Taller de Clown para Niños de 3 Años

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Taller de clowns para mejorar la autorregulación de emociones en los estudiantes de 3 años

en la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
TESIS
Para optar el Título de Licenciada en Educación Inicial
AUTORAS : Br. Venegas Ganoza, Karem Giovanna
Br. Villamil Castillo, Karla Esther
ASESORA : Mg. Rebaza Iparraguirre, Julia Nohemí
TRUJILLO – PERÚ
2019
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
DEDICATORIA
A Dios por brindarme la salud,
fortaleza y por guiarme por el
buen camino, brindándome la
sabiduría para emprender
nuevos caminos.
A mi madre Liliana por su infinito amor, por darme

la oportunidad de convertirme en una profesional
gracias a su apoyo.
A mi familia por haberme acompañado
a lo largo de mi vida profesional, y por
brindarme su apoyo cuando más lo
necesito.
Karem Giovanna Venegas Ganoza
ii
DEDICATORIA
A Dios por brindarme salud,
fortaleza, felicidad y sobre todo
las ganas de querer salir adelante.
Por permitirme cumplir uno de
mis sueños más anhelados.
Por darme el don de querer
enseñar.
A mis padres Nancy y Carlos por su apoyo a lo largo

de mi vida universitaria.
En especial a mi madre quién, me brindó todo su
amor, compresión y por nunca dejar de creer en mí.
Gracias amor de mi vida.
A una persona especial quien me
motivo a dar el gran paso a esta
carrera. Muchas gracias por tu amor y apoyo
incondicional. A mis hermanos, por su apoyo
incondicional, a mis abuelos que amo con mi vida.
Karla Esther Villamil Castillo
iii
iv
AGRADECIMIENTO
A la I.E. La Casa del Niño

por habernos dado la oportunidad
de poder realizar nuestras
prácticas profesionales en sus
aulas.
A nuestros docentes por compartir con todas

nosotras sus conocimientos y habernos acompañado
durante nuestros 5 años de carrera profesional.
A nuestra docente Julia Rebaza Iparraguirre

por su apoyo incondicional, por su motivación
para culminar con éxito nuestra tesis y por
las grandes enseñanzas que nos brindó en
nuestra formación profesional.
Las Autoras
v
ÍNDICE
CARATULA……………………………………………………………………...…..…. i
DEDICATORIA ........................................................................................................... ii
DEDICATORIA .......................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. v
ÍNDICE ....................................................................................................................... vi
PRESENTACIÓN ..................................................................................................... viii
RESUMEN .................................................................................................................. ix
ABSTRACT ................................................................................................................. x
I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 12
1.1 Descripción de la realidad problemática ............................................................ 12
2.1 Estado del arte .................................................................................................. 14
1.3 Formulación del problema ................................................................................ 17
1.4 Justificación de la investigación ........................................................................ 17
1.5 Objetivos .......................................................................................................... 18
1.5.1 Objetivo General ..................................................................................... 18
1.5.2 Objetivos Específicos .............................................................................. 18
II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA………………………………………………....19
2.1 Bases teóricas ................................................................................................... 20
2.1.1 Clowns.................................................................................................... 20
2.1.2 El teatro y el clown ................................................................................. 20
2.1.3 ¿Qué es el clown? ................................................................................... 21
2.1.4 ¿Cómo nace el clown? ............................................................................ 22
2.1.5 Inteligencia emocional ............................................................................ 22
2.1.6 Principios de la inteligencia emocional ................................................... 23
2.1.7 La inteligencia emocional en los niños .................................................... 23
vi
2.1.8 Técnicas o estrategias para mejorar la inteligencia emocional de los niños

.................................................................................................................... …26
2.1.9 Las emociones ........................................................................................ 28
2.1.10 Área personal social .............................................................................. 30
2.2 Definición de términos básicos ......................................................................... 31
2.3 Hipótesis .......................................................................................................... 31
2.4 Definición de variables ..................................................................................... 32
2.5 Operacionalización de variables ........................................................................ 33
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 35
3.1 Tipo de investigación: Cuantitativa – Aplicada ................................................. 35
3.2 Diseño de investigación: Pre-experimental....................................................... 35
3.3 Población y muestra.......................................................................................... 35
3.4 Diseño de contrastación de la hipótesis ............................................................. 35
3.5 Métodos y técnicas ........................................................................................... 36
3.6. Matriz de consistencia lógica de un proyecto de investigación científica .......... 58
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ........................................................................... 63
4.1 Presentación de datos en tablas, gráficos y figuras interpretación de los datos ... 63
4.2 Discusión de resultados .................................................................................... 72
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 75
5.1 Conclusiones .................................................................................................... 75
5.2 Recomendaciones o sugerencias ....................................................................... 76
V. Referencias Bibliográficas ...................................................................................... 77
VI. Anexos .................................................................................................................. 81
vii
viii
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo determinar si el taller de clowns influencio en

