Aguilar Ventura Lucy Yobany

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Manual basado en actividades lúdicas para desarrollar el área

descubrimiento del mundo en niños menores de 3 años, 2019
TESIS:
Para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional

en Estimulación Temprana
Autora:
Lic. Aguilar Ventura, Lucy Yobany
Asesora:
Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline
TRUJILLO - PERÚ
2019
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
DEDICATORIA
A Dios,
por ser quien me ha acompañado en este
caminar, por abrir puertas de oportunidades
para crecer como persona y como
profesional.
A mis padres,
Victor, Bertha quienes siempre

estuvieron dispuestos a ayudarme y
brindarme sus sabios consejos,
orientándome a dar lo mejor de mí.
A mi esposo,
por estar siempre acompañandome para

realizar mis proyectos de vida.
La Autora
ii
JURADO DICTAMINADOR
Dra. Camacho Figueroa, Carla Elizabeth

Presidenta
Ms. Jiménez Rodríguez, María Elena

Secretaria
Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline

Miembro
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de Trujillo, por abrirnos las puertas hacia el éxito y la superación,
por buscar siempre brindarnos una educación de calidad
A nuestra maestra y asesora Yackeline Silva Mercado, por su apoyo desinteresado,

paciencia y dedicación al corregir nuestros errores, guiándonos con acierto hacia el alcance
de nuestras metas.
A todas aquellas personas que se involucraron para que la elaboración de esta propuesta, se
elabore de la mejor manera
La Autora
iv
ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................. ii
JURADO DICTAMINADOR ............................................................................................ iii
AGRADECIMIENTO......................................................................................................... iv
ÍNDICE ................................................................................................................................ v
PRESENTACIÓN .............................................................................................................. vii
RESUMEN........................................................................................................................ viii
ABSTRACT ........................................................................................................................ ix
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 10
1.1 Planteamiento de la realidad problemática ................................................................. 10
1.1.1 Descripción o delimitación de la realidad problemática ................................... 10
1.1.2 Antecedentes de estudio: ................................................................................... 13
1.1.3 Formulación o enunciado del problema ............................................................ 19
1.1.4 Objetivos ............................................................................................................ 19
1.1.5 Justificación de la investigación ........................................................................ 19
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ................................................................................. 20
2.1 Teoría básica y científica ............................................................................................ 20
2.1.1 Manual de actividades Lúdicas.......................................................................... 20
2.2 Actividades lúdicas ..................................................................................................... 23
2.2.1 Importancia de las actividades lúdicas .............................................................. 25
2.2.2 Importancia del juego en el aprendizaje y desarrollo de la personalidad del

niño .................................................................................................................... 27
2.2.3 La actividad lúdica............................................................................................. 28
2.2.4 Lúdica y complejidad ........................................................................................ 30
2.2.5. La lúdica como actitud ...................................................................................... 32
2.2.6. Referente pedagógico ........................................................................................ 34
2.3. Área del Descubrimiento del Mundo. ......................................................................... 36

v
2.3.1 Definición .......................................................................................................... 36
2.3.2 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

descubrimiento del mundo................................................................................. 37
2.3.3 Desempeños en el área descubrimiento del mundo ........................................... 38
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ................................................................. 40
3.1. Tipo de Investigación: ................................................................................................. 40
3.2. Diseño de investigación: ............................................................................................. 40
3.3 Método y Técnicas ...................................................................................................... 40
3.4 Operacionalización de Variables: ............................................................................... 41
3.5. Propuesta ..................................................................................................................... 42
CAPITULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................... 66
4.1. Conclusiones ............................................................................................................... 66
4.2. Recomendaciones ........................................................................................................ 67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 68
vi
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado:
Cumpliendo con lo dispuesto en el reglamento de grados y títulos de la Universidad

Nacional de Trujillo, Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Escuela
Profesional de Educación Inicial, Segunda Especialidad en Estimulación Temprana
ponemos a vuestra consideración el presente proyecto de tesis titulado:
Manual basado en actividades lúdicas para desarrollar el área descubrimiento del

mundo en niños menores de 3 años, 2019, perteneciente a la línea de investigación
aprendizaje de calidad y útil al desarrollo personal y regional.
Agradecemos por anticipado las sugerencias y/o observaciones correspondientes,

esperando cumplir con los requisitos necesarios, ponemos a su disposición el presente
proyecto para su evaluación respectiva, de acuerdo a vuestro dictamen profesional.
La Autora
vii
RESUMEN
El área descubrimiento del mundo, pretende que los niños y niñas adquieran conciencia de
sus vivencias corporales, descubran el mundo a través del movimiento de los sentidos.
Mediante el juego controlan, coordinan y diferencian las partes del cuerpo en el tiempo y el
espacio. La falta del desarrollo de actividades lúdicas es causa de retraso en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas, dado que disminuye el desarrollo de destrezas y
habilidades.
De los aspectos citados en el anterior párrafo, se ha elaborado un manual que cuenta con
técnicas de aprendizaje, el cual permitirá a las maestras aplicar nuevas estrategias con
orientaciones pedagógicas y siguiendo un proceso lógico y sistemático.
Los objetivos planteados fueron para desarrollar el área descubrimiento del mundo en
niños menores de 3 años y así brindar experiencias de aprendizaje enriquecedoras.
Palabras clave: Educación, Educación inicial, Estimulación temprana, Manual, Actividad

lúdica.
viii
ABSTRACT
The discovery area of the world, aims for children to become aware of their bodily
experiences; Discover the world through the movement of the senses.
Through the game they control, coordinate and differentiate the body parts in time and
space. The lack of the development of recreational activities is a cause of delay in the
learning process of children, since the development of skills and abilities is diminished.
Of the aspects mentioned in the previous paragraph, a manual has been developed that has
learning techniques, which will allow teachers to apply new strategies with pedagogical
orientations and following a logical and systematic process.
The objectives set were to develop the world discovery area in children under 3 years and
thus provide enriching learning experiences.
Keys word: Educatión , Initial educatión, Early stimulacion and Manual, Ludic activity.
ix
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1 Planteamiento de la realidad problemática

1.1.1 Descripción o delimitación de la realidad problemática
Debido a la falta de conocimientos adecuados para el desarrollo integral del
aprendizaje, no se ha logrado un verdadero incremento de la calidad educativa,
en términos de un dominio razonablemente elevado en el área del descubrimiento
del mundo.
Al analizar la importancia que tiene la educación inicial en nuestro país, es

recomendable preparar actividades lúdicas que tengan como lineamiento
fundamental el juego lúdico por que se ha comprobado que los niños y niñas
adquieren los conocimientos con mayor facilidad proporcionando curiosidad y
deseos de experimentar a través de experiencias dadas.
Las maestras del primer ciclo se encuentran escolarizada dentro de nuestro nivel,
y se da poca importancia al espacio de interacción en el que, mediante actividades
lúdicas, el niño o niña tengan las posibilidades de integración y desarrollo de sus
habilidades, destrezas que le darán la posibilidad de conocer, descubrir y expresar
su mundo interno y externo atraves de su cuerpo.
Las actividades lúdicas son estrategias metodológicas muy importantes en el

nivel inicial, mediante estas podemos crear un ambiente cálido, armónico y de
confianza entre los estudiantes, generando la adquisición de nuevos
conocimientos que nos ayuden a potenciar los sentidos , sensaciones y
emociones, ayudando a mejorar las diferentes áreas del desarrollo, entre ellas el
lenguaje, la psicomotricidad, lo cognitivo, lo socio afectivo , enriqueciendo la
capacidad de comunicarse, de expresarse y de comprender e interpretar el mundo
que les rodea.
Las actividades lúdicas también favorecen el proceso del pensamiento al

interactuar con los demás y encontrar posibles soluciones a los problemas que se
10
presenten, a través de lo lúdico los niños y niñas tienen la posibilidad de expresar

lo que sienten mediante el juego o la dinámica mejorando notablemente el
proceso de enseñanza y aprendizaje. (venerand, 2012).
Según Piaget (2016), sostiene que:

“El juego forma parte de la inteligencia del niño; porque representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamientos, como
aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el
origen y la evolución del juego”.
Las estrategias metodológicas constituyen la secuencia de actividades

previamente planificadas y organizadas de manera sistemática, permitiendo la
adquisición y construcción del conocimiento a partir de la acción o situación de
aprendizaje.
Por ello los docentes deben ser profesionales competentes y comprometidos con
la labor de enseñar, deben brindar oportunidades que ofrezcan aprendizajes que
les permita a los niños involucrarse, interactúa, jugar con materiales, explorar,
experimentar utilizando como lineamiento metodológico el juego trabajo y la
organización de experiencias de aprendizajes con el fin de lograr las destrezas
planteadas
(Ministerio de Educación, 2014)
Tinajero y Mustard, J. (2011), “Garantizar experiencias positivas durante los

primeros años de vida, como un ambiente familiar social estimulante y lleno de
afecto, una educación inicial de calidad, un entorno lúdico, y adecuado cuidado
de salud y nutrición puede potenciar todos los ámbitos del desarrollo infantil y
tener incidencia a lo largo de la vida del sujeto”
Es importante brindar ambientes enriquecedores a los infantes tanto en el ámbito

familiar, social o escolar brindando la afectividad, para lograr una educación de
calidad a través de un entorno lúdico con el fin de mejorar su autoestima, su
personalidad las cuales son adquiridas en la etapa infantil.
11
La educación preescolar es la base de los futuros aprendizajes dentro de la etapa

de educación de los niños y niñas, por ello y ante la importancia de fortalecer la
educación inicial se fundamenta la actividad lúdica la cuál es concebida como la
forma natural de incorporar a los niños en el medio que los rodea, para aprender,
relacionarse con los otros, entender las normas y reglas a las que deben sujetarse
en la sociedad y al entorno en el cual se desarrollaran. “La lúdica es parte
fundamental de este proceso de socialización y se debe partir de los principios
que rigen la educación preescolar como son: la integralidad, participación y la
lúdica, esto enfocado al desarrollo de las dimensiones cognitiva, comunicativa,
socio afectiva, corporal, estética, ética y espiritual” (Pardo, 2017).
La teoría pedagógica actual enfatiza la necesidad de aplicar con más intensidad

actividades lúdicas como proceso educativo formal. La tendencia hacia una
educación más práctica, útil, realista y científica que permita la verdadera
preparación de los niños y niñas para la vida. La participación de la familia es
importante en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas, ya que ejercen
influencia en las actitudes que asumen los infantes frente al aprendizaje.
Teniendo en cuenta que los niños y niñas, desde que nacen, son sujetos de acción,
e interactúan con las personas, los objetos y seres vivos que forman parte de su
ambiente. Desde sus posibilidades de movimiento, desplazamiento y emoción en
su cotidianidad, empiezan a exponer espontáneamente el entorno que los rodea y
a vivir experiencias que les permiten poco a poco ir descubriendo el mundo.
Ministerio de Educación (2016), en su programa curricular de educación inicial,

precisa realizar actividades lúdicas que tengan como lineamiento fundamental el
juego lúdico, porque se ha comprobado que los niños y niñas adquieren los
conocimientos con mayor facilidad proporcionando curiosidad y deseos de
experimentar a través de experiencias dadas que les brinda su entorno en el que
se desenvuelven.
12
Al revisar diferentes fuentes bibliográficas sobre el problema encontrado, se pudo

realizar un análisis en el cual se ha determinado que las actividades lúdicas son
muy importantes en la educación inicial y una de las mejores estrategias
metodológicas para el desarrollo de las habilidades y destrezas en los niños y
niñas.
El escaso desarrollo de habilidades y destrezas en los pequeños es ocasionado

por estrategias inadecuadas debido a la insuficiente preparación del docente
dando por manifiesto el poco interés en el aprendizaje, además es producido por
los escases de material didáctico acorde a la edad y necesidad de los infantes, la
falta de actividades lúdicas no permite el perfeccionamiento de la creatividad,
inteligencia, coordinación y el proceso de interés hacia nuevos conocimientos.
Para solucionar el problema se propone realizar un manual de estrategias lúdicas,

atractivas e innovadoras que desarrollen la capacidad de actuar, de imaginar, de
crear y de aprender a través de lo lúdico, siendo de gran ayuda para el docente y
un aporte para la educación.
1.1.2 Antecedentes de estudio:

Después de haber realizado revisiones bibliográficas en las diferentes bibliotecas
a nivel internacional, nacional y local, se encontró los siguientes informes de
investigación:
A. Antecedentes Internacionales:
Mendoza (2012), en la investigación titulada, “Actividades lúdicas y su
incidencia en el logro de competencias, el tema es de actualidad, puesto que
la actividad lúdica es atractiva y motivadora, capta la atención de los alumnos
hacia la materia de estudio. En un enfoque comunicativo, se entiende por
juegos didácticos o lúdico educativos, aquellas actividades incluidas en el
programa de la asignatura, en las que se presenta un contexto real y una
necesidad específica con una finalidad lúdico-educativa.
13
Una competencia es el conjunto de comportamientos y habilidades

cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permite llevar a cabo
adecuadamente un servicio, destino, movimiento o trabajo. Por lo que es
ineludible la formación de los estudiantes en valores y actitudes, en las
escuelas y para lograrlo, se debe cambiar las rutinas escolares en la creación
de espacios, en los cuales sean posibles el ejercicio de las actitudes y de los
valores dentro y fuera de las escuelas.
En la investigación realizada en el Instituto Básico por la Cooperativa de la

aldea Chuatroj Totonicapán se tiene como objetivo proponer estrategias
viables que favorezcan la inclusión de las actividades lúdicas en los
programas educativos de los docentes, para que el proceso de aprendizaje sea
más atractivo y significativo, mediante un taller de orientación y la práctica
de las diferentes actividades lúdicas para el personal docente en el que se
resalta la importancia y los beneficios que presentan, para los estudiantes y
los docentes, lo que facilita el logro de las competencias de aprendizaje.
Posada (2014), en la investigación titulada. La lúdica como estrategia

didáctica. Desarrolla una revisión y estudio de la apropiación del término
lúdica y su tratamiento como herramienta didáctica en los trabajos de grado
de la Universidad Nacional de Colombia que se encontraban en la base del
Sinab (Sistema Nacional de Bibliotecas) hasta el segundo semestre del 2011.
Se analizaron diez trabajos de grado divididos en cinco grupos, según el área

de conocimiento; se realizó un abordaje metodológico cualitativo. En el
proceso de recolección de datos se sistematizó por medio de una categoría
principal: la lúdica. Se establecieron tres categorías secundarias: juego,
relación lúdica- juego y relación lúdica proceso de enseñanza- aprendizaje,
las cuales se conceptuaron para que actuaran como referentes para finalmente
llegar a diversas conclusiones en de las cuales destaca la aplicabilidad de la
lúdica en educación, por medio de la actitud lúdica y la realización de un
manifiesto que expresa la mirada del autor.
Se encontró en los resultados que el uso del término lúdica en los trabajos de
grado no conforma un grupo con coherencia teórica consolidada dada la
14
profundidad del término y en relación con el uso del mismo que es superficial,
con un abordaje instrumental en su manejo teórico y práctico. Siendo la lúdica
aplicable a diversas situaciones.
Castellar (2015), en la investigación titulada. Las Actividades Lúdicas en el

Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los niños de preescolar del Instituto
Madre Teresa de Calcuta, el principal objetivo es “determinar la importancia
que tiene la lúdica como estrategia pedagógica en el desarrollo de las
dimensiones y competencias de los niños de preescolar del Instituto Madre
Teresa de Calcuta de la ciudad de Cartagena de Indias (Colombia); ya que se
considera que por medio del juego y actividades lúdicas se estimula al niño
para que desarrolle el aprendizaje; ya que por naturaleza e instinto los niños
disfrutan del juego como un ejercicio natural y placentero.
Por medio del juego, los niños desarrollan el lenguaje corporal y verbal,
motricidad, ponen en práctica el trabajo en equipo, aprenden a acatar
órdenes y seguir instrucciones.
Con las actividades lúdicas, los niños y niñas desarrollan cualidades como
responsabilidad y el compromiso; a su vez adquieren conocimientos
manteniendo el rol de niños; disfrutando y gozando las diferentes actividades
encaminadas al desarrollo. No obstante, los docentes no utilizan estas
actividades para estimular, descubrir y explorar el entorno que los rodea,
limitando el uso de esta estrategia natural y su valor pedagógico, para
desarrollar las capacidades tanto físicas como intelectuales y a la vez
favorecer el proceso de formación integral.
Las diferentes actividades que desarrollen los niños, que van a estimular
diversas áreas de aprendizajes. Entre los tipos de juego destacan:
Juegos exploratorios: Este tipo de juego le permite al niño alcanzar
conocimientos a base de sus experiencias.
Juegos vigorosos: Son actividades que requieren de mucha energía y

estimulan al niño a que su parte corporal mantenga el equilibrio físico.
15
Juego de habilidades: Desarrollan habilidades controlando manos y ojos.
Juego Social: Permite que el niño tenga contacto con otros.
Juego de Imaginación: Le permite al niño producir, crear, imaginar e imitar

lo que no está.
Juego de Ingenio: Le permite al niño desarrollar la resolución de conflictos y

problemas.
Los juegos son claves en el desarrollo integral del niño, ya que guarda
conexiones sistémicas con lo que no es el juego; es decir, se crea el desarrollo
en otros planos como son la solución de problemas, creatividad, entre otros,
con numerosos fenómenos cognitivos y sociales (Garaigordobil, 1990;
Bañeres. et al., 2008).
Solórzano (2010), en la investigación titulada. Actividades lúdicas para

mejorar el aprendizaje de la matemática, incorpora actividades lúdicas en la
clase de matemática, para que sea efectiva y que los objetivos planteados
puedan lograse en forma adecuada. Como principio básico los juegos deben
fundamentarse en los contenidos educativos que ayuden a desarrollar los
hábitos, las habilidades y actitudes positivas en el trabajo escolar, aplicando
el razonamiento lógico, estimulando la creatividad en el estudiante,
empleando estrategias de pensamiento, que promuevan el intercambio de
relaciones personales y que favorezcan la cooperación y la comunicación en
el aula de clases.
El éxito en el aprendizaje de esta disciplina, depende de la planificación de

actividades que promuevan la construcción de conceptos, a partir de
experiencias concretas, en la interacción con los otros.
En estas actividades, la matemática se convertirá en herramientas funcionales

y flexibles que le permitan resolver las situaciones planteadas mediante las
actividades lúdicas. Para elevar la calidad del aprendizaje de la matemática
es necesario que los estudiantes se interesen y encuentran significado y
utilidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un
16
instrumento que los ayude a reconocer, plantear, resolver problemas

presentados en varios contextos de la vida cotidiana.
La bondad de los juegos aplicados en las actividades docentes genera

motivación, interés y participación activa permitiendo a los estudiantes
adquirir aprendizajes significativos.
B. Antecedentes Nacionales:
Navarro (2015), en la tesis La aplicación de las actividades lúdicas con
material concreto para la resolución de problemas aditivos de cambio y de
combinación en los niños y niñas del segundo grado de una institución
educativa pública del distrito de san Juan de Lurigancho, tuvo como objetivo
principal describir cómo aplican los docentes estas actividades lúdicas en la
resolución de problemas aditivos de cambio y de combinación.
En el recojo de la información, la técnica aplicada fue la observación

sistemática, mediante el instrumento de la guía de observación; que permitió
recoger información acerca de cómo aplican los docentes las actividades
lúdicas en la resolución de problemas aditivos de cambio y de combinación.
Para la segunda actividad la técnica fue la encuesta mediante la aplicación

del instrumento del cuestionario, prueba escrita que nos proporcionó una
información personal del docente acerca de los conocimientos que tiene de
las estrategias de resolución de problemas como los aplica en el aula, los
ítems se han distribuido en tres aspectos como la planificación de la sesión
de aprendizaje del docente encuestado, que comprende 12 ítems, ejecución
por 22 ítems y la evaluación de los logros en los niños y niñas con 11ítems.
Para el análisis e interpretación de la información, se tuvo en cuenta los

cuadros de doble entrada que reflejan la relación entre los ítems y su
observación, mediante de la guía de observación y entre la información
proporcionada por el cuestionario. El análisis de la información de la presente
tesis se realizó en las siguientes etapas:
Análisis por dimensión de la Guía de Observación, que incluye el análisis por
ítem.
17
Análisis por dimensión del cuestionario, que incluye el análisis por tres
aspectos planificación, ejecución y la evaluación casuística.
Análisis general entre dimensiones de la Guía de Observación.
Análisis general entre dimensiones del cuestionario.
Como resultado de la investigación se concluye que en forma global que la

mayoría de los docentes, no aplican correctamente las actividades lúdicas en
la resolución de problemas aditivos de cambio y de combinación en los niños
y niñas del segundo grado; siguen enseñando una matemática mecánica, en
la que no se toma en cuenta el contexto, los intereses y necesidades de los
mismos.
Vargas (2015), en la tesis. Estrategia didáctica a través del juego para la

resolución de problemas aritméticos aditivos en los niños del segundo grado,
el propósito es diseñar una estrategia didáctica a través de juego.
La investigación es de corte aplicada proyectiva fundamentada en el

paradigma interpretativo y el enfoque cualitativo educacional. La muestra es
un grupo intacto en el que participan cinco estudiantes y el docente de aula.
Para el recojo de información y diagnóstico se aplicaron tres instrumentos:

una prueba pedagógica, guía de observación, entrevista estructurada para
determinar el nivel de logro, las dificultades, manejo y uso de estrategias en
el proceso de resolución de problemas. Los resultados fueron triangulados,
concluyéndose que existen dificultades en las cuatro fases de resolución del
problema y en el manejo de estrategias. Por lo cual se propone una estrategia
didáctica mediante el método de la modelación, unificándose diversas teorías
científicas; diseñándose para ello diversos juegos y a partir de esta situación
generar aprendizajes significativos; sustentados en el enfoque constructivista
con los aportes psicológicos de Jean Piaget, David Ausubel, Jerome Bruner
y los aportes de las teorías de la Didáctica de la Matemática.
Para concluir, se propone elaborar una propuesta de un manual basada en

actividades lúdicas para desarrollar el área de descubrimiento del mundo en
niños menores de 3 años.
18
1.1.3 Formulación o enunciado del problema

¿Cuál es el manual de actividades lúdicas para desarrollar el área descubrimiento
del mundo en niños menores de 3 años, 2019?
1.1.4 Objetivos
A.- Objetivo General
Elaborar un manual basado en actividades lúdicas para desarrollar el área

descubrimiento del mundo en niños menores de o a 3 años, 2019.
B. Objetivo Específicos
- Conocer las actividades lúdicas para desarrollar el área de descubrimiento

en el mundo en niños menores de 3 años, 2019.
- Conocer el fundamento teórico del área de descubrimiento del mundo en
los Infantes de 0 a 3 años.
- Planificar actividades lúdicas para desarrollar el área descubrimiento del
mundo en niños menores de 0 a 3 años.
1.1.5 Justificación de la investigación

La presente investigación se justifica en dar a conocer la importancia que tiene
las actividades lúdicas como es estrategia didáctica, dado que es una actividad
voluntaria que rescata el modo de expresión del niño, manifestando su felicidad
la cual le permite auto regular su conducta en el ejercicio de su libertad.
He seleccionado este tema porque como maestra considero que mi labor es

realizar actividades que sean de gozo para el niño, las mismas que les permiten
construir nuevos aprendizajes significativos, basados en sus experiencias propias
en su medio y según su edad.
Para complementar esta investigación, mi meta es elaborar un manual de

actividades lúdicas, el cual consta de 15 actividades y será para orientar las
actividades propuestas. De este modo, se fomenta el desarrollo del área
descubrimiento del mundo en niños menores de 3 años.
19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Teoría básica y científica

2.1.1 Manual de actividades Lúdicas
A. Definición de propuesta:
Según la Campbell (2014, p. 45), alude que un manual es un libro o folleto en
el cual se recogen los aspectos básicos, esenciales de una materia. Así, los
manuales nos permiten comprender mejor el funcionamiento de algo, o
acceder, de manera ordenada y concisa, al conocimiento algún tema o materia.
Palma (2005), menciona que una propuesta es un documento que describe un

proyecto de trabajo a realizar en un área o sector de interés.
Bartolomé (2004), nos dice que una propuesta es un informe técnico que
presenta un problema a investigar, justifica con buena documentación la
necesidad del estudio y somete un plan para realizar el mismo.
Para Ministerio de Educación,( 2016), propuesta curricular para la educación

obligatoria: Los principios pedagógicos de la educación inicial, se
caracterizan por buscar potencializar el desarrollo integral del infante
mediante la creación de un ambiente rico en experiencias formativas,
educativas y afectivas, que contribuyan desarrollar la autonomía, creatividad
y actitudes necesarias en su desempeño personal y social a lo largo de su vida.
De los cuales son 10 principios que a continuación se detalla:
- Enfocarse en el proceso de aprendizaje. Centrar la práctica docente en

los alumnos y promover que se involucren en su aprendizaje. Comprender
las diversas formas de los aprendizajes de los alumnos. Privilegiar la
construcción de saberes valiosos.
- Tener en cuenta los saberes previos del alumno. Favorecer que los
alumnos expresen sus conocimientos previos como un medio para
identificar sus habilidades, valores y actitudes que sirvan como base para
el diseño de las clases
20
- Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado.

