TESIS CUSQUIPOMA PECHE-IBAÑEZ CASTRO (FILEminimizer)

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INFLUENCIA DE LA PRÁCTICA DE VALORES: RESPETO,

TOLERANCIA Y AMISTAD EN LA DISMINUCIÓN DE LAS
CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I E N°80822 “SANTA
MARÍA” DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA, 2013
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENDIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORAS: Br. CUSQUIPOMA PECHE, MIRTA DORALÍ

Br. IBAÑEZ CASTRO, PATRICIA YESENIA
ASESOR:Dr. ARROYO HUAMANCHUMO, AURELIO MERCEDES
TRUJILLO – PERÚ
2015
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
MIEMBROS DEL JURADO
_______________________________
Dr. MANUEL QUIPUSCOA SILVESTRE
Presidente
_________________________________ _________________________________
Dr. ELICEO OTOYA ATILANO Dr. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO
Secretario Miembro
DEDICATORIA
A Dios por ser mi guía, por darme

conocimiento, fuerza y salud para seguir
adelante ante las dificultades que se
presentaron durante mi formación
profesional.
A mis padres Manuel y Carmen , a mis

hermanas y hermano por su apoyo
incondicional en todo momento, tanto en lo
afectivo, y económico, por permanecer
siempre a mi lado inculcándome valores y ser
ellos el motivo de mi perseverancia.
A mis profesores por su apoyo incondicional y por

sus buenas enseñanzas brindadas durante mi
formación profesional.
CUSQUIPOMA PECHE, Mirta Doralí
ii
DEDICATORIA
A Dios por ser mi guía, por darme sabiduría,

fortaleza, salud y perseverancia para seguir
adelante ante las dificultades que se
presentaron durante mi formación
profesional.
A mis padres: Gregorio y Enriqueta, a mis tíos: Ana,

Doris y Enrique por haberme brindado su apoyo
incondicional por estar presente en cada momento de
mi vida y por entregarme todo su amor, haciendo surgir
en mí la fuerza y el estímulo necesario y suficiente para
conseguir esta meta deseada.
A mis profesores por su apoyo incondicional y por

sus buenas enseñanzas brindadas durante mi
formación profesional.
IBAÑEZ CASTRO, Patricia Yesenia
iii
AGRADECIMIENTO
A la Institución Educativa “Santa María”, por

su apoyo en la aplicación de nuestra
investigación y a todos los niños de los cuales
aprendimos y seguimos su ejemplo de amor,
sinceridad y alegría.
A la Universidad Nacional de Trujillo por abrirnos las

puertas hacia el éxito y la superación. Por los
conocimientos brindados y la formación ética a
todos los docentes que de una u otra manera
favorecieron enormemente a nuestro éxito.
A nuestro asesor Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo,

por su apoyo desinteresado, paciencia y dedicación
al corregir nuestros errores y reconocer nuestros
aciertos, guiándonos hacia la consecución de
nuestra meta.
LAS AUTORAS
iv
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del jurado de Tesis:
Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de

la Universidad Nacional de Trujillo y específicamente por la Facultad de Educación
y Ciencias de la Comunicación; recurrimos a ustedes respetados miembros del
jurado calificador, para que con su elevada solvencia académica, dictaminen
nuestra tesis titulada: “INFLUENCIA DE LA PRÁCTICA DE VALORES: RESPETO,
TOLERANCIA Y AMISTAD EN LA DISMINUCIÓN DE LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA I E N°80822 “SANTA MARÍA” DEL DISTRITO DE LA
ESPERANZA, 2013”.
Dicha tesis, es una de nuestras primeras experiencias en lo concerniente a la

investigación educativa. Siendo el resultado de un arduo y constante esfuerzo
académico.
Deseamos que la presente investigación sirva de aporte a los educadores,

interesados y público en general para brindar una educación integral, inclusiva y de
calidad a todos los niños de nuestro país.
_______________________________ _______________________________
Br. CUSQUIPOMA PECHE, Mirta Doralí Br. IBAÑEZ CASTRO, Patricia Yesenia
_________________________________
Dr. ARROYO HUAMANCHUMO, Aurelio
ASESOR
RESUMEN
La presente investigación tiene por finalidad demostrar que la aplicación de la práctica de
los valores: respeto, tolerancia y amistad, es de gran utilidad para la disminución de
conductas agresivas en los niños, favoreciendo así, un clima adecuado en el aula y
ayudando a que los niños y niñas disminuyan sus conductas agresivas e incrementen
progresivamente sus conductas adecuadas.
Esta investigación tomó como base las conductas agresivas que presentaban los niños y
niñas del 4° grado de educación primaria de la I E N° 80822 “Santa María” del distrito de
La Esperanza, 2013.
El estudio se realizó con una población muestral de 40 alumnos, siendo la sección “A”, el
grupo control y la sección “C”, el grupo experimental.
La investigación es aplicada con diseño cuasiexperimental con grupo experimental y grupo
control, con pre y postest.
Los resultados obtenidos demostraron que los niños y niñas del grupo experimental han
disminuido significativamente sus conductas agresivas con respecto a los del grupo de
control.
Palabras claves: Valores, respeto, tolerancia, amistad y conductas agresivas.
vi
ABSTRACT
The present investigation is to demostrate than the application of practice of the values
:respect, tolerance and friendship, is useful for reducing aggressive behavior in children,
favoring this way, a climate adapted in the classroom and helping children reduce their
aggressive behaviors and progressively increase their appropriate behaviors.
This investigation took as a basis the aggressive behaviors that were children of the 4th
grade of primary education in the IE “Santa Maria” district of the Esperanza, 2013.
The study was realized with a population of 40 students, being the section "A", the control
group and the section "C", the experimental group.
The investigation is applied by design quasiexperimentally with experimental group and

group control, with pre and postest.
The results showed that children in the experimental group have significantly decreased
their aggressive behaviors with respect to those of the control group.
Key Words: Values, respect, tolerance, friendship, aggressive behaviors
vii
ÍNDICE
NOMBRES DEL JURADO i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iv
PRESENTACIÓN v
RESUMEN vi
ABSTRACT vii
ÍNDICE viii
I. INTRODUCCIÓN 1
1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y
JUSTIFICACIÓN 02
1.1.1 Realidad Problemática 02
1.1.2 Antecedentes 07
1.1.3 Justificación 11
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA 12
1.3 HIPÓTESIS 12
1.4 OBJETIVOS 12
II. MARCO TEÓRICO 14
2. 1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICO SOBRE VALORES 15
2.1.1 Definición 15
2.1.2 Característica 15
2.1.3 Formas de expresión de los valores 17
2.1.4 Jerarquía de valores 17
2.1.5 Clasificación 19
viii
2.1.6 Educación en valores 20
2.1.7 Respeto 22
2.1.8 Tolerancia 22
2.1.9 Amistad 23
2.1.10 La familia y la práctica de valores 23
2.1.11 La sociedad y la práctica de valores 25
3. 1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE CONDUCTAS AGRESIVAS 26
3.1.2 Clases 26
3.1.3 Factores 27
4.1 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE AGRESIVIDAD 28
4.1.2 Características 29
4.1.3 Tipos 29
4.1.4 Teorías de la agresividad 29
4.1.5 Factores 31
4.1.6 Cómo detectar la agresividad 34
4.1 .7Cómo disminuir la agresividad 34
4.1.8 Agresividad Infantil 35
4.1.9 Agresividad en el aula 37
III. MATERIAL Y MÉTODOS 39
3.1. Materiales 40
ix
A. Escala valorativa 40
B. Programa de Sesiones de Aprendizaje 40
3.2. Metodología 41
3.2.1 Tipo de investigación 41
3.2.2Diseño: 41
3.3.3 Población y Muestra 42
A) Población 42
B) Muestra 42
3.4. Variables de estudio 42
A. Variable Independiente 42
B. Variable Dependiente 45
3.5. Procedimiento para la obtención de la información 47
3.6. Procesamiento de los resultados 47
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 48
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 59
VI. CONCLUSIONES 70
I
INTRODUCCIÒN
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN:
1.1.1 Realidad problemática:
Todos los seres humanos presentan comportamientos los cuales se

caracterizan por ser autónomos, personales, cada uno somos individuos
únicos, irrepetibles, un ser inédito y original, que busca con generosidad la
perfección y la felicidad. Esto nos llevará al incremento de la calidad de vida,
a tener y disfrutar de una vida integrada e integradora valorizando nuestras
actitudes y de los demás mejorando así el ambiente y las circunstancias de los
momentos de nuestra vida, aprendiendo la conducta social y los
comportamientos sociales, costumbres, tradiciones, y todas las acciones y
reacciones sociales.
En este mundo globalizado se necesita una sociedad más humana, libre de
individualismo, de conflictos de violencia y de toda forma de agresividad este
debe ser el objeto de estudio.
Según Rodríguez (2006, p.12) menciona que: El denominado problema de la

convivencia es uno de los aspectos que más preocupa a la sociedad en
general, así como a los diferentes sectores del sistema educativo.
Toda convivencia se rige, por un marco regulador de normas y valores, tanto
en el ámbito familiar o entorno inmediato al individuo, como en el conjunto de
los diferentes contextos sociales en los que vivimos. Igualmente sabemos que
ese código de normas y valores son transmitidos, desde diferentes instancias
sociales, familia, escuela, medios de comunicación, etc.
La familia considerada como el ámbito inicial de socialización y donde
aprendemos los primeros hábitos de convivencia. La vida de una familia es
un compendio de muchos detalles. El éxito de una buena convivencia lo
podemos encontrar en vivir bien esos pequeños detalles que la vida nos aporta
cada día.
Las relaciones en la familia deben crecer con el paso del tiempo. Si en lugar
de crecer se deterioran quiere decir que esos pequeños detalles de cada día
no existen.
Esto no siempre es fácil porque las personas que integran una familia tienen
diferentes formas de ver la vida y diferentes formas de comportarse ante ella.
A veces ocurre que estas diferentes formas de afrontar la vida son
completamente opuestas. Ocurre que muchas familias viven cara a la galería,
cara a los demás en lugar de vivir cara adentro, cara a sus miembros y esto
es una forma falsa y errónea de afrontar la vida.
Dos razones explican por qué se dificulta tanto la convivencia familiar: la
primera porque sin excepción todos los seres humanos somos distintos,
pensamos y actuamos de manera diferente, por eso, cualquier relación
interpersonal que entablemos será difícil de algún modo. La segunda razón es
porque la familia no se elige, es una relación impuesta.
Sin embargo el vínculo afectivo es un lazo de unión tan fuerte que permite
aceptar lo anterior, adoptando normas de convivencia y funcionamiento que a
su vez hacen que cada familia se única e irrepetible.
La familia es uno de los elementos más relevantes dentro del factor socio
cultural del niño porque es un modelo de actitud, de disciplina de conducta y
de comportamiento y también es uno de los factores más influyentes de la
conducta agresiva.
Hurlock (1998, p. 434) Nos dice que las incongruencias entre los padres y
los maestros les dice a los niños sobre lo correcto y lo incorrecto .A menudo
los padres no respaldan la disciplina que sus hijos reciben en la escuela por
ejemplo “si se lleva a un niño conflictivo a la dirección, antes de darse cuenta,
te recriminan sus padres”. La educación que hace poco se impartía en el hogar
está desapareciendo ya no se puede dar por sentado que la mayoría de los
niños reciben una buena educación en casa.
Según Fernández (2003, p.41). La familia es el primer modelo de

socialización de nuestros niños y niñas. El desarrollo personal se nutre de los
primeros afectos y vínculos paternos. Ella es sin duda un elemento clave de la

génesis de la conducta agresiva de nuestros jóvenes y desamores que
redundaran en la edad adulta.
En el sistema educativo peruano en décadas pasadas, en la enseñanza
tradicional atravesaba profunda crisis, que se manifestó tanto a través del
fracaso escolar como de los problemas de convivencia. Cuando se analiza,
en este sentido la importancia de mejorar la educación en valores suele
aludirse a la dificultad de añadir nuevos objetivos a lo que tradicionalmente
debía asumir el profesorado.
El docente permitía la agresividad entre los niños puesto que se pensaba que
así se podrían solucionar sus problemas y se harían más fuertes.
Las conductas agresivas que los niños presentan dentro y fuera del aula, y
que muchas veces se toma como una simple manifestación admisible de una
etapa de la vida; sin embargo se ha venido agravando debido al crecimiento
de características negativas que presenta la mayor parte de la sociedad.
Según Fernández y otros. (2003, p.41). En muchas instituciones sociales
animan a la violencia, porque se produce sistemas de convivencia que le
permiten, la ignorancia y la potencia; además toda institución parece generar,
como producto inevitable un cierto abuso de poder.
Es por esta razón que los docentes tienen que lidiar día a día, sin saber
muchas veces como afrontarlos ya que ellos están aptos para resolver
problemas de Enseñanza – Aprendizaje de los niños pero carecen de
conocimiento y métodos para dar soluciones a las conductas conflictivas y
agresivas que ellos pueden presentar.
Según Gross (1900, p.166) No es ninguna sorpresa que la conducta agresiva

es la que más preocupa al maestro pues las causas de esta conducta van
desde los estilos de disciplina en el hogar hasta la violencia en la televisión,
sigue siendo posible que las escuelas ayuden a los niños a aprender formas
no agresivas de relacionarse con los demás.
Actualmente no ha cambiado mucho esta situación ya que el docente lo único

que ha podido hacer es limitarse a informar a los padres sobre la agresividad
que presentan sus hijos y el querer averiguar el porqué de esta conducta para
poder buscar alguna solución.
La escuela y los profesores están en la obligación de estudiar los problemas
que presenta cada niño teniendo en cuenta que esto le va a permitir que
tengan una formación integral y socializadora.
Vivimos un periodo en el cual las instituciones tradicionales, la familia y la
escuela están perdiendo capacidad para transmitir valores y pautas culturales.
Con respecto a la escuela, es bien sabido que la cultura escolar se ha aislado
significativamente de la cultura social y que frente al dinamismo del cambio
social, la escuela ha permanecido relativamente estática e inmodificable
La pérdida de capacidad socializadora, sin embargo, no afecta solamente a
aquella. También la familia ha perdido capacidad para transmitir cultura y
sistemas de valores. Nuestra cultura tiene de particular: estimula un espíritu
extremadamente competitivo, favorece sentimientos agresivos que excitan la
rivalidad, pero convierte en tabú la agresividad misma. Estamos habituados a
condenar los hechos de violencia tan frecuentes en los medios de
comunicación de masas, pero en realidad lo que nos hace falta, tanto en
nuestros sistemas educativos como en dichos medios, es la promoción de
modos satisfactorios de comportamientos en relación a la violencia.
Para Asencio (1986, p.175) El educador se ve enfrentado a una problemática

que va plantearle de forma temprana la necesidad de una actuación adecuada
para orientar y reconducir las conductas agonistas que eventualmente vayan
a producirse entre los componentes de un grupo.
El apoyo del docente de aula debe ser fundamental para lograr la disminución
de este problema de agresividad, pero se puede observar que no todos los
docentes ponen en práctica las estrategias adecuadas para ayudar a disminuir
dicho problema, es por ello que nuestros niños no muestran cambio alguno.
En lo referente a la Institución Educativa N° 80822 “Santa María” del distrito

de la Esperanza, la docente del aula de cuarto grado carece de estrategias
para disminuir las conductas agresivas que presentan los niños y niñas,
puesto que corrige a los niños con gritos y utiliza castigo físico, llegando a
trasladar a un niño que presenta conducta agresiva a otra aula.
Asencio (1997, p.175) La escuela no puede asumir en solitario la

responsabilidad de educar a nuestros niños y menos en un mundo donde la
información y los valores se fraguan en la misma estructura de lo social; sino
que ha dirigido su atención a potenciar de forma activa aquellos valores y
modelos de actuación que constituyan a realizar las formas cooperativas de
relación, así como el desarrollo positivo de la personalidad, que permita el
autocontrol de los comportamientos agresivos por parte de cada individuo.
En lo referente a la Institución Educativa N° 80822 “Santa María” del distrito
de la Esperanza, en el aula de cuarto grado presentan un comportamiento
agresivo en la mayoría de los niños y que se manifiesta en lo siguiente:
a) El trato entre ellos es a través de acciones como: patadas, puñetes, se

gritan, empujan, hablan malas palabras, etc.
b) Reaccionan de manera violenta cuando se les llama la atención, ante un
insulto no hay diálogo para solucionar sus problemas.
c) Son impulsivos e intolerantes. Buscan su bienestar sin pensar en los
demás por lo cual no permite una buena convivencia dentro del aula.
Por lo que se busca disminuir su comportamiento agresivo de los niños

incentivando la práctica de valores y así pueda existir una convivencia
armoniosa entre compañeros.
1.1.2 ANTECEDENTES :
 Esquivel (2011), en sus tesis titulada: “Taller de valores para disminuir el

nivel de agresividad en estudiantes del primer grado de primaria de la I.E.
Nº 80030” Miguel Grau Seminario” del distrito de la Esperanza, llegó a las
siguientes conclusiones:
a) El nivel de agresividad que presentan los estudiantes del primer grado
de la I.E. Nº 80030” Miguel Grau Seminario”, antes de la aplicación del
taller de valores en agresividad verbal es alta en sus mayoría (69.4%),
en agresividad física es alta en su totalidad y en su agresividad general
también es alta en su mayoría (91.7%)
b) El taller de valores conformada por una serie de estrategias y
dinámicas vivenciales, permitió hacer tomar conciencia de la
negatividad de la agresividad y contribuyo a disminuir
significativamente su nivel de incidencia en los estudiantes
seleccionados para el trabajo de investigación.
c) El nivel de agresividad que presentan los estudiantes del primer grado
de la I.E. Nº 80030” Miguel Grau Seminario” después de la aplicación
del taller de valores en agresividad verbal es media en su mayoría (
75%), en agresividad física es media en su totalidad (100%) y en
agresividad general es también media en sus totalidad(100%).
d) Entre el pre test y el post test existe una diferencia de promedio de
9,33 puntos que en términos porcentuales representa el 43,11%,
respecto al pre test. Esta diferencia indica una buena reducción de las
conductas agresivas de los estudiantes. Por lo tanto, la aplicación del
taller de valores ha reducido significativamente la agresividad en los
estudiantes del primer grado de la I.E. Nº 80030” Miguel Grau
Seminario” del distrito de La Esperanza.
 Julia (2006) En su tesis titulada: “Influencia de un programa de

dramatización con títeres en la disminución de conductas agresivas en
niños de 5 años de edad de la I.E.P.G. “José Emilio Lefebre Francouer”,

llegaron a las siguientes conclusiones:
a) Los padres de familia de la I.E.P.G “José Emilio Lefebre Francouer”
demuestran haber observado cambios significativos en la conducta
agresiva de sus hijos.
b) Los resultados obtenidos nos demuestran que el programa basado en
dramatización con títeres ayuda disminuir las conductas agresivas.
c) Antes de aplicar el programa se pudo observar que en un 9.7% los
niños se irritan fácilmente, el 16,1% de los niños se acostumbran a
agredirse físicamente y un 12,9% reaccionan en forma violenta
estando con amigos.
d) Después del programa observamos la obediencia y el respeto en un
83.9% de los niños y el tener cuidado en colorear sus dibujos en un
80.6%.
 Martínez (2011) para obtener el grado de magister en educación elaboró

su tesis titulada “Relación entre los niveles de agresividad y la convivencia
en el aula en los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la
I.E “Eleazar Guzmán Barrón” Nº 88013 de Chimbote. Llegó a las siguientes
conclusiones:
a) No se pudo identificar los niveles de agresividad, ya que los resultados
arrojados se sesgaron, producto de la falta de honestidad por parte de
la muestra investigada.
b) Un elevado porcentaje de estudiantes mantienen una buena
convivencia en el aula, cuyo porcentaje es de 71,15% y se ubica en el
nivel alto.
c) Existe una correlación positiva leve pero significativa según el
coeficiente de correlación de Pearson entre los niveles de agresividad
y la convivencia en el aula es de 0.87 mayor a 1 en los estudiantes de
cuarto grado de Educación Primaria de la I.E Nº 88013” Eleazar
Guzmán Barrón” Chimbote.
d) No existe una correlación, ya que al constatar los resultados obtenidos

con el cálculo de la CHI al cuadrado , los datos arrojados fueron
contradictorios, de tal manera que en la columna de probabilidades
acumuladas con un 0,05; según los grados de libertad de 4, la
resultante muestra un valor de 4,49, lo cual se interpreta que no existe
estadística significativa.
e) Se concluye que los factores externos (medios de comunicación)
sociedad, familia, medio en el que vive y factores internos sean
(personalidad de los estudiantes, biológicos, la educación que reciben)
influyen directamente sobe los estudiantes y son la causa de esta
conductas violentas y agresivas.
 Verónica (2011) de la Universidad Peruana Unión Filial de la ciudad de