la autorregulación de emociones en los niños y niñas de 3 años de la I.E. 1591 “La Casa del
Niño”.
Para realizar esta investigación, se seleccionó a los 21 niños del aula entre niños y niñas, a
quienes se realizaría la aplicación de las sesiones de clase.
Los resultados obtenidos nos señalan que en la prueba del pre test los niños alcanzaron un
nivel medio, lo que significa que están en la mitad de un proceso de autorregulación de
emociones, lo que también significaría que la docente no utiliza estrategias para que los
niños y niñas desarrollen mejor ese aspecto emociona.
Después de haber aplicado las sesiones programadas, realizamos la prueba del post test en
donde obtuvimos los resultados mayores a lo obtenido antes, lo que significa que los niños
y niñas muestran un incremento significativo en su autorregulación emocional.
Palabras claves: Investigación, autorregulación, emociones, educación inicial, clowns.
ix
ABSTRACT
The purpose of this research is to determine whether the clowns workshop influenced the
self-regulation of emotions in 3-year-old children from the Preschool 1591 “La Casa del
Niño”.
To carry out this research, 21 children in the classroom were selected, including boys and
girls, to whom the class sessions was applied.
In the pre-test the children reached a medium level, which means that they are in the middle
of a process of self-regulation of emotions. This result would also mean that the teacher was
not using strategies for children to develop this emotional aspect better.
After having applied the programmed sessions, we carried out the post-test, which gave us
a better result than the one obtained before. Showing that the children significantly increased
in their emotional self-regulation.
Key words: Research, self-regulation, emotions, preschool, clowns.
x
CAPÍTULO I
11
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Descripción de la realidad problemática

Bonano (2001, pp10), engloba la autorregulación emocional dentro de lo que
sería el proceso general de autorregulación psicológica, el cual es un
mecanismo del ser humano que le permite mantener constante el balance
psicológico. Para ello necesita de un sistema de feedback de control que le
permita mantener el estatus con relación a una señal de control.
Asimismo, expone un modelo de autorregulación emocional que se centra en
el control, anticipación y exploración de la homeostasis emocional. La
homeostasis emocional se conceptualizaría en términos de metas de
referencia pertenecientes a frecuencias, intensidades o duraciones ideales de
canales experienciales, expresivos o fisiológicos de respuestas emocionales.
Barret (2001, pp20), señalan que:

Las emociones propias o las de otros se ven como entidades fijas sobre las
que se pueden hacer juicios correctos o incorrectos.
La inteligencia emocional se ve como un conjunto estático de habilidades.
En contraste, el modelo de procesos de Barret entiende las emociones como
un fenómeno emergente y fluido que resultaría de la interacción entre
procesos explícitos e implícitos, por lo cual no habría sitio para una
evaluación correcta o incorrecta.
Gross (2001, pp15), plantea que una emoción es una transacción en un

contexto que implica un interés particular, una interpretación significativa de
la realidad. Provoca, asimismo, una respuesta multidimensional, que actúa
sobre la relación persona-situación que le dio origen. En el aula, pueden
aparecer muchas respuestas emocionales, positivas o negativas, pero, en gran
parte de ellas, está envuelta la presencia del docente.
Thompson (2007, pp10), sostiene que la autorregulación emocional puede

definirse, entonces, como el ejercicio consiente de regular la emoción. La
modificación de la experiencia se da mediante el ejercicio, también consiente,
del control de una serie de elementos relacionados. Ello transforma la
situación, la atención, la evaluación y finalmente, la respuesta emocional.
12
Se podría definir a la autorregulación de emociones como un ejercicio que

permite modular las emociones a través de las experiencias vividas.
En el aula de 3 años de la Institución Educativa N. º 1591 “La casa del Niño”,