Poner la actividad de aprendizaje en el centro mediante estrategias
didácticas que contemplen situaciones cercanas a la realidad de los
alumnos.
- Reconocer la naturaleza social del conocimiento. Propiciar el trabajo
cooperativo en grupos donde los alumnos tengan oportunidad de
intercambiar sus ideas y debatirlas, así como de aprender unos de otros.
- Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante. Favorecer
el aprecio personal del estudiante, así como de las relaciones que establece
con otros integrantes del grupo. Promover que los alumnos conozcan y
reflexionen sobre las estrategias didácticas utilizadas (la metacognición)
para favorecer que tomen control de su proceso de aprendizaje.
- Favorecer la cultura del aprendizaje. Brindar oportunidades a los
alumnos para que se involucren en su proceso de aprendizaje, cultiven su
participación activa y su capacidad de autoconocimiento.
- Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. Promover actividades que
eliminen barreras al aprendizaje y a la participación, acorde con las
necesidades y estilos de aprender de los alumnos.
- Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal. Propiciar
la convivencia de aprendizajes informales y formales. Promover el interés
de los alumnos por aprender en diferentes medios.
- Promover la relación interdisciplinaria. Favorecer la transferencia del
conocimiento a situaciones nuevas y diversos campos disciplinarios.
- Entender la evaluación como un proceso relacionado con la
planeación. Considerar las situaciones didácticas, las actividades de los
alumnos y los contenidos como variables de la evaluación que deben
considerarse en la secuencia didáctica como un elemento integral del
proceso pedagógico
21
B. Definición de Términos: Según Minedu actividades lúdicas y área

descubrimiento del mundo Lima-Perú (2014) considera estas interpretaciones:
- Actividades lúdicas: Favorece en la infancia la autoconfianza, la autonomía

y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las
actividades recreativas y educativas primordiales.
- Juego: Es una acción o una actividad voluntaria, realizada dentro de unos

límites fijos de espacio y tiempo, según reglas libremente consentidas.
- Estrategia: Es un conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo

determinado
- Autonomía: Es la condición, el estado o la capacidad de autogobierno o de

cierto grado de independencia.
- Libertad: Es la facultad o capacidad del ser humano de actuar según sus

valores, criterios, razón y voluntad.
Libertad es también el estado o la condición en que se encuentra un
individuo que no está en condición de prisionero, coaccionado o sometido a
lo que le ordene otra persona.
- Capacidad: Capacidad se refiere a la cualidad de ser capaz para algo

determinado, dicha cualidad puede recaer en una persona, entidad o
institución, e incluso, en una cosa.
Es decir, la capacidad hace referencia a la posibilidad de una entidad para
cumplir con una determinada función en atención a sus características,
recursos, aptitudes y habilidades.
- Desempeño: La idea de desempeño suele emplearse respecto

al rendimiento de una persona en su ámbito laboral o académico. Se trata
del nivel que consigue alcanzar de acuerdo a su destreza y a su esfuerzo. Un
futbolista que marca tres goles en un partido tuvo un excelente desempeño
- Competencia: La competencia es una aptitud que posee una persona; es

decir, las capacidades, habilidades y destreza con las que cuenta para
realizar una actividad determinada o para tratar un tema específico de la
mejor manera posible.
22
2.2 Actividades lúdicas

Para Cortés (2014), las actividades lúdicas se incluye el pensamiento creativo, solución
de problemas, habilidades para aliviar tensiones y ansiedades, la capacidad para
adquirir nuevos entendimientos, los problemas conductuales, enriquece la autoestima,
habilidad para usar herramientas y desarrollo del lenguaje (p. 41). La lúdica es una
actividad para la formación del hombre en relación con los demás, con la naturaleza (p.
42).
Hablar de actividades lúdicas es referirse a los juegos que cumplen un papel sumamente
significativo para que los niños aprendan a producir, a respetar y a aplicar las reglas de
juego, de esta manera durante su vida desarrollen los valores del respeto la puntualidad;
con ello, la creatividad, la curiosidad de exploración que es innata en los niños.
Huizinga, (2014), precisa que el juego es la actividad principal en la vida del niño;
aprende las destrezas que le permiten sobrevivir y descubren algunos modelos en el
confuso mundo en el que ha nacido.
Aucouturier (2007), opina que “El niño puede expresar en el juego su afán de actividad,
su curiosidad, su deseo de crear, su necesidad de ser aceptado y protegido, de unión de
comunidad la convivencia”.
Blanco (2012), precisa que un espacio lúdico es un ambiente de libertad creativa, que
favorece la expresión de quien participa en tal espacio, donde a través de actividades
múltiples, tanto niñas/os como adultos que les acompañen se divierten en forma
espontánea, al tiempo que se descubren y se estructuran como personas.
Un espacio donde se pueda jugar es un lugar de socialización creativa, que propicia el

desarrollo integral del individuo equilibradamente, tanto en los aspectos físicos,
emocionales, sociales e intelectuales, favoreciendo la observación, la reflexión y el
espíritu crítico, enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo la autoestima y
desarrollando su personalidad y creatividad.
Díaz (2003), dice que las actividades lúdicas son los impulsos o fuerzas vitales de los
seres humanos, tal como las articulan en las actividades colectivas. Estos impulsos
constituyen el sistema de los intereses humanos implícitos en el desempeño de las
funciones sociales.
23
Es un cuerpo de conocimientos teóricos que permite esclarecer los fenómenos grupales

de la vida escolar, mejorar las posibilidades de los docentes, del cual se derivan técnicas
grupales que pueden ser utilizadas eficazmente en el desarrollo de una metodología de
aprendizaje.
Córdova (2011), sostienen que Lúdica es “una dimensión del desarrollo de los
individuos, constitutiva del ser humano. Se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de
emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos
llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
emociones”; “la Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la
creatividad y el conocimiento”(p. 14)
Montessori (2003), menciona que la actividad lúdica es una actividad que se utiliza
para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como
herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte,
pero en muchos casos estos no tienen una diferenciación demasiado clara. Es decir, que
toda actividad lúdica al provocar distracción guiada, estimula el gozo y la participación
activa de las personas, estimula y activa las cualidades que posee en este caso el
estudiante. Toda actividad lúdica tiene una intención, sea psicomotora, psicológica,
cognitiva, socio afectiva, etc.
El juego desarrolla la atención y la memoria, ya que mientras juega, el niño se concentra

mejor y recuerda más que en un aprendizaje no lúdico. La necesidad de comunicación,
los impulsos emocionales, obligan al niño a concentrarse y memorizar. El juego es el
factor principal que introduce al niño en el mundo de las ideas. (Cordero, 1985 - 1986).
Cepal (2012), considera que las actividades de juego pueden propiciar óptimas
oportunidades para el sano desarrollo cognitivo y socioemocional y presenta varios
ejemplos de casos que ilustran la importancia de integrar el juego en programas de
desarrollo del niño.
24
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte
constitutiva del ser humano.
La lúdica debería ser tenida en cuenta en los espacios escolares, pues es rica en
ambientes facilitadores de experiencias que mediante juegos, es necesario explicar
cuanto más experiencias positivas y cuantas más realidades los niños conozcan, serán
más amplias y variadas los argumentos de las actividades, con respecto a la lúdica, es
una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la
adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir, encierra una gama
de actividades en la que se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el
conocimiento para tener más claridad ante la lúdica.
2.2.1 Importancia de las actividades lúdicas

Jiménez (2002), con respecto a la importancia de la lúdica y el rol proactivo en
el aula, considera que: La lúdica es más bien una condición, una predisposición
del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida
y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute,
goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias con el juego. El sentido del humor, el arte y otra serie de actividades
que se produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la
gratitud que producen dichos eventos.
La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es sentir placer y valorar lo que

acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La
actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido
del humor en las personas. Por lo anterior, la lúdica va de la mano con el
aprendizaje.
Requena, (2003) considera que:

La lúdica bien aplicada y comprendida tendrá un significado concreto y positivo
para el mejoramiento del aprendizaje en cuanto a la cualificación, formación
crítica, valores, relación y conexión con los demás logrando la permanencia de
los educandos en la educación inicial.
25
Aquí el docente presenta la propuesta lúdica como un modo de enseñar

contenidos. El niño es quien juega, apropiándose de los contenidos escolares
mediante un proceso de aprendizaje; este aprendizaje no es simplemente
espontáneo, es producto de una enseñanza sistemática e intencional, siendo
denominado aprendizaje escolar.
En la etapa de 0-3 años, el juego se hace importante en la medida que el

denominado “juego y movimiento”, o “juegos de ejercicio” según Piaget, que
expresa perfectamente las características del niño o la niña en el período sensorio
motor. En esta primera etapa se hace una referencia al juego simbólico en el
bloque de contenido del área de Comunicación y Representación. En la segunda
etapa de Educación Infantil (3-6 años), el juego sigue contemplándose en el
bloque de contenidos “Juego y movimiento” de forma más evolucionado, en su
aspecto de habilidad motriz, pero ya no se hace apenas referencia al juego
simbólico, si acaso unas pinceladas en el área de Educación artística en el ámbito
de la dramatización, lo que nos parece una laguna, precisamente en un momento
en el que estos juegos ocupan un lugar privilegiado para que los niños/as puedan
entender el mundo adulto, las relaciones que establecen los adultos entre ellos y
las relaciones de aquellos con los niños/as y con el medio. Por último, cabe
señalar también que debemos incluir la evaluación de las situaciones de juego.
Dar a los niños y niñas el tiempo de jugar, es una de las actividades más
importantes. Este conjunto de actividades de desarrollo en la primera infancia ha
sido creado para asistirle a ayudar a los niños y niñas pequeños a que continúen
mejorando la capacidad de pensar y de hablar e interactuar con las personas y las
cosas incluso en momentos muy difíciles.
Esperamos que estas divertidas actividades de aprendizaje ayuden a estimular las

curiosas mentes infantiles, a acallar sus corazones y a infundirles esperanza.
Cuando usted ayuda a los niños y niñas pequeños a sentirse seguros y protegidos,
podrán ser libres de aprender ahora y en el futuro.
26
2.2.2 Importancia del juego en el aprendizaje y desarrollo de la personalidad del

niño
El sano desarrollo de la personalidad viene dado en gran parte por el juego. Esta
actividad se desarrolla en casa y en el colegio, por eso los fabricantes de juguetes
han mostrado un gran interés en dotar de valor educativo a los materiales, con
características didácticas. Los juguetes deben adecuarse a las diferentes etapas de
desarrollo del niño y estimular la creatividad infantil.
Para jugar el niño tiene que disponer de tiempo, espacio y materiales para todo
tipo de juego. Deben ayudarle a fomentar la persistencia, la paciencia y la
destreza, a través de una meta alcanzable. El deporte en forma de juego es una de
las actividades más idóneas para estimular la confianza de los niños en sus
propias habilidades. El juego en la educación es una actividad esencial de los
niños que desarrolla sus facultades. Jugando los niños toman conciencia de lo
real, se implican en la acción, elaboran razonamientos y juicios. Se ha definido
el juego como un “proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio”, y
de ahí su valor como instrumento de aprendizaje.
Marginar el juego de la educación equivaldría a privarla de uno de sus

instrumentos más eficaces, por ello el educador debe asegurar que la actividad
del niño o la niña sea una de las fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo,
pues mediante la acción y la experimentación, ellos expresan intereses,
motivaciones y descubren las propiedades de los objetos, relaciones, etc.
El rol del educador infantil consiste en facilitar la realización de actividades y

experiencias que, conectando al máximo con las necesidades, intereses y
motivaciones de los niños, les ayuden a aprender y a desarrollarse. Veamos
algunas características del juego:
Es un recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, motor,

muscular, coordinación psicomotriz) como mental, porque el niño durante su
desarrollo pone todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la
capacidad intelectiva e imaginación.
27
Tiene un valor social, puesto que contribuye a la formación de hábitos de

cooperación y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por lo tanto, a
un conocimiento más realista del mundo.
Es un medio de expresión afectivo-evolutiva, lo que hace de él una técnica

proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador, sobre todo a la hora de
conocer los problemas que afectan al niño.
El juego tiene además un valor “substitutivo”, pues durante la primera y segunda

infancia es tránsito de situaciones adultas, por ejemplo, al jugar a las muñecas.
El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las

necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil.
Puede y debe considerarse como instrumento mediador dada una serie de

condiciones que facilitan el aprendizaje.
Su carácter motivador estimula al niño o niña y facilita la participación en las

actividades que pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose en la alternativa
para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.
A base del juego, el niño descubre el valor del "otro yo" por oposición a sí mismo,
e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-
social y a la consecución del proceso socializador que inicia.
2.2.3 La actividad lúdica