Juliaca en su tesis titulada “Valores morales en educación básica regular en
los estudiantes del 6º grado de primaria de la I.E. Nº 70541 “Virgen de
Fátima” y “Colegio Adventista del Titicaca”. Arribo a las siguientes
conclusiones:
a) A un nivel de significancia del 5%, el nivel de formación en valores
morales de Educación Básica Regular que presentan los estudiantes
del 6º grado de educación primaria del Colegio Adventista del Titicaca
es mayor al nivel de formación de valores morales que presentan los
estudiantes de la I.E. Nº 70541 “Virgen de Fátima de la ciudad de
Juliaca.
b) A un nivel de significancia del 5%, el nivel de formación del valor moral
de la lealtad que presentan los estudiantes del 6º grado de educación
primaria del Colegio Adventista del Titicaca es mayor al nivel de
formación que presentan los estudiantes de la institución educativa Nº
70541 “Virgen de Fátima” de la ciudad de Juliaca.
c) A un nivel de significancia del 5%, el nivel de formación del valor moral
del respeto que presentan los estudiantes del 6º grado de educación
primaria del Colegio Adventista del Titicaca es mayor al nivel de
formación que presentan los estudiantes de la I.E.Nº 70541 “Virgen de

Fátima de la ciudad de Juliaca.
d) A un nivel de significancia del 5%, los estudiantes del 6º grado de
educación primaria del Colegio Adventista del Titicaca presentan un
nivel de formación del valor moral de la honradez mayor al de los
estudiantes de la I.E. Nº 70541 “Virgen de Fátima de la ciudad de
Juliaca.
e) A un nivel de significancia del 5%, el nivel de formación del valor moral
de la disciplina que presentan los estudiantes del 6º grado de
educación primaria del Colegio Adventista del Titicaca es mayor al
nivel de formación que presentan los estudiantes de la I.E. Nº 70541
“Virgen de Fátima” de la ciudad de Juliaca.
 Eneida (2006) de la República Bolivariana de Venezuela del Centro de

Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas Y Sexológicas de Venezuela
con su tesis titulada “Efectos de un programa de modificación conductual
para el manejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial”
En atención a estos planteamientos y los objetivos logrados en el estudio,
se presentan las siguientes conclusiones:
a) La identificación de las conductas de agresión física más frecuentes

en los niños de Educación Inicial del Centro del Niño y la Familia de la
comunidad de la Cañada en el Municipio Miranda del Estado Falcón,
indica que estas conductas están referidas a patear, golpear, empujar,
arañar, destruir objetos ajenos, agresión con objetos, pellizcarse,
tirarse al suelo.
b) Las conductas de agresión verbal que con mayor frecuencia
manifiestan los niños objeto de estudio, están referidas a: insultos,
amenazas, frases hostiles, rechazo, gritos y burlas.
c) En la aplicación del programa de modificación conductual basado en
la técnica de economía de fichas, se utilizó el juguete como reforzador,
10
dado que éstos fueron seleccionados por los niños. Demostrando que
este tipo de programas es aplicable en niños de Educación Inicial que
manifiestan conductas agresivas, lográndose disminuir las frecuencias
de las conductas agresivas físicas y verbales presentes en estos
niños.
d) Al comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y después
de la aplicación del Programa de Modificación Conductual, se pudo
determinar que la utilización de reforzadores positivos resulta efectivo
para el incremento de conductas prosociales, las cuales benefician la
formación integral del alumno, permitiéndole una mejor interacción
social con los demás niños y adultos de su entorno.
1.1.3 JUSTIFICACIÓN:
La presente investigación es necesaria, puesto que la conducta agresiva
es un problema social que se presenta en cualquier etapa del desarrollo
humano. La agresión tiene un papel importante en la interacción de todo
ser humano.
En general la conducta agresiva infantil es uno de los problemas que más

preocupa a padres y maestros. El comportamiento agresivo complica las
relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y
dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente.
En diversos estudios se ha encontrado que la agresión excesiva en la

primera infancia, especialmente la agresión física, es un factor predictor
de primer orden de comportamientos violentos en la adolescencia y en la
juventud. Los estudios sobre la etiología de la violencia y agresividad
concluyen que las causas son tanto biológicas como ambientales, siendo
más importantes estas últimas. Por existir causas ambientales
modificables, se estima que es una situación susceptible de ser
corregida, con las medidas apropiadas para corregir el comportamiento
agresivo.
11
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:
¿En qué medida la práctica de valores: respeto, tolerancia y amistad,

influye en la disminución de las conductas agresivas en los niños y niñas
del cuarto grado de educación primaria de la I E N° 80822 “Santa María”
del distrito de La Esperanza, 2013?
1.3. HIPÓTESIS:
Ho: La práctica de los valores: respeto, tolerancia y amistad, no influye

significativamente en la disminución de las conductas agresivas de los niños
y niñas del cuarto grado de la IE N° 80822 “Santa María” del distrito de La
Esperanza, 2013.
H1: La práctica de los valores: respeto, tolerancia y amistad, influye

significativamente en la disminución de las conductas agresivas de los
niños y niñas del cuarto grado de la IE N° 80822 “Santa María” del distrito
de La Esperanza, 2013
1.4. OBJETIVOS:
1.4.1. Objetivo general:
Determinar la influencia de la práctica de valores : respeto, tolerancia y

amistad en la disminución de las conductas agresivas de los niños y niñas
de 4° grado de Educación Primaria de la I E N° 80822 “Santa María” del
distrito de La Esperanza, 2013.
1.4.2. Objetivos específicos:
a) Observar e identificar las conductas agresivas de los niños y niñas de

4° grado de educación primaria de la I E N° 80822 “Santa María” del
12
b) Aplicar la práctica de los valores: respeto, tolerancia y amistad para

disminuir las conductas agresivas de los niños y niñas de 4° grado de
educación primaria de la I E N° 80822 “Santa María” del distrito de la
Esperanza, 2013.
c) Demostrar que la práctica de valores: respeto, tolerancia y amistad

influye en la disminución de conductas agresivas de los niños y niñas
del 4º grado de educación primaria de la I E Nº 80822 “Santa María” del
13
II.
MARCO TEORICO
14
2.1 LOS VALORES
2.1.1 Definición:
Sovero (2003, p.22), manifiesta que el valor es un objeto y medio de

educación que desempeña un papel importante en la formación del
carácter.
Para Escàmez Juan, citado por Cardona (1999, p.43) los valores son ideas
o creencias fuertemente arraigadas a partir de experiencias significativas,
relacionadas con el bien hacer.
Según Llanes (2001, p.144) dice: el valor es un bien que es percibido como
un bien por un sujeto. Es decir según dos dimensiones, objetivo y subjetiva
del valor.
Para Magge (2005, p.52) Es la cualidad por la que un ser, una cosa o un
hecho despierta interés mayor o menor aprecio.
Después de ver las diversas definiciones de valores podemos decir que los
valores son orientaciones de los seres humanos, que forman parte de
nuestra identidad y nos permite crecer dignamente, que determinan su
manera de ser y orientan la conducta. Además involucran nuestros
sentimientos y emociones.
2.1.2. Características
Según Baltasar (2004, p.28) son características de los valores:
a) Objetividad: el valor es independiente del sujeto y no se confunden con

las cosas y las impresiones que se tiene de las cosas.
b) Polaridad: cuando el valor está a favor o en contra de algo. El valor puede
ser positivo o negativo (bello, feo; útil, inútil; etc.)
15
c) Grado: cuando el valor experimenta o vive diversa intensidad. Son los

variaciones que pasa el valor (bueno, malo, regular, etc.). puede ir a la
máxima bondad o a la máxima maldad.
d) Jerarquía: se refiere al nivel o graduación de los valores. Hay valores
inferiores y superiores.
e) Dependencia: los valores no existen por sí mismos, necesitan de alguien
para poder existir.
Según Cardona (2000, p. 55) además los valores tienen las siguientes
características:
f) Sólo son humanos: los valores también se caracterizan por ser un
producto de elaboración intrapersonal, es decir , son concebidos,
pensados y reconocidos únicamente por la mente humana , en función
de su capacidad para valorar de ahí que se diga que los valores son una
creación exclusivamente humana.
g) Se derivan de la experiencias significativas: por esta razón, se dice que
los valores son creencias perdurables, porque regularmente son
generados en situaciones llenas de estímulos y significado, en las que el
sujeto se convierte en actor y no espectador en su proceso de
aprendizaje, en virtud de que este tipo de experiencia (significativas)
tiende a generar aprendizajes más duraderos; además evocan
reflexiones con mayor profundidad y estados afectivos que promueven la
consolidación de estos.
h) Promueve el desarrollo y armonía: otra característica que recientemente
ha adquirido importancia es el hecho de que los valores promueven el
desarrollo del potencial humano de manera equilibrada, así como la
convivencia y armonía con el entorno, apegándose a los principios,
procesos y leyes de la naturaleza.
i) Sirven de parámetro: de alguna forma actúan como marcos de referencia
para evaluar la conducta propia y a de los demás.
j) influye en nuestras emociones: esta característica se refiere a que
cuando actuamos de acuerdo con nuestras convicciones, se presenta
16
una sensación de bienestar, agrado y tranquilidad; sin embargo cuando

no actuamos en congruencia con una convicción, nuestra conducta se
asocia a una sensación de malestar, culpa; por lo tanto, el elemento
emocional representa una característica esencial que permite confirmar
la presencia o ausencia de determinado valor.
2.1.3. Formas de expresión de los valores:

Cardona (2000, p.55) manifiesta que son las diferentes maneras en que
una persona puede manifestar los valores: incluyen tres componentes,
formas o niveles:
a) Cognitivo (racional o intelectual): los valores se pueden expresar en

formas de ideas, pensamientos, principios, convicciones, etc.
b) Fáctico (conductual): Este nivel se divide en dos formas esenciales de
expresión:
o Verbal: lo que el sujeto reporta acerca de sus valores o lo que se
puede relacionar con sus escala de valores según su comunicación
oral.
o Acciones : actos buenos
c) Emocional (afecto): es la necesidad de actuar de determinada manera
con el fin de hacer, o es la sensación de bienestar al actuar de forma
correcta.
2.1.4. Jerarquía de valores:
Según Llanes (2001, p.151), podemos decir que existe jerarquización pues
a que ciertos sujetos sentirán más atracción hacia un valor que otros. En
función de eso, educativamente habrá que buscar la trasmisión de unos
valores con prioridad sobre otros, según las etapas de desarrollo de la
persona o según su necesidad personal y circunstancial.
17
Los valores se pueden medir o evaluar por inteligencia. De otro modo, no

podrían distinguirse y jerarquizarse. Para Scheler son simples sentimientos
preferenciales o inclinaciones del sentimiento. Nosotros ya hemos
establecido que son percepciones valorativas.
Se debe admitir que existen algunos valores muy importantes para todo ser
humano, y que son prioritarios por encima del resto. Pero diseñar una
jerarquía fija y precisa creo que es imposible. Tenemos, esos, si la
posibilidad de proponer una lista de valores fundamentales, y luego,
debemos ocurrir a la prudencia para establecer el valor más elevado en
cada circunstancia.
Porque la vida no se puede encerrar en un índice teórico e inmutable sobre
os valores, sino que requerimos del criterio histórico para elegir el más
conveniente en cada ocasión. Eso si nos guiaremos por principios, por
bienes y valoración personal evalúe en cada momento.
Según Llanes (2001, p.152), citando a Scheler propone para determinar la

jerarquía de valores lo siguiente:
a. Extensión: el valor mayor tiene más persistencia a través del tiempo.
b. Divisibilidad: el valor mayor no es divisible.
c. Fundamentación: lo que más fundamenta a otro es lo superior
d. Profundidad de satisfacción: el valor mayor completa o mejora a la
persona en más sectores.
e. Relatividad: el valor más se refiere a un sector o nivel más prioritario
de la esencia de la persona.
Estos criterios no son claros en la práctica pero dan orientación. La

educación en valores, debe tener en cuenta el cometido de jerarquización,
considerando importante como intento de estructura de referencia para la
persona.
Nicola Hartman los jerarquiza de esta manera.
1. Los valores espirituales se hallan por encima de los sensibles.
18
2. Dentro de los valores espirituales tienen prioridad los valores éticos.

3. Los valores supremos son los valores de lo santo o valores religiosos.
Pues todos los valores restantes se fundamentan en ellos.
2.1.5. Clasificación:
Según Llanes (2001, p.154), la división clásica de los valores pues es muy
clara y sencilla. Esta división procede de Max Scheler y es generalmente
aceptada:
a) Valores vitales:
Son los que dan aporte al sujeto para sobrevivir. La supervivencia
humana requiere de la vida física y del equilibrio psíquico para reconocer
el camino de la existencia. Los valores vitales, por tanto reúnen todos los
bienes y psíquicos que deben educarse, sobre todo, en las primeras
estepas de la vida, para asegurar un recipiente valido a los restantes
valores que se adquieren posteriormente.
b) Valores humanos:
Son los que agrupan todo el conjunto de bienes que definen al hombre
en sus sectores más propios. Por encima de los simplemente animales o
vegetales. Los subdividimos en cuatro grupos:
- El primero, lo forman los valores culturales de la comunidad donde el
individuo está inmerso, junto con su dimensión intelectual.
- El segundo, se refiere a los valores estéticos.
- El tercero a cuanto toca la relación con los demás.
- El cuarto, son las cualidades personales. Los valores humanos pues,
son los bienes que hacen al hombre más mejor hombre.
c) Valores morales:
Los valores morales o éticos son el conjunto de bienes que el hombre
está obligado a poseer para ser más coherente consigo mismo, con su
19
vocación personal y con su actuar humano. Muchas veces, los valores

morales exigen renuncias a otros valores (por ejemplo: la mama que se
abstiene de ingerir un alimento para que su hijo coma) son ciertos modos
de conducta que tienen importancia interpersonal; cuando son
incumplidos provocan sentimientos de culpa.
d) Valores trascendentales:
Estos valores ocupan una esfera de las relaciones del hombre con el ser
supremo. Este sector de la vida humana no depende de la religión
aceptada sino de la dimensión trascendente del hombre que se abre
espontáneamente al más allá, sea ocasionalmente o de modo constante.
2.1.6 Educación en valores:
Podemos entender la educación en valores como el proceso que ayuda a las

personas, en este caso los alumno, a construir racional y autónomamente
sus valores; es decir, que capacita a los seres humanos para conseguir
aquellos mecanismos cognitivos y afectivos que en completa armonía, le
ayude a convivir en equilibrio, y la comprensión necesaria para integrarlos
como individuos pertenecientes a una sociedad y como seres únicos, en el
mundo que los rodea.
Que el docente pueda estar consiente que los valores juega un papel
tremendamente importante en el desarrollo personal y social del individuo.
La educación es el medio que la sociedad humana tienen a su alcance para

conversar, desarrollar y acrecentar el conjunto de los valores que conforman
el entorno humano. En otras palabras la educación es el instrumento idóneo
para trasmitir los valores a la persona y a la sociedad”.
Para Rollano (2004, p.3). La educación en valores trata de trabajar las

dimensiones morales de las personas, para dar lugar a la aparición de la
autonomía, racionalidad y uso del diálogo en el proceso de comunicación.
20
También actúa como instrumento habilitador en la construcción de principios

y normas, tanto de carácter mental y la forma de actuar, para que operen en
conjunto, en una relación simétrica frente a la comprensión y resolución de
conflictos. El niño que es instruido en el conocimiento y uso de valores
básicos, será un niño activo, con un gran potencial cognitivo y afectivo,
preparado para el descubrimiento de sus propias posibilidades psíquicas ,
afectivas y sociales, con la ayuda de la información que recibe y el apoyo de
los adultos que le enseñan a desarrollarse como persona.
Según Izquierdo (2007, p.95) La educación y valores se interrelacionan y

llegan a identificarse en el sentido que educar es educar en valores y si no,
no hay educación. Los valores son los ejes centrales de toda educación y de
toda pedagogía
Debe pues comenzar en el periodo infantil y es importante tenerla en cuenta,

pero sin dejar a un lado los aspectos psicológicos, sociológicos afectivos, y
los referentes a la metodología y su didáctica. Será muy importante no dejar
de pensar y reflexionar qué valores se quieren trasmitir, puesto que muchas
veces, pensamos que se está enseñando un tipo de valor específico,
enseñamos lo contrario. Debemos permitir que los niños hablen entre ellos
para resolver y plantear los problemas y las formas de solucionarlo.
Se debe aprovechar el uso y las enseñanzas trasmitidas por los valores

desarrollados en el aula para integrarlos de una manera global, pues estos
son una cualidad exclusiva de las personas y en todas nuestras acciones,
sentimientos, prioridades, etc. hay presentes de manera consciente o no, una
serie de valores que nos condicionan tanto a nivel personal como en la
relación con los demás.
Según Rollano (2004, p.6) Los objetivos específicos de la educación en

valores:
 Mostrar aceptación y respeto hacia uno mismo y autorreflexión sobre

los propios comportamiento.
21
 Ser persona dialogante, respetuosa, tolerante al tiempo que críticas,

interesadas por los hechos y acontecimientos cotidianos.
 Acepta las normas y colaboran con el cumplimiento.
 Valoran el espíritu de colaboración.
 Responsabilizarse de mantener el orden, pulcredad y cuidado de los
materiales y lugares propios y colectivos de uso del centro.
 Mostrar autonomía y decisión en las iniciativas propias, al margen de
influencias procedentes de otras personas.
 Apreciar la constancia en la realización de trabajos.
 Utilizar conceptos con vocabulario preciso y concreto en lo referente a
las diversas áreas.
 Valorar positivamente la imaginación y la creatividad.
2.1.7. VALOR: Respeto
Según Llanes (2001, p.92) Es aceptar que otros tengan valores,

costumbres o creencias diferentes a las propias. Y aceptarlas no solo
exteriormente, sino admitiendo también en nuestro interior que tiene
derecho a poseerlas. El respeto permite convivir a personas de diferentes
razas, religiones, culturas, etc. El antivalor es la imposición del propio
parecer, como intento de uniformar a todos según los propios principios o
criterios. La imposición surge de la presunción. De la creencia en la
superioridad de la propia fe, de la propia raza, etc.
2.1.8. VALOR: Tolerancia
Es permitir un mal menor con vistas a obtener un bien mayor. La tolerancia

admite errores, impuntualidades, faltas de precisión o fallas de los demás,
aunque nos produzca malos ratos o incomodidades. Es para conseguir una
mejor convivencia, un momento oportuno que aclare el error, una solución
sin más complicaciones.
22
Según Llanes (2001, p.91) la tolerancia no es indiferencia o vivir en la

propia concha al margen de los conflictos o de las alegrías de los demás.
La tolerancia es preferir el valor al antivalor. Parte de las premisas que todos
somos imperfectos. Por eso, es admitir las faltas que recomiendan
paciencia y compresión. Es obvio que tiene un límite; cuando el error
deteriora un valor importante. Por eso sebe castiga a los que asesinan y
violan pues las personas tolerantes son creadoras de un ambiente de paz
y tranquilidad.
El antivalor es la intransigencia. Es la actitud fanática que exige a todos y
en todo momento un comportamiento de acuerdo con las prioridades y
normas que posee. Los comportamientos y actitudes de los demás deben
coincidir con lo que ella considera correcto, reclama castigo y sanciones
ante cualquier error.
2.1.9. VALOR: Amistad
Es la estima recíproca entre dos personas o más y esta estima lleva a