hemos observado la dificultad en los niños para poder regular sus emociones,
lo que les impide una correcta socialización es por ello que creemos
conveniente el poder aplicar el taller de clowns con la finalidad que los niños
y niñas conozcan sus emociones, y a la vez puedan regularlas, mejorando así
sus conductas, desarrollando en ellos la capacidad de poder relacionarse con
su entorno.
Los niños y niñas en la edad preescolar presentan dificultad para poder
autorregular sus emociones, ya que cuando tienen diversos materiales a la
mano presentan actitudes negativas (se patean, se muerden, se jalan el cabello,
se escupen), un caso muy particular es también cuando la docente les llama
la atención, los niños lloran, se tiran al piso e incluso intentar golpear a la
docente o persona que este al cuidado de él, lo mismo pasa en el caso cuando
se les presenta un material nuevo, tienden a romperlo de la emoción e incluso
no compartir.
Creemos conveniente que, si no abordamos el problema, como consecuencia
a lo largo de su vida, no podrán socializar de una manera adecuada, no
existirán climas favorables en el ambiente en que se encuentren, no se
desarrollarán de una manera integral.
En la vivencia de nuestras prácticas pre-profesionales hemos podido observar

en los niños y niñas la falta de conocimiento y control de las emociones, esto
lo podemos apreciar cuando las docentes tratan de corregir una actitud
negativa de los niños, ellos tienden hacer berrinches, lloran, se tiran al piso,
gritan e incluso intentar golpear a la docente, auxiliar o practicante; todo esto
es lo que no permite un buen desarrollo emocional, mostrándose así en las
aulas de 3,4 y 5 años de la I.E. N°. 1591 “La casa del niño”, es por eso que
queremos aplicar el taller denominado “taller de clowns para mejorar la
autorregulación de emociones en los estudiantes de 3 años”, que consiste en
que los niños por medio de los lenguajes artísticos, como, por ejemplo:
dramatizaciones, cuentos con títeres, cuentos con narices rojas, teatro, canto,
13
baile, permitiendo al niño expresar sus emociones de manera libre y asertiva

queriendo así lograr que los niños logren convivir adecuadamente.
Según lo descrito proponemos el: “Taller de clowns para mejorar la
autorregulación de emociones” que consiste en que los niños por medio de
los lenguajes artísticos, como, por ejemplo: dramatizaciones, cuentos con
títeres, cuentos con narices rojas, teatro, canto, baile, permitiendo al niño
expresar sus emociones de manera libre y asertiva queriendo así lograr que
los niños logren convivir adecuadamente.
2.1 Estado del arte
Martínez (2015, pp30), en su tesis Estrategias para la autorregulación de

emociones de niños de 4 a 5 años.
Llego a la conclusión que la identificación y expresión de emociones es muy
importante ya que existen grandes diferencias entre nosotros a la hora de
expresar nuestras emociones.Identificar las emociones es primordial ya que
nos aportan datos necesarios para la toma de decisiones ante situaciones
inesperadas o de conflicto teniendo respuestas aceptables y manejando las
situaciones con mayor control obteniendo una mejor autorregulacipon de
emociones.
Es por ello por lo que llegamos a la conclusión que cada ser humano es un
mundo diferente y complejo, cada niño reacciona de diferentes maneras ante
una misma situación, por ende, merecen ser aceptados ser atendidos de acorde
a sus necesidades.
Bascur (2005, pp10), en su tesis Inteligencia Emocional de los niños y las

niñas de primer año básico, esta investigación fue materializada sobre una
muestra conformada por 68 niños y niñas en Chile.
En esta tesis se plantea la existencia de 5 componentes centrales y 25
habilidades específicas que no son de tipo cognitivo ya que estas se pueden
educar mediante procesos de alfabetización emocional. Un componente
central que se pudo observar en la práctica fue la autorregulación emocional,
14
la cual es atendida y sustentada en cuatro habilidades que integran las

capacidades de su desarrollo.
Considerando la opinión del autor, llegamos a la conclusión que es

importante, no solo educar en lo cognitivo, sino en procesos de alfabetización
emocional. En nuestras prácticas debemos observar la autorregulación
emocional, para ver si es atendida de manera adecuada, caso contrario llevar
una observación constante y poder lograr buscar una solución.
García (2014, pp8), en su tesis La regulación emocional infantil y su relación