Favorece en la infancia la autoconfianza, la autonomía y la formación de la
personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y
educativas primordiales. El juego es una actividad que se utiliza para la diversión
y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta
educativa. En tanto ayuda a conocer la realidad, permite al niño afirmarse,
favorece el proceso socializador, cumple una función integradora y
rehabilitadora, tiene reglas que los jugadores deben aceptar y se realiza en
cualquier ambiente.
28
Desde esta perspectiva, toda actividad lúdica precisa tres condiciones esenciales
para desarrollarse: satisfacción, seguridad y libertad. Satisfacción de necesidades
vitales imperiosas, seguridad afectiva, libertad como lo señala López (2003)
Sólo gozando de esta situación doble de protección y libertad, manteniendo este

delicado equilibrio entre la seguridad y la aventura, arriesgándose hasta los
límites entre lo cerrado y lo abierto, se anula el mundo único acosado por las
necesidades vitales, y se hace posible la actividad lúdica, que en el animal se
manifiesta únicamente en una etapa de su vida y que en el hombre, por el
contrario, constituye la conducta que lo acompaña permanentemente hasta la
muerte, como lo más genuinamente humano.
Por consiguiente es fundamental comprender los aspectos biológicos,

psicológicos y sociales que vive el niño desde su ambiente intrauterino para poder
desarrollar estrategias didácticas y lúdicas pertinentes, que permitan un
desarrollo apropiado de la integralidad y es donde el docente toma desde su
reflexión que todo lo que atañe al niño desde su concepción, ambiente familiar,
social, cultural, lo hace único y singular y cada niño es un solo mundo el cual
requiere de estrategias, metodologías, modelos diferentes para ser absorbido de
manera atractiva hacia el aprendizaje, desde el cual ya es partícipe con sus pre
saberes.
La lúdica como experiencia cultural es una dimensión transversal que atraviesa

toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al
desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y
biológica.
Finalmente, en una educación integral y no particular y/o mecanicista lo que

importa no es instruir, sino generar unas actitudes, posiciones vitales y sociales
positivas y gestar nuevas situaciones, conceptos y relaciones, características que
pueden fluir a través de la lúdica.
29
Una actitud lúdica conlleva curiosear, experimentar, dialogar, reflexionar, es

mediante la vivencia de distintas experiencias que se puede llegar a la pedagogía
lúdica, la cual se presenta como una propuesta didáctica de disfrute y desafío.
Huizinga (2014), menciona que la experiencia es la etapa inicial del pensamiento.

En la experiencia pedagógica lúdica el alumno y el profesor son iguales. El
profesor juega con ellos, como otro más, no por ni para ellos, ni está por encima
de la actividad.
A comienzos del siglo XXI, el paradigma es aprender a aprender en un clima de

libertad, de múltiples miradas, de pluriinformación, de puertas abiertas a las
propuestas. La lúdica abre un camino para un aprendizaje que mire hacia la
alegría del conocer y de la experiencia cotidiana como fuente de ser y aprender,
dar paso a los imaginarios para generar nuevas articulaciones de conceptos y por
qué no, nuevas realidades que generen nuevos paradigmas.
“El aprender se produce naturalmente”. Es una oportunidad para que el

estudiante, protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje, se apropie de lo que
quiere aprender y el cómo, de hacer de la actividad lúdica la manera creativa,
constructiva, abierta a interactuar con el conocimiento. Más aún lo lúdico está
inserto en la complejidad de la vida y de su expresión: la naturaleza, con su
incertidumbre.
Por tanto, lo lúdico ayuda al aprendizaje particular e integral del ser humano de
manera dinámica. En el adulto puede hacerlo más grato y facilitar el aprendizaje
de competencias laborales y de buscar conocimientos de interés propios con los
que pueda reflexionar acerca de las inquietudes y al mismo tiempo soslayar el
mundo del trabajo.
2.2.4 Lúdica y complejidad

La vida es complejidad y lo lúdico permite acceder más fácilmente y entender la
incertidumbre, acceder a un lenguaje que no necesita explicaciones, un lenguaje
de sensaciones conociendo “lo que es”. Lo lúdico genera conocimiento y el
conocimiento es lúdico. Sensación-imagen por encima de la palabra. Lo lúdico
es el juego connatural del ser humano que le presenta la posibilidad de potenciar
30
sus habilidades y de conocer de forma agradable y generalmente divertida. Las

actividades lúdicas mejoran la motivación, atención, concentración, potencia la
adquisición de información y el aprendizaje generando nuevos conocimientos.
En su accionar vivencial y por su alta interacción con otros y con el medio
aumenta la capacidad al cambio, de recordar y de relacionarse dentro de
ambientes posibilitantes, flexibles y fluidos.
La lúdica permite el abordaje de los siete saberes que el ilustre pensador Edgar
Morín (1999), considera necesarios para este siglo, pertinentes no como un
conocimiento único, sino como una red de conocimientos que lleve a un
desarrollo sostenible. Estos saberes son:
Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión
- Los principios de un conocimiento pertinente
- Enseñar la condición humana
- Enseñar la identidad terrenal
- Afrontar las incertidumbres
- Enseñar la comprensión
- La ética del género humano
Aquí se nos presenta la felicidad como algo importante como resultado de la

lúdica.
Es finalmente la felicidad lo que busca, si no todos, la gran mayoría de los seres

humanos y si la encontramos en un instante lúdico, como un momento feliz, más
que un estado, es buena para nosotros.
La importancia de la lúdica es puesta en duda por el pensamiento positivista, en

su razonamiento subyace la apreciación de que una risa difiere de una posición
de conocimiento, de lo eficaz y eficiente y más aún del conocimiento “serio”. La
risa como un elemento del payaso y libertino lejano del docto y sabio.
Oposición que se encuentra de manera inconsciente en muchas mentes. La lúdica

se encuentra en el juego, pero también en la metáfora-sueño, cuento, relato,
poesía; se encuentra en el uso de la imagen, del símbolo. Permite entrar en
sinergia con la experiencia y el conocimiento.
31
De esta forma, la lúdica a partir de la experiencia, pensamiento, sentimiento

elabora una serie de representaciones signálicas y simbólicas que lógicamente se
encuentran relacionadas con el pensamiento, el conocimiento y la comunicación
humana.
Garvey (2012), dice que los signos son indispensables para la formación del
pensamiento y para su exteriorización. En la dimensión de lo humano habita el
pensamiento metafórico que es esencialmente lúdico, el cual se manifiesta
mediante el humor, los juegos de rol, la poesía, la literatura, en el arte, en la
ciencia.
Como mecanismo de pensamiento de alto nivel, trabaja en el espacio de las

analogías, de las diferencias y por ello de la conceptualización poder generar el
cometido alegórico. La lúdica por medio del lenguaje simbólico que posee
permite adentrarse en la complejidad tanto en la estructura como en la
conceptualización, al poder proyectar una conceptualización a otro y así
sucesivamente se va estableciendo una continuidad representativa que permite
apropiarse de la totalidad y de lo fragmentado.
En el desarrollo de su lenguaje simbólico crea códigos, una gramática diferente
a los códigos formales adquiridos en el paso por las instituciones de educación
formal.
2.2.5. La lúdica como actitud

Lo fundamental de todo proceso pedagógico es el aprendizaje y no la enseñanza.
Es el aprendizaje del estudiante y su participación el logro deseado.
En el ser humano se desarrolla una actitud lúdica que tiene su inicio a temprana
edad, en el vientre materno cuando se divierte con el cordón umbilical que lo une
a su madre y succiona su dedo cuando se aburre, luego al salir de la calidez de su
progenitora se ve impelido a conocer y comprender su medio, para lo cual es
fundamental la “actitud lúdica” que le posibilita desde los primeros momentos la
capacidad de imaginar, de fantasear mediante el juego y posteriormente le
permite progresivamente asir el mundo del símbolo, de la metáfora que lleva a
los mundos de la poesía, de jugar con las palabras, con el lenguaje; así también,
32
la posibilidad, por medio de la imagen, de jugar con el arte en las múltiples

facetas.
Esta construcción de pensamiento complejo hay que mirarla como

construcciones significativas individuales y colectivas, no se puede ver solo
desde el punto de vista analítico o lógico, más aún este proceso-resultado no es
necesariamente ni deseablemente mensurable, su construcción es virtual, no es
lineal, es en red, entretejida con otras facetas del ser.
La actitud lúdica lleva al pensamiento divergente al llevar a la búsqueda de

resolución de situaciones donde lo risible, diferente tiene cabida en el ámbito
juguetón de la correría de posibilidades. Además de la cualidad de darse en el
sujeto y a partir de él, permite el uso pedagógico y la interacción con el
conocimiento cotidiano que genera la idiosincrasia y costumbres y finalmente la
riqueza cultural de las comunidades, lo que permite un ánimo fresco, vital,
amable y festivo, que es deseable en nuestros tiempos y más aún en nuestro país.
García (2012), dice que el juego nace de las imposibilidades del niño de poder
satisfacer sus deseos”, entonces lo lúdico se puede presentar para el ser humano
como una forma de interactuar con el mundo, entenderlo y hacer posibles los
deseos de manera equilibrada y con la posibilidad de por este medio disipar la
incertidumbre y evadir la frustración. En este sentido, lo fundamental en la lúdica
como palabra generalista sería la actitud lúdica, la cual hace posible la existencia
de la actividad lúdica y el juego y sin la cual no es posible realizarlas en su
esencia.
La actividad lúdica se ha planteado como modelo de actividad integral desde las

doctrinas de Friable en 1840 quien acuñó el término kindergarten como un
sistema de enseñanza fundado en el juego, este sistema de experiencia sensorial
y manipulación de los materiales influenció a María Montessori para fomentar la
educación de niños por actividades físicas y la experiencia con sus posibilidades
de interacción con los sentidos.
Todo lo anterior generó otras propuestas educativas en este sentido donde se

fomentaba la actividad y la experiencia que brindaba la lúdica. Es hasta nuestros
33
tiempos en donde desde el área de la educación física se empezó a impulsar como

algo integral.
Esa actitud lúdica se preocupa por “salir de sí” e interactuar con el otro para
motivar al encuentro y finalmente potenciar al otro, lo cual lleva a la construcción
en común, al proceso de generar preguntas y de sus posibles respuestas y que
aplicada a la pedagogía actual sobrepasaría fácilmente el papel técnico que los
modelos económicos internacionales asignan a la educación:
“(…) la pedagogía sólo sería las técnicas que hacen posible su instrumentación,
visible en la competencia de desarrollar una clase y un programa en su área del
saber, administrando el tiempo y el espacio educativo” (Mejía, 2006).
Se construye sentido y significado en los quehaceres y disciplinas desde la actitud

lúdica, desde el afecto. No se puede aprender sin emociones y consecuentemente
tampoco se puede razonar sobre el cómo y el porqué del aprendizaje, de la
disciplina o el para qué de una sociedad. Además, ante la gravedad de la crisis
social, política y económica en la que se encuentra sumido el país, el educador
colombiano está en la obligación de emprender una búsqueda constante de
soluciones tanto a nivel pedagógico y social, puesto que la educación es un agente
posibilitador y democratizador del ser.
2.2.6. Referente pedagógico

Montessori (1993), precisa que su metodología acerca del juego-aprendizaje se
basa en la capacidad de los niños y niñas de aprender sin esfuerzo a través del
juego y sin la intervención del educador o educadora. El método Montessori, es
considerado como una educación para la vida, los beneficios de este método son:
Ayudar al desempeño natural del ser humano.