buscar el bien del otro. La diferencia entre amistad y el amor de pareja es
que, en el segundo intervienen las relaciones sexuales. La experiencia nos
dibuja la amistad como uno de los hermosos tesoros que encuentra la
persona durante la vida. Porque una buena amistad da el soporte
imprescindible en los momentos clave de la existencia.
Para Llanes (2001, p.93) Siendo la amistad una forma de amor hacia los
demás su antivalor es el odio y el egoísmo, como se explicó anteriormente.
2.1.10. La familia y la práctica de valores
Para José (2004, p.46) es la familia donde se encuentra las raíces de los
comportamientos, criterios y valores. Los valores que la familia vive se
trasmiten de modo informal y son aprehendidos de forma intuitiva por los
hijos.
23
Moritz Hans, citado por José (2004, p.46). La familia es el espacio vital en
el que se echan los cimientos para la activación de la conciencia y de los
sentimientos. Todo en ella es significativo para la estructura de la conciencia
y para su inmersión en el mundo: las percepciones positivas o negativas de
las cosas dependen de la internalización positiva o negativa que el niño
haya realizado de las figuras que integran el ámbito familiar.
La familia necesita de los valores ya que son los que constituyen el acervo
cultural del grupo y que van a regular el modo de vida de la familia ; cada
familia establece actitudes que se reflejara en la vida cotidiana y en toda
actitud podemos diferenciar tres componentes fundamentales como el
cognitivo, afectivo y conductual ; los valores se consideran como el
componente afectivo de las actitudes mientras que el cognitivo estaría
constituido por el sistema de creencias ,opiniones y el conductual por
expresiones de acción .El valor es una dimensión afectivo emocional que
asociamos a los objetos relevantes de nuestro entorno y que nos lleva a
diferenciar lo relevante de lo secundario, lo que nos atrae y lo que nos
produce rechazo . Los valores actúan como directrices en torno a los que
estructura la familia, los proyectos familiares y toda su vida cotidiana.
La disconformidad entre valores y comportamientos familiares suele ser un

obstáculo importante en el proceso educativo de los hijos y en el proceso
de desarrollo personal de todos, la discrepancia entre los miembros de la
familia respecto a los valores prioritarios y la falta de comunicación
constituye la base de los conflictos más dolorosos y difíciles de resolver ,
estos conflictos afectan a la vida familiar aunque sea de modo esporádico
o continuo ,puede llevar a la separación de algunos miembros de la familia
y derribar , desestructuración de la familia. Los conflictos puede producirse
por razones como:
- Falta de conciencia de valores: La familia puede no ser plenamente

consciente de los valores que defiende, hereda y trasmite. A veces exige
el cumplimiento de unas normas por tradición, sin que se tenga claro que
24
valor se está trasmitiendo con ellas, la madre puede estar defendiendo

una educación no sexista y enseñar a los hijos varones tareas distintas
de las que enseña a las mujeres.
- Confusión de valores morales y no morales: Cuando se confunden
valores morales y no morales, se genera conflictos con escaso
fundamental. Los valores morales son muy importantes en el proceso de
desarrollo personal y socialización .En cambio los no morales responden
a diferentes opiniones y requieren mayor tolerancia.
- Diferencia en indicadores o manifestaciones de los valores: Un valor
puede ser compartido por la familia pero cuando se manifieste puede ser
diferente. Todos los miembros de la familia pueden considerar que la
manifestación del afecto entre ellos es un valor fundamental, pero
mientras la madre considera que la manifestación de su afecto son las
caricias y abrazos, el padre piensa como la responsabilidad del sustento
familiar.
- Escasa tolerancia en la familia: la diversidad familiar hace imposible el
consenso absoluto entre los valores sostenidos , de ahí que la
clarificación de valores y la coherencia entre pensamiento y la acción
deba ir acompañada de la tolerancia y el respeto.
2.1.11 La sociedad y la práctica de valores
José (2004, p.49) La vocación del hombre tiene un carácter esencialmente

comunitario, ya que es un ser sociable por naturaleza y no puede vivir sin
desplegar sus cualidades, sin relacionarse con los demás .sin embargo
cada ser es único e irrepetible poseedor de rasgos peculiares de
personalidad, de valoraciones y de estilo cognitivo y frente a esto la
sociedad que le toca vivir , profundamente competitiva , tecnológica , que
sustituye racionalmente los modelos antiguos por otros sin clara definición ,
cada alumno ha de percibir que es sujeto de atención particular.
25
Los valores para vivir en sociedad propone un campo de crecimiento

personal y comunitario, de esta manera la persona participa como
protagonista y como creador del mundo, el encuentro con otros le permite,
descubrir y expresar su filiación con Dios, siendo esta realidad la
convivencia en comunidad.
Existe una serie de valores de los cuales ninguna sociedad puede

considerase arbitro o dueño y de ninguno de ellos debe prescindir ni
marginar ellos son condición y presupuesto para el buen funcionamiento y
para la vida sana de una sociedad; la verdad, la justicia, la libertad, la
honestidad, etc. y sobre todo la dignidad inviolable de la persona humana
tales valores deben ser reconocidos, defendidos, promovidos por el estado
y por las diversas instituciones culturales y sociales.
3.1. CONDUCTA AGRESIVA
3.1.1 Definición:
Según Aguilar (1987, p.48) Es la forma de expresión de los sentimientos,

creencias u opiniones que pretenden hacer valer lo propio, atacando o no
considerando la autoestima, dignidad, sensibilidad o respeto de los demás.
3.1.2 Clases:
Fesbak, citado por Navarro (1970, p.611), distingue dos tipos de clases en
la conducta agresiva:
a) Manipulativas: se dan hasta los 3-4 años, edad en que van

desapareciendo gracias a las interacciones del niño con los padres.
Hasta entonces son estrategias que el niño utiliza antes de la
adquisición de recursos más adaptativos.
b) Hostiles: tienen finalidad en sí misma, hacer daño. Presentan un patrón

de conducta bastante estable y persistente.
26
3.1.3. Factores
Desde una perspectiva evolucionista, la agresividad ha sido vista como una
forma de conducta que ha evolucionado para favorecer la supervivencia de
los organismos y las especies Konrad (1973, p.61).En este sentido, las
conductas agonísticas permiten defenderse del medio hostil y contribuye a
la consecución de los recursos necesarios para sobrevivir, reproducirse y
perpetuarse a través de la descendencia. La agresividad también ha sido
considerada como una forma de regular los comportamientos
interpersonales (Leremise y Dodge, 1993).
Los recientes estudios sobre la organización social de los grupos de niños
muestran que la conducta agresiva interviene en la estructuración de las
relaciones de dominancia. Por otro lado, las relaciones interpersonales
juegan un papel fundamental en la regulación del comportamiento agresivo.
Estas atribuciones que hemos señalado sucintamente implican factores
psicobiológicos y sociales en el origen y desarrollo de la conducta agresiva.
En cuanto a los factores sociales, la regulación de las emociones
agonísticas a través de los adultos ya empieza a edades muy tempranas.
Se ha observado que en relación cara a cara, los padres responden de
forma distinta a las expresiones que los niños despliegan (Leremise y
Dodge, 1993) Por regla general, los padres promueven las expresiones
positivas, mientras que las negativas respondidas con tristeza o
indiferencia. El resultado es que, bajo la influencia del adulto, el niño
paulatinamente va expresando cada vez más expresiones positivas y
enmascara las negativas con expresiones parecidas a las mostradas por
los padres. A medida que el niño crece los padres se hacen menos
permisivos con las rabietas y las conductas agresivas de sus hijos. Los
niños reciben más atención cuando muestran estos comportamientos que
las niñas. Los padres suelen ser más punitivos con sus hijos, mientras que
suelen ignorar las conductas disruptivas de sus hijas.
27
También hay diferencias individuales que parecen incidir en la expresión y

el mantenimiento de la conducta agresiva del niño. Así, la frialdad y el
rechazo parental, el castigo físico, las declaraciones de poder (“tú haces lo
que yo quiero porque aquí mando yo”) y la aplicación de normas irracionales
e inconscientes son un buen caldo de cultivo para la crianza de un niño
agresivo. En lugar de conseguir que el pequeño reduzca su agresividad, lo
hace más hostil y le proporciona un modelo de cómo comportarse
socialmente. Además colabora para que el conjunto del grupo familiar
adopte un estilo de relación conflictivo que alimenta aún más el carácter
agresivo del niño, no permitiéndole que adquiera conductas empáticas.
4.1 LA AGRESIVIDAD
4.1.1. Definición:
Bandura (1983, p.63) acata que es una conducta perjudicial y

destructiva, es una clase de respuesta que causa dolor, daño y que
socialmente es definida como agresiva.
Después de ver algunas definiciones la agresividad es un estado

emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra
persona, animal u objeto. La agresión es cualquier forma de conducta
que pretende herir física y o psicológicamente a alguien. La
Agresividades un factor del comportamiento normal puesto en acción
ante determinados estados para responder a necesidades vitales, que
protegen la supervivencia dela persona y de la especie, sin que sea
necesaria la destrucción del adversario.
28
4.1.2 Características:
http://www.fundacionbelen.org/formacion/estudio-sobre-
agresividad-infantil/
La agresión como tal tiene ciertas características:
a) Transitividad: La conducta tiene origen en un agresor y termina en un
agredido.
b) Direccionalidad: Que específica en un plano más preciso hacia donde
se dirige el acto agresivo.
4.1.3 Tipos de agresividad:
Buss, citado por Moser (1961, p.12) podemos clasificar las conductas
agresivas como:
a) Agresividad física: A taquea cualquier ser vivo mediante objetos o con
el propio cuerpo.
b) Agresividad verbal: Ataque mediante palabras que pueden consistir en
insultos, amenazas.
4.1.4 Teorías de la agresividad:
Torre (2001, p.50) A continuación haremos una breve exposición de las

teorías más importantes que han surgido a lo largo de la historia para dar
respuesta a la pregunta sobre la naturaleza de la conducta agresiva.
a) Teorías Activas: Son aquellas que ponen el origen de la agresión en los

impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es
innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y
es consustancial con la especie humana. Estas teorías son las llamadas
teorías biológicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalíticas (Freud) y
las Etológicas (Lorenz, Store, Tinbergen, Hinde) principalmente.
La teoría Psicoanalítica postula que la agresión se produce como un

resultado del “instinto de muerte”, y en ese sentido la agresividad es una
29
manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de

dirigirlo hacia uno mismo. La expresión de la agresión se llama catarsis,
y la disminución a la tendencia a agredir, como consecuencia de la
expresión de la agresión, efecto catártico.
Por su parte los Etólogos han utilizado sus observaciones y

conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus
conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en los animales, la
agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia. Apoyan la
idea de que la agresividad en el hombre es innata y puede darse sin que
exista provocación previa, ya que la energía se acumula y suele
descargarse de forma regular.
b) Teorías Reactivas: Son teorías que ponen el origen de la agresión en el

medio ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresión como
una reacción de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez
las teorías reactivas podemos clasificarlas en teorías del Impulso y teoría
del Aprendizaje Social.
Las Teorías del Impulso comenzaron con la hipótesis de la frustración-
agresión de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas
por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre otros. Según esta
hipótesis, la agresión es una respuesta muy probable a una situación
frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustración.
Las conductas agresivas son susceptibles de adquirirse y mantenerse a
través del aprendizaje social. La teoría del aprendizaje social afirma que
las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación
de la conducta de modelos agresivos.
30
4.1.5 Factores:
a) Factores Biológicos
Los desórdenes neurológicos, la anormalidades bioquímicas entendidas
como predisposiciones biológicas - factores hormonales, mecanismos
cerebrales, factores físicos como lesión cerebral, mala nutrición o de
salud, mecanismos neurofisiológicos, y las variaciones temperamentales
-adaptabilidad lenta, humor variable y con tendencias negativas
Según Olweus (1978, p.52) encontró que la única característica física

que diferenciaba a los niños agresivos era la fortaleza física, estos niños
eran más fuertes, al menos entre los niños, porque entre las niñas no se
ha encontrado esta correlación.
Aparentemente, y de acuerdo con los resultados de diferentes

investigaciones, indican una mínima influencia en la aparición de la
conducta violenta e incluso desadaptada. Al mismo tiempo que la
investigación nos ha permitido demostrar que los factores biológicos
resultan insuficientes para explicar por sí solos el origen y desarrollo de
la agresividad, la violencia, también nos ha permitido acceder a observar
la creciente incidencia de las prácticas de cuidado prenatal y perinatal en
las dificultades en funciones intelectuales que requieren razonamiento
abstracto, memoria secuencial, formación de conceptos, atención.
En definitiva, admitimos la existencia de ciertos factores biológicos que

influyen en la facilidad o en la dificultad para manifestarse agresivo. Pero
sobre unas bases biológicas diferentes para cada persona, los niños
adquieren toda una serie de comportamientos agresivos, influidos por el
medio sociocultural en que viven. Son características más que biológicas
las que determinan el comportamiento agresivo.
b) Factores ambientales
El punto de partida para explicar la agresión estaría en la creencia de que
se trata de un fenómeno aprendido que es reforzado directa o
31
indirectamente por la familia, los iguales y/otras personas que conforman

su medio social y los medios de comunicación. Se sostiene, así, la
creencia de que la agresión genera más agresión y que los ciclos de
violencia interpersonal o coercitiva pueden ser predichos cuando la
agresión es reforzada o modelada por otros significativamente, es decir,
el individuo, en nuestro caso el niño o adolescente, va siempre
desarrollándose no de una forma aislada, sino en interconexión con los
demás seres humanos que le facilitan la información que va a ser
procesada de una forma interindividual.
Desde la influencia que a largo plazo ejerce la exposición repetida a la

violencia tanto en el medio familiar como en los medios de comunicación
hasta el barrio, donde la agresividad es vista como un atributo apreciado,
pasando por el aula, el centro o colegio donde el niño resulte visto como
un ‘buen luchador’, agresivo y afortunado.
http://gip.uniovi.es/docume/pro_inv/pro_ayae.pdf
La familia es la parte del entorno que es más significativa para los niños
en los primeros años de vida. Se acepta, de esta manera, la influencia de
la instancia familiar en el proceso de socialización (Cerezo, 1997: 48) que
constituye la principal red de relaciones y fuente de apoyo. Es, para la
mayoría de las personas, uno de los aspectos más valorados de la vida
y, como demuestran innumerables investigaciones, uno de los
principales determinantes del ajuste psicosocial de la persona.
La incidencia del modelo familiar como fuente y entrenamiento de

respuestas de tipo agresivo es algo comúnmente aceptado, en tanto los
padres forman parte del sistema dinámico, transaccional en el cual los
factores biológicos, psicológicos y sociológicos están interligados en el
desarrollo de la inserción social de la persona, en el origen de la
competencia social infantil.
32
Torre (2001, p.149) Las conductas antisociales que se generan entre los
miembros de una familia sirven de modelo y entrenamiento para la
conducta antisocial que los jóvenes exhiben en otros ambientes, como
por ejemplo la escuela, debido a un proceso de generalización de
conductas, llevando ello implícito el fracaso a nivel social que contribuye
a unir el proceso de socialización a la conducta antisocial. Este proceso
comienza con la imitación de modelos coercitivos de la familia y su
refuerzo en la interacción para después pasar a ser lacónica en las
relaciones interpersonales con independencia del lugar y los sujetos que
interactúen.
En el seno de la familia entre los factores relacionados con el desarrollo

de la conducta agresiva es de destacar la incidencia del tipo de disciplina
a que se somete al niño, la carencia de estructuras que sirvan de marco
de referencia y den por un lado pautas claras de lo que se espera de
cada uno de sus miembros, las relaciones deterioradas, la cohesión
familiar, la incongruencia en el comportamiento de los padres diferencias
entre uno y otro o diferencias en distintos momentos-, el aislamiento
social de la familia, la historia familiar de conductas antisociales.
Los factores del entorno educativo que son importantes en el desarrollo

de un modelo de reacción agresiva no son independientes de las
relaciones que se dan entre los adultos de la familia. La frecuencia de
conflictos, de desacuerdos o de discusiones abiertas entre los padres
creará unas relaciones inseguras en los niños, y se asocian al empleo de
los métodos educativos menos adecuados (punitivos). Algunas
investigaciones indican que cuando los padres dirimen en privado sus
conflictos, existen menos efectos negativos que cuando los plantean
delante del niño.
Estos factores influirán además en el desarrollo del apego y la formación

de valores y roles.
33
Otro elemento ambiental que favorece el desarrollo de la agresividad son

las características de la sociedad en general y los valores que transmite:
valoración del poder y del éxito, machismo, sensacionalismo,
competitividad (Willemse, 1994:87). De otro lado, las conductas
sociopáticas florecen cuando los valores y las estructuras sociales se
desintegran y la cultura pierde su función reguladora de la sociedad.
La televisión, y últimamente los nuevos medios de comunicación –

internet- se han convertido en un contexto educativo informal de enorme
importancia.
4.1.6. Cómo detectar la agresividad
Para Behrman (2006, p.215) Es cuando el paciente tiene un tono de voz

elevado con insultos, exigencias y recriminaciones, el ceño fruncido y la
mandíbula apretada. En otras ocasiones la agresividad no se produce
desde el comienzo de la relación, sino que se va generando gradualmente
y si no se detecta y controla se puede llegar a un punto en que se pierda
el control por parte del paciente y del profesional, produciéndose así un
deterioro irreparable de la relación asistencial.
4.1.7. Cómo disminuir la agresividad
Según Behrman (2006, p.216) El tratamiento individual centrado en la

construcción de una alianza terapéutica y la resolución de conflictos
resultan útiles para establecer la confianza mínima necesaria con que
obtener resultados terapéuticos positivos; sin embargo, la terapia
individual no siempre es eficaz para mejorar los problemas conductuales.
La terapia de grupo se ha mostrado prometedora en el tratamiento de los
adolescentes y la terapia de afrontamiento de la cólera ha demostrado
algunos resultados positivos en los niños.
34
4.1.8 Agresividad infantil
http://gip.uniovi.es/docume/pro_inv/pro_ayae.pdf
Cerezo (1997, p.67) expuso que los comportamientos agresivos y rabietas

cumplen diferentes objetivos según su edad. El niño comienza desde muy
temprano a reaccionar contra toda fuente de frustración, restricción o
irritación; utiliza prioritariamente un repertorio de conductas agresivas
como forma de expresar su enojo que alcanza su punto culminante hacia
el año y medio, a partir de esta edad se produce una disminución de los
arranques de enojo incontrolado y sin dirección. Las primeras
manifestaciones agresivas tienen mucho de azarosas y están poco
dirigidas, pero a medida que el niño va creciendo se van focalizando en
objetivos concretos y se orientan hacia la hostilidad y la venganza.
En los niños que tienen menos de seis años suelen ser provocadas por
falta de cuidados y actúan como modos de llamar la atención para
satisfacer las necesidades y reducir la tensión. A los dos años aparecen
rabietas causadas por conflictos con la autoridad, su finalidad es el control
del objeto frustrante, tanto en su relación con los adultos como con sus
iguales.
Entre los 3 y los 4 años, cuando está en pleno apogeo la autoafirmación y
el negativismo, las manifestaciones agresivas se agravan y constituyen
una forma de interacción casi habitual, con gestos desproporcionados. La
agresividad pasa a ser un comportamiento reactivo. A partir de los cuatro
años será una reacción ante la frustración cuando no puede satisfacer sus
deseos. En general se orienta a los padres y su finalidad es dar salida al
conflicto amor-odio que genera la internalización de las normas morales.
Generalmente el objeto se desplaza hacia un hermano.
Estos tipos de agresividad cumplen una función adaptativa, vinculada al
crecimiento, a la lucha que entabla el niño con las circunstancias o las
personas en la difícil tarea de la integración en el grupo. Estas reacciones
suponen la exteriorización de un conflicto y conducen a una progresiva
35
independencia del yo autoafirmando la propia personalidad. Entre los

