería jugar.

. Pepito ¡yo! ¡no! ¡yo! ¡no te pegue tú te caíste!
. La mamá Rosa muy molesta pregunta dime la verdad
porque lo pegaste a tú amigo Juan.
. Pepito muy triste pode disculpas a mamá por haber
mentido y él dijo yo fui mamá yo lo pegue disculpa
amiguito Juan.
. A los niños se les pregunta les justo la historieta y
como se sintieron.
CIERRE
Se les pide a los niños reconocer los errores que cometen en

el jardín y en casa.
Dibujar lo que más les agrado
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Reconoce sus errores Dramatiza la historieta Identifica los errores de
que ha cometido en el con sus compañeros. sus compañeros.
aula.
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título: Me miro en el espejo y digo cuanto me quiero.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :

Acepta o rechaza Se reconoce en el

frente a su profesora espejo.
Identidad
y compañeros,
mediante
PERSONAL SOCIAL
Se valora así mismo

movimientos mediante el espejo.
corporales,
expresión gestual y Valora a sus
verbalización. compañeros

RECURSOS
Saludamos a los niños. Y cantamos

Damos a conocer el tema sobre: “Me miro en el
INICIO
espejo y digo cuando me quiero”.

Canción 45’
Dialogo
. Los niños sentados en su respectivo haciendo
se les dará un espejo, para que se miren y digan
cuanto se quieren. Espejo
DESARROLLO
. Luego se sientan con su compañero frente a

frente e Irán realizando lo que han hecho con
el espejo
Preguntamos: ¿les gusto la actividad? ¿Cómo
se han sentido?
Conversamos con los niños diciéndoles que tan

CIERRE
importante es quererse uno mismo.

Y siempre decirse cuanto se quiere.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Se reconoce en el Se valora así mismo Valora a sus
espejo. mediante el espejo. compañeros
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título: Aprendo a saludar con mucha cortesía.

1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha : :
Realiza el saludo con

PERSONAL SOCIAL
Reconoce y cumple mucha cortesía con sus

normas sencillas compañeros.
Socialización y
de
regulación
convivencia dentro Muestra agradoal
emocional.
y realiza las actividades
fuera del aula. respetando las normas.
Aprende a esperar su
turno en cada actividad.

RECURSOS
La profesora saluda con mucha cortesía a los

niños y da a conocer el tema que trabajaremos
hoy: “aprendo a saludar con mucha cortesía” los 45’
INICIO
niños formaran media luna. Dialogo
Imágenes
. La profesora realiza un ejemplo a saludar con
DESARROLLO
cortesía a los niños y también el saludo sin

cortesía a los niños.
. Finalmente preguntaremos: cuál de los saludos
estuvo mejor y como se sintieron.
. Luego se pedirá a los niños que se saluden con
mucha cortesía a todos sus compañeros.
Se les pedirá a los niños que se despidan con

CIERRE
mucha cortesía y poner en práctica lo aprendido

en el jardín, en casa y con la familia.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Realiza el saludo con Muestra agradoal Aprende a esperar su

mucha cortesía con sus realiza las actividades turno en cada actividad.
compañeros. respetando las normas.
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título: La ternura como forma de comunicación adecuada.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :

Identifica la
Se relaciona comunicación
Socialización y interculturalmente con adecuada de sus

PERSONAL SOCIAL
regulación otros desde su compañeros.
emocional. identidad
enriqueciéndose Participa con
mutuamente. satisfacción en las
actividades de su
Reconoce y cumple Institución Educativa.
normas sencillas de
convivencia dentro y Aprende a
fuera del aula. comunicarse de forma
adecuada con sus
todos.

RECURSOS
Saludamos a los niños muy cordialmente.

. Formamos en media luna.
INICIO
. Informamos el tema que realizaremos hoy

“la ternura como forma de comunicación
adecuada”.
. La profesora ira mostrando imágenes del

Dialogo
valor de la ternura e ira explicando. ¿Qué
45’
observan en las imágenes? ¿Lo pueden Imágenes
realizar lo que observan? y luego se ira
explicando que se entiende por ternura. Colores hoja
DESARROLLO
bond
.Luego realizamos un dialogo teniendo en
cuenta la ternura.
. Esto lo realizarán todos los niños de dos
en dos.
Finalmente preguntaremos como se

sintieron durante el desarrollo de la
CIERRE
actividad.
Y se le pedirá poner en práctica en casa.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Identifica la comunicación Participa con satisfacción Aprende a comunicarse
adecuada de sus en las actividades de su de forma adecuada con
compañeros Institución Educativa sus todos.
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título : Yo sí puedo cambiar mi conducta.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :

Reconoce que sí puede

PERSONAL SOCIAL
cambiar su conducta.
Afirma su Se valora a si
identidad mismo Identifica el
comportamiento de todos
sus amigos en el aula.
Se expresa amablemente

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
DIDÁCTICOS TIEMPO
INICIO

Damos a conocer el tema que es “yo sí
puedo cambiar mi conducta”.
45’
. Los niños se colocan en círculo. Dialogo

. La profesora muestra un video, como las
personas pueden cambiar de conducta.(de una Imágenes
mal a una conducta buena)
. La profesora hace un comentario sobre el video DVD
y pregunta a los niños.

. Luego los niños dramatizaran lo visto en el
video.
DESARROLLO
. Y reflexionaran acerca de las conductas. Se le

pregunta ¿ustedes pueden cambiar de conducta
a una buena?
¿y cómo se sentirían sus amigos cuando vean
que han cambiado de conducta?
Finalmente se comprometen a cambiar su

conducta para el bienestar en la familia y
sociedad.
CIERRE
Los niños nos comentaran como se han sentido

durante la actividad y si les ajustado.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Reconoce que sí puede Identifica el Se expresa amablemente
cambiar su conducta. comportamiento de todos con sus compañeros.
sus amigos en el aula.
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título : Aprendo a perdonar con mucho justo.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :

Aprende a perdonar
los errores que ha
cometido con sus
Afirma su Autorregula sus
PERSONAL SOCIAL
compañeros.
identidad emociones y
. comportamientos
Levanta la mano
para participar en
clase y respeta la
idea de sus
compañeros.
Juega con todos sus

compañeros en el
momento indicado.

RECURSOS

INICIO
Diremos a los niños que aprendemos a

perdonar con mucho justo a todos nuestros
amigos.
. Presentamos los títeres: Pepita, Susa y Dialogo

Nacho.
Imágenes 45’
. Mediante los títeres representaremos una
historieta sobre yo sé a perdonar.
Títeres
. Pepita sale a jugar con Susa y de pronto
llega Nacho y dice puedo jugar con ustedes
y Susa responde no porque tú me has
quitado mi pelota, Pepita responde si juegas
amigo.
. Yo ya te perdone porque tú también me
DESARROLLO
quitaste mi pelota. Todos debemos

perdonarnos para así vivir con alegría y no
estar enojados entre amigos.
Nos abrazamos muy fuerte diciendo:

aprendo a perdonar con mucho justo y nos
CIERRE
prometemos no volver agredirnos porque

somos una familia y nos queremos mucho.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Aprende a perdonar los Levanta la mano para Juega con todos sus
errores que ha cometido participar en clase y compañeros en el
con sus compañeros. respeta la idea de sus momento indicado.
NIÑOS compañeros.
SI NO SI NO SI NO
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título : Vivenciando con amor.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :

Se relaciona
interculturalmente
con otros desde su Se expresan con
Convive identidad amabilidad frente a sus

enriqueciéndose compañeros.
PERSONAL SOCIAL
respetándose a
sí mismo y a los mutuamente.
demás Identifica las situaciones

Planifica acciones y comportamientos que
con el grupo y la afectan la convivencia
docente, que en el aula.
respeta y hace
respetar. Dialoga con sus
compañeros
amablemente.

RECURSOS

Cantamos una canción: “Te quiero yo”.
INICIO
Anunciamos el tema a trabajar el día de hoy.
Dialogo
. Desarrollamos nuestra actividad mediante
un círculo grande y luego un niño vendado
canción 45’
irá al centro del círculo, su amigo se le
acercara y le dirá cosas positivas, linda que Imágenes
lo haga sentir bien y le dará su abrazo y

luego se regresara a su sitio. Esto lo
Suvenir
realizaran todos los niños.
DESARROLLO
Preguntamos al niño. ¿Quién fue el que se

acercó a tu lado a decirte palabras lindas?
¿Cómo se sienten? ¿Les gustaría repetir la
acción?
Agradecemos a nuestros niños por la

CIERRE
participación activamente y nos damos un

fuerte abrazo entre todos.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Se expresan con Identifica las situaciones y Dialoga con sus
amabilidad frente a sus comportamientos que compañeros
compañeros. afectan la convivencia en amablemente.
NIÑOS el aula.
SI NO SI NO SI NO
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título : Aprendo a tener empatía.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :

PERSONAL SOCIAL
Se relaciona señala las imágenes de

Convive interculturalmente la empatía
respetándose a con otros desde
sí mismo y a sus identidad Saben tener empatía
los demás enriqueciéndose con sus compañeros de
mutuamente aula.
Comparte con sus

compañeros.