Estimular a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole
seguridad y respeto.
Favorecer la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudando a la

independencia y libertad para; ser y pertenecer, escoger e instruir, control y
34
participación, formación espiritual e intelectual. Reconoce que el niño se

construye así mismo.
Piaget (2012), precisa que el juego se caracteriza por la asimilación de los

elementos de la realidad sin tener que aceptar las limitaciones de su adaptación,
considera el juego y los juguetes como materiales útiles. Explica que, así como
el símbolo reemplazó al ejercicio, cuando evoluciona el pensamiento preescolar
y escolar, la regla reemplaza al símbolo.
Estos juegos de reglas van a integrar y combinar las destrezas adquiridas, las
combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamiento) e intelectuales (ajedrez)
con el añadido de la competitividad y su código normativo vinculado a la
naturaleza del juego.
Al niño que se entrega juguetes sencillos, es decir, los materiales útiles como
llama Piaget, con piedras, plantas, hojas, arena, etc, crean una infinidad de juegos,
convirtiendo a los mismos en frutas, verduras, dulces, dinero, dando significado
a su actividad, es decir, el llamado juego simbólico, donde imitan roles como las
vendedoras, el juego de la tiendita, aceptando reglas propias y también
improvisadas.
El sujeto que aprende es el protagonista del proceso educativo y no un objeto

depositario de conceptos o hechos. Por tanto, la enseñanza debe abogar por el
desarrollo integral del sujeto a nivel intelectual, social, moral y con la posibilidad
de abarcar lo estético y lo creativo. Desde esta perspectiva, el conocimiento y el
individuo son vistos con posibilidades de cambio constante.
Desde Piaget se han producido bases para generar nuevas maneras de enseñanza
aprendizaje que se sitúen en el contexto. Desde este enfoque el estudiante es un
constructor de su conocimiento, comparte con el profesor como copartícipe de
intercambios conceptuales y metodológicos en su formación, lo que resulta en el
constructivismo como tendencia pedagógica predominante en la actualidad.
La pedagogía ha construido una serie de modelos ideales del mundo de lo

educativo para explicar teóricamente su quehacer. Este trabajo centrará su
enfoque en el modelo pedagógico constructivista caracterizado por ser activo,
35
dialogante en el que desde la participación de profesores y alumnos interactúan

en el desarrollo de la clase para construir, facilitar y reflexionar acerca del
conocimiento en pro de la integralidad del sujeto.
2.3. Área del Descubrimiento del Mundo.

2.3.1 Definición
Ministerio de Educación, programa curricular de educción inicial (2016, p.81)
sostiene lo siguiente:
Los niños y niñas, desde que nacen, son sujetos de acción, e interactúan con las
personas, los objetos y seres vivos que forman parte de su ambiente. Desde sus
posibilidades de movimiento, desplazamiento y emoción en su cotidianidad,
empiezan a exponer espontáneamente el entorno que los rodea y a vivir
experiencias que les permiten poco a poco ir descubriendo el mundo.
Su curiosidad natural y la seguridad afectiva, los anima a explorar y experimentar

por propia iniciativa con todo su cuerpo, y a estar atentos a los hechos que les
suceden y a situaciones que se dan a su alrededor. Así, al chupar, morder, mirar,
escuchar, oler, tocar, cargar, golpear, tirar, jalar, girar, van experimentando y
empiezan a descubrir algunas características perceptuales, a asignar o reconocer
uso de los objetos para actuar en su entorno; empiezan a compararlos, ordenarlos,
juntarlos y agruparlos-según sus propios criterios. Los niños y niñas poco a poco
van volviendo más complejas sus acciones sobre los objetos y, en medida que
adquieren mayor dominio en sus posturas y movimientos, se desplazan
descubriendo algunas relaciones espaciales entre sus cuerpos y las personas y
objetos de su entorno y en el ambiente.
A partir de estas acciones exploratorias, van construyendo sus primeras nociones

de espacio, de cantidad, de tiempo y de causalidad, así como también construyen
sus ideas acerca de lo que es y de lo que sucede en el mundo. En estas acciones,
los niños se transforman y transforman su entorno, encuentran significados que
dan sentido a su experiencia y, así, amplían sus posibilidades de conocer el
mundo.
Intención pedagógica garantiza que cada niño y niña, en su cotidianidad durante

los momentos de cuidados (alimentación, lactancia, el cambio de ropa, el aseo,
36
el descanso), de actividades autónomas y de juego libre, cuente con condiciones

apropiadas que les permitan explorar el mundo y desarrollar sus competencias.
Para ello, se debe partir de la observación de las características, necesidades,
intereses y formas de aprender de cada niño y niña, con esta afirmación, el
docente o promotor educativo acondiciona los espacios, materiales y brinda las
orientaciones a los adultos significativos del niño para que puedan interactuar
con ellos y acompañarlos en su propio proceso de desarrollo y aprendizaje. Los
niños y niñas deben contar con adultos “responsivos”, es decir, que estén siempre
atentos a las necesidades e intereses de los niños, y que los acompañen o
interactúen con ellos con respeto y calidez, sin invadirlos o interferir en sus
acciones.
Chadwick (2012), alude que “En la rica manipulación que el niño realice con los
objetos de su mundo circundante, perfeccionará sus acciones lógicas y
descubrimiento de conceptos básicos”.
2.3.2 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

descubrimiento del mundo
Ministerio de Educación, programa curricular de educación inicial, (2016, p. 82)
sostiene lo siguiente:
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el

desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde a los
enfoques de indagación y de resolución de problemas.
Ambos enfoques consideran que los niños desarrollan procesos básicos del
pensamiento, sobre los cuales constituyen y organizan sus propios
conocimientos.
La indagación implica que los niños y niñas construyan sus propios

conocimientos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo, y del
placer por aprender. La indagación los lleva a actuar, pensar y buscar información
para responder a los cuestionamientos que surgen en ellos acerca del el que y
como funciona todo lo que los rodea.
La resolución de problemas implica que niños y niñas puedan establecer

relaciones entre ideas, estrategias y procedimientos que les permitan resolver
37
situaciones de la vida cotidiana, y le dé sentido e interpretación a su actuar, el

cual surge a partir de la explotación de su entorno. En este proceso, los niños y
niñas empiezan a validar sus propias estrategias.
Desempeño en el área de descubrimiento del mundo
Ministerio de Educación, programa curricular de educación inicial (2016, p.85)

establece:
2.3.3 Desempeños en el área descubrimiento del mundo

Ministerio de Educación, programa de educación inicial, (2016, p.85), establece:
Competencia Desempeños
Explora desde su iniciativa los hechos que
ocurren en su entorno y hace uso de los objetos
que están a su alcance, según sus características
Indaga mediante para resolver problemas cotidianos. Ejemplo: Un
métodos científicos niño explora vasitos de plástico, cestos de paja y
para construir envases de plástico, prueba diferentes acciones
conocimientos. con ellos: los apila y usa para meter y trasladar
objetos.
Otro niño utiliza un objeto largo para alcanzar la
pelota que está debajo de un mueble.
Establece entre las características perceptuales
que le asigna a los objetos de su entorno, los junta
o separa durante la exploración con todos sus
sentidos, según sus intereses y con una intención
determinada. Ejemplo: Una niña quiere jugar a la
Resuelve problemas de
granja para ello junta palitos, animalitos de
cantidad
juguete, bloques y construye un corral.
Utiliza gestos, movimientos, y/u otras
expresiones no verbales en respuesta a preguntas
o expresiones que surgen en la vida cotidiana
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
38
Competencia Desempeños
Establece relaciones de espacio y medida se
organiza y organiza los objetos al sortear
obstáculos que están en su camino, transportar los
objetos, empujarlos, arrastrarlos, encajarlos,
Resuelve problemas de
apilarlos por formas similares u ordenarlos a
forma, movimiento y
partir de la exploración con su cuerpo y todos sus
localización.
sentidos. Lo hace según sus intereses y desde sus
posibilidades de movimiento y desplazamiento, o
tal vez se arrastra debajo de una mesa o estante
para alcanzar el juguete que se cayó sin golpearse.
39
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Investigación:

Bibliográfica propositiva
3.2. Diseño de investigación:

Según Hernández (2006)
Bibliográfica propositiva A P
En donde:
A: Área descubrimiento del mundo
P: Manual
3.3 Método y Técnicas

A. Métodos
- Método Deductivo:
Este método deductivo nos permite generalizar a partir de casos particulares y
ayuda a progresar en los conocimientos de las realidades estudiadas. (Calduch
2012)
Método que utilizo para describir la realidad problemática.
- Método Analítico
Nos permite realizar una serie de consultas del material bibliográfico, acopiado
Construyendo un paso un paso fundamental para lograr el objetivo general de la
investigación.
B. Técnicas:
- Análisis documental:
Nos permitió identificar, seleccionar las ideas informativamente relevantes de un
documento a fin de expresar su contenido si ambigüedades para recuperar la
información contenida. (López,2010)
40
- Revisión bibliográfica:
Consistió en la búsqueda de información sobre nuestro tema o problema que
pueda apoyar nuestra investigación, recopilando información existente
obtenida de diversas fuentes: revistas, tesis, artículos científicos sobre el tema
que se indaga o estudia.
- Fichaje: Consiste en registrar los datos que se fueron obteniendo en los

instrumentos llamados fichas en la que se recoge la información importante, las
cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la
información que se recopila en esta investigación.
3.4 Operacionalización de Variables:
VI Dimensiones Indicador
- Aprende el niño a través de actividades
lúdicas para desarrollar el área
descubrimiento del mundo
- Desarrollan experiencias significativas
que acrecientan el pensamiento lógico
Fundamentación del niño
- Desarrollar la creatividad, imaginación,
Manual
destrezas
Actividades
- Desarrolla la iniciativa y la autonomía
lúdicas
Atiende especialmente las necesidades
básicas
( alimentación, sueño , aseo) el niño
El juego proporciona material con intención
educativa, teniendo en cuenta sus
características , necesidades e interés del
niño.
41
VD Dimensiones Indicador
- Los niños y niñas interactúan mediante
acciones exploratorias, van construyendo
sus propias nociones de espacio, de
cantidad, de tiempo y de causalidad.
- Los niños y niñas se transforman y
Fundamentación
transforman su entorno, encuentran
significados que dan sentido a su
Área experiencia y así amplían sus
descubrimiento posibilidades de conocer el mundo.
del mundo - Interacción del niño y el adulto
- Interacción entre el niño y el objeto
- Interacción entre el niño, el adulto y el
Secuencia objeto.
Didáctica
3.5. Propuesta
Manual basado en actividades lúdicas para desarrollar el área descubrimiento del
mundo en niños menores de 3 años, 2019.
A. Fundamentación:
La finalidad de esta área es visualizar el proceso del desarrollo del pensamiento de
los niños y niñas menores de tres años, a través de tres competencias que luego
tendrán continuidad a lo largo de la Educación Básica.
Jugar para el niño sirven de base para su desarrollo, es importante que se relacione
con otros, el niño se comunica atravesó de movimientos, sonidos de su cuerpo.
El manual de actividades lúdicas está basado en juegos para ayudar a desarrollar el