cuatro y los siete años es el paso de esta agresividad manipulativa hacia
otra de carácter hostil.
Entre los seis y los catorce años van apareciendo diversas formas de
agresión, como el enojo, el fastidio, disgusto, envidia, celos, censura, etc.
El objeto de las agresiones se amplía de los padres a los hermanos, e
incluso hacia el propio sujeto. La finalidad ahora es ganar, competir
asegurar la justicia, dominar los sentimientos. La racionalidad y autocontrol
cobran cada vez mayor importancia y son típicas la sustitución y la
competencia.
Train (2004, p.30) La diferencia entre los niveles de agresividad en niños
y niñas aparece en el segundo año de vida. Los estudios realizados han
descubierto que es más probable que los chicos se venguen con agresión
física cuando son atacados o cuando alguien interfiere en sus objetivos.
Los tipos de agresión observados en las escuelas infantiles son más
destacados en niños que en niñas. Alguien diría que los niños son más
agresivos debido a su mayor nivel de actividad, que se puede atribuir a la
estructura física de su cuerpo y a las hormonas masculinas. Los estudios
revelan que, en general, los niños son más activos, abiertamente
agresivos y combativos que las niñas, y avergonzado por la ropa que lleva,
que se burlan de el por su acento o porque lleva gafas.
Cuando el niño se desarrolla, puede tener además molestias del
crecimiento que le afectan sin saber por qué. Puede tener dificultad para
tratarse con sus hermanos y hermanas; los niños rara vez se adaptan a
las debilidades de los demás, y quien es muy sensible a cualquier forma
de estrés en la estrecha dinámica de una familia, donde a menudo se
liberan con agresividad las emociones.
36
4.1.9 Agresividad en el aula
http://www.todopapas.com/ninos/psicologia-infantil/agresividad-infantil-353
La escuela es el lugar donde más fácilmente puede detectarse un
comportamiento agresivo: es donde más horas pasan y normalmente, los
profesores o tutores nos informarán al respecto de forma objetiva y
profesional, en cuanto se advierta el problema. Si ocurre, conviene escuchar
atentamente las razones y datos que nos aporten sin adoptar una actitud
defensiva o de recelo. No nos están criticando, sino ayudándonos en la
tarea de educar a nuestros hijos. Es aquí, en la escuela, donde aprenderán
normas básicas que deben ser respetadas por todos.
El tipo de amigos o compañeros con los que más se relacionen es
determinante, ya que si esa asociación se produce con niños desadaptados
es más probable que aparezcan conductas también desadaptadas y, al
contrario, si se unen o relacionan con amigos con buenas habilidades
sociales es más fácil que adopten ese comportamiento socialmente
aceptable.
Una vez detectado el problema, el tratamiento del mismo debe ser
compartido trabajando en casa y en el colegio con un objetivo fundamental:
eliminar o desaprender la conducta inadaptada y aprender la adaptativa.
En la escuela pueden instaurarse programas de habilidades sociales que
favorezcan la resolución adaptativa de conflictos entre los alumnos, donde
aprendan formas correctas de expresar sus emociones, a controlar la ira, a
relajarse, etc., de tal forma que aumente su confianza y la seguridad en sí
mismos.
No obstante la labor más importante es la preventiva y en la escuela puede
conseguirse potenciando la educación en valores, informando sobre la
violencia, motivando y tratando a los alumnos especialmente conflictivos,
no dejando pasar ninguna conducta agresiva sin que se apliquen las
correspondientes medidas correctoras, y manteniendo una constante
cooperación entre los padres y profesores, tanto para el caso del niño que
agrede como el que es víctima del mismo.
37
Por último, no debemos descartar la posibilidad de que necesite tratamiento

individualizado o incluso en algunos casos, un cambio de centro no vendrá
mal.
38
III
MATERIAL Y MÉTODO
39
3.1. MATERIAL
A. Escala valorativa
La escala valorativa es el instrumento que se aplica como pre y postest para

el conocimiento de las conductas agresivas en los niños y niñas del 4º
grado de educación primaria de la I E N° 80822 “Santa María” del distrito de
La Esperanza, antes de haber cambiado los efectos esperados. El tiempo
de desarrollo de la escala valorativa fue de una hora, y se aplicó durante el
horario de clases, a cada grupo en su respectiva sección.
La escala valorativa está estructurada en 15 ítems que consideran las

conductas agresivas de los niños.
Los ítems con respuestas SIEMPRE, tiene el valor de 1 punto, el ítems con
respuesta AVECES tiene el valor de 2 puntos, el ítems con respuesta
NUNCA tiene el valor de 3 puntos.
B. Programa de Sesiones de Aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje , se desarrollan tomando en cuenta los

resultados obtenidos en el pretest a fin de ayudar a los estudiantes, materia
de investigación, a superar las dificultades presentadas .Las sesiones de
aprendizaje se desarrollaron durante tres meses , el número de sesiones a
ejecutar fue de 20 como mínimo.
Durante las sesiones de aprendizaje se usaron métodos activos y

materiales educativos de acuerdo a los intereses y necesidades de los
estudiantes y que toma como puntos de referencia el pretest.
40
3.2. METODOLOGÍA:
3.2.1 Tipo de investigación
Aplicada.
3.2.2 Diseño:
Cuasiexperimental, con un grupo control y uno experimental con pre y

postest cuyo esquema es el siguiente:
G.E= A1 X A2
G.C.= A3 ________________A4
Donde:
G.E= Grupo Experimental
A1= Grupo Experimental a quien se le aplica el pretest
X= Programa o estimulo que se aplica al grupo experimental.
A 2= Grupo Experimental a quien se le aplica el postest después que se aplicó

el estímulo.
G.C.= Grupo Control
A3=Grupo control quien se le aplica el pretest.
A4= Grupo control a quien se le aplica el postest. A pesar de que no se aplicó

el programa o estimulo.
41
3.3.3 Población y Muestra:
A) Población:
Nuestra población está conformada por 138 alumnos y alumnas del

4º grado de educación primaria de la I E Nº 80822 “Santa María”, los
cuales están distribuidos en seis secciones: 4º “A” (26), 4º “B” (21), 4º
“C” (20), 4º “D” (22), 4º “E” (23), 4º “F” (26)
B) Muestra:
Nuestra muestra está conformada por 40 alumnos y alumnas del 4º

grado de educación primaria de la I E Nº 80822 “Santa María” siendo
la sección “A” el grupo control y la sección “C” el grupo experimental.
3.4. VARIABLES DE ESTUDIO
A. VARIABLE INDEPENDIENTE:
 LOS VALORES: Respeto, tolerancia y amistad
1. VALOR: RESPETO
a) Definición conceptual:
Según Llanes (2001, p.92) Es aceptar que otros tengan valores,
costumbres o creencias diferentes a las propias. Y aceptarlas no solo
exteriormente, sino admitiendo también en nuestro interior que tiene
derecho a poseerlas.
b) Definición operacional:
Es considerar, reconocer lo propio y aceptar las ideas de los demás
así mismo reconocer a las personas y a los objetos como ajenos.
42
c) Indicadores:
Los niños y las niñas con la orientación de la docente practican el valor
respeto:
 La profesora enseña el respeto a sí mismo, y a los demás
mediante la narración de un cuento.
 La profesora enseña el respeto hacia sus compañeros a través
de una fábula.
 La profesora enseña el respeto hacia los demás, a través de una
dramatización
 La profesora enseña a practicar el valor del respeto hacia las sus
amigos y personas mayores a través de una canción.
 La profesora enseña a cultivar el respeto a través de un video.
 La profesora enseña el respeto hacia las reglas a través de un
juego.
 La profesora enseña a practicar el respeto a través de imágenes.
2. VALOR: TOLERANCIA
Según Unell (2005, p. 50) Comprender la posición de otra persona
y considerar las afinidades al igual que las diferencias.
Aceptar las ideas de los demás aun cuando sean diferentes o
contrarias a las propias.
c) Indicadores:
Los niños y las niñas con la orientación de la docente practican el
valor tolerancia:
 La profesora enseña el significado de la tolerancia a través
de un juego.
43
 La profesora enseña la aceptación de las ideas de los demás

a través de un cuento.
 La profesora enseña a tolerar a sus compañeros a través de
una dramatización.
 La profesora enseña a tolerar a los demás a través de la
creación de una historieta.
 La profesora enseña a aceptar la forma de ser de sus
compañeros a través de un video educativo.
 La profesora enseña a tolerar las ideas de sus compañeros
través de juegos de socialización.
3. VALOR: AMISTAD
Para Llanes (2001, p. 93). Siendo la amistad una forma de amor
hacia los demás, su antivalor son el odio y el egoísmo, como se
explicó anteriormente.
Es una relación afectiva que se establece entre dos o más personas
a lo largo de su vida.
c) Indicadores.
Los niños y las niñas con la orientación de la docente practican el
valor de la amistad:
 La profesora enseña a practicar el valor de la amistad a través
de una canción.
 La profesora enseña la importancia del valor de la amistad a
través de un cuento.
 La profesora enseña el valor de la amistad. a través de diversas
situaciones de la vida cotidiana.
44
 La profesora enseña a practicar el valor de la amistad en aula a

través de juegos.
 La profesora enseña a cultivar el valor de la amistad a través
frases (reflexiones, pensamientos, etc.)
 La profesora enseña el valor de la amistad a través de la
creación de un acróstico.
 La profesora enseña el valor de la amistad a través de un audio.
B. VARIABLE DEPENDIENTE:
 CONDUCTA AGRESIVA:
Según Aguilar (1987, p. 48) Es la forma de expresión de los
sentimientos, creencias u opiniones que pretenden hacer valer lo propio,
atacando o no considerando la autoestima, dignidad, sensibilidad o
respeto de los demás.
Es la manifestación de la persona que consiste en imponer opiniones o
creencias sin alguna consideración a los demás.
c) Indicadores.
 Los niños y niñas respetan las opiniones y aceptan las decisiones
de sus compañeros sin decir algún insulto.
 Los niños y niñas se respetan a sí mismos y a los demás.
 Los niños y niñas respetan a sus compañeros evitando responder
con golpes y solucionan el problema de manera pacífica
 Los niños y niñas respetan al demostrar un buen trato a sus
compañeros y los demás actúan de la misma manera.
 Los niños y niñas respetan cuando no discuten con sus
compañeros por algún tema sin importancia.
45
 Los niños y niñas respetan al no amenazar a sus compañeros

para demostrar que es el más fuerte.
 Los niños y niñas son tolerantes al no burlarse de los defectos de
sus compañeros.
 Los niños y niñas practican el valor de la tolerancia al ser
comprensivos y pacientes con los demás.
 Los niños y niñas practican el valor de la tolerancia al aceptar
cualidades y defectos de sus compañeros.
 Los niños y niñas son tolerantes al aceptar las opiniones de sus
compañeros aunque no sea igual a la suya.
 Los niños y niñas son tolerantes al no molestarse cuando
alguien piensa diferente.
 Los niños y niñas son tolerantes al no decir palabras soeces
 Los niños y niñas practican el valor de la amistad cuando
establece una buena relación con sus compañeros.
 Los niños y niñas practican el valor de la amistad cuando su
conversación con sus compañeros es amena y agradable.
 Los niños y niñas practican el valor de la amistad al mostrar ser
cuidadosos en el momento de realizar un juego con sus
compañeros, lo realizan sin empujarse.
 Los niños y niñas practican el valor de la amistad al demostrar
aprecio y estima entre compañeros con el único fin del bien
común
 Los niños y niñas practican el valor de la amistad cuando se
prestan sus útiles escolares.
 Los niños y niñas practican el valor de la amistad cuando se
muestran amigables en las buenas y malas situaciones.
3.5. PROCEDIMIENTO PARA LA OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÒN
 Solicitar la autorización a la dirección de la I.E.

 Reunión con los padres de familia
46
 Coordinación de horarios
 Adecuar sus actividades a las exigencias del centro educativo.
 Administrar el test.
 Estructurar y aplicar el Programa
 Analizar estadísticamente los resultados obtenidos.
 Informar resultados.
3.6. PROCESAMIENTO DE LOS RESULTADOS

Para hacer el procesamiento de los datos obtenidos en la presente
investigación se va hacer uso de la estadística descriptiva:
 Se establecerá los porcentajes.
 Se establecerá los cuadros estadísticos.
 Se elaborará los gráficos correspondientes.
 Elaboración del perfil
Para hacer el análisis de la significancia se hizo uso de la prueba “T de

Student”, la que nos llevó a aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis
nula.
47
IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
48
TABLA Nº 1
RESULTADOS DEL PRETEST SOBRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA –
GRUPO EXPERIMENTAL DE LA I E Nº 80822 “SANTA MARÍA” DE LA ESPERANZA - 2013
Nº Ítems TOTAL
Alm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 S A N
S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N % P % P %
P
1 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 3 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 4 8.8 18 40 6 13.3
2 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 3 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 6 13.3 14 31.1 6 13.3
3 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 4 8.8 18 40 6 13.3
4 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 0 0 3 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 5 11.1 12 26.6 12 26.6
5 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 1 0 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 6 13.3 4 8.8 21 46.6
6 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 8 17.7 14 31.1 0 0
7 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 5 11.1 16 35.5 6 13.3
8 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 8 17.7 12 26.6 3 6.6
9 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 6 13.3 10 22.2 12 26.6
10 1 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 9 20 12 26.6 0 0
11 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 7 15.5 12 26.6 6 13.3
12 0 2 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 6 13.3 8 17.7 15 33.3
13 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 4 8.8 14 31.1 12 26.6
14 0 2 0 1 0 0 0 0 3 1 0 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 6 13.3 4 8.8 21 46.6
15 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 0 0 3 1 0 0 8 17.7 10 22.2 6 13.3
16 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 7 15.5 14 31.1 3 6.6
17 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 8 17.7 14 31.1 0 0
18 0 0 3 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 6 13.3 8 17.7 15 33.3
19 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 9 20 8 17.7 6 13.3
20 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 3 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 9 20 10 22.2 3 6.6
0 1. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0
0. 0.1 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 6. 14.5 11 25.7 7. 17.6
+20 55 0.8
5 55 8 15 55 8 15 6 7 15 15
1
05 65 4 45 55 8 15 35 8 75 35 7 9 55 7 3 2
. 0 5
7 3
3
8
7 2 1 7 3
7
.
55 1 .6 3 95 2
9 5 5 5 5 5 5 5 9
2. 1. 1. 0. 0. 1. 1. 0. 2. 1. 0. 1.
1. 1.7 0.3 1. 1. 0. 1. 1. 0. 1. 1. 0. 0. 2. 2. 1. 0. 1. 1. 0. 0. 1. 1. 0. 1. 1. 1. 0. 0.
 % 22 7 3 22 77 33 22 77 33 33 55 33 33 22 33 44 88
1
22 77 33 77 77 66 77 55
2
22 55 66 44
2 3 2 5 6 7 7 6 5 2 6 7 5 2
3 2 5 6 7 7 6 5 2 6 7 5
49
ESCALA VALORATIVA: SIEMPRE = 1 A VECES = 2 NUNCA = 3
TABLA N°2
RESULTADO DEL PRETEST SOBRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA- GRUPO CONTROL DE LA I E
N° 80822 “SANTA MARÍA” DE LA ESPERANZA-2013
ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total
N° DE ALUMNOS
S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N
P % P % P %
1 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 0 45 100
2 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 0 45 100
3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 20 44.4 15 43.33
4 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 2 4.4 18 40 12 26.6
5 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 14 31.1 24 53.3
6 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 10 22.2 30 66.6
7 0 2 0 1 0 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 2 4.4 8 17.7 27 60
8 0 2 0 0 0 3 1 0 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3 0 0 3 1 0 0 0 0 3 1 0 0 0 2 0 5 11.1 6 13.3 21 46.6
9 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 2 4.4 14 31.1 18 40
10 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 3 6.6 14 31.11 15 33.3
11 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 1 0 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 1 2.2 4 8.8 36 80
12 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 1 2.2 14 31.1 21 46.6
13 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 5 11.1 12 26.6 12 26.6
14 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 9 20 10 22.2 3 6.6
15 0 2 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 5 11.1 14 31.1 9 20
16 1 0 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3 10 22.2 2 4.4 12 26.6
17 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 9 20 12 26.66 0 0
18 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 1 0 0 0 0 3 1 0 0 4 8.8 10 22.2 18 40
19 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 0 10 24.4 6 13.3 3 6.6
20 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 0 9 26.6 6 13.3 0 0
 0.45 0.7 0.6 0.15 0.7 1.5 0.35 0.8 0.75 0.2 0.3 1.95 0.25 0.8 1.05 0.2 0.4 1.8 0.25 0.6 1.35 0.35 0.8 0.75 0.25 0.80 0.90 0.15 0.7 1.5 0.2 0.3 1.95 0.3 0.8 0.75 0.35 0.4 1.35 0.2 1.10 0.75 0.3 0.5 1.35 3.85 8.98 9.70 21.53 18.30 41.14
% 1 1.55 1.33 0.33 1.55 3.33 0.77 1.77 1.66 0.44 0.66 4.33 0.55 1.77 2.33 0.44 0.88 4 0.55 1.33 3 0.77 1.77 1.66 0.55 1.77 2 0.33 1.55 3.33 0.44 0.66 4.33 0.66 1.77 1.66 0.77 0.88 3 0.44 2.44 1.66 0.66 1.11 3
ESCALA VALORATIVA: SIEMPRE = 1 A VECES = 2 NUNCA = 3

50
TABLA Nº 3
RESULTADOS DEL POSTEST SOBRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA –
GRUPO EXPERIMENTAL DE LA I E Nº 80822 “SANTA MARÍA” DE LA ESPERANZA - 2013
ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL %
S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S S A N
A N S A N S A N
P % P % P %
1 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 1 2.2 12 26.6 24 53.3
2 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 12 26.6 27 60
3 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 1 2.2 16 35.5 18 40
4 0 2 0 0 0 3 0 0 3 1 0 0 1 0 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 2 4.4 8 17.7 27 60
5 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 2 4.4 16 35.5 15 33.3
6 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 2 4.4 24 53.3 3 6.6
7 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 4 8.8 18 40 6 13.3
8 0 2 0 0 0 3 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 7 15.5 14 31.1 3 6.6
9 1 0 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 2 4.4 8 17.7 27 60
10 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 2 4.4 18 40 12 26.6
11 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 1 2.2 12 26.6 24 53.3
12 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 2 4.4 8 17.7 27 60
13 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 1 2.2 18 40 15 33.3
14 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 14 31.1 24 53.3
15 1 0 0 0 0 3 1 0 0 0 0 3 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 1 0 0 0 0 3 4 8.8 8 17.7 21 46.6
16 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 3 6.6 22 48.8 3 6.6
17 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 6 13.3 16 35.5 3 6.6
18 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 12 26.6 27 60
19 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 8 17.7 12 26.6 3 6.6
20 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 8 17.7 14 31.1 0 0
/20 0,5 0,8 0,15 0,1 1 1,05 0,3 1 0,6 0,1 0,6 1,65 0,3 1,3 0,15 0,05 0,7 1,8 0,2 0,6 1,5 0,2 1,2 0,6 0,15 1 1,05 0,2 1,1 0,7 0 1 1,5 0,1 1,3 0,75 0,2 0,5 1,65 0,2 1,1 0,75 0,0 0,9 1,5 2. 6.18 14. 31.28 15.4 34.3
5 5 5 5 5 8 1 5 5
 % 1,2 1,77 0,33 0,3 2,2 2,33 0,66 2,2 1,33 0,3 1,3 3,66 0,6 2,8 0,33 0,11 1,55 4 0,44 1,33 3,33 0,44 2,66 1,33 0,33 2,22 2,33 0,44 2,44 1,6 0 2,22 3,33 0,22 2,88 1,66 0,44 1,11 3,66 0,44 2,44 1,66 0,1 3,3 3,3
2 3 2 2 3 3 6 8 6 1 3 3
ESCALA VALORATIVA: SIEMPRE = 1 51 A VECES = 2 NUNCA = 3
TABLA N°4
RESULTADO DEL POSTEST SOBRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA- GRUPO CONTROL DE LA I E
N° 80822 “SANTA MARÍA” DE LA ESPERANZA-2013
ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total
N° de Alumnos S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N S A N
P % P % P %
1 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 0 45 100
2 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 0 45 100
3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 4 20 44.44 15 33.33
4 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 2 4.4 18 40 12 26.66
5 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 14 31.11 24 53.33
6 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 10 22.22 30 66.66
7 0 2 0 1 0 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 2 4.4 8 17.77 27 60
8 0 2 0 0 0 3 1 0 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3 0 0 3 1 0 0 0 0 3 1 0 0 0 2 0 5 11.1 6 13.33 21 46.66
9 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 2 4.4 14 31.11 18 40
10 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 3 6.6 14 31.11 15 33.3
11 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 1 0 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 1 2.2 4 8.88 36 80
12 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 1 2.2 14 31.11 21 46.6
13 1 0 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 5 11.1 12 26.66 12 26.66
14 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 9 20 10 22.22 3 6.6
15 0 2 0 0 0 3 1 0 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 1 0 0 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 1 0 0 3 6.6 6 13.33 27 60
16 1 0 0 0 0 3 1 0 0 0 0 3 0 2 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 9 20 8 17.77 6 13.33
17 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 10 22.2 8 17.77 3 6.6
18 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 3 0 0 12 26.66 27 60
19 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 10 22.2 10 22.22 0 0
20 0 2 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 2 0 0 0 3 0 2 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 9 20 12 26.66 3 6.6
 0.4 1 0.6 0.15 0.7 1.50 0.4 0.7 0.75 0.1 0.3 2.25 0.25 0.8 1.1 0.25 0.4 1.8 0.15 0.4 1.95 0.2 1 0.9 0.3 0.9 0.75 0.1 0.7 1.65 0.2 0.4 1.8 0.3 0.8 0.9 0.25 0.4 1.65 0.3 1 0.6 0.25 0.6 1.35 3.55 8.07 10 22.22 19.5 43.3165
% 0.88 2.22 1.33 0.33 1,55 3.33 0.88 1.55 2 0.22 0.66 5 0.55 1.77 2.44 0.55 0.88 4 0.33 0.88 4.33 0.44 2.22 2 0.66 2 1.66 0.22 1.55 3.77 0.44 0.88 4 0.66 1.77 2 0.55 0.88 3.77 0.66 2.22 1.33 0.55 1.33 3
ESCALA VALORATIVA: 52
SIEMPRE = 1 A VECES =2 NUNCA = 3
TABLA N° 5
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRE Y POSTEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL- 2013
INDICADORES
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
TEST
P % P % P % P %
PRE TEST 6,55 14,49 11,6 25,69 7,95 17,61 26,1 57,79
POS TEST 2,8 6,17 14,1 32,6 15,45 34,27 32,35 73,04
DIFERENCIA 3,75 8,32 2,5 6,91 7,5 16,66 6,25 15,25
FUENTE: Tablas Nº 1 y Nº 3
53
34,27 %
35
32,6 %
30
25,69 %
25
17,61 %
20 16,66 %
14,49 %
15
8.32 %
10 6,17 % 6,91 %
0
SIEMPRE A VECES NUNCA
PRETEST POSTEST DIFERENCIA
FIGURA 1: RESULTADO COMPARATIVO DEL PRE Y POSTEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL - 2013
Fuente: Tabla Nº 5
54
TABLA Nº 6
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRE Y POSTEST DEL GRUPO CONTROL - 2013
INDICADORES
TEST
P % P % P % P %
PRE TEST 3,95 8,7 9,7 21,46 18,3 40,62 31,95 70,78
POS TEST 3,6 7,92 10,1 22,36 19,55 43,96 33,25 74,24
DIFERENCIA 0,35 0,78 0,4 0,9 1,25 3,34 1,3 3,46
FUENTE: Tablas Nº 2 y Nº 4
55
43,96 %
45 40,62 %
40
35
30
25
21,46 % 22,36 %
20
15
8,7 %
7,92 %
10
3, 34 %
5
0,78 % 0,9 %
0
PRETEST POSTEST DIFERENCIA
FIGURA 2: RESULTADO COMPARATIVO DEL PRE Y POSTEST DEL GRUPO CONTROL - 2013
Fuente: Tabla Nº 6
56
TABLA N°7
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LAS DIFERENCIAS DEL PRETEST Y POSTEST DEL GRUPO

EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL - 2013
P % P % P % P %
G.
3,75 8,32 2,5 6,91 7,5 16,66 6,25 15,25
EXPERIMENTAL
G. CONTROL 0,35 0,78 0,4 0,9 1,25 3,34 1,3 3,46
DIFERENCIA 3,4 7,54 2,1 6,01 6,25 13,32 4,95 11,79
Fuente: Tablas N° 5 y N° 6
57
16,66 %
18
16
13, 32 %
14
12
10
8,32 %
7,54 %
6,91 %
8 6,01 %
6
3,34 %
4
0,78 % 0,9 %
2
0
G. EXPERIMENTAL G. CONTROL DIFERENCIA
FIGURA 3: RESULTADO COMPARATIVO DE LAS DIFERENCIAS DEL PRE Y POSTEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y
GRUPO CONTROL - 2013
Fuente: Tabla Nº 7
58
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
59
Después de haber presentado los resultados en la presente investigación,

pasamos a realizar la discusión de los mismos:
1. Según el Pretest sobre las conductas agresivas en el grupo experimental

encontramos los siguientes puntajes y se obtuvo en los indicadores:
 Siempre 6,55 (14,49 %)
 A veces 11,6 (25,69 %)
 Nunca 7,95 (17,61 %)
Siendo el puntaje promedio total 26,1 (57,79 %) Tabla N° 1
Los resultados que anteceden nos dan a conocer que los educandos del grupo
experimental presentan conductas agresivas en mayor proporción.
2. Según el Pretest sobre las conductas agresivas en el grupo control se obtuvo

los siguientes indicadores:
 Siempre 3,95 (8,7%)
 A veces 9,7 (21,46 %)
 Nunca 18,3 (40,62%)
Los resultados promedios totales son: Pretest 31,95 (70,78 %) Tabla N° 2
Los resultados que anteceden nos dan a conocer que los educandos del grupo
control presentan conductas agresivas en menor cantidad que el grupo
experimental.
Según lo referido por Asto (2005,P.67 ) El personal docente debido a su
diferencia e ignorancia para enfrentar estos problemas de agresividad,
recurren a dar recomendaciones verbales , pero no tienen un plan organizado
y estructurado sobre el desarrollo de técnicas y estrategias para disminuir
estas conductas problemas y buscar el consenso en el grupo.
3. En el Postest de grupo experimental arrojo puntajes de:

 Siempre 2,8 (6,17 %)
 A veces 14,1 (32,6 %)
 Nunca 15,45 (34,27 %)
Los resultados promedios totales son: 32,35 (73,04 %) Tabla N°3.
60
De acuerdo con estos resultados se observa que los educandos disminuyeron

significativamente sus conductas agresivas al incentivar la práctica de
valores: respeto, tolerancia y amistad.
Esto concuerda con lo que dice Barry y Lochman (2010, p. 45) Los
resultados indican que el comportamiento agresivo y otros síntomas se
pueden reducir a través de intervención temprana. El incentivar la práctica de
valores disminuye comportamientos agresivos de los niños dentro y fuera del
aula.
4. Según el Postest del grupo control se obtuvo un puntaje de:

 Siempre 3,6 (7,92%)
 A veces 10,1 (22,36 %)
 Nunca 19,55 (43,96 %)
Siendo el puntaje promedio total 33,25 (74,24%) Tabla Nº 4
De acuerdo con los resultados la mayoría de los educandos mantienen
conductas agresivas y en disminuir su conducta agresiva varió un porcentaje
mínimo pues en este grupo no se incentivó la práctica de valores: respeto,
tolerancia y amistad.
Estos resultados según Rollano (2004, p. 89) La educación ético- moral debe
impregnar cada momento de la enseñanza – aprendizaje, por estar
directamente ligado a la acción de desarrollo de este proceso para ello
debemos seguir unos criterios básicos a la hora de impartir los valores en la
escuela para lograr una mejor asimilación de los contenidos y objetivos por
parte de los alumnos.
5. Los resultados comparativos del pre y postest de los educandos

correspondientes al grupo experimental nos dan a conocer que el indicador
Siempre la diferencias es 3,75 (8,32 %), el indicador de A veces la diferencia
es 2,5 (6,91 %), el indicador de Nunca la diferencia es 7,5 (16,66 %),
haciendo una diferencia total de 6,25 (15,25) Tabla Nº 5
61
Estos resultados nos dan a conocer que se ha logrado una disminución

significativa de las conductas agresivas en los educandos como resultado de
la aplicación de la práctica de los valores: respeto, tolerancia y amistad.
Esto concuerda con lo dicho por Rollano (2004, p. 88) Los valores tratan de
trabajar las dimensiones morales de la persona, para dar lugar a la aparición
de la autonomía, racionalidad y uso del diálogo en el proceso de
comunicación. También actúa como instrumento habilitador en la construcción
de principios y normas, tanto del carácter mental como hábitos de conducta.
Una buena enseñanza de los valores facilitará que el niño pueda elegir en
cada momento lo que considere más adecuado en función a conceptos tan
importantes como el respeto, la tolerancia, etc.
6. Según los resultados comparativos del pre y postest de los educandos

correspondientes al grupo control nos da a conocer que con respecto al
indicador Siempre la diferencia es 0,35 ( 0,78 %) , en el indicador A veces
la diferencia es 0,4 (0,9%), en el indicador Nunca la diferencia es 1,25
(3,34 %) , haciendo diferencia total de 1,3 (3,46 %) Tabla N°6
De acuerdo con los resultados, podemos decir que los educandos
disminuyeron ligeramente sus conductas agresivas.
Según Gross (1900 p. 166) No es ninguna sorpresa que la conducta agresiva
es la que más preocupa al maestro pues las causas de esta conducta van
desde los estilos de disciplina en el hogar hasta la violencia en la televisión,
sigue siendo posible que las escuelas ayuden a los niños a aprender formas
no agresivas de relacionarse con los demás.
7. Los resultados comparativos de las diferencias del pretest y postest

correspondientes al grupo experimental y grupo control nos da a conocer que:
en el indicador Siempre la diferencia es 3,4 (7,54 %), en el indicador A veces
la diferencia es 2,1 (6,01 %), en el indicador Nunca la diferencia es 6,25
(13,32 %) haciendo una diferencia total de 4,95 (11,79 %) Tabla Nº 7.
Los resultados establecen que se ha logrado una disminución significativa de

las conductas agresivas en los educandos con la aplicación de práctica de
valores: respeto, tolerancia y amistad.
62
Todo ello concuerda con lo dicho por Rollano (2004 p. 82). Los valores en la
educación deben ser entendidos desde la transversalidad es decir, aprovechar
el uso y las enseñanzas transmitidas por los valores desarrollados en el aula
para integrarlos en un marco global pues estos son una cualidad exclusiva de
las personas y en todas nuestras acciones, sentimientos, prioridades, intereses,
etc. hay presentes, de manera consciente o no, una serie de valores que nos
condicionan a nivel personal como en la relación con los demás.
63
Análisis de Significancia de la “T” de Student para la disminución de la

conducta agresiva, según grupo experimental.
Hipótesis:
Ho: La aplicación de la práctica de valores: respeto, tolerancia y amistad no

influye significativamente en la disminución de la conducta agresiva, de los
educandos del 4to grado de primaria de la I E Nº 80822 “Santa María”, del distrito
de La Esperanza – 2013.
H1: La aplicación de la práctica de valores: respeto, tolerancia y amistad influye

significativamente en la disminución de la conducta agresiva, de los educandos
del 4to grado de primaria de la I E Nº 80822 “Santa María”, del distrito de La
Esperanza – 2013.
d
c 
Estadístico de prueba: Sd

d
d i
 3.750
 Promedio diferencial:

S 
 (d i  d )2
 1.970
 Desviación estándar diferencial:
 1
 3.750
Valor del estadístico de prueba: c   8.512
1.970
20
64
FIGURA Nº 04: Región crítica de la hipótesis estadística de las conductas

agresivas en el grupo experimental.
TABLA Nº 08: Resultados de la hipótesis estadística de las conductas

agresivas en el grupo experimental.
Valor de la distribución Grados de libertad "p"
tc = -8,512 n - 1= 20 – 1 = 19 0.000
Fuente: Test de evaluación. I E Nº 80822 “Santa María”, Trujillo – 2013
Interpretación: En la tabla Nº 08 se observa que la probabilidad del estadístico

p = 0.000 es mucho menor a 0.05 (tc cae en la región de rechazo de la hipótesis
nula, aceptándose la hipótesis alternativa), se determina que la aplicación de la
práctica de valores: respeto, tolerancia y amistad influye significativamente en la
disminución de la conducta agresiva, de los educandos del 4to grado de primaria
de la I E Nº 80822 “Santa María”, del distrito de La Esperanza – 2013.
65
TABLA Nº 09: Distribución numérica y porcentual de la conducta agresiva,

según pretest y postest del grupo experimental.
Conductas Pretest Postest

Escala
Agresivas Nº % Nº %
Bajo 0–5 5 25 16 80
Medio 6 – 10 15 75 4 20
Alto 11 – 15 0 0 0 0
Total 20 100 20 100
Fuente: Test de evaluación. I E Nº 80822 “Santa María”, Trujillo – 2013
Interpretación: En la tabla Nº 09 se observa que en el 75% de los educandos

obtienen nivel medio de conducta agresiva y el 25% tienen nivel bajo; después
de aplicar la práctica de los valores: respeto, tolerancia y amistad, el 80% de los
educandos obtienen nivel bajo de conducta agresiva, es decir, se denota que
existe una disminución en el nivel de conducta agresiva de los niños del 4to
grado de primaria de la I E Nº 80822 “Santa María” del grupo experimental.
80
75
80
70
60
Porcentaje
50
40 PRETEST
Pre-Test
25
30 20 Post-Test
POSTEST
20
10 0 0
0
Bajo Medio Alto
CONDUCTAS AGRESIVAS
FIGURA Nº 05: Distribución porcentual de la conducta agresiva, según

pretest y postest del grupo experimental
Fuente: Tabla Nº 09.

66
Análisis de significancia de la “T” de Student para la disminución de la

conducta agresiva, según grupo control.
Hipótesis:
Ho: En el grupo control no existe diferencia significativa en la disminución de la

conducta agresiva, de los educandos del 4to grado de primaria de la I E Nº 80822
“Santa María”, del distrito de La Esperanza – 2013.
H1: En el grupo control existe diferencia significativa en la disminución de la

conducta agresiva, de los educandos del 4to grado de primaria de la I E Nº 80822
“Santa María”, del distrito de La Esperanza – 2013.
d
c 
Estadístico de prueba: Sd

d 
d i
 0.300
 Promedio diferencial:

S 
 (d i  d )2
 1.031
 Desviación estándar diferencial:
 1
 0.300
Valor del estadístico de prueba: c   1.301
1.031
20
67
FIGURA Nº 06: Región Crítica de la hipótesis estadística del grupo control

en el pretest y postest.
TABLA Nº 10: Resultados de la hipótesis estadística del grupo control en

el pretest al postest.
Valor de la distribución Grados de libertad "p"
tc = -1.301 n - 1= 20 – 1 = 14 0.104
Fuente: Test de evaluación. I E Nº 80822 “Santa María”, Trujillo – 2013.
Interpretación: En la tabla Nº 10 se observa que la probabilidad del estadístico

p = 0.104 es mayor a 0.05 (tc cae en la región de aceptación de la hipótesis nula),
se determina que en el grupo control no existe diferencia significativa en la
disminución de la conducta agresiva, de los educandos del 4to grado de primaria
de la I E Nº 80822 “Santa María”, del distrito de La Esperanza – 2013.
68
TABLA Nº 11: Distribución numérica y porcentual de la conducta agresiva,

según pretest y postest del grupo control.
Conductas Pretest Postest

Escala
Agresivas Nº % Nº %
Bajo 0-5 15 75 15 75
Medio 6 - 10 5 25 5 25
Alto 11 - 15 0 0 0 0
Total 20 100 20 100
Fuente: Test de evaluación. I E Nº 80822 “Santa María”, Trujillo – 2013.
Interpretación: En la tabla Nº 11 se observa que en el 75% de los educandos

obtienen nivel bajo de conducta agresiva y el 25% tienen nivel medio; después
en el postest, el 75% de los educandos siguen obteniendo nivel bajo de conducta
agresiva y el 25% tienen nivel medio, es decir, se denota que no existe una
disminución en el nivel de conducta agresiva de los niños del 4to grado de
primaria de la I.E. Nº 80822 “Santa María” del grupo control.
75 75
80
70
60
Porcentaje
50
40 PRETEST
Pre-Test
25 25
30 POSTEST
Post-Test
20
10 0 0
0
Bajo Medio Alto
CONDUCTAS AGRESIVAS
FIGURA Nº 07: Distribución porcentual de la conducta agresiva, según

pretest y postest del grupo control.
Fuente: Tabla Nº 11.
69
VI
CONCLUSIONES
70
Luego de haber realizado la discusión de los resultados de la presente

investigación establecemos las siguientes conclusiones:
1. Los educandos del grupo experimental y grupo control en el pretest
demuestran una diferencia en sus conductas agresivas , el grupo
experimental en su mayoría demostraron conductas agresivas mientras
que los educandos del grupo control demostraron en su minoría
conductas agresivas.
2. Los educandos del grupo experimental según el postest hay una
disminución significativa en las conductas agresivas como lo demuestra
el puntaje en el indicador siempre de 2,8 (6,17 %), en el indicador a veces
14,1 (32,6%) y en el indicador nunca 15,45 (34,27%)
3. Los educandos del grupo control en el postest un porcentaje mínimo varió
en disminuir sus conductas agresivas.
4. Los educandos de acuerdo a los resultados comparativos del pre y
postest del grupo experimental nos demuestran que lograron una
disminución significativa de las conductas agresivas.
5. Los resultados comparativos de las diferencias del grupo experimental y
grupo control nos confirman que el grupo experimental lograron una
disminución significativa de las conductas agresivas, después de haber
aplicado la práctica de valores: respeto, tolerancia y amistad.
6. Las conclusiones que anteceden nos demuestran que la aplicación de la
práctica de valores ha logrado que los educandos del 4° grado de la I E
Santa María, “Materia de investigación” redujera de manera significativa
sus conductas agresivas con lo cual queda aceptada la hipótesis alterna
y rechazada la hipótesis nula.
71
VII
SUGERENCIAS
72
Luego de haber presentado las conclusiones de la presente investigación, nos

permite plantear las siguientes sugerencias:
1. Los profesores de educación primaria que deben tener en cuenta en sus

experiencias de enseñanza, estrategias que incentiven en los educandos
la práctica de valores para orientar y disminuir sus conductas agresivas.
2. Los padres de familia deben tener en cuenta la presente investigación con

el fin de incentivar en sus hijos la práctica de valores y así disminuir sus
conductas agresivas.
3. La práctica de valores para disminuir las conductas agresivas, debe ser

desarrollada como parte de la hora de tutoría (orientación y bienestar del
educando).
4. Los docentes e interesados en la educación y sobretodo en el bienestar

de los educandos, deben realizar investigaciones aplicando la práctica de
valores a fin de promover ayudas adecuadas a los estudiantes que
presentan conductas agresivas.
73
VIII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
74
 AGUILAR, E. (1987).Como ser tú mismo sin culpas. (1º edición). Editorial

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 ASTO, R. (2005) Influencia de la comunicación Docente- Alumno en el
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aproximación teórica y metodológica: propuestas de intervención.
Editorial Pirámide.
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Venezuela con su tesis titulada “Efectos de un programa de modificación
conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de
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 ESQUIVEL, R. (2011) en su tesis titulada taller de valores, para
disminuirá el nivel de agresividad en estudiantes del 1°grado de
Educación Primaria de la I.E.N° 80030 “Miguel Grau Seminario” del
distrito de la Esperanza.
 FERNANDEZ, I. y otros (1991) Videncia en la escuela y en el entorno
social. Una aproximación didáctica, Madrid. Editorial. CEP de Villaverde.
 GOMEZ, F. (2007) “Creciendo en valores”. Editorial San Pablo, Pág. 47.
75
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primaria: una guía práctica. Editorial Morata.
 HURLOCK, E. (1998) Desarrollo del niño (3° edición). Editorial Mc Graw
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 IZQUIERDO P. (2007) Valores. Editorial Paulinas. Org. Ve. (1º edición)
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dramatización con títeres en la disminución de conductas agresivas en
niños de 5 años de edad de la I.E.P.G. José Emilio Lefebre Francouer.
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 LLANES, R. (2001) Como enseñar a trasmitir los valores. ( 1º edición)
México: Editorial Trillar S.A.
 MAGGE Y. (2005) Desarrollo humano y calidad valores y actitudes. (1º
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 MARTÍNEZ A. (2011), para obtener el grado de magister en educación
elaboró su tesis titulada “Relación entre los niveles de agresividad y la
convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de Educación
Primaria de la I.E “Eleazar Guzmán Barrón” Nº 88013 de Chimbote.
 MOSER, G. (1992) La Agresión (1º edición). Editorial Cruz O, S.A.
 NAVARRO, F. (2008) Agentes de movilidad del ayuntamiento de Madrid.