con el funcionamiento social y con la función ejecutiva. Un estudio con niños
con diferentes características en su desarrollo.
En esta investigación se seleccionó dos muestras diferentes. La muestra para
el primer objetivo estaba formada por 52 estudiantes uruguayos de 2º de
educación primaria, 31 niños y 21 niñas, con edades comprendidas entre los
7 y 8 años. Por un lado, se seleccionaron 29 estudiantes, 17 niños y 12 niñas,
de un colegio ubicado en un contexto socioeconómico medio-alto de
Montevideo (Uruguay). Por otro lado, se seleccionaron 23 estudiantes, 14
niños y 9 niñas, de un colegio ubicado en uno de los barrios más marginales
de Montevideo.
Se llegó a la conclusión que al momento de evaluar la competencia en
regulación emocional en niños que viven en un contexto socioeconómico
medio - alto y bajo en niños con diferentes estatus socio métricos se encontró
notables diferencias.
Andrade (2011, pp5), en su tesis Programa del juego creativo en el desarrollo

emocional, para obtener el grado de Magister en Educación en la Universidad
Cesar Vallejo de Trujillo.
El estudio de la tesis fue realizado en una población conformada por 15 niños
de 5 años de I.E. inicial N°164 de Huaracalla de la provincia y departamento
de Huánuco. Así mismo, el diseño empleado fue el pre experimental con pre
test y post test, utilizando la técnica de observación y lista de cotejo. Se han
llegado las conclusiones siguientes:
15
El juego recreativo favorece el desarrollo emocional de los niños y niñas ya

que le permite satisfacer necesidades, superar experiencias que son
traumáticas, y dominar dificultades psicológicas muy complejas del pasado
y del presente, reconocer sus propios sentimientos y de los demás, motivarse
y manejar adecuadamente su relación intra e interpersonal, descargar
tenciones, explorar y descubrir el goce de crear, colmar su fantasía,
reproducir adquisiciones asimilándolas, relacionarse con los demás,
ensanchar sus horizontes y desarrollar su pensamiento.
Consideramos, según la opinión el autor que, si queremos ayudar a los niños

y niñas en lo emocional, debemos aplicar una de las estrategias que es el
juego, ya que esta nos ayudara de gran manera a que el niño desarrolle
diversas habilidades que favorezcan en el desarrollo de su aprendizaje.
Alvarado (1997, pp7), en su tesis Efectos de un Programa de Teatro de

Títeres en el Desarrollo Emocional de niños de 3 años durante el periodo de
adaptación al C.E.I. N°211 Santísima Niña María, de la urbanización
California, distrito Víctor Larco provincia de Trujillo” para obtener el título
de Licenciada en Educación Inicial, con el tipo de investigación
correlacional con una muestra de 50 niños de ambos sexos, instrumento
ficha de observación con la aplicación de un pre test y post test y la
entrevista a las madres de familia; concluyen en lo siguiente:
Los niños de 3 años de edad de N° 211 “Santísima niña María” de la ciudad
de Trujillo se caracterizaron por ser primogénitos (primeros o únicos) y
últimos en un 92%.
Al inicio del programa del teatro de títeres un 68% de grupo experimental,
mostro el menos número de emociones agradables: risas, alegría, simpatía,
respeto a la profesora; siendo las mujeres quienes manifestaron el mayor
número de éstas.
Al principio del programa de teatro de títeres se observaron manifestaciones
desagradables: enojo, agresividad física y verbal, timidez, cambios faciales,
rabietas, llanto en un 60 % de grupo experimental; siendo los niños que
manifestaron el mayor número de éstas.
16
La aplicación de programa de teatro de títeres en el grupo experimental

ayuda a los niños a incrementar sus emociones agradables y a disminuir las
manifestaciones desagradables ambas en un 100%.
Creemos conveniente que es muy importante ayudar a los niños y niñas a

expresar lo que sienten, piensan, atender sus necesidades e intereses, ya sea
a través del teatro, títeres, etc., y de esta manera ayudar a que su aprendizaje
sea significativo.
1.3 Formulación del problema

¿En qué medida el taller de clowns mejora la autorregulación de emociones
en los estudiantes de 3 años en la I.E. 1591 Trujillo, 2018?
1.4 Justificación de la investigación