área descubrimiento mundo del que pretende responder a la preocupación de
muchas maestras, madres y demás, pues se considera que las actividades lúdicas
empleadas como estrategias de intervención pedagógico favorecen el desarrollo del
área descubrimiento del mundo.
42
B. Aspecto psicológico
Como muchas de las variables que caracterizan a la Psicología Positiva, los
estímulos y emociones generadas a través del entorno no se les ha dado la
importancia que merecen. Las informaciones negativas como sugiere la televisión
y las revistas de mostrar un cuerpo extremadamente delgado requiere de
observación. Los docentes del I ciclo con dificultades en utilizar estrategias
lúdicas en el área descubrimiento del mundo. La educadora debe actuar como una
orientadora del aprendizaje, su experiencia le permite reconoce las habilidades que
posee el niño para según ellas aprovecharlas, para ello debe plantearles distintas
situaciones problemáticas que les llame la atención con facilidad
C. Aspecto pedagógico
La tarea fundamental de la educación es la de forjar a un individuo con una mente
bien formada. Existen dos actitudes diferentes ante el comportamiento del ser
humano, que muchos psicólogos y pedagogos consideran inconciliables; el conocer
y el cambiar. Hay que conocer los mecanismos y las causas que llevan al niño a ser
anoréxico, a transformarse y aparentar ser otro. No es fácil pasar de una conducta
a otra sin una readaptación. El pedagogo, tiene por función evitar los errores,
corregir faltas, por lo que se le hace difícil ser neutral e indiferente ante la anorexia.
Para lograr el desarrollo humano de los involucrados en la educación (niño-
docente-familia-comunidad) es necesario tener una visión clara del hombre o
persona en sus dimensiones filosóficas, psicológicas, y pedagógicas. Los
fundamentos pedagógicos de un currículo inicial, vendrían a ser la teoría física de
índole eminentemente educativa, que definen lo sustancial del que hacer en este
nivel concreta los objetivos generales, conceptos y en especial por principios
pedagógicos.
D. Objetivos:
- Proponer un manual de actividades lúdicas basadas en los momentos de
interacción en los niños menores de o a 3 años, 2019.
- Organizar actividades lúdicas haciendo uso de momentos de interacción en los
niños y niñas menores de 3 años.
- Conocer el fundamento teórico del área en el cual los niños y niñas despiertan la
curiosidad natural y la seguridad afectiva, los anima a explorar y experimentar por
propia iniciativa con todo su cuerpo.
43
- Planificar sesiones de actividades lúdicas haciendo uso los momentos de

interacción que desarrollen su autónoma y libertad en niños menores de 0 a 3 años.
E. Factibilidad de su aplicación
Es de gran importancia para la Institución, todo aquello que puede brindar a los
niños seguridad y bienestar en su desarrollo. Son numerosos los beneficios que
puede proporcionar el programa como planificar estrategias lúdicas para desarrollar
el área descubrimiento de mundo. Cada actividad le permite al docente realizar su
trabajo de manera más fácil con los niños. Con este manual los docentes adquirirán
más conocimientos sobre las actividades lúdicas.
F. Descripción de la propuesta
Implementar talleres sobre actividades lúdicas es llevar la información de manera
sencilla con ideas para que tanto las maestras y madres como las educadoras puedan
tener a la mano un apoyo para enseñar a los niños que a través del juego aprenden.
Los niños menores de 3 años se encuentran en un proceso de incorporación al
sistema escolar formal, por lo que es conveniente enseñarle con actividades lúdicas
para desarrollar el área descubrimiento del mundo.
G. Secuencia didáctica:
- Interacción del niño y el adulto (bienvenida, alimentación, aseo, sueño y
despedida)
- Interacción entre el niño y el objeto (exploración libre de los materiales lúdicos
elegidos en los espacios educativos)
- Interacción entre el niño, el adulto y el objeto (exploración libre de los
materiales lúdicos ofrecidos por la profesora de acuerdo a los intereses de los
niños
H. Actividades lúdicas:
Las 15 actividades lúdicas que sugerimos en este manual, servirá tanto a las
docentes como padres de familia.
I. Evaluación:
La evaluación que se considera en el presente manual es la escala valorativa
descriptiva.
44
MANUAL BASADO EN ACTIVIDADES LÚDICAS PARA

DESARROLLAR EL AREA DESCUBRIMIENTO DEL
MUNDO EN NIÑOS MENORES DE 3 AÑOS, 2019.
Autora: Lucy Yobany Aguilar Ventura
45
Justificación
Previo a la investigación realizada en el primer ciclo se ve la

necesidad que tienen las maestras de utilizar un documento de
apoyo que permita afianzar y reforzar el trabajo de aula,
potenciando todas las capacidades de los niños y niña, brindando
mayores y menores oportunidades para alcanzar su desarrollo
integral a través de las actividades lúdicas.
La propuesta que se presenta es sencilla y accesible, permite:

- Respetar la evolución natural del niño.
- Entender sus necesidades e interés por aprender.
- Respetar las diferencias individuales y ritmo de aprendizaje.
- Compartir experiencias y adquirir conocimientos significativos;
sobre todo transformar el centro infantil en un verdadero taller
para jugar, aprender con alegría, entusiasmo, creatividad y amor.
- Estamos seguras que este manual que es producto de nuestras
experiencias, esfuerzo y dedicación permanente, sirva para el
mejoramiento de la calidad educativa, en nuestro centro de
estimulación temprana sino que se propague a todo el sector
educativo que desee dar un cambio a la Educación.
46
FUNDAMENTACION
Las actividades que se realizan durante la Educación Inicial en el

área del descubrimiento del mundo de los objetos y los
materiales, que responden a la curiosidad insaciable de los niños,
constituyen una oportunidad ideal para el desarrollo del lenguaje.
Desde situaciones de exploración u observaciones espontáneas

con frecuencia de gran implicancia hasta las investigaciones más
estructuradas, los niños experimentan los instrumentos del
trabajo intelectual, a la vez que construyen las competencias
lingüísticas necesarias para expresarse y las habilidades
relacionadas con la acción.
Las actividades lúdicas se encargan de averiguar porque el niño

juega y descubrir para que juega lo más importante es el hecho
de que todo juego está dotado de placer que produce la actividad
lúdica y es un mismo placer de que hace que el juego se mantenga
en pie desafiando el cansancio con un renovado disfrute que es
la alegría de jugar.
El presente manual está basado en actividades lúdicas

Para desarrollar el área de descubrimiento del mundo que
Pretende responder a la preocupación que muchas
profesoras, madres y demás, pues se la preocupación que
muchas profesoras, madres y demás, pues se considera
que las actividades lúdicas empleadas como estrategias
de intervención pedagógica favorecen el desarrollo del
área descubrimiento del mundo.
47
OBJETIVOS
 Proponer un manual de actividades lúdicas basadas en

los momentos de interacción en los niños menores de
o a 3 años, 2019.
 Organizar actividades lúdicas haciendo uso de

momentos de interacción en los niños y niñas
menores de 3 años.
 Conocer el fundamento teórico del área en el cual los

niños y niñas despiertan la curiosidad natural y la
seguridad afectiva, los anima a explorar y
experimentar por propia iniciativa con todo su cuerpo
 Planificar sesiones de actividades lúdicas haciendo

uso los momentos de interacción que desarrollen su
autónoma y libertad en niños menores de 0 a 3 años.
48
ACTIVIDADES
Denominación
Nombre Desempeño
 ¿Cuántos peces pescaré?
Cuenta los peces que atrapa sin equivocarse
 Cuento y ensarto Cuenta los Huecos de los botones y ensartando sin

equivocarse
 Aprendiendo el número 2
Manifieste interés por conocer el número dado.
 Jugamos al Dominó Observa la tarjeta de cantidad completándola

con la tarjeta número correspondiente
 Conociendo texturas Manifiesta interés por conocer texturas áspero - suave
 Lindos sonidos Emite sonidos

 ¡Que rico¡ Manifiesta interés por masticar los alimentos
 ¡A soplar! Se alegra con sus logros
 ¡A saborear! Realiza movimientos con su cuerpo / lengua
 Jugamos a conocer largo o corto Expresa la longitud de dos objetos de su entorno
Expresa su ubicación y la de los objetos usando las

 Jugamos a cerca lejos
expresiones
 Que será, que será? Expresa su ubicación y la de los objetos
 Mis juguetes Reconocimiento de objetos
 En la granja del tío Donald” Imita el sonido omatopéyico que realiza la profesora
 Conociendo nuevos juguetes Manifiesta interés para comunicarse
49
ACTIVIDADES
DE PROPUESTA
50
ACTIVIDAD DE PROPUESTA N° 01
I. Datos Informativos:
1.1. Título de la actividad: “¿Cuántos peces pescaré?
1.2. Ciclo: I ciclo
1.3. Edad: 2 años
II. Selección de área, competencia y desempeño
Área Competencia Desempeño Instrumento
Descubrimiento Resuelve problemas Manifiesta interés por Escala
del mundo de cantidad conocer los peces que valorativa
atrapa sin equivocarse
III. Momentos pedagógicos y actividades

Momentos
Actividades Lúdicas Recursos
Pedagógicos
 Pedimos al bebé que se siente sobre la  Guante de
colchoneta y empezamos dando caricias al felpa
cuerpo del bebé (cara, manos, brazos, pies)
empezamos saludando al bebé, nos  Recurso
colocamos un gante de felpa, entonando una humano
Interacción canción.
del niño con
“Hola bebé” tocando con el guante algunas
el adulto
partes del cuerpo del bebé, luego entonamos
la canción “yo me llamo” para mencionar el
nombre del bebé dándole un beso afectuoso.
Interacción  Invitamos a los niños a coger los objetos a  Peces de
del niño con utilizar, y dejamos unos minutos que el niño micro poroso
el objeto explore el objeto y realice diversas acciones
sin indicaciones.
Interacción  Después de haber dejado al niño a explorar  Cañita de
entre el niño la tina con pececitos por unos minutos, pescar
el objeto y el pedimos al adulto acompañar al niño y
adulto ubicarse frente a la tina para ver cuánto
pececito hay en la tina.
 Luego se repartirá un soplador a cada niño
y con ayuda del adulto se les pedirá ir
soplando según sus posibilidades.
 Se felicita al niño por el trabajo realizado.
Bibliografía:
Ministerio de Educación (2016), Programa de educación inicial-Lima Perú
51
1.1. Título de la actividad: Cuento y ensarto
1.2. Ciclo: I ciclo
1.3. Edad: 2 años

Descubrimiento Resuelve problemas Cuenta los Escala valorativa
del mundo de cantidad botones ensartando
sin equivocarse
Momentos
Pedagógicos
Interacción  Recurso humano
del niño con  Pedimos al bebé que se siente sobre la
el adulto colchoneta y empezamos dando caricias al  Guante de felpa
cuerpo del bebé (cara, manos, brazos y pies)
empezamos saludando al bebe, nos colocamos
un gante de felpa, entonando una canción
“Hola bebé” tocando con el guante algunas partes
del cuerpo del bebé, luego entonamos la canción “yo
me llamo” para mencionar el nombre del bebé
dándole un beso afectuoso.
Interacción  Pedimos a los niños sentarse en curva abierta  Tina
del niño con mirando hacia la profesora, les dará una tina con  botones
el objeto botones y el niño deberá explorar por unos
minutos el material presentando de forma libre
y sin que intervenga el adulto.
Interacción  Indicamos a cada niño que iremos pasando por  Carita felices
entre el niño cada uno de sus lugares y se les pedirá que vallan
el objeto y el ensartando los botones según sus posibilidades
adulto
y con ayuda del adulto.
 Se guarda el material y se felicita al niño por el
logro alcanzado.
Bibliografía:
52
1.1 Título de la actividad: Aprendiendo el número 2
1.2 Ciclo: I ciclo
1.3 Edad: 2 años
Descubrimiento Resuelve problemas Manifieste interés Escala
del mundo de cantidad por conocer el valorativa
número dado.
Momentos
Pedagógicos Actividades Lúdicas Recursos
Interacción del  Pedimos al bebé que se siente sobre una  Recurso

niño con el colchoneta y empezamos dando caricias al humano
adulto cuerpo del bebé (cara, manos, brazos y pies)
empezamos saludando al bebé, presentando una
varita mágica para saludar a cada niño,
entonando una canción “Yo me llamo “para
mencionar el nombre del bebé. Finalmente
aplaudimos al bebé y dándole un beso
afectuoso.
Interacción  Pedimos a los niños a sentarse en una curva  Imágenes
del niño con el abierta mirando hacia la profesora, se les dará de
objeto las indicaciones que cada niño recibirá 3 texturas
imágenes de texturas y el niño deberá explorar
por unos minutos el material presentado de
forma libre sin que intervenga el adulto.
Interacción  Indicamos a cada niño que iremos pasando por  Recurso
entre el niño el cada uno de sus lugares y se les pedirá que humano
objeto y el vallan reconociendo y aprendiendo el numero 2  La voz
adulto
según sus posibilidades el nombre del numero
dado y con ayuda del adulto irán practicando
reconociendo los números.
Al finalizar se les entregara una hoja grafica en
la que tendrán que dibujar de acuerdo al número
Bibliografía:
53
1.1. Título de la actividad: Jugamos al Dominó
1.2. Ciclo: I ciclo
1.3. Edad: 2 años