Test
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hacia la ética. (1º edición ) Editorial, Ideas Propias.
 SADURNÍ, C. Y Otros (2008) El desarrollo de los niños, paso a paso.(3º
edición). Editorial UOC.
76
 SOVERO, F. (2003) Ética, urbanidad y valores. (1º edición).Editorial San

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 UNELL C. (2005). 20 Valores que puede transmitir a sus hijos.
(3º edición). España: Editorial Amat, S.L.
 VERÓNICA C. (2011) de la Universidad Peruana Unión Filial de la ciudad
de Juliaca en su tesis titulada “Valores morales en educación básica
regular en los estudiantes del 6º grado de primaria de la I.E. Nº 70541
“Virgen de Fátima” y “Colegio Adventista del Titicaca”.
 WILLEMSE, H. (1994). Media en geweld p.67-85.
77
ESCALA VALORATIVA PARA DETERMINAR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 4º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
I E N° 80822 “SANTA MARÍA” DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA, 2013.
Nombre:…………………………………………Grado/sección:………..Fecha:……
ÍTEMS Siempre A veces Nunca

1. Si un compañero te golpea, tú respondes de la misma
manera
2. Cuando tu compañero no te quiere prestar sus cosas
(útiles escolares, juguetes, etc.) te molestas y le insultas.
3. Golpeas a tus compañeros cuando se burlan de ti
4.Amenazas a tus compañeros para demostrar que eres el

más fuerte
5. Te molestas cuando alguien no piensa lo mismo que tú

6. Sueles agredir a tus compañeros tirándoles objetos
7. Cuándo te enojas con tu compañero destruyes sus

objetos personales (cuadernos, lápiz, colores, etc.)
8. Cuando estás enojado eres malo con los demás
9. Discutes constantemente con tus compañeros por algo sin

importancia
10. Cuando juegas con tus compañeros les empujas.

11.Te gusta dar cólera a tus compañeros
12. Te gusta discutir siempre con tus compañeros .
13. Les dices palabras soeces cuando no te hacen caso.
14. Buscas vengarte de un compañero que te insulto.
15. Molestas a tus compañeros sin motivo alguno.
TOTAL :
Siempre 1
Puntaje A veces 2
Nunca 3
INFLUENCIA DE LA PRÁCTICA DE VALORES: RESPETO TOLERANCIA Y

AMISTAD EN LA DISMINUCIÓN DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÒN PRIMARIA DE LA
I E Nº 80822 “SANTA MARÍA” DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA, 2013.
I. DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCION EDUCACIÓN: N°80822 “ SANTA MARÍA”
1.2 USUARIOS: ALUMNOS DEL 4° GRADO “C”
1.3 DURACIÓN:
 FECHA DE INICIO: 30 / 09 / 13
 FECHA DE TÉRMINO: 27 / 11 / 13
1.4 INVESTIGADORAS:
 Cusquipoma Peche, Mirta Doralí
 Ibañez Castro Patricia, Yesenia
1.5 ASESOR:
Dr. Aurelio Mercedes, Arroyo Huamanchumo
II. FUNDAMENTACIÓN:
Debido a que vivimos un periodo en el cual las instituciones tradicionales, la

familia y la escuela están perdiendo capacidad para transmitir valores y pautas
culturales. Con respecto a la escuela, es bien sabido que la cultura escolar se ha
aislado significativamente de la cultura social y que frente al dinamismo del
cambio social, la escuela ha permanecido relativamente estática e inmodificable
El apoyo del docente de aula debe ser fundamental para lograr la disminución
de este problema de agresividad, pero se puede observar que no todos los
docentes ponen en práctica las estrategias adecuadas para ayudar a disminuir
dicho problema, es por ello que nuestros niños no muestran cambio alguno.
Por lo tanto las presentes sesiones de aprendizaje están diseñadas para aplicar
la práctica de los valores como: respeto, tolerancia y amistad. Y así contribuir a
disminuir las conductas agresivas de los educandos.
III. OBJETIVOS:
3.1. Objetivo general:
Determinar la influencia de la práctica de valores : respeto, tolerancia y

amistad en la disminución de las conductas agresivas de los niños y niñas
de 4° grado de educación primaria de la I E N° 80822 “Santa María” del
3.2. Objetivos específicos:
a) Observar e identificar las conductas agresivas de los niños y niñas de 4°

grado de educación primaria de la I E N° 80822 “Santa María” del distrito
de La Esperanza, 2013.
b) Aplicar la práctica de valores: respeto, tolerancia y amistad para disminuir
las conductas agresivas de los niños y niñas de 4° grado de educación
primaria de la I E N° 80822 “Santa María” del distrito de La Esperanza,
2013.
c) Demostrar que la práctica de valores: respeto, tolerancia y amistad
influye en la disminución de conductas agresivas de los niños y niñas del
4º grado de educación primaria de la I E Nº 80822 “Santa María” del
IV. METODOLOGÍA
Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje realizamos actividades

donde se refleja la práctica de valores como el respeto, la tolerancia y la
amistad. Esto consistió en brindar el conocimiento de los valores y su
aplicación en la vida diaria, a través de los siguientes medios y materiales:
Cuentos, juegos, canciones, dramatizaciones, historietas, tarjetas,
acrósticos, con lo cual se logró disminuir las conductas agresivas de los
educandos.
El proceso empleado fue de inicio, desarrollo y culminación, para ello se
consideró las capacidades y competencias según los valores trabajados
.
V.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVI
FECHA VALOR NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
DAD
Administración del Pre Test

30/09/ 13
01 “Aprendo el valor del respeto”

02 / 10/ 13 RESPETO
“Leyendo un cuento aprendo el valor del

02
04 / 10/ 13 RESPETO respeto”
“Cantando juntos aprendemos a practicar

03 09 / 10/ 13
RESPETO el respeto hacia los demás”
04 11 / 10/ 13 “Dramatizando el valor del respeto”

RESPETO
“Conocemos el valor del respeto a través

05 16 / 10/ 13
de un video educativo “
RESPETO
06 18 / 10/ 13 “Jugando aprendo a respetar”

RESPETO
“Creamos nuestra historia sobre el valor

07 23 / 10/ 13
del respeto”
RESPETO
“Conocemos el valor de la tolerancia a

08 25 / 10/ 13
través de un juego“
TOLERANCIA
“Dramatizamos y Aprendemos el valor de

TOLERANCIA la tolerancia”
09 30 / 10/ 13
“Incentivamos el valor de la tolerancia a

10 01 / 11 / 13
TOLERANCIA través de un cuento “
“Mediante historietas aprendo el valor de

11 06 / 11 / 13
la tolerancia”
TOLERANCIA
“Aprendemos a ser tolerantes través de

12 08 / 11 / 13
un video educativo”
TOLERANCIA
13 13 / 11 / 13 “Somos tolerantes en nuestros juegos”

TOLERANCIA
“Cantamos y aprendemos el valor de la

14 15 / 11 / 13
amistad”
AMISTAD
“Conocemos el valor de la amistad a través

20 / 11 / 13 AMISTAD
de un cuento”
15
16 21 / 11 / 13 “Escuchamos sobre nuestras cualidades”

AMISTAD
“Conocemos el valor de la amistad con

17
ejemplos de nuestra vida diaria”
22 / 11 / 13 AMISTAD
“Necesitamos abrazos de nuestros

18 27 / 11 / 13
AMISTAD amigos”
“Expresamos nuestra amistad creando

19 28 / 12/ 13
AMISTAD acrósticos”
20 29 / 12/ 13 “Creamos tarjetas para nuestros amigos”

AMISTAD
VI. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
6.1 HUMANOS:
 Alumnos del 4° grado: 10 niños y 10 niñas.

 Docente de aula
 Investigadora.
6.2 MATERIALES
 Papelógrafos
 Pelota
 Laptop
 Usb
 Platos descartables
 Temperas
 Palitos de chupetes
 Imágenes
 Hojas impresas
 Lápiz
 Borrador
 Colores
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El número de sesiones de aprendizaje aplicadas fueron 20, las cuales se

ejecutaron en 3 meses, siendo la duración de cada sesión de 90 minutos
aproximadamente y se realizó dos veces por semana.
Antes de iniciar las sesiones de aprendizaje se aplicó el pretest a los

educandos para poder identificar las conductas agresivas que poseen, luego
se ejecutaron las sesiones basadas en la: Influencia de la práctica de valores:
respeto, tolerancia y amistad en la disminución de las conductas agresivas
de los niños y niñas del 4º grado de educación primaria de la I E N°80822
“Santa María” del distrito de La Esperanza, 2013.
Las capacidades a trabajar corresponden a incentivar la práctica de valores
que utilizaremos en las sesiones de aprendizaje. Al terminar se aplicó el
postest para evaluar si el nivel de conductas agresivas ha variado en relación

a lo obtenido en el pretest.
VIII. EVALUACIÓN
 Evaluación de inicio:
Con la aplicación del pretest.
 Evaluación de progreso:
Práctica de valores: respeto, tolerancia y amistad.
 Evaluación de final:
Con la aplicación del postest.
Con la aplicación del post – t
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución educativa: “ I.E. N° 80822 “Santa María”
1.2. Nivel: Primaria
1.3. Área: Personal social
1.4. Grado y sección: 4° “C”
1.5. Profesora de aula: Sánchez Araujo María
1.6. Profesoras investigadoras:
 Cusquipoma Peche Mirta Doralí
 Ibañez Castro Patricia Yesenia
1.7. Asesor de prácticas:
 Arroyo Huamanchumo Aurelio
1.8. Fecha: 02 de octubre del 2013
1.9. Duración: 60 minutos
1.9.1 Inicio: 4.00 pm
1.9.2 Término: 5.00 pm
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
2.1. Unidad de aprendizaje:
“Nos preparamos para recibir la llegada de Jesús
2.2. Título de la sesión de aprendizaje:
“Aprendo el valor del respeto”
III EVALUACIÓN
TIPO
ÁREA COMPETENCI Capacidades INDICADORES DE TÉCNICA INSTRUME A C H
A Practica el valor LOGRO NTO
del respeto en su
Reconoce sus vida diaria  Responden a las
derechos preguntas Observación Lista de X
Person y planteadas. sistemática cotejo
responsabilidade  Reconocen el valor
al s en su medio del respeto en el
familiar, escolar cuento.
social
y comunal e  Reflexiona acerca el
interactúa de valor del respeto
manera
respetuosa,
solidaria y Actitudes Respeta hacia sí mismo
Observación x
responsable en
y hacia las otras sistemática Lista de
la vida cotidiana. Demuestra interés
por aprender el personas. cotejo
valor del respeto
Muestra interés por
las opiniones de los
demás.
IV.SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y T

MATERIALE
S
Reciben el saludo de la docente.  Recurso

Se establece las normas de convivencia antes de empezar la verbal 10’
clase.  Ovillo de
I  Escucho atentamente el que está hablando. lana
N  Levanto la mano para opinar.  Impreso
I  Respeto las opiniones de mis compañeros.
C Cantan una canción “ Si tú tienes ganas de aplaudir” (ANEXO
I Nº 1)
O Se realiza una dinámica”La telaraña” para conocer a los
niños. (ANEXO Nº 2)
Responden las siguientes preguntas :
 ¿Cómo hemos actuado al ralizar la dinámica?
Dan sus opiniones.
Escuchan la narración de un cuento “La conferencia de las
aves ”(ANEXO Nº3)
Responde las siguientes preguntas acerca de la narración
del cuento:
 ¿De qué trata el cuento?
 ¿Por qué querían las gaviotas y el águila real darle una
lección al mar?
 ¿Por qué crees que la decisión que tomaron las aves para
vengarse del mar, no era la correcta?
 ¿Será correcto su comportamiento? ¿cómo lo sabes?
 ¿Por qué crees que sea correcto/incorrecto actuar así?
 ¿Cómo actuaron los personajes principales?
 ¿Qué valor crees que tretaremos?
 ¿Qué es el respeto?
Emiten sus respuestras.
Escuchan la intención de la docente “Hoy aprenderemos uno
de los valores muy importantes para una mejor convivencia en
el aula que es el respeto”.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
D
E Recurso
S Escuchan la explicación de la docente sobre la definición verbal
A del respeto. Impreso 40’
R
R Se les entrega un impreso sobre la definición del respeto
O para pegarlo en su cuaderno. (ANEXO Nº4 )
L
L Se forman equipos de trabajo a través de la dinámica “ El
O barco se hunde”
Realizan por equipos de trabajo situaciones donde se vea

reflejado el respeto.
Cada equipo de trabajo comenta sobre sus trabajos.
C
I  Son evaluados mediante Lista de cotejo (ANEXO Nº 5) 10’
E  Comentan acerca de lo aprendido Impreso
R ¿Qué aprendiste el día de hoy? Recurso
R ¿La actividad que realicé hoy es importante para mí? ¿Por verbal
E qué?
¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé?
 Comentan con sus papás sobre lo que aprendieron.
Diseño Curricular Nacional (MINEDU) 2009
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/wp-content/uploads/2012/08/guia-
de-maestro.pdf
http://www.slideshare.net/hugoPosso/cartilla-de-valores-grado
ANEXO Nº1
CANCIÓN:
SI TU TIENES MUCHAS GANAS
Si tu tienes muchas ganas de aplaudir

Si tu tienes muchas ganas de aplaudir,
Si tu tienes la razón y no hay oposición
no te quedes con las ganas de aplaudir,
no te quedes con las ganas de aplaudir.
De aplaudir, de aplaudir.
Si tu tienes muchas ganas de silbar

Si tu tienes muchas ganas de silbar,
no te quedes con las ganas de silbar,
no te quedes con las ganas de silbar.
De aplaudir, de Silbar.
Si tu tienes muchas ganas de reír

Si tu tienes muchas ganas de reír,
no te quedes con las ganas de reír,
no te quedes con las ganas de reír.
De aplaudir, de Silbar.
Si tu tienes muchas ganas de gritar

Si tu tienes muchas ganas de gritar,
no te quedes con las ganas de gritar,
no te quedes con las ganas de gritar.
De aplaudir, de Silbar, de reír,de

Gritar.
ANEXO Nº 2
Dinámica: LA TELARAÑA
Material:
Una bola de cordel o un ovillo de lana.
Pasos a seguir:
 Todos los participantes deben colocarse de pie, formando un círculo.
 El facilitador le entrega a uno de ellos la bola de cordel; este tiene que
presentarse (nombre, cuántos años tiene, etc).
 El que tiene la bola de lana toma la punta del mismo y lanza la bola al
otro compañero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera.
Luego, tomando el hilo, lanza la bola a otra persona del círculo.
 La acción se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados
en una especie de tela de araña.
ANEXO Nº 3
LA CONFERENCIA DE LAS AVES
Hace muchos años la hermosa isla Sri Lanka estaba por completo deshabitada y cientos de
animales vivían libres y contentos. Algunas aves les encantaban estar en
la costa para disfrutar la brisa fresca y admirar las puestas de sol.
En una ocasión una pareja de gaviotas que pronto tendrían polluelos
estaban pensando dónde poner sus huevos.
—No quiero ponerlos cerca de la orilla, porque las olas del

mar pueden venir y llevárselos—explicó la mamá
gaviota.
—Tal vez sea mejor ponerlos cerca de una laguna o un estanque.
—No pienses eso. Si el mar viene y se los lleva le daré una lección —afirmó el papá gaviota.
Mamá gaviota puso los huevos en la orilla y momentos después se fueron volando en busca de
comida.
Cuando regresaron se dieron cuenta de que las olas estaban muy crecidas. Buscaron sus huevos
y notaron que el mar se los había llevado. Ambos rompieron en llanto. Pasado un rato, el papá
gaviota dijo:
—Ya no llores. Sé muy bien lo que vamos a hacer. El mar se arrepentirá de su mala acción.
Al día siguiente convocó a una conferencia a todas las aves de por allí y les explicó lo ocurrido,
ya en la reunion el papá gaviota dijo:
—Piensen que lo que me pasó a mí, les puede ocurrir a ustedes. Tenemos que hacer algo —los
urgió.
En conjunto decidieron llamar al águila real, la más importante de todas las aves para pedir su
consejo.
Ésta se disgustó mucho al escuchar lo sucedido.
—Aunque yo pongo mis polluelos en las alturas, comprendo la preocupación de ustedes y les
propongo hacer algo. Llamaré a todas las águilas para que bebamos el agua del mar hasta
dejarlo seco y darle así su merecido —explicó la aguila y se alejó. Oculto en un acantilado se
hallaba don Pascual, un viejo sabio, conocido por su equidad, que tenía poder sobre el agua y los
animales. Escuchó con preocupación lo que las aves habían decidido. Así que salió de su
escondite y aguardó a que volvieran las águilas. Ver volar la enorme bandada era un espectáculo
excepcional.
—Un momento —les dijo el sabio— piensen bien lo que van a hacer. Comprendo que están
tristes y enojados con el mar, pero si secan sus aguas acabarán con todos sus habitantes que
nada malo les han hecho. También impedirán que nazcan cientos de pececillos y tienen tanto
derecho a vivir como ustedes.
Todas las aves chicas y grandes, comprendieron la verdad que había en esas palabras
— ¿Entonces qué nos propones? —preguntaron las aves.
—El sabio les dijo: Les propongo hablar con el mar para que nunca más se lleve sus huevos.
Así lo hizo. Le explicó el riesgo que corrían él y sus criaturas si seguía tomando lo que no era
suyo. Arrepentido de su acción, el mar devolvió a la playa todos los huevos que se había llevado.
Reunidos sobre la arena brillaban como piezas de marfil. Unas semanas después los polluelos ya
habían roto su cascarón y tomaban las primeras lecciones de vuelo.
Dicen que desde entonces, las olas de Sri Lanka son cuidadosas y cortas. Jamás arrastran
consigo los huevos que se ocultan en la arena.
ANEXO Nº 4
El Respeto
Definición:
Es aceptar que otros tengan valores, costumbres o
creencias diferentes a las propias. Y aceptarlas no solo
exteriormente, sino admitiendo también en nuestro
interior que tiene derecho a poseerlas.
¿QUÉ ES EL VALOR DEL RESPETO?
Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los

miembros de una comunidad.
Es reconocer, apreciar y valorar a mi persona, así como a los demás, y a mi

entorno.
ANEXO Nº 5
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
CAPACIDADES ACTITUDES
Apellidos Respeta hacia sí

Responden a Reconocen el Reflexiona acerca
y mismo y hacia las
las preguntas valor del respeto el valor del
Nombres otras personas.
planteadas. en el cuento. respeto
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución educativa: “ I.E. N° 80822 “Santa María”
1.2 Nivel: Primaria
1.3 Área: Personal social
1.4 Grado y sección: 4° “C”
1.5 Profesora de aula: Sánchez Araujo María
1.6 Profesoras investigadoras:
1.7 Asesor de prácticas:
1.8 Fecha: 04 / 10/ 13
1.9 Duración: 60 minutos
1.9.1 Inicio: 4.00 pm

“Valoramos nuestras tradiciones culturales.”
“Leyendo un cuento aprendo el valor del respeto”
III EVALUACIÓN
TIPO
ÁREA COMPETEN Capacidades INDICADORES DE LOGRO TÉCNICA INSTRUME
A C H
CIA NTO
Reconoce sus Previene y evita
derechos  Responden a las preguntas Observació
situaciones de
Persona y planteadas. n
responsabilida peligro y abuso
 Reflexiona acerca el valor sistemática X
l social des en su en el hogar y la
del respeto Lista de
medio escuela. cotejo
familiar,
escolar y
comunal e
interactúa de
Actitudes Observació x
manera
Demuestra interés por n Lista de
respetuosa, Se interesa
solidaria y aprender el valor del sistemática cotejo
por durante
responsable
el desarrollo respeto.
en la vida
de la
cotidiana.
actividad. Muestra respeta hacia
las otras personas y así
mismo.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Momentos Estrategias Recursos Tiempo
Reciben el saludo cordial de la docente.