A lo largo de nuestras prácticas profesionales hemos observado que en la
Institución Educativa 1591 “La Casa del Niño” no existe un autorregula-
miento de emociones en los niños y niñas de 3 años, ya que no cumplen
reglas, golpean a los compañeros y adultos a su cuidado, gritan, hacen
berrinches.
Tampoco se ha logrado la autorregulación de las emociones en el área de
personal social, porque dan prioridad a otras áreas como: Comunicación
Integral, Matemática, Ciencia y Tecnología; no siendo capaces totalmente
de resolver problemas en el aula.
Así mismo, este taller permitió que los niños y niñas de tres años,
superen lo siguiente:
a) Dificultad para controlar sus emociones.
b) Dificultad para expresar gestualmente agrado o desagrado.
c) Dificultad para socializar con las personas de su entorno.
Esta investigación ayudó a la toma de conciencia sobre lo importante que

es la autorregulación emocional en los niños y niñas para su buen
rendimiento escolar; resaltando en el área de personal social, que es
fundamental para el desarrollo de sus emociones, logrando así ser
aceptados en la sociedad cumpliendo reglas y normas. Así también es de
ayuda para que los niños y niñas puedan autorregular las distintas
17
emociones que sientan en su diario vivir, a través de estrategias las cuales

hemos tomado en cuenta para su edad y sus necesidades de cada uno(a).
Es por eso que esperamos que esta investigación, ayude a muchas docentes
y lectoras a conocer no solo sobre la importancia de la autorregulación de
emociones sino a que usando estrategias como el taller de clowns
ayudaremos a que los niños puedan autorregular sus emociones para una
mejor convivencia, para su desarrollo integro, para ser seres sociables y
empáticos.
1.5 Objetivos
1.5.1Objetivo General
 Determinar en qué medida el taller de clowns mejora la
autorregulación de emociones en los estudiantes de 3 años de la I.E.
1591 Trujillo, 2018.
1.5.2 Objetivos Específicos

 Identificar el nivel de autorregulación de emociones antes de la
aplicación del taller de clowns en los estudiantes de 3 años de la
I.E. 1591 Trujillo 2018.
 Identificar el nivel de la dimensión lenguaje antes y después de la
 Identificar el nivel de la dimensión experiencias antes y después de
la aplicación del taller de clowns en los estudiantes de 3 años de la
 Identificar el nivel de autorregulación de emociones después de la
 Contrastar los resultados obtenidos después de aplicar el taller de
clowns para mejorar la autorregulación de emociones en los
estudiantes de 3 años de la I.E. 1591 Trujillo 2018.
18
CAPÍTULO II
19
II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Bases teóricas
2.1.1 Clowns
Jara (2000), indica que un Clown debe abrir los ojos y tener la mirada
clara para estar dispuesto a sentir, a experimentar y esa mirada
demuestre su transparencia. El clown comparte e incluye al que solo
observa; la observación es su acompañante en lo que pueda hacer y
pensar. Esta mirada le permite descubrir cosas y a la vez poder
asombrarse de las experiencias.
El clown siempre permitirá poder expresarnos, también mira al

espectador a la cara para poder ganárselo ya que a través de esa mirada
permite la conexión de complicidad con el público, que en su
acumulación crea un estado de estar despojado de todo ante los demás.
Jara (2000), afirma que el origen o búsqueda de un clown no es

diferente ni extraña a cualquier otra persona. En la cual hay un potencial
que más adelante va formando y desarrollando con el tiempo, con las
experiencias la personalidad. Menciona también que el clown es una
derivación de nuestras características personales. Nos afirma acerca de
que la máscara más pequeña que existe es la nariz de clown (roja), la
cual le da vida el ser que la leva puesta.
El clown puede tocar temas muy importantes como el sufrimiento, la

agresividad, la envidia, el miedo, la soledad, el amor, el rechazo, la
muerte, la sexualidad, en todas las emociones, etc., no tiene ningún
tema prohibido.
2.1.2 El teatro y el clown

El teatro es toda una representación de un conflicto humano, frente a un
público. Sus raíces se encuentran en las necesidades de éste, en sus
creencias, sus anhelos, sus miedos, fertilidad, caza, fuerzas naturales,
dioses y cosechas, derivan hacia la ceremonia, el rito, las danzas y
celebraciones culturales de todo tipo y al tener estas celebraciones como
base lo cotidiano, aparece ineludiblemente la imitación, la pantomima.
20
2.1.3 ¿Qué es el clown?

Clown es una de las tantas técnicas que tiene el teatro. La técnica de
clown viene de la escuela francesa de Jaques Lecoq, fundada en 1956.
Esta escuela basa su metodología mediante la observación de la
dinámica de la vida. Hay varias palabras, acciones que acompañan a un
clown: libertad, espontaneidad, humor, juego, creatividad,
vulnerabilidad, comunicación y verdad. Si todo esto está presente,
recién allí aparece realmente lo que es el clown.
Jara (2000, pp18), indica que el clown es alguien que vive, siente y
reacciona de todas las maneras que una persona puede hacerlo en
cualquiera de sus fases vitales (infancia, adolescencia, madurez, vejez)
con un espíritu positivo, divertido, y social basado en la capacidad de
reírse de sí mismo y de transmitir ternura. Se podría decir que en el
clown encontramos nuestro mejor otro yo, aquel que es más sincero,
primario, apasionado y transparente. El clown condensa y sintetiza
todos nuestros rasgos más acusados, tanto los que mostramos con más
facilidad como los que ocultamos y/o reprimimos por razones
personales, sociales o culturales.
Descubrir nuestro clown se convierte, así, en una apasionante aventura,
divertida y liberadora, adecuada para cualquier persona, profesional del
teatro o no, que desee conocer o desarrollar aspectos de su personalidad
aletargados por la rutina y las normas sociales.
Jara (2000, pp24), el clown entronca con algunas de las actividades más
cotidianas y gozosas del ser humano: la risa, la gesticulación y la
imitación. Y con la etapa más apasionante de nuestra vida: la infancia,
que está llena de ternura, ingenuidad, aprendizaje, descubrimiento y
juego. ¿Quién no ha sido niño o niña?, ¿Quién no ha escuchado o
contado algún chiste, la más popular de las formas del humor?
Jara (2000, pp25), el ser humano necesita reír. Para comprender, para
conocer, para crecer y asimilar la realidad. ¿Y quién no ha imitado
alguna vez a alguien? ¿O no se ha comunicado con las manos y la
gesticulación, superando la expresión verbal, el idioma o los ruidos? El
ser humano recorrió un largo camino hasta llegar al lenguaje hablado y
21
escrito. Y, sin duda, ese camino recorrido forma parte de nuestro

inconsciente colectivo, de nuestra herencia genética. Un bebé se
expresa y siente, gesticula y ríe mucho antes de empezar a hablar. De
modo que todo lo que representa el clown tiene su paralelismo y su
origen en actividades cotidianas y vitales primarias, y ello hace que
forme parte del patrimonio cultural más cercano a la mayoría de las
personas. En esta y en cualquier otra cultura. El payaso, asociado
durante muchos siglos a la figura del mimo, forma parte del teatro, y el
teatro es casi tan antiguo como el propio ser humano.
2.1.4 ¿Cómo nace el clown?

En primer lugar, hay que tener claro de que la nariz roja de un clown es
la máscara más pequeña que existe, y toda máscara está habitada por
una persona que tiene vida propia. No se trata solo de ponerse la
máscara y ya, sino de, recibir lo que implica la máscara. Antes de
ponerse la nariz roja por primera vez, debemos realizar ejercicios que
nos preparen para el encuentro, como: bostezos, carreras, juegos
colectivos de implicación psicofísica, maullidos, estiramientos, etc.,
cualquier calentamiento de teatro nos ayudará. Se trata de lograr llegar
al encuentro con la máscara en un estado abierto, relajado y lúdico.
Demos de tener el hábito de mirar al público cada vez que se sienta,
piense, se quiera decir algo importante. Es necesario e importante
anticipar la información que queremos dar a los demás por medio de la
mirada antes que con las palabras.
2.1.5 Inteligencia emocional

Goleman (1996, pp22), menciona que la inteligencia emocional es una
forma de interactuar con el mundo, el cual tiene muy en cuenta los
sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los
impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la
perseverancia, la empatía, la agilidad mental, ellas configuran rasgos de
carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que
resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.
Asimismo, podemos mencionar que la inteligencia emocional está
compuesta por dos dimensiones fundamentales como son la inteligencia
22
intrapersonal, la inteligencia interpersonal, los cuales se describen a

continuación:
 Inteligencia intrapersonal
Goleman (1996, pp23), menciona que la inteligencia intrapersonal, es
la habilidad de reconocerse y valorarse, asimismo, reconocer nuestras
fortalezas y debilidades, así como la destreza de manejar
adecuadamente las emociones y dirigir la vida personal hacia
objetivos y metas claras.
 Inteligencia interpersonal
Goleman (1996, pp23), menciona que la inteligencia interpersonal, es
la habilidad para relacionarse fácilmente con las personas, así como
comprender e interpretar los sentimientos de los demás, por lo general
la empatía es su gran virtud, las personas con inteligencia
interpersonal tienen la aptitud para liderar y trabajar eficazmente en
equipo.
2.1.6 Principios de la inteligencia emocional

Tobías (1999, pp22), son los siguientes: Sea consciente de sus propios
sentimientos y de los sentimientos de los demás.
Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta
y regúlelos.
Plantéese objetivos positivos y traces planes para alcanzarlos.
Muestre empatía y comprenda los puntos de los demás.
Utilice las dotes sociales positivas a la hora de relacionarse.
2.1.7 La inteligencia emocional en los niños

Goleman (1996, pp25), la primera oportunidad para dar forma a los
ingredientes de la inteligencia emocional son los primeros años de vida,
aunque estas capacidades continúan formándose a través de los años de
escuela. Las capacidades emocionales que los niños adquieren en años
posteriores se construyen sobre esos primeros años.
Estas capacidades son base esencial de todo aprendizaje por lo que, el
éxito escolar no se pronostica a través del caudal de hecho de un niño o
por la precoz habilidad de leer sino por parámetros emocionales y
23
sociales: ser seguro de sí mismo y mostrarse interesado; saber qué tipo

de conducta es la esperada y como dominar el impulso de portarse mal;
ser capaz de esperar, seguir instrucciones y recurrir a los maestros en
busca de ayuda; y expresar las propias necesidades al relacionarse con
otros chicos.
 Conciencia de uno mismo:
Tobías (1999, pp23), creemos que los niños son básicamente buenos,
distinguen el bien del mal y desean hacer lo primero. Lo que puede
impedírselo es la falta de conciencia de sus propios sentimientos, de
control de los impulsos, de objetivos y planes, de sensibilidad hacia los
sentimientos de los demás y/o de aptitudes sociales; es decir, los
conceptos básicos de la inteligencia emocional. Un modo de ayudar a
los niños a desarrollar nuevas aptitudes es observarles muy de cerca y
proporcionarles retroalimentación sobre su conducta. Tener una
conducta previa ayuda a incrementar la conciencia de sí mismo del
individuo y la capacidad de seguir sus propios progresos.
 Control emocional:
Si los niños no son conscientes de sus sentimientos, le será difícil

controlar los actos impulsivos, por lo que el autocontrol juega un papel
muy importante, los niños necesitan ser capaces de enfrentar de manera
constructiva su inseguridad, sus miedos y excitación. Queremos que
sean capaces de encarar estas situaciones con actitud crítica, de modo
que puedan tomar decisiones correctas por sí mismas en lugar de ser
arrastrados por los demás.
Según Shapiro (1997, pp30), el control emocional, particularmente el

control de la ira y la agresividad, constituyen los problemas
emocionales más comunes. Afortunadamente, existen muchas formas
de estimular la parte pensante del cerebro a fin de ayudar a inhibir y
controlar su ira.
24
 Motivación y autorregulación emocional:
Según Shapiro (1997, pp32), los elementos básicos de la motivación

para aprender y dominar nuestro medio forman parte de nuestra
herencia genética. Desde los primeros momentos de vida, un bebé
siente curiosidad por su mundo y se esfuerza por comprenderlo, nace
con el deseo de dominar el medio: rodar, sentarse, ponerse de pie,
caminar y hablar. Y busca alcanzar estas metas de forma inexorable.
Los niños auto motivados esperan tener éxitos y no tienen
inconvenientes en fijarse metas elevadas para sí mismos y los niños que
carecen de automotivación solo esperan un éxito limitado. Para los
niños de la etapa preescolar, esfuerzo es sinónimos de capacidad.
 Empatía:
Es la base de todas las capacidades sociales y surge naturalmente en la

gran mayoría de niños. Puede resultarle sorprendente que la mayoría de
los estudios no muestren diferencias significativas en las conductas
empáticas de niños y niñas.
La recompensa de enseñarles a los niños a mostrar más empatía es

enorme.
Aquellos que tienen fuertes capacidades empáticas tienden a ser menos

agresivos y participan en una mayor cantidad de acciones pro - sociales.
Los niños empáticos son más apreciados por pares y adultos y tienen
más éxito en la escuela y en el trabajo.
 Artes sociales:
Hacerse amigos es una capacidad que resulta difícil de aprender

después de la niñez. La forma primaria en que los niños aprenden las
capacidades de comunicación social es a través de las conversaciones
con su familia. Las conversaciones significativas se caracterizan por
una apertura realista que incluye compartir tanto las ideas como los
sentimientos, los errores y los fracasos, los problemas y las soluciones,
las metas y los sueños. Es bueno recordar que si es posible enseñar las
capacidades sociales.
25
2.1.8 Técnicas o estrategias para mejorar la inteligencia emocional de

los niños.
Según Shapiro (1997, pp33), son maneras simples de producir un efecto
instantáneo para cambiar el comportamiento de los niños. Aquí
presentamos las siguientes:
 Técnica de la tortuga:
Cuando un niño siente que está a punto de pelearse, debe imaginar que
es una tortuga que se retira dentro de su caparazón. Debe mantener los
brazos a los costados del cuerpo, los pies juntos y bajar la barbilla hasta
el cuello. Debe hacer eso mientras cuenta lentamente hasta diez,
respirando profundamente en cada número. Una técnica como esta
puede ser simple y divertida para que los niños pequeños la aprendan.
Es útil para evitar las peleas y calmar la ira.
 Adivina el sentimiento:
Lea una oración simple en un grabador cinco veces, pero cada vez que
la lea, cambie el tono de voz para reflejar un nuevo sentimiento. Por
ejemplo, diga la oración: “DEJÉ MIS VASIJAS EN EL COCHE”,
como si tuviera contento, triste, furioso, atemorizado y preocupado.
Otorgue al niño un punto cada vez que identifique la emoción
correctamente. Sirve para aprender a reconocer los diversos
sentimientos de las personas.
 La caída hacia atrás:
Colóquese de pie detrás del niño y dígale que se deje caer atrás. Tómelo
por debajo de las axilas. Luego invierta los papeles. Si su niño es
demasiado pequeño para tomarlo en su caída hacia atrás, usted puede
demostrarlo con su cónyuge frente a sus hijos. Los niños disfrutan y
aprenden viendo a sus padres confiar el uno con el otro. Es útil para
generar confianza.
26
 Juegos ridículos:
A los niños les encanta los juegos ridículos, las peleas con agua e
incluso, de cuando en cuando, una pelea con alimentos.
Esto sirve para mejorar el humor de los niños. El humor es importante

para lidiar con una variedad de conflictos personales e interpersonales.
 Técnica de relajación:
Las técnicas de relajación o de calmarse a sí mismo son algunas de las

capacidades psicológicas más importantes. Además de ser un antídoto
para situaciones específicas de tensión, la relajación progresiva puede
permitir que los niños, adolescentes y adultos se sientan más renovados,
más relajados e incluso más vigorizados.
Durante el entrenamiento de la relajación, el niño se sentará en silencio

sobre una silla cómoda y relajará lentamente cada músculo del cuerpo
hacia la parte exterior.
Mientras tanto dele instrucciones para que respire profunda y

lentamente y se vea a sí mismo en un lugar familiar y tranquilo como
por ejemplo en un campo mirando fijamente las nubes. Utilice todos los
sentidos. La descripción de la brisa fresca, el olor del pasto, etc.
Salovey (1990, pp42), explica que la inteligencia emocional es la

habilidad de manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre
ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios
pensamientos y acciones. Estos autores incluyen la habilidad de
percibir con precisión, valorar y expresar emoción, la habilidad de
acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la
habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la
habilidad para regular las emociones para promover crecimiento
emocional e intelectual.
Bisquerra