Resuelve Escala
Descubrimiento problemas de Participa activamente en valorativa
del mundo cantidad la realización de
actividades de juego.
Momentos
Interacción  Pedimos al bebé que se siente sobre una  Recurso

del niño con colchoneta y empezamos dando caricias al humano
el adulto cuerpo del bebé(cara ,manos, brazos y
pies)empezamos saludando al bebé, presentando
una varita mágica para saludar a cada niño,
entonando una canción “Yo me llamo “para
mencionar el nombre del bebé.Finalmrnte
aplaudimos al bebé y dándole un beso afectuoso
Interacción  Mostramos los dominós y lo dejamos en el aula  Domino
del niño con para que los niños exploren el material y con
el objeto ayuda del adulto irán practicando los juegos
según sus posibilidades.
Interacción  Preguntamos a los niños ¿Que juego es?  Recurso
entre el niño  ¿A que están jugando? humano
el objeto y el  Luego el adulto explica el juego a los niños y
adulto niñas.
 La maestra indica a guardar los materiales y
felicita por sus logros obtenidos a cada niño.
Bibliografía:
54
1.1. Título de la actividad: Conociendo texturas
1.2. Ciclo: I ciclo
1.3. Edad: 2 años
Descubrimiento Resuelve Manifiesta interés por Escala valorativa
del mundo problemas de conocer texturas
cantidad áspero - suave
Momentos
Interacción del  Pedimos al bebé que se siente sobre la colchoneta

niño con el y empezamos dando caricias al cuerpo del bebé
adulto (cara, manos, brazos y pies) empezamos
saludando al bebé, nos colocamos un gante de
felpa, entonando una canción
“Hola bebe” tocando con el guante algunas partes
del cuerpo del bebé, luego entonamos la canción
“yo me llamo” para mencionar el nombre del
bebe dándole un beso afectuoso.
Interacción  Pedimos a los niños a ponerse de pie en curva Bingo
del niño con el abierta mirando hacia la profesora, les dará una Bolitas de
objeto serie de texturas para que el niño explore por colores
unos minutos el material presentando de forma
libre y sin que intervenga el adulto.
Interacción  Pedimos a los niños a pasar por los diferentes Recurso
entre el niño el caminitos de pies que se encuentran en el patio humano
objeto y el para poder difernciar lo áspero de lo suave y con
adulto
ayuda del adulto irán reconociendo y expresando
que textura es.
 Terminaremos aplaudiendo a los niños.
Bibliografía:
55
1.1. Título de la actividad: Lindos sonidos
1.2. Ciclo: I ciclo
1.3. Edad: 2 años
Representa con su cuerpo Emite sonidos Escala valorativa
Descubrimiento diferentes situaciones,
del mundo experiencias de la vida
cotidiana.
Momentos
Interacción  Invitamos al bebé a sentarse sobre la colchoneta y  Recurso

del niño con empezamos dando caricias al cuerpo del bebé, nos humano
el adulto colocamos un guante de esponja, entonando una  Guante
canción” Hola bebé” tocando con el guante de
algunas partes del cuerpo del bebé, luego esponja
entonamos la canción “Yo me llamo” ‘para
mencionar el nombre del bebé. Finalmente
aplaudimos al bebé y dándole un beso afectuoso.
Interacción  Presentamos a los niños una mochila sorpresa en  Recurso
del niño con ella habrá (teléfono, timbre, carro, moto, humano
el objeto campana)  Teléfono
 Los niños de forma libre descubren los materiales  Timbre
y empiezan a jugar con ellos por unos momentos.  Carro
Interacción  Invitamos a los niños a colocar los materiales por  Teléfono

entre el niño todo e espacio el aula, y damos la indicación que  Timbre
el objeto y el el niño ira bailando al ritmo de la pandereta,  Carro
adulto
cuando la pandereta deje de sonar, se colocaran  Moto
audios (sonidos de campana, teléfono, carro, moto  Campana
y timbre) de forma variada, el niño deberá  Audios
acercarse al material acorde al audio escuchado y  Pandereta
tratara de imitar el sonido que este emite, siempre
con ayuda y el entusiasmo del adulto.
 Luego nos despedimos a guardar el material y nos
damos un fuerte abrazo por el trabajo realizado
Bibliografía:
56
1.1- Título de la actividad: ¡Que rico ¡
1.2- Ciclo: I ciclo
1.3- Edad: 2 años
Responde a Manifiesta interés por Escala valorativa
Descubrimiento preguntas sencillas masticar los alimentos
del mundo
Momentos
Interacción del  Pedimos al bebé que se siente sobre la  Recurso

niño con el colchoneta y empezamos dando caricias al humano
adulto cuerpo del bebé (cara, manos, brazos y pies)
empezamos saludando al bebé, presentamos a
los niños las claves y entonando una canción
“ritmo a gogo”, luego entonamos la canción
“Yo me llamo “para mencionar su nombre del
bebé. Finalmente aplaudimos al bebé y
dándole un beso afectuoso.
Interacción del  Presentamos a los niños una canasta frutera  Manzana
niño con el tapada con un mantel, pedimos ayuda de  Plátano
objeto algunos de ellos para descubrir las frutas que  Dientes
tenemos dentro del frutero, dejamos a los niños
que exploren unos minutos las dos
frutas(planos y manzanas)
Interacción  Invitamos a los niños a limpiarse las manos con  Manzana
entre el niño el pañitos húmedos, luego alcanzamos a cada uno  Plátano
objeto y el un plátano, dejamos que el niño pele el plátano  Diente
adulto por sí solo, luego incentivamos para que
mastique por si solo el plátano y pueda utilizar
todos sus dientes para el proceso de
masticación
 Los mismos ejercicios hacemos con la
manzana, que el niño vaya masticando de a
pocos los trozos de manzanas
 Finalmente nos lavamos las manos, botamos
las cascaras de las frutas y felicitamos el
trabajo realizado por los niños
Bibliografía:
57
I. Datos Informativos
1.1.Título de la actividad: ¡A soplar!
1.2.Ciclo: I ciclo
1.3.Edad: 2 años

Descubrimiento Resuelve Movimientos Se alegra con sus Escala
del mundo con su cuerpo logros valorativa
Momentos
Interacción  Sentamos al bebé de manera delicada sobre la  Recurso

el adulto cuerpo del bebé(cara, manos, brazos y  Muñeca
pies)empezamos saludando al bebé, presentamos de trapo
una muñeca de trapo, entonamos una canción”
Hola bebé “tocando las manitos del bebé usando
la muñeca, luego entonamos la cancón “Yo me
llamo “para mencionar el nombre del
bebé.Finalmnte aplaudimos al bebé y dándole un
bebo afectuoso.
Interacción  Entregamos a cada niño una bolsa sorpresa  Recurso
del niño con dentro de ella habrá una flauta, dejamos a los humano
el objeto niños que exploren el instrumento por unos  La boca
minutos.  La flauta
 Pandereta
Interacción  El adulto y la maestra incentivan al niño a soplar  Recurso
entre el niño la flauta, según las posibilidades de cada uno. humano
el objeto y el  Indicamos al niño que debe tomar aire por la
adulto nariz y soplar por la boca, hacemos el ejercicio
reiteradas veces.
 Guardamos las flautas en la caja de instrumentos
musicales
 Felicitamos a los niños por su trabajo realizado.
Bibliografía:
58
1.1.Título de la actividad: ¡A saborear!
1.2.Ciclo: I ciclo
1.3.Edad: 2 años

Área Capacidad diversificada Desempeño Instrumento
Realiza movimientos con A saborear Escala valorativa
Descubrimiento su cuerpo / lengua
del mundo
Momentos
Interacción  Invitamos al bebé a sentarse sobre la colchoneta y  Recurso

del niño con empezamos dando caricias al cuerpo del bebé, nos humano
el adulto colocamos un guante de lana, entonamos la canción  Guante de
“ Hola bebé “tocando con el guante algunas partes lana
del cuerpo del bebé, luego entonamos la canción “
Yo me llamo” para mencionar el nombre del bebé
y dándole un beso afectuoso.
Interacción  Entregamos a cada niño una cucharita descartable,  Recurso
del niño con dejamos que el niño explore unos minutos la humano
el objeto cuchara, luego ubicamos al niño frente al espejo y  Cuchara de
seguimos dejando que el niño se mire al espejo y plástico
por si solo trabaje con la cuchara, según sus  Espejo
posibilidades.
Interacción  Indicamos al adulto trabajar con la cuchara frente Hoja gráfica

entre el niño al espejo, que la cuchara se mueva dentro de la boca Plumones
el objeto y el del niño, sobre sus labios.
adulto  Luego damos un poquito de miel de abeja en cada
cuchara y hacemos que la miel pase por los labios
del niño, los niños deberán sacar su lengua para
saborear la miel, que se encuentra por todo el borde
de los labios.
 Se bota la cuchara dentro de la bolsa de plástico.
 Felicitamos a los niños por su trabajo realizado.
Bibliografía:
Ministerio de Educación (2016), Programa de educación inicial-Lima
Perú
59
1.1. Título de la actividad: Jugamos a conocer largo o corto
1.2. Edad: 2 años
1.3. Ciclo: I ciclo
Resuelve problemas Expresa la longitud de dos Escala
Descubrimiento de forma, objetos de su entorno al valorativa
del mundo movimiento y compararlos, empleando
localización expresiones “ese es largo
este es corto”
Momentos
Pedagógicos
Interacción  Invitamos al bebé a sentarse sobre la colchoneta  Expresión
del niño con y empezamos dando caricias al cuerpo del bebé, oral
el adulto nos colocamos un guante de lana, entonamos la
canción “ Hola bebé “tocando con el guante
algunas partes del cuerpo del bebé, luego
entonamos la canción “ Yo me llamo” para
mencionar el nombre del bebé y dándole un beso
afectuoso.
Interacción  Entregamos a cada niño tiras de papel crepe de  Tiras de
del niño con diferentes colores y tamaños (largas - cortas). papel crepe
el objeto  Exploran el material por unos minutos.  Recurso
humano
 Realizan algunos movimientos en el aire arriba-
abajo a un lodo y al otro.
Interacción  Recurso
entre el niño  Indicamos al niño que vamos a trabajar, pasando humano
el objeto y el por las tiras que se encuentran en el piso.  Tiras de
adulto  Luego damos papel crepe para que hagan sus papel crepe
caminos con las tiras de papel crepe según su
creatividad, entregándolos tiras largas y cortas.
 Se felicita a cada niño por su trabajo realizado.
Bibliografía:
60
ACTIVIDAD 11 DE PROPUESTA N°11

1.1 Título de la actividad: “Jugamos a cerca lejos”
1.2. Ciclo: I ciclo
1.3. Edad: 2 años

Descubrimiento Resuelve problemas Expresa su ubicación y la Escala
del mundo de forma, de los objetos usando las valorativa
movimiento y expresiones encima
localización debajo, delante-detrás de,
dentro fuera, arriba abajo,
cerca – lejos
Momentos
Interacción del  Sentamos al bebé de manera delicada sobre la  Expresión

niño con el colchoneta y empezamos dando caricias al oral
adulto cuerpo del bebé(cara, manos, brazos y
pies)empezamos saludando al bebé,
presentamos una muñeca de trapo, entonamos
una canción” Hola bebé “tocando las manitos
del bebé usando la muñeca, luego entonamos
la cancón “Yo me llamo “para mencionar el
nombre del bebé.Finalmnte aplaudimos al
bebé y dándole un bebo afectuoso.
Interacción  Se les invita a los niños que observen los  Recurso
del niño con el objetos que se encuentran en el salón luego humano
objeto  Exploran el material proporcionado por la  Diferentes
docente por unos minutos. objetos
Interacción  Preguntamos al niño: Que objetos han  Recurso
entre el niño el observado en el aula. humano
objeto y el  Luego el adulto les pregunta donde se  Televisor
adulto encuentra el televisor cerca de la puerta o lejos  Grabadora
de la puerta.
 Felicitamos a cada niño por el trabajo
realizado
Bibliografía:
61
1.1. Título de la actividad: ¿Que será, que será?
1.2.Ciclo: I ciclo
1.3. Edad: 2 años