 Recurso
Se recuerda las normas de convivencia.
I verbal 5’
Se invita a participar de una actividad.
N  Impreso
I Leen un cuento acerca del valor “

RESPETO”
C
I (ANEXO Nº1)  Recurso 5’

Comentan sobre el cuento y se realiza las
O verbal
siguientes preguntas:
 ¿Qué les pareció el cuento?
 ¿De qué trata?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Cómo son las conejitas?
 ¿Qué les propuso el abuelo?
 ¿Qué decidieron hacer las conejitas?
 ¿Cuál es el valor que no se practica?
 ¿Cuál es el mensaje del cuento?
Emiten sus respuestas
D  Reciben el impreso del cuento ”Las Recurso

E
conejitas que no sabían respetar” verbal
S
A  Rr Impreso 40’
R
R
O
L
O
 Recurso
verbal
 Impreso
 Son evaluados mediante lista de cotejo
(ANEXO 4) 10’
 Comentan acerca de lo aprendido Impreso
CULMINACIÓN ¿Qué aprendiste el día de hoy? Recurso
¿Les gustó realizar la actividad? ¿Por qué? verbal
 ¿Qué dificultades tuviste al realizar la
actividad? ¿Cómo lo superaste?
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/wp-content/uploads/2012/08/guia-
de-maestro.pdf
http://www.slideshare.net/hugoPosso/cartilla-de-valores-grado-3
ANEXO Nº 1
LAS CONEJITAS QUE NO SABÍAN RESPETAR
Había una vez un conejo que se llamaba Serapio. Él vivía en lo más alto de una montaña
con sus nietas Serafina y Séfora. Serapio era un conejo bueno y muy respetuoso con
todos los animales de la montaña y por ello lo apreciaban mucho. Pero sus nietas eran
diferentes: no sabían lo que era el respeto a los demás. Serapio siempre pedía disculpas
por lo que ellas hacían. Cada vez que ellas salían a pasear, Serafina se burlaba: “Pero
mira que fea está esa oveja. Y mira la nariz del toro”. “Sí, mira que feos son”, respondía
Séfora delante de los otros animalitos. Y así se la pasaban molestando a los demás,
todos los días.
Un día, cansado el abuelo de la mala conducta de sus nietas (que por más que les
enseñaba, no se corregían), se le ocurrió algo para hacerlas entender y les dijo: “Vamos
a practicar un juego en donde cada una tendrá un cuaderno. En él escribirán la
palabra disculpas, cada vez que le falten el respeto a alguien. Ganará la que escriba
menos esa palabra.”
“Está bien abuelo, juguemos”, respondieron al mismo tiempo. Cuando Séfora le faltaba
el respeto a alguien, Serafina le hacía acordar del juego y hacía que escriba en su
cuaderno la palabra disculpas (porque así Séfora tendría más palabras y perdería el
juego). De igual forma Séfora le hacía acordar a Serafina cuando le faltaba el respeto
a alguien. Pasaron los días y hartas de escribir, las dos se pusieron a conversar: “¿no
sería mejor que ya no le faltemos el respeto a la gente? Así ya no sería necesario pedir
disculpas.”
Llegó el momento en que Serapio tuvo que felicitar a ambas porque ya no tenían quejas
de los vecinos. Les pidió a las conejitas que borraran poco a poco todo lo escrito hasta
que sus cuadernos quedaran como nuevos. Las conejitas se sintieron muy tristes porque
vieron que era imposible que las hojas del cuaderno quedaran como antes. Se lo contaron
al abuelo y él les dijo:
“Del mismo modo queda el corazón de una persona a la que le faltamos el respeto. Queda
marcado y por más que pidamos disculpas, las huellas no se borran por completo. Por eso
recuerden debemos respetar a los demás así como nos gustaría que nos respeten a
nosotros”.
ANEXO Nº 2
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
Muestra respeta
Reflexiona hacia las otras
Apellidos Responden a Demuestra
y acerca el valor personas y así
las preguntas interés por
Nombres del respeto mismo.
planteadas aprender el valor
del respeto.
1
2
3
4
5
6
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
I. DATOS GENERALES:
1.2 Nivel: Primaria
1.3 Área: Personal social
1.5 Profesora de aula: Sánchez Araujo María

1.8 Fecha: 09 / 10/ 13
1.9.1 Inicio: 4.00 pm
“Valoramos nuestras tradiciones culturales.”
“Cantando juntos aprendemos a practicar el respeto hacia los demás”
III. EVALUACIÒN :
TIPO
ÁREA COMPETE Capacidades INDICADORES DE LOGRO TÉCNICA INSTRUM C H
NCIA Valora la ENTO A
interpretación
acerca del
Responden a las preguntas
Respeto.
planteadas. Observación Lista de X
Personal Reflexiona acerca el valor del sistemática cotejo
respeto.
social
Muestra respeto al tratar a sus

Actitudes compañeros. Observación x
Muestra respeta hacia las sistemática Lista de
Se interesa por
otras personas y así mismo. cotejo
durante el
desarrollo de la
actividad.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Momentos Estrategias Recursos Tiempo
Reciben el saludo de la docente.
Se recuerda las normas de convivencia  Recurso
I antes de empezar la clase. verbal 10’
N Escuchan la invitacion de la profesora para  Impreso

empezar la actividad: “Chicos, el día de hoy
I
realizaremos una actividad muy bonita , para
C eso primero cantaremos una canción ”  Recurso
Cantan junto a la docente una canción “ EL
I verbal
RESPETO”(ANEXO Nº1)
O
Comentan sobre la canción y se realiza las
 ¿Les gusto la canción?
 ¿Cómo se llama la canción?
 ¿Para qué lo escribió el autor?
 ¿Qué valor nos trasmite la canción?
 ¿En qué situación debes ser respetuoso?
Escuchan la intención de la docente “hoy
aprenderemos diversas situaciones en donde se
debe ser respetuoso”.
D Escuchan la explicación acerca del tema. Recurso

E
Reciben un impreso sobre el tema ANEXO N° verbal
S
A 2 Impreso 40’
R
Se forman equipos de trabajo a través de la
R
O dinámica “CAJITA DE COLORES”.
L
L
O Se realizará por quipos la técnica” Liga del
saber” para verificar sus aprendizajes.
Elaboran por qruipos situaciones donde no se
practique el respeto.
Cada equipo de trabajo comenta sobre sus
trabajos.
 Son evaluados mediante lista de cotejo
(ANEXO 4) 10’
 Comentan acerca de lo aprendido Impreso
CULMINACIÓN ¿Qué aprendiste el día de hoy? Recurso
¿Les gustó realizar la actividad? ¿Por qué? verbal
 ¿Qué dificultades tuviste al realizar la
actividad? ¿Cómo lo superaste?
V REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/wp-
content/uploads/2012/08/guia-de-maestro.pdf
http://www.slideshare.net/hugoPosso/cartilla-de-valores-grado-3
ANEXO 1
CANCIÓN: EL RESPETO
Un abuelo y una abuela ¡cuánta ternura te dan!
trátalos con gran cariño se merecen eso y más
Han ayudado a tus padres cuando tenías poca edad;
dale un beso cuando puedas, no hieras su sensibilidad.
CORO
Y no te creas que por contestar mal
eres más moderno porque eso no es verdad;
y a todo el mundo tú deberás tratar
como te gustaría que a ti te trataran
siempre, siempre, siempre los demás
Escucha a tus profesores, tú los debes respetar
Atendiendo y estudiando, sólo tu bien buscarán.
Deja para los descansos la charla y la diversión
que también es positiva, pero sabes que en la clase no.
REPETIR CORO
Cuando estés con tus amigos y tú quieras opinar,
espera que el otro acabe; si no, no te entenderán.
Y cuando tú intervengas, habla con educación;
no grites ni pegues voces, no imites a la televisión.
REPETIR CORO
ANEXO 2
Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica

entre los miembros de una comunidad.
Es reconocer, apreciar y valorar a mi persona, así como a los

demás, y a mi entorno.
¿PARA QUÉ PRACTICAR EL RESPERO?

 Para construir, nunca para destruir; buscar hacer el bien a los demás.
 Para cuidar tu cuerpo, no se debe realizar acciones que puedan representar un daño para
ti; y con esto demostraras el respeto hacia tu persona.
 Para proteger la vida de nuestro planeta, y una forma de demostrarlo es cuidando la
limpieza del agua, aire y suelo.
SITUACIONES:
 El aceptar las opiniones de los demás y no ofenderlos.

 Acepta y cumple las leyes y normas que establece nuestra sociedad.
 Utilizar la empatía para comprender y aceptar a todos.
 Al agradecer a otras personas lo que hacen por ti (gracias).
 Al demostrar cortesía, amabilidad,, puntualidad (por favor, perdón , hola,etc.)
 Respetando a las personas mayores (muy buenos días, buenas tarde, buenas noches).
 El no apropiarse de ideas y cosas ajenas, lo cual sería un robo.
 El respeto es también tolerancia, es decir no atropellar a otras
personas y valorar las diferencias.
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
Muestra respeta
Responden a las hacia las otras
Apellidos y preguntas Reflexiona acerca Muestra respeto al personas y así
tratar a sus mismo.
Nombres
planteadas. el valor del
compañeros.
respeto.
1
2
3
4
5
6
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1.1. Institución educativa: “ I.E. N° 80822 “Santa María”

1.2. Nivel: Primaria
1.3. Área: Personal Social
1.4. Grado y sección: 4° “C”
1.5. Profesora de aula:
 Sánchez Araujo María
1.6. Profesoras investigadoras:
1.7. Asesor de prácticas:
1.8. Fecha: de noviembre del 2013
1.9. Duración: 60 minutos
1.9.1 Inicio: 4.00 pm

“Nos preparamos para recibir la llegada de Jesús.”

“Aprendemos a ser tolerantes a través de un cuento”.
Indicadores Tipo
Área Competencia Técnica Instrumento
de Logro A C H
Capacidad

 Observación
P Reconoce sus derechos
sistemática
E .  Lista de
y responsabilidades en cotejo
R X
S su medio familiar, escolar
O y comunal e interactúa
N
de manera respetuosa,
A
L solidaria y responsable
en la vida cotidiana.
S Actitudes
O
C
I  Observación  Lista de X
A sistemática Cotejo
L
Medios y materiales
Momentos Estrategias Tiempo
educativos

Se establecen los acuerdos con ayuda de la
docente, los cuales se deben respetar para
desarrollar la clase en orden. ( Anexo n°1)
 Prestar atención en la clase.
 Levantar la mano para opinar.
 Respetar las opiniones de los demás.
Recurso
Se les invita a escuchar el cuento “El Orejón”.
verbal 10’
(Anexo n° 2)
I Opinan sobre el cuento respondiendo las
N
Laptop
¿ Qué les pareció la cuento?
I
¿Quiénes son los personajes?
C ¿Qué sucedió Henry?
¿Qué pasa con sus compañeros de la clase?

I
¿Qué valor no aplican sus compañeros?
O ¿Cuál es el mensaje de este cuento?
¿Porque debemos ser tolerantes?
¿Qué valor está presente en este cuento?

¿Cuál es el mensaje de este cuento?
aprenderemos el valor de la tolerancia a través
de un cuento”.
D Recuerdan la definición de la tolerancia.

Recurso verbal
E Mencionan la situación donde se encuentra
S 40’
el valor estudiado.
Pizarra
A
R Imágenes
Se forman equipos de trabajo por afinidad.
R
Ahora cada equipo crea su propio cuento.
Papel bond
O
L
Plumones
Cada equipo de trabajo comenta sobre los
L
cuentos relatados por sus compañeros.
O
C  Son evaluados mediante una lista de cotejo

U  Lista de
(Anexo n° 4)
L cotejo
M  Comentan acerca de lo aprendido 10’
I
N respondiendo a las siguientes interrogantes Recurso
A verbal
de metacognición:
C
I  ¿Qué aprendimos el día de hoy?
Ó
N  ¿Les gustó realizar la actividad? ¿Por
qué?
 ¿Qué dificultades tuviste al realizar la
actividad?
 ¿Cómo lo superaste?
 En qué situación aplicarías el valor
aprendido en clase?
LA TOLERANCIA
1. Definición:
Podríamos definir la tolerancia como la aceptación de la

diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa.
Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás,
valorando las distintas formas de entender y posicionarse
en la vida, siempre que no atenten contra los derechos
fundamentales de la
Cuento:
El Orejón
Era su segundo día de clase. Henry se sentó en el primer pupitre del aula, al lado de la ventana,
como le recomendó su mamá. La profesora entró en clase y les dijo "buenos días". Hoy vamos
a estudiar algunos animales. Comenzaremos con el asno, ese animal tan útil a la humanidad, fuerte,
de largas orejas, y...
- ¡Como Henry!, la interrumpió una voz que salía de atrás del salón.
Muchos niños comenzaron a reír ruidosamente y miraban a Henry.

- ¿Quién dijo eso?, preguntó la profesora, aunque sabía bien quién lo había dicho.
- Fue Quique, dijo una niña señalando a su lado a un pequeñín pecoso de cinco años.
- Niños, niños, dijo Mily con voz enérgica y poniendo cara de enojo. No deben burlarse de los demás.
Eso no está bien y no lo voy a permitir en mi salón.
Todos guardaron silencio, pero se oía algunas risitas.
Un rato después una pelota de papel goleó la cabeza de Tomás. Al voltear no vio quien se la había
lanzado y nuevamente algunos se reían de él. Decidió no hacer caso a las burlas y continuó mirando
las láminas de animales que mostraba Mily. Estaba muy triste pero no lloró. En el recreo Henry abrió
su lonchera y comenzó a comerse el delicioso bocadillo que su mamá le había preparado. Dos niños
que estaban cerca le gritaron:
- Orejón, oye orejón, no comas tanto que va a salirte cola como
un asno, y echaron a reír.
Otros niños a su alrededor lo miraron y tocando sus propias

orejas, sonreían y murmuraban. Henry entendió por primera
vez, que de verdad había nacido con sus orejas un poco más
grandes. "Como su abuelo Manuel", le había oído decir a su
papá una vez.
De pronto se escucharon gritos desde el salón de música, del

cual salía mucho humo. Henry se acercó y vio a varios niños
encerrados sin poder salir, pues algún niño travieso había
colocado un palo de escoba en los cerrojos.
A través de los vidrios se veían los rostros de los pequeños
llorando, gritando y muy asustados. Dentro algo se estaba quemando y las llamas crecían.
Los profesores no se habían dado cuenta del peligro, y ninguno de los niños se atrevía a hacer
nada. Henry, sin dudarlo un segundo, dejó su lonchera y corrió hacia la puerta del salón y a pesar
del humo y del calor que salía, agarró la escoba que la trababa y la jaló con fuerza. Los niños
salieron de prisa y todos se pusieron a salvo.
Henry se quedó como un héroe. Todos elogiaron su valor. Los niños que se habían burlado de él
estaban apenados.
En casa, Henry contó todo lo sucedido a su familia, por lo que todos estaban orgullosos de él. Al
día siguiente, ningún niño se burló de Henry. Habían entendido que los defectos físicos eran sólo
aparentes, pero en cambio el valor de Henry al salvar a sus compañeros era más valioso y digno
de admirar.
INDICADORES ACTITUDES
Apellidos y  Demuestra sus sentimientos a
 Responden a las Reflexiona acerca el través de su demás.
Nombres valor de la tolerancia
preguntas planteadas. comportamiento.
01
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20.

1.2 Nivel: Primaria
1.3 Área: Personal Social
1.5 Profesora de aula:
1.8 Fecha: 06 de noviembre del 2013
1.9.3 Inicio: 4.00 pm

“Mis historietas”
Indicadores de Tipo
Logro A C H
Capacidad
P Reconoce sus derechos  Evalúa la práctica de  Opina acerca de  Observación
E sistemática
y responsabilidades en los valores la ausencia del  Lista de
R cotejo
S su medio familiar, escolar (tolerancia) en la valor de la X
O y comunal e interactúa escuela y propone tolerancia.
N
A de manera respetuosa, alternativas de
L solidaria y tolerante solución para  Analiza las
en la vida cotidiana. contribuir a su posibles
S
O cumplimiento. soluciones.
C
I Actitudes
A
 Atiende las ideas
L  Demuestra  Observación  Lista de
de sus sistemática Cotejo X
tolerancia y ayuda
compañeros.
mutua en la vida
cotidiana de la
escuela.
Medios y materiales
educativos

Se menciona los acuerdos con ayuda de la
I docente, los cuales se realizarán durante la
clase. ( Anexo n°1)
N
Recurso
I  Levantar la mano para opinar.
verbal
C
Escuchan la invitación de la profesora para
10’
I empezar la actividad: “Chicos, el día de hoy
realizaremos una actividad muy bonita, para
Historieta
O eso primero presentaremos una historieta y
luego crearemos nuestra propia historieta. (
Anexo n°2)
Opinan sobre la historieta, respondiendo a las
siguientes interrogantes:
¿Qué les pareció la historieta?
¿Qué sucedió en el patio?
¿Qué pasa con Mario?
¿Qué valor no practica Mario?
¿Cuál es el mensaje de esta historieta?
¿Por qué debemos ser tolerantes?

aprenderemos el valor de la tolerancia
creando nuestra propia historieta”.
Escuchan la explicación sobre la historieta.

Recurso
D Se entrega el impreso acerca del tema. (
verbal
E 40’
Anexo n°3)
S Se forman equipos de trabajo con la “técnica Impreso

A de colores”.
R Papel bond
Ahora cada equipo crea su propia historieta.
R
Cada equipo crea su propia historieta. Pizarra
O
Cada equipo expone sus historietas
L creadas. Tizas
L cada equipo de trabajo comenta sobre los
trabajos.
O
 Son evaluados mediante una lista de cotejo

C  Lista de
( Anexo n°4)
U cotejo
L  Responden a las siguientes interrogantes de 10’
M
I metacognición: Recurso
N verbal
 ¿Qué aprendimos el día de hoy?
A
C  ¿Les gustó realizar la actividad? ¿Por
I
Ó qué?
N
actividad?
 ¿Qué hiciste para superarlo?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Diseño Curricular Nacional de Educación Básica REGULAR ( 2010) Lima Perú:

MVFENIX E.I.R.L
LINKOGRAFÍA
http://www.creacionliteraria.net/2012/03/qu-es-la-historieta/.Consultada el 4 de
noviembre del 2013
Escuchar la explicación de la
docente.
Levantar la mano para opinar.
Respetar las opiniones de mis

compañeros.
Saludar a los profesores y a

personas adultas.
LA HISTORIETA
La historieta, consiste en la narración de una historia a

través de una sucesión de ilustraciones que se
complementan con un texto escrito.
Por ejemplo:
Actividad: Mis
APELLIDOS Opina acerca de la

Analiza las posibles Atiende las ideas de sus
Y NOMBRES ausencia del valor de la
tolerancia. soluciones. compañeros.
Sí No Sí No Sí No
01
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20.

1.2 Nivel: Primaria
1.3 Área: Arte
1.8 Fecha: 01 de noviembre del 2013
1.10 Inicio: 4.00 pm
1.11 Término: 5.00 pm
“Aprendemos a ser tolerantes a través de un video educativo”
Indicadores de Tipo
Logro A C H
Capacidad
 Responden a
P  Previene y evita  Observación
Reconoce sus derechos las preguntas
E planteadas. sistemática
situaciones de Lista de
R y responsabilidades en cotejo
S peligro y abuso X
O su medio familiar, escolar en el hogar y la  Reflexiona
N acerca el valor
A y comunal e interactúa escuela.
de la tolerancia
L
de manera respetuosa,
S solidaria y responsable
O
C en la vida cotidiana.
I
A Actitudes
L
 Se aprecia como  Demuestra sus
una persona sentimientos a  Observación Lista de
sus demás sistemática Cotejo
valiosa, así como X
compañeros.
a las otras
personas.
Medios y materiales
educativos

Se establecen los acuerdos con ayuda de la
docente, los cuales se deben respetar para
desarrollar la clase en orden. ( Anexo n°1)
Recurso verbal
Se les invita a observar un video educativo “Un
chocolate muy especial”. (Anexo n° 2)
I
10’
Opinan sobre el cuento respondiendo las
N siguientes preguntas:
Laptop
¿Qué les pareció el video?
I
C ¿Cuál es el tema de conversación entre

madre e hija?
I ¿Qué le sucedió a la niña nueva?
¿Por qué mordió a la niña?
O
¿Qué historia contó la madre a su hija?
¿Qué valor está presente en este cuento?
¿Cuál es el mensaje de este cuento?
aprenderemos el valor de la tolerancia a través
de un video”.
Recuerdan la definición de la tolerancia.

Recurso verbal
Mencionan la situación donde se encuentra
D
el valor estudiado.
Pizarra
E
Reciben unas imágenes donde se presenta
S 40’
Imágenes
casos de abuso contra los compañeros. (
A
R Anexo n° 3).
Papel bond
R Se forman equipos de trabajo por afinidad.
Plumones
O Ahora cada equipo crea su propio cuento.
L Cada equipo participa relatando sus cuentos

L creados.
O
Cada equipo de trabajo comenta sobre los
cuentos relatados por sus compañeros.

U (Anexo n° 4) Lista de
L  Comentan acerca de lo aprendido cotejo
M
respondiendo a las siguientes interrogantes 10’
I
N de metacognición: Recurso
A  ¿Qué aprendimos el día de hoy? verbal
I
qué?
Ó
N  ¿Qué dificultades tuviste al realizar la
actividad?
 ¿Cómo lo superaste?
aprendido en clase?
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS:

MVFENIX E.I.R.L
LINKOGRAFÍA
 http://www.youtube.com/watch?v=a_1ObpbOce.
docente.

compañeros.

personas adultas.
Mi cuento con imágenes
Actividad: “Aprendemos a ser tolerantes a través de un video”.
Apellidos y
Responden a las Reflexiona acerca del Demuestra sus sentimientos a sus
Nombres demás
preguntas planteadas. valor de la tolerancia
compañeros
01.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

1.2 Nivel: Primaria
1.8 Fecha: 20 de diciembre del 2013
1.10 Inicio: 4.00 pm
1.11 Término: 5.00 pm

“Necesitamos abrazos de nuestros amigos”.
Indicadores de Tipo
Logro A C H
Capacidad
P  Aprecia sus  Observación
Reconoce sus derechos  Proporciona afecto
E posibilidades de sistemática
y responsabilidades en mediante un fuerte  Lista de
R expresión y la de cotejo
S su medio familiar, escolar abrazo a sus X
O sus compañeros.
y comunal e interactúa compañeros.
N
A de manera respetuosa,
 Se siente
L solidaria y tolerante
integrado al
S grupo.
O
C
I
Actitudes
A
L  Participa en la
 Muestra aprecio por  Observación  Lista de
dinámica de los sistemática Cotejo X
sí mismo, así como
abrazos.
por los demás.
Medios y materiales
educativos

Se menciona los acuerdos con ayuda de la
docente, los cuales se realizarán durante la
I
clase. ( Anexo n°1)
N  Prestar atención en la clase.
Recurso
I verbal
C Recuerdan y entonan la canción “Un millón de
10’
amigos” estudiado en la clase anterior.
I
( Anexo n°2)
Papelógrafo
O Se presentan imágenes en la pizarra referidas
al valor de la amistad.
Opinan sobre las imágenes respondiendo a las
siguientes interrogantes:( Anexo n°3)
Imágenes
¿Qué observan en las imágenes?
¿Cómo crees que se siente el niño?
¿Quién crees que acude a su ayuda?
¿Cómo actúa su amigo para calmarlo?
¿Crees que un abrazo puede ayudarte a
sentirte bien?
¿Cuándo se presenta un problema ofreces
o te ofrecen un abrazo siempre?
¿Conoces la dinámica de los abrazos?
¿Por qué son importantes los abrazos?
Declaran el tema con ayuda de la docente:

“ Tenemos un regalo: Un abrazo “
D Escuchan la explicación sobre la terapia de
E los abrazos y su importancia.
S 40’
Se entrega el impreso acerca del tema. (
A Anexo n°4) Recurso

R verbal
Se empieza a dar lectura analizando y
R
haciendo hincapié en los fragmentos más
Impreso
O
importantes, rescatando el valor de la
L
Papel bond
amistad.
L
Se forman equipos de trabajo con la técnica
O Pizarra
“las lanchas”. ( Anexo n°5)
Tizas
Se realiza la técnica de los abrazos “
 Formados en filas, cada niño le
entrega un mensaje y le realiza una
pregunta a su amigo.
 El amigo deberá responder a este
mensaje, y si no encuentra la
respuesta.
 El niño debe descubrir la respuesta:
¡un abrazo!, y abraza a su amigo.

C  Lista de
( Anexo n°6)
U cotejo
L  Responden a las siguientes interrogantes de 10’
M
I metacognición: Recurso
N verbal
 ¿Qué aprendimos el día de hoy?
A

I
qué?
Ó
actividad?
aprendido en clase?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

MVFENIX E.I.R.L
PICADO VARGAS, Karina (2007) “Arte de aprender: Una guía informativa
para el hogar y la escuela”. España. Editorial San José.
LINKOGRAFÍA
http://www.es.slideshare.net.com/pepernauta/taller-de-los-abrazos. Consultado 15 de
diciembre del 2013
docente.

compañeros.

personas adultas.
Canción:
UN MILLÓN DE AMIGOS
Yo sólo quiero mirar los campos,

yo sólo quiero cantar mi canto,
pero no quiero cantar solito,
yo quiero un coro de pajaritos.
Coro: Quiero llevar este canto amigo

a quién lo pudiera necesitar
Yo quiero tener un millón de amigos
y así más fuerte poder cantar.
Yo sólo quiero un viento fuerte,

llevar mi barco con rumbo norte,
y en el trayecto voy a pescar
para dividir luego al arribar.
Coro: Quiero llevar este canto amigo. ..
Yo quiero creer la paz del futuro

quiero tener un hogar seguro.
Quiero a mi hijo pisando firme,
cantando alto, sonriendo libre.
Coro: Quiero llevar este canto amigo ...
Yo quiero amor siempre en esta vida,

sentir calor de una mano amiga,
quiero a mi hermano sonrisa al viento,
verlo llorar pero de contento.
Venga conmigo a ver los campos
cante conmigo también mi canto
pero no quiero cantar solito
yo quiero un coro de pajaritos
...
Definición:
Esta terapia se basa en la necesidad instintiva de dar y recibir afecto

por medio de manifestaciones físicas como:
 Abrazos significativos con gran valor afectivo.
¿En qué consiste esta terapia?
Se habla de un mínimo de ocho abrazos diarios para esta terapia pero la

clave no está en la cantidad, sino en la forma que se abrace al otro. Hay
que evitar producir dolor o problemas al respirar.
¿Porque son importantes los abrazos?
 Fortalece la autoestima
 Alivia las tensiones
 Hace más felices los días felices
 Hace más soportables los días intolerantes.
 Al dar un abrazo se expresa y se hace sentir: amor, cariño,
seguridad, protección, fortaleza, confianza, apoyo, amistad y
alegría.
¿Cómo aplicar esta terapia?
Se aplica a través de un juego con abrazos, siendo una alternativa válida

para fortalecer lazos de amistad.
DEFINICIÓN:
Se trata de salvarse en grupos.
OBJETIVOS
Relacionar al grupo y tomar contacto físico.
DESARROLLO
Se coloca en el piso, dispersas, hojas de papel sábana y al grupo se le dice
que están en un barco que ha empezado a hundirse y que esas hojas de papel
representan lanchas en el mar, que se van a salvar según la orden que se dé.
La orden es la siguiente: “Las lanchas se salvan con 4…” Los participantes
tienen que pararse en el papel sábana de 4 en 4 participantes, las personas
que no hayan encontrado lugar en las “lanchas” irán saliendo del juego. El
número de salvados variará según la orden que dé el que dirige el juego.
EVALUACIÓN:
Al final los participantes comentarán cómo se sintieron al no encontrar

lugar en la “lancha” o cómo se sintieron al no poder ayudar a sus compañeros
a “salvarse”.
Actividad: “Necesitamos abrazos de nuestros amigos”
Apellidos y
Nombres Aprecia sus posibilidades de Se siente integrado
Participa en la dinámica de los
expresión y la de sus al grupo.
compañeros. abrazos.
01
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20.
1.1 Institución educativa: “ I.E. N° 80822 “Santa

María”
1.2 Nivel: Primaria
Sánchez Araujo María
Inicio: 4.00 pm
Término: 5.00 pm
“Expresamos nuestra amistad creando acrósticos”
Indicadores de Tipo
Logro A C H
Capacidad
 Reflexiona acerca  Observación
P Reconoce sus derechos  Expresa el significado
E del valor de la sistemática
y responsabilidades en del valor de la  Lista de
R amistad. cotejo
S su medio familiar, escolar amistad a través de X
O y comunal e interactúa un acróstico.
N
A de manera respetuosa, .
 Aprecia el valor de
la amistad.
S
O
C
I Actitudes
A
 Acepta las ideas de
L  Demuestra una  Observación  Lista de
sus compañeros. sistemática Cotejo X
actitud amigable
hacia sus
compañeros.
Medios y materiales
educativos

Mencionan los acuerdos que realizarán
I
durante la clase. ( Anexo n°1).
N Recuerdan y entonan la canción “Un millón de

amigos”. ( Anexo n°2)
I Recurso
Se presenta un acróstico en la pizarra
verbal
referido al valor de la amistad.( Anexo n°3)
C
Opinan sobre el acróstico respondiendo a las
10’
I siguientes interrogantes:
¿Qué observan?
O Papelógrafo
¿De qué trata el acróstico?
¿Quién lo escribió?
¿Para qué lo escribió?
¿Para qué sirven los acrósticos?
Plumones
¿Alguna vez hiciste un acróstico para tu
amiga(o)?
¿De que otra forma puedes expresar tu
amistad?
¿Cuándo deberías demostrar tu amistad?

“Expresamos nuestra amistad creando
acrósticos”
Escuchan la explicación sobre cómo realizar
un acróstico.
40’
Se entrega el impreso acerca del tema. (
Anexo n°4) Recurso

D verbal
Se realiza una lectura acerca del tema.
E
Realizan la técnica “lluvia de ideas” para
S Impreso
crear un acróstico en la pizarra, con la ayuda
A
Pizarra
R de la profesora.
R Escriben en su cuaderno el acróstico creado

Tizas
O con las ideas de todos.
L Cuaderno
Se entrega papel art y participan realizando
L su propio acróstico acerca de la amistad.
Papel art
O
Se realiza una exposición de los acrósticos
creados por cada niño.
Comentan acerca de los acrósticos
expuestos.

U
 Lista de
L ( Anexo n°5)
cotejo
M
 Responden a las siguientes interrogantes de 10’
I
N metacognición: Recurso
A verbal
C  ¿Qué aprendimos el día de hoy?
I
 ¿Les gustó realizar la actividad? ¿Por
Ó
N qué?
actividad?
aprendido en clase?
LINKOGRAFÍA
http://www.ditoe.minedu.gob.pe/Materiales%20DITOE/App48.pdf. Consultado 18 de
diciembre del 2013
http://www.juegosdepalabras.com/acrostico.htm. Consultada 18de diciembre del

2013
http://www.es.wikipedia.org/wiki/Acr%C3%B3stico. Consultada 18 de diciembre

del 2013.
docente.

compañeros.

personas adultas.
CANCIÓN: UN MILLÓN DE AMIGOS





cante conmigo también mi cantopero no quiero cantar solito
yo quiero un coro de pajaritos
MOTIVACIÓN: Ejemplo de un acróstico
ACRÓSTICO
Un acróstico (del griego ákros: extremo, y stikhos: línea o

verso) es una composición poética o normal en la que las
letras iniciales, medias o finales de cada verso u oración,
leídas en sentido vertical, forman una palabra.
Utilizaremos los acrósticos para abordar el tema de los valores, en este caso
trataremos el valor de la amistad.
Por ejemplo:
Actividad: “Expresamos nuestra amistad

creando acrósticos
Apellidos y
Nombres
Reflexiona acerca del valor Aprecia el valor
Acepta las ideas de sus compañeros.
de la amistad. de la amistad..
01
03
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10
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13
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16
17
18
19
20.
1.1 Institución educativa: “ I.E. N° 80822

“Santa María”
1.2 Nivel: Primaria
Sánchez Araujo María
Inicio: 4.00 pm
Término: 5.00 pm
“Creamos tarjetas para nuestros amigos”
Indicadores de Tipo
Logro A C H
Capacidad
P  Expresa sus propias  Observación
Reconoce sus derechos
E  Proporciona afecto a ideas y sistemática
y responsabilidades en  Lista de
R sentimientos. cotejo
S su medio familiar, escolar través de una tarjeta. X
O y comunal e interactúa
N  Aprecia el valor de la
A de manera respetuosa,
amistad y el
compañerismo.
S
O
C
I
Actitudes
A
L  Aprecia sus
 Expresa sus  Observación  Lista de
posibilidades de sistemática Cotejo X
sentimientos
expresión, y la de
respetando la
sus compañeros
integridad de sus
compañeros.
Medios y materiales
educativos
Mencionan los acuerdos que tienen que
realizar durante la clase. (Anexo n°1).
Recuerdan y entonan la canción “Un millón de

Recurso
amigos”. ( Anexo n°2) verbal
Se entrega un impreso denominado “ El árbol

10’
I
de la amistad”.( Anexo n°3)
Responden las siguientes interrogantes: Impreso

N
¿Qué valor está presente en el árbol?
I
¿A qué se refiere la palabra cualidades?
C
¿Cómo crees que debe ser un verdadero
I amigo?
O ¿Cuáles son tus cualidades?
¿Crees ser un buen amigo? y ¿Crees que
los demás piensan lo mismo?
¿Cómo expresarías tu amistad?
“Creamos tarjetas para nuestros amigos”
Se presenta ejemplos de tarjetas de Recurso

D verbal
amistad. ( Anexo n°4)
E Tarjetas
Se indica que deberán crear una tarjeta para
S Papel bond
un amigo.
A Colores 40’
Se entrega formatos de tarjetas para que
R Plumones
realicen sus propios diseños.( Anexo n°5)
R
Papel Art
O Se entrega material necesario para realizar
Cartulina
L sus tarjetas.
Pizarra
L Realizan una exposición de sus tarjetas.
O Comentan acerca del trabajo realizado.
C ( Anexo n°6)
Lista de
U
 Responden a las siguientes interrogantes de cotejo 10’
L
M metacognición:
I
N  ¿Qué aprendimos el día de hoy?
Recurso
A
 ¿Les gustó realizar la actividad? ¿Por verbal
C
I qué?
Ó
actividad?
aprendido en clase?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Diseño Curricular Nacional de Educación Básica REGULAR ( 2010) Lima Perú:

MVFENIX E.I.R.L
LINKOGRAFÍA
 http://www.recursos.crfptic.es:9080/jspui/bithttp://200.7.175.130/agroumsa/sites/d
efault/files/repositorio/dinamicas_y_juegos.pdfstream/recursos/141/8/07_unidad_di
dactica_4.pdf. Consultada el 28 de diciembre del 2013.
docente.

compañeros.

personas adultas.
CANCIÓN : UN MILLÓN DE AMIGOS





cante conmigo también mi cant
Tarjetas
Formatos de las tarjetas
Actividad: “Creamos tarjetas para nuestros amigos”
Apellidos y
Nombres Expresa sus propias ideas y Aprecia el valor de
Aprecia sus posibilidades de
sentimientos.. la amistad y el
compañerismo. expresión, y la de sus compañeros
01
03
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06
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08
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12
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15
16
17
18
19
20.
Dando a conocer las normas de convivencia

a los niños que se tendrá en cuenta
durante las siguientes clases.
Incentivando la práctica del

valor del respeto mediante
una canción
Los niños entonando la

canción y reflexionando
sobre la letra de la canción
del valor del respeto.
Los niños están leyendo un

cuento para después comentar y
dar a conocer la importancia de
la práctica del valor de Respeto
Los niños escribiendo ejemplos de

la práctica el respeto
Los niños participan

mencionando sus ejemplos de
actitudes donde se practican
el valor el respeto.
Los niños muy

atentos a la
explicación del tema.
Los niños mostrando su

recordatorio del valor del
respeto.
Los niños haciendo

mímicas de la canción
al iniciar la actividad.
La niña está leyendo la

definición del valor de la
tolerancia para luego explicar
lo que entendió.
Los niños están leyendo un

cuento sobre el valor de la
tolerancia para luego
responder preguntas y
entender el mensaje.
Mediante la técnica
lluvia de ideas los niños
opinan lo que
entendieron de la
lectura.
Los niños realizan su

propia historieta
trasmitiendo la
práctica del valor de la
tolerancia
El niño está terminando

de completar su
historieta.
Entonando la canción
de la amistad para
luego los niños puedan
cantarlo y reflexionar
sobre la letra.
Los niños opinando

sobre la definición
del valor de la
amistad.
Realizando la
dinámica “te doy un
regalo” para
incentivar la
amistad
Los niños realizan la

dinámica y demostraron
sentimientos de amistad
hacia sus compañeros.
Una niña muy concentrada

trabajando su práctica acerca
del valor de la amistad.
Los niños trabajan su

práctica del valor de la
amistad.
Empezamos la clase haciendo la
motivación con un acróstico
acerca de la mistad.
Observamos el acróstico
acerca del valor de la
amistad.
Superior.-Observamos
a un niño creando su
acróstico y en la parte
inferior su acróstico
terminado.
Una niña creando su

propia tarjeta para
regalarle a su amigo
La profesora observa a
los niños escribiendo
sus cualidades en el del
árbol de la amistad
Superior.- Un niño trabajando su árbol

de la amistad.
Inferior.- La profesora y los niños

mostrando su trabajo terminado
Los niños muestran
su trabajo terminado
junto a su profesora
Los niños alegres por haber

terminado sus tarjetas.
Los niñas muestran sus

tarjetas de amistad
terminadas.
Realizando la
clausura de
nuestro trabajo de
investigación.
La Profesora Mirta
recibiendo obsequios
de los niños de 4° grado
La Profesora Patricia
recibiendo obsequios de
los niños de 4° grado.

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TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

INFLUENCIA DE LA PRÁCTICA DE VALORES: RESPETO,

AUTORAS: Br. CUSQUIPOMA PECHE, MIRTA DORALÍ

ASESOR:Dr. ARROYO HUAMANCHUMO, AURELIO MERCEDES

MIEMBROS DEL JURADO

A Dios por ser mi guía, por darme

A mis padres Manuel y Carmen , a mis

A mis profesores por su apoyo incondicional y por

CUSQUIPOMA PECHE, Mirta Doralí

A Dios por ser mi guía, por darme sabiduría,

A mis padres: Gregorio y Enriqueta, a mis tíos: Ana,

A mis profesores por su apoyo incondicional y por

IBAÑEZ CASTRO, Patricia Yesenia

A la Institución Educativa “Santa María”, por

A la Universidad Nacional de Trujillo por abrirnos las

A nuestro asesor Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo,

Señores Miembros del jurado de Tesis:

Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de

Dicha tesis, es una de nuestras primeras experiencias en lo concerniente a la

Deseamos que la presente investigación sirva de aporte a los educadores,

La presente investigación tiene por finalidad demostrar que la aplicación de la práctica de

los valores: respeto, tolerancia y amistad, es de gran utilidad para la disminución de

conductas agresivas en los niños, favoreciendo así, un clima adecuado en el aula y

progresivamente sus conductas adecuadas.

grupo control y la sección “C”, el grupo experimental.

La investigación es aplicada con diseño cuasiexperimental con grupo experimental y grupo

control, con pre y postest.

Palabras claves: Valores, respeto, tolerancia, amistad y conductas agresivas.

The investigation is applied by design quasiexperimentally with experimental group and

Key Words: Values, respect, tolerance, friendship, aggressive behaviors

1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y

1.1.1 Realidad Problemática 02

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA 12

II. MARCO TEÓRICO 14

2. 1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICO SOBRE VALORES 15

2.1.3 Formas de expresión de los valores 17

2.1.4 Jerarquía de valores 17

2.1.6 Educación en valores 20

2.1.10 La familia y la práctica de valores 23

2.1.11 La sociedad y la práctica de valores 25

3. 1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE CONDUCTAS AGRESIVAS 26

4.1 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE AGRESIVIDAD 28

4.1.4 Teorías de la agresividad 29

4.1.6 Cómo detectar la agresividad 34

4.1 .7Cómo disminuir la agresividad 34

4.1.8 Agresividad Infantil 35

4.1.9 Agresividad en el aula 37

III. MATERIAL Y MÉTODOS 39

B. Programa de Sesiones de Aprendizaje 40

3.2.1 Tipo de investigación 41

3.3.3 Población y Muestra 42

3.4. Variables de estudio 42

3.5. Procedimiento para la obtención de la información 47

3.6. Procesamiento de los resultados 47

IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 48

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN:

1.1.1 Realidad problemática:

Todos los seres humanos presentan comportamientos los cuales se

Según Rodríguez (2006, p.12) menciona que: El denominado problema de la

Según Fernández (2003, p.41). La familia es el primer modelo de

primeros afectos y vínculos paternos. Ella es sin duda un elemento clave de la