RECURSOS
INICIO
Damos inicio nuestra sesión saludándonos

y luego se realizara una dinámica que
consiste en el rol de los padres.
45’
. Los niños harán la función de padres y las Dialogo
niñas de madres.
. Como algunos padres estarán en distintas Imágenes
actividades y se preocuparan por sus hijos y
las madres también cumplirán distintas
actividades. Música
. L a profesora preguntara a los niños y
DESARROLLO
niñas como se han sentido de actuar como

padres.
. Y cada niño y niña dará su experiencia que
vivió.
Agradecemos a los niños y niñas por su

CIERRE
participación activamente y nos damos

fuertes abrazos.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES señala las imágenes de Saben tener empatía Comparte con sus
la empatía con sus compañeros de compañeros.
aula.
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título : Me relajo mediante la música.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :
Realiza acciones
motrices variadas
Personal social
con autonomía, Se desplaza de

controla todo su acuerdo a la música
Construye su cuerpo y cada una de relajamiento
corporeidad de sus partes en un
espacio y un tiempo Convoca a sus
determinados. compañeros para
Interactúa realizar un baile.
con su entorno
tomando Participa
Conciencia de sí activamente en las
mismo y actividades.
fortaleciendo su
autoestima.

RECURSOS
Saludamos a los niños

INICIO
Se les conversa a los niños que realizaremos una

actividad que nos ayudara a sentirnos mejor
. Los niños se colocan en círculo, sentados o

echados con el acompañamiento de una música
Dialogo 45’
suave de preferencia sin canto, solo instrumental.
Se les pide que inspiren y expiren lentamente y
Música
profundamente, notando como el aire pasa por la
boca e ingresa a su cuerpo. Luego se les indica
Flores
que vayan sintiendo y relajando las partes de su
cuerpo una por una y que piensen en su mente Globos
en blanco.
DESARROLLO
. Y se imaginaran lugares o situaciones

agradables. Puede ser un campo lleno de flores,
una cascada cristalina, un paisaje de fantasía,
etc.
Conversamos con los niños sobre lo importante

CIERRE
que es realizar los ejercicios de relajación y como

se han sentido después de realizarlo.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Se desplaza de Convoca a sus Participa activamente
acuerdo a la música de compañeros para en las actividades.
relajamiento realizar un baile
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título : Aprendo a hablar palabras dulces.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :

PERSONAL SOCIAL
Identifica cuando sus

compañeros hablan
Convive Se relaciona palabras dulces.
respetándose a interculturalmente
sí mismo y a con otros desde Participa de una
los demás sus identidad voluntaria hablando
. enriqueciéndose palabras dulces.
mutuamente
Menciona palabras
dulces cuando se le
pregunte

RECURSOS

Cantamos una canción “como están los niños,
INICIO
como están”.
Dialogo
Tizas
. Para nuestra dinámica formamos cuatro grupos Colores
mixtos. Hoja bond
45’
. El grupo Nº 01 dirá cuatro palabras dulces al
grupo Nº 02, y el grupo Nº 02 al tres y del tres a
cuatro y del cuatro al grupo Nº 01.y así se dirán
DESARROLLO
palabras dulces de manera grupal.

. Dialogaremos con los grupos y cada grupo
resaltara las palabras más significativas o más
importante.
Finalizamos nuestra sesión agradeciendo por la

CIERRE
participación de los niños y nos damos un fuerte

abrazo.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Identifica cuando sus Participa de una Menciona palabras
compañeros hablan voluntaria hablando dulces cuando se le
palabras dulces. palabras dulces. pregunte.
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título : Aprendo a dar una caricia a mis amigos.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :
Se expresa
Convive Se relaciona espontáneamente con
PERSONAL SOCIAL
respetándose a interculturalmente respeto a sus

sí mismo y a con otros desde compañeros
los demás su identidad
enriqueciéndose Utiliza expresiones
mutuamente amables para dirigirse a
los demás.
Aprende a dar caricia a

sus amigos.

RECURSOS
INICIO

Diremos que hoy aprenderemos a dar una
caricia a los amigos.
. Nos ponemos de pie formando un círculo

grande y luego empezamos a realizar una
dinámica.
45’
. Que consiste que la profesora haga sonar un
Dialogo
silbato y los niños tendrán que dar una caricia
en el hombro hasta que deje de sonar el silbato
tizas
DESARROLLO
y luego sale el otro niño a dar caricias a todos

en el hombro. cinta
. Una vez finalizado la dinámica, nos sentamos maskintape

en media luna, para así poder dar su
experiencias y como se han sentido. A que sus
compañeros se daban una caricia. Globos
Una vez finalizado nos tomamos de las manos

fuertemente, elevamos los brazos, Inhalamos
CIERRE
el aire y soltamos los brazos nos damos un

abrazo grupal.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Se expresa Utiliza expresiones Aprende a dar caricia a
espontáneamente con amables para dirigirse a sus amigos.
respeto a sus los demás
NIÑOS compañeros.
SI NO SI NO SI NO
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título : Ya se decir te quiero mucho.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :

Se relaciona Utiliza expresiones

Convive interculturalmente amables para dirigirse a
SOCIAL
respetándose a con otros desde sus amigos.

sí mismo y a su identidad
los demás enriqueciéndose Se expresa
PERSONAL
mutuamente amablemente frente a

sus amigos.
Muestra el cariño a sus

compañeros.

RECURSOS
Saludamos a los niños y hacemos un

INICIO
ejercicio de respiración.
Anunciamos el tema que trabajaremos hoy:
“Ya se decir te quiero mucho”.
45’
. La profesora pide a los niños que dibujen a

Dialogo
uno de sus compañeros y tienen que
decorar.
Hoja bond
. Luego nos paramos y hacemos un círculo
grande y cada niño ira exponiendo su dibujo Colores
bien decorado y una entrega a su amigo,
DESARROLLO
escribiendo la frase “te quiero mucho “Y Cartulinas

preguntamos a los niños como se sintieron
. En forma grupal decimos que nos Plumones
queremos mucho.
CIERRE
Agradecemos a los niños por su

participación activamente.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Utiliza expresiones Se expresa Muestra el cariño a sus
amables para dirigirse a amablemente frente a compañeros.
sus amigos. sus amigos.
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título : Hoy aprendo a dar muchos abrazos con
ternura porque es importante.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :
II. Fecha :ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Se relaciona Se expresa muy

PERSONAL SOCIAL
interculturalmente cordialmente frente a

Convive con otros desde sus amigos
respetándose a su identidad
sí mismo y a enriqueciéndose Aprende a dar abrazos
los demás mutuamente. con ternura a sus
compañeros de aula.
Participa activamente
juntos con los demás.

RECURSOS

. Cantamos una canción “Te quiero mucho”.
INICIO
. Mencionamos el tema que se va a trabajar

que es: Aprendo a dar muchos abrazos con
ternura porque es importante.
. La profesora habla acerca de la

importancia que es dar un abrazo.
Dialogo
. Los niños dirán sus experiencias o si
alguien en casa lo realizan.
. Sentados en un círculo grande nos
cojamos las manos y luego nos paramos. Canción 45’
DESARROLLO
. Saldrá un niño a dar un fuerte abrazo de

ternura a su compañero que está a su lado
y luego saldrá el otro niño a repetir la acción Radio
hasta concluir con todos.
Dvd
Una vez terminada la acción hacemos la Globos

relajación cerrando los ojos y dándonos un
abrazo grupal y luego nos saltamos las
manos para inhalar y nos cojamos
CIERRE
nuevamente las manos y nos damos un

abrazo para exhalar.
Agradeceremos a los niños por su
participación activamente.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Se expresa muy Aprende a dar abrazos Participa activamente
cordialmente frente a con ternura a sus juntos con los demás.
sus amigos compañeros de aula.
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título : Yo aprendo a controlarme.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :

Identifica sus situaciones

PERSONAL SOCIAL
y comportamientos que
afecta la convivencia en
Afirma su Se valora a si el aula.
identidad mismo
Cumple las normas de
convivencia establecidas
en el aula.
Participa activamente
durante la sesión.

RECURSOS

Cantamos una canción “Sí te sientes muy
contento”.
Anunciamos el tema que se va a trabajar:
“Yo aprendo a controlarme”
Se realizara una dinámica en que consiste
INICIO
que los niños formaran una columna a

distancia de cuatro metros se pondrá una
caja sorpresa.
Dialogo
. La profesora indica que los niños solo 45’
pueden patear una pelota no a otros objetos. Caja
. Al sonido del silbato los niños irán saliendo sorpresa

de uno en uno el niño tendrá que ir a la caja
de sorpresa. Pelota
. Al momento que el niño llegue la profesora
levanta la caja y el niño puede observar que Silbato
DESARROLLO
es un carrito por lo tanto no tiene que patear.

. En ninguno de los casos saldrá la pelota Carrito
así lo realizaran todos los niños.
. Una vez concluido la dinámica nos
sentamos en un círculo grande, y se les
preguntara a los niños como se han sentido
y se les ha justado.
CIERRE
Finalizamos agradeciendo a los niños por su

participación en la actividad y pedimos poner en
práctica lo aprendido.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Identifica sus situaciones Cumple las normas de Participa activamente
y comportamientos que convivencia establecidas durante la sesión.
afecta la convivencia en el en el aula.
NIÑOS aula.
SI NO SI NO SI NO
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título : Muestro el afecto a mis amigos.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :

PERSONAL SOCIAL
Convive Interactúa con Se expresa con respeto

respetándose a cada persona, y afecto a sus amigos en
sí mismo y a reconociendo que el aula.
los demás todas son sujeto de
derecho y que Utiliza expresiones
tiene deberes. amables para dirigirse a
sus compañeros.
Planifico acciones
con el grupo y la Identifica el afecto a sus
docente. compañeros.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
DIDÁCTICOS TIEMPO
INICIO
Saludamos a los niños, y anunciamos el

tema que se va a trabajar es: “mostramos
afecto a los amigos”
45’
. Hacemos un círculo grande y cantamos la

Dialogo
canción “Te quiero yo”.
. Todo lo que indique la canción los niños
Canción
tendrán que realizar la acción con su
compañeros que está a su lado.
Cintas de
. Cómo por ejemplo dar un abrazo, un
colores
beso, hacer una caricia o palabras dulces.
. Para finalizar cada niño tendrá que
dibujar a todos sus compañeros y luego Silbato
DESARROLLO
expondrá su trabajo diciendo que se siente

feliz de ser parte de este grupo.
. Finalmente ira dar un fuerte abrazo y un
beso a todos sus compañeros.
Finalmente se agradece a los niños por

mostrar el afecto a sus amigos, se
CIERRE
recomienda poner en practica con la

familia.
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Se expresa con respeto Utiliza expresiones Identifica el afecto a sus
y afecto a sus amigos amables para dirigirse a compañeros.
en el aula. sus compañeros.
NIÑOS
SI NO SI NO SI NO
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
1.1. Título : Me siento feliz.
1.4. Edad : 4 años
1.6. Fecha :
Identifica las emociones

PERSONAL SOCIAL
Convive Interactúa con y felicidad de sus

respetándose a cada persona, compañeros.
sí mismo y a reconociendo que
los demás todas son sujeto de Expresan su felicidad de
derecho y tienen jugar con sus
deberes. compañeros.
Planifica acciones
con el grupo y la Realizar actividades
docente. activamente con sus
compañeros.

RECURSOS
INICIO

Cantamos la canción “Si te sientes muy contento”.
. Anunciamos el tema que se va a trabajar: “Me

siento feliz” esta actividad se realizara a través de
un juego para ello hacemos un círculo grande.
. A continuación daremos las pautas como se va
a realizar el juego por ejemplo jugar con respeto,
Dialogo 45’
respetar a los compañeros no estar lastimándose
entre amigos.
Pandereta
. Al sonido de la pandereta un niño saldrá con un
DESARROLLO
plumero pasara por el cuello y el rostro de sus

compañeros del lado derecho, mientras tanto Plumero
permanecerá cerrado los ojos. Una vez que haya
dejado de sonar la pandereta el niño entregara el Cartulina
plumero al otro niño al que estaba pasando por el
rostro y este niño paras el plumero por el rostro de
todos sus compañeros.
. Una vez que han participado todos los niños nos
sentamos y dialogamos acerca del tema.
Finalizamos agradeciendo a los niños por su

CIERRE
participación activamente. Y preguntamos:

¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto la actividad?
IV. EVALUACIÓN
INDICADORES Identifica las Expresan su felicidad Realizar actividades
emociones y felicidad de jugar con sus activamente con sus
de sus compañeros. compañeros. compañeros.
NIÑOS
SI NO SI NO SI NO
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LEYENDA:
SI : Logró
NO : No logró
ANEXO N°4
GALERIAS DE FOTOS
Foto n° 01: Los niños escuchan

atentamente las normas de convivencia.
Foto n° 02: Los niños haciendo un

círculo para darnos un abrazo grupal.
Foto n° 03: Los niños formando dos

columnas para dar un saludo cariñoso a
sus compañeros al que está a su lado.
Foto n° 04: Los niños dicen palabras

positivas a su compañero y luego un
abrazo.
Foto n° 05: Los niños aprenden a valorar

a sus amigos y a no lastimarse.
Foto n° 06: Los niños sentados van a dar

un corazón como símbolo de amistad.
Foto n° 07: Los niños están en la fase de

la relajación.
Foto n° 08: Los niños están aprendiendo

a tener empatía con sus compañeros.
Foto n° 09: Los niños están dando un

abrazo después de haberse perdonados.
Foto n° 10: Los niños se relajan mediante

la música.

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TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Universidad Nacional de Trujillo

DE LA TERNURA EN LA DISMINUCIÓN DE LA AGRESIVIDAD

OBTENER EL TÍTULO PROSESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

AUTORA : Br. Mery Cueva Otiniano.

MIEMBROS DEL JURADO

Mg. Hilda Jara león

Mg. Yackeline Silva Mercado.

Dr. Aurelio Arroyo Huamachuco

A mis queridos padres: Facundo Cueva Morillo y Margarita

A mis queridos hermanos: Omer, Leyver, Florencia, Sildia y

MERY CUEVA OTINIANO

Doy gracias a Dios, por permitirme tener tan buena

Agradezco también a cada docente de la

Agradezco a mi asesor Dr. Aurelio Arroyo

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:

Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de Grados y

La presente investigación es el resultado de un largo proceso de elaboración

Br.. Mery Cueva Otiniano

Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo

La investigación se ejecuta con una muestra de 40 niños de 4 años, es de

Palabras claves: Pedagogía de la ternura y conductas agresivas.

2.2.1. Definición de la agresividad ............................................................... 28

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Otro punto del origen de la agresividad es la falta de cariño o afecto

La agresividad se ha tratado en el contexto del sistema educativo

forma la violencia funciona como un espiral que genera más

Señala que el miedo puede ser la causa de la inhibición de muchos

En la Institución Educativa. Radiantes Capullitos Nº 1564. Pude

Para ello he decidido aplicar el programa basado en la pedagogía

4. La aplicación del programa creciendo con amor mejoro

Concluye en: Hallamos inicialmente que solamente el 5.26%

Tras la aplicación del programa hallamos que el 26.32% muestra

Finalmente la comparación del puntaje promedio antes y después

significativamente la capacidad de una auto regulación de sus

Concluye se ha podido demostrar los efectos favorables del taller

BURGOS, C. (2012: 60:61) Tesis para obtener el título de:

El nivel de aprendizaje significativo en los niños de tres años del

Se determinó que la relación que existe entre la agresividad y el

MIRANDA. T. (2010). En su tesis para optar el título profesional de

1) En base a los datos de las investigaciones nacionales, no

3) Las investigaciones revisadas, señalan que los modelos de crianza

4) También es pertinente considerar la influencia del factor familiar en

5) Las diversas investigaciones señalan también que los niveles de

Graza, S. (2012:81:82) Tesis. Para optar el Título Profesional de

5to. Relación entre funcionalidad familiar y nivel de violencia escolar

información con estudios que enfaticen el rol del médico de

Flores, M. Peña, N. salmerón, C. (2010:165) En su tesis para optar

De los resultados obtenidos se concluye lo siguiente:

1. Los componentes del Programa Ternura influyeron en la atención

de atención es de beneficio para las familias ya que se ajustan al

Jiménez, E. (2005:145) En su tesis: Los factores afectivos de las

alumno tiene que dejar constancia de la atención a las variables

Grunauer, A. (2011-2012:113) Tesis de grado previo a la obtención

encuesta en la que se obtuvo el 70% de los padres de familia

Reyes, J. (2005:89).Tesis para obtener el grado de maestría en

distrito de Trujillo, que cuenta con 4 aulas de 4 años que son:

1.1.4. Enunciado del problema

1.1.7. Operaciónalización de variables

en su carácter. muchas cortesía.

(Pre test (lista de cotejo)

VARIABLES INDICADORES INSTRUMENT

Definición conceptual: Los estudiantes respetan las normas

Definición operacional: perdono porque sé que fue sin