Resuelve problemas Expresa su ubicación y la Escala
Descubrimiento de forma, movimiento de los objetos usando las valorativa
del mundo y localización expresiones encima
debajo, delante-detrás de,
dentro-fuera
Momentos
Interacción del  Ubicamos al niño no niña sobre una  Expresión

niño con el adulto colchoneta oral
 Con la canción “yo me llamo” preguntamos el
nombre del niño o niña.
 Preguntamos ¿cómo te sientes el día de hoy?
 Primero mostramos una carita feliz y luego
una carita triste.
Interacción del  Mostramos una caja de sorpresa, donde hay
niño con el objeto muchos objetos, cosas que pueden atraer la  Caja de
atención del niño o niña. sorpresa
 Preguntamos al niño ves esta cajita aquí  Variedad
encontramos cosas muy bonitas para jugar, de objetos
pero cuando terminemos de jugar lo  Recurso
guardaremos en la misma caja todos los humano
objetos.
Interacción entre  Conforme vayamos guardando los objetos  Recurso
el niño el objeto y vamos preguntando: humano
el adulto  ¡Qué es? ¿de qué color es?
Se felicita a los niños por su participación
Bibliografía:
Ministerio de Educación (2016), Programa de educación inicial-Lima
Perú
62
I.- Datos Informativos:

1.1. Título de la actividad: Mis juguetes
1.2. Ciclo: I ciclo
1.3. Edad: 2 años

Resuelve problemas Escala
Descubrimiento de cantidad Reconocimiento de valorativa
del mundo objetos

Momentos
Interacción del  Nos sentamos en semicírculo y presentamos  Expresión

niño con el a Bobby (títere de perrito oral
adulto  Nos saludamos con la canción “Hola niños”  Títere
 Preguntamos ¡cómo se sienten el día de hoy?
Interacción  La profesora coloca los juguetes que ha  Títere

del niño con el traído Bobby para jugar en el centro  Juguetes de
objeto  Invita a los niños acercarse para poder los niños
manipularlos por un determinado tiempo.
Interacción  La profesora nombra los juguetes a la vez Recurso humano

entre el niño el que los coge de uno en uno.
objeto y el  Luego pregunta ¡Quien me da la pelota ¡
adulto  ¡Donde está la pelota? La muñeca …el
coche, etc. Procurar que los niños y niñas
respondan: Toma la pelota, ten el coche,
aquí esta, etc.
 Pedimos su ayuda para guardar los juguetes.
 Felicitamos a los niños por su participación
Bibliografía:
63
1.1. Título de la actividad:” En la granja del tío Donald”
1.2. Ciclo: I ciclo
1.3. Edad: 2 años
Imita acciones Imita el sonido Escala
Descubrimiento utilizando como omatopéyico que realiza valorativa
del mundo recurso su cuerpo la profesora

Momentos
Interacción  Recurso
del niño con  Invitamos al niño o niña sentarse frente al humano
el adulto adulto sobre una colchoneta.  Guante de
 Con la canción “Yo me llamo” preguntamos felpa
el nombre del niño o niña. amarillo
 Nos colocamos un guante de felpa color
amarillo, entonando la canción ¿cómo estás?
 Nos saludamos, tocamos con el guante
algunas partes del cuerpo del niño o niña.
Interacción  Entregamos al niño o niña una cestita de  Recurso
del niño con animales de la granja (plástico) humano
el objeto  Dejamos que lo observe y manipule por un  Animales
determinado tiempo. de la granja
Interacción  Luego cantamos “la grande de Mack Donald”  Recurso

entre el niño para ir imitando los sonidos de cada animalito. humano
el objeto y el  Pronunciando claramente el sonido
adulto omatopeyico del perro: guau, guau y a si de
todos los animalitos para que tanto como imite
el sonido reconozca al animalito.
Bibliografía:
64
I.- Datos Informativos:
1.1. Título de la actividad: Conociendo nuevos juguetes
1.2. Ciclo: I ciclo
1.3. Edad: 2 años
II.- Selección de área, competencia y desempeño
Nombra objetos, Manifiesta interés Escala valorativa
Descubrimiento animales y personas para comunicarse
del mundo de su entorno.
Momentos
Interacción  Pedimos al bebé que se siente sobre la  Recurso

el adulto cuerpo del bebé (cara, manos, brazos y pies)  Varita
empezamos saludando al bebé, presentamos mágica
una varita mágica para saludar a cada niño,
entonando una canción “Hola bebe” tocando
con la varita la cabecita de cada bebe, luego
entonamos la canción “Yo me llamo” para
mencionar el nombre del bebe. Finalmente
aplaudimos al bebé y dándole un beso
afectuoso.
Interacción  Invitamos a los niños a salir al  Bolsas de
del niño con parqueisito,cuando nos encontramos en el tela
el objeto parque indicamos a los niños que hay muchas  Juguetes
bolsas de tela por todo el césped y que dentro educativos
de las bolsas hay objetos escondidos dejemos  Recurso
a los niños exploren el material por unos humano
minutos.
Interacción  Damos la indicación que juguemos al rey  Juguetes
entre el niño manda, y con ayuda del adulto los niños irán educativos
el objeto y el mostrando los objetos que la docente  Caja
adulto mencione, el niño deberá acercarse a una  Voz
cajita e ir guardando el juguete solicitado.
 Guardamos el material utilizado con ayuda
del adulto.
Bibliografía:
65
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
- Se elaboró el manual de actividades lúdicas basadas en los momentos de

interacción para desarrollar el área descubrimiento del mundo en los niños menores
de 3 años, en el cual se evidencia el fruto de la experiencia y que consta de 15
actividades lúdicas que ayudaran a las maestras, padres de familia y personas
interesadas siendo así una alternativa de solución en como estimular su creatividad
y imaginación de los niños y niñas.
- Las actividades lúdicas que se desarrollan el área descubrimiento del mundo se

centra en tres momentos de interacción que son: Niño –adulto, niño –objeto y niño-
adulto-objeto, que realizadas de manera didácticas basadas en actividades lúdicas es
favorecer él logre un buen desarrollo en los niños.
- El área descubrimiento del mundo sustenta que los niños y niñas, desde que nacen,
son sujetos de acción, e interactúan con las personas, los objetos y seres vivos que
forman parte de su ambiente. Desde sus posibilidades de movimiento,
desplazamiento y emoción en su cotidianidad, empiezan a exponer espontáneamente
el entorno que los rodea y a vivir experiencias que les permiten poco a poco ir
descubriendo el mundo.
- En la planificación de actividades lúdicas para desarrollar el área descubrimiento

del mundo se ha tomado en cuenta la manipulación de objetos y exploración libre,
además materiales sensoriales que permiten desarrollar en los niños el
conocimiento del mundo.
66
4.2. Recomendaciones
 Recomendamos este manual de gran ayuda ya sea para docentes, padres y público
interesado, en el cual encuentran actividades lúdicas que demuestran que atravez
del juego podemos desarrollar el área del descubrimiento del mundo en niños
menores de 3 años.
 A las docentes para que puedan explorar y conocer la secuencia didáctica que se
propone desde la investigación desarrollada para que se aplique en el desarrollo del
área descubrimiento del mundo en niños y niñas menores de 3 años.
 También para padres de familia para que se involucren en el proceso de formación

de sus hijos en un trabajo articulado (escuela- familia) que fomente un desarrollo
integral de los niños y niñas menores de 3 años a través de actividades lúdicas para
desarrollar el área descubrimiento del mundo.
 A las salas de estimulación para que incluyan en sus planes de estudios actividades
lúdicas innovadoras basadas en las necesidades e intereses de los niños y niñas
menores de 3 años.
 Y a todo el público interesado en practicar estrategias innovadoras a través de

talleres sobre el desarrollo del área ya que es el principal medio de comunicación
de los seres humanos, y que por medio de el podemos intercambiar información,
mensajes, ideas y sentimientos en el desarrollo de las clases utilizadas como
herramienta principal el juego.
.
67
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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infancia, estudio de Carmen Sanchidrián Blanco. Madrid, España: Mc Graw Hill.
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Programa Curricular de Educación Inicial (2016), Lima-Perú.
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Madrid España.
69

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TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Manual basado en actividades lúdicas para desarrollar el área

Para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional

Lic. Aguilar Ventura, Lucy Yobany

Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline

Victor, Bertha quienes siempre

por estar siempre acompañandome para

Dra. Camacho Figueroa, Carla Elizabeth

Ms. Jiménez Rodríguez, María Elena

Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline

A nuestra maestra y asesora Yackeline Silva Mercado, por su apoyo desinteresado,

JURADO DICTAMINADOR ............................................................................................ iii

PRESENTACIÓN .............................................................................................................. vii

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 10

1.1 Planteamiento de la realidad problemática ................................................................. 10

1.1.1 Descripción o delimitación de la realidad problemática ................................... 10

1.1.2 Antecedentes de estudio: ................................................................................... 13

1.1.3 Formulación o enunciado del problema ............................................................ 19

1.1.4 Objetivos ............................................................................................................ 19

1.1.5 Justificación de la investigación ........................................................................ 19

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ................................................................................. 20

2.1 Teoría básica y científica ............................................................................................ 20

2.1.1 Manual de actividades Lúdicas.......................................................................... 20

2.2 Actividades lúdicas ..................................................................................................... 23

2.2.1 Importancia de las actividades lúdicas .............................................................. 25

2.2.2 Importancia del juego en el aprendizaje y desarrollo de la personalidad del

2.2.3 La actividad lúdica............................................................................................. 28

2.2.4 Lúdica y complejidad ........................................................................................ 30

2.2.5. La lúdica como actitud ...................................................................................... 32

2.2.6. Referente pedagógico ........................................................................................ 34

2.3. Área del Descubrimiento del Mundo. ......................................................................... 36

2.3.1 Definición .......................................................................................................... 36

2.3.2 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

2.3.3 Desempeños en el área descubrimiento del mundo ........................................... 38

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ................................................................. 40

3.1. Tipo de Investigación: ................................................................................................. 40

3.2. Diseño de investigación: ............................................................................................. 40

3.3 Método y Técnicas ...................................................................................................... 40

3.4 Operacionalización de Variables: ............................................................................... 41

3.5. Propuesta ..................................................................................................................... 42

CAPITULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................... 66

4.1. Conclusiones ............................................................................................................... 66

4.2. Recomendaciones ........................................................................................................ 67

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 68

Señores Miembros del Jurado:

Cumpliendo con lo dispuesto en el reglamento de grados y títulos de la Universidad

Manual basado en actividades lúdicas para desarrollar el área descubrimiento del

Agradecemos por anticipado las sugerencias y/o observaciones correspondientes,

Palabras clave: Educación, Educación inicial, Estimulación temprana, Manual, Actividad

1.1 Planteamiento de la realidad problemática

Al analizar la importancia que tiene la educación inicial en nuestro país, es

Las actividades lúdicas son estrategias metodológicas muy importantes en el

Las actividades lúdicas también favorecen el proceso del pensamiento al

presenten, a través de lo lúdico los niños y niñas tienen la posibilidad de expresar

Según Piaget (2016), sostiene que:

Las estrategias metodológicas constituyen la secuencia de actividades

Tinajero y Mustard, J. (2011), “Garantizar experiencias positivas durante los

Es importante brindar ambientes enriquecedores a los infantes tanto en el ámbito

La educación preescolar es la base de los futuros aprendizajes dentro de la etapa

La teoría pedagógica actual enfatiza la necesidad de aplicar con más intensidad

Ministerio de Educación (2016), en su programa curricular de educación inicial,

Al revisar diferentes fuentes bibliográficas sobre el problema encontrado, se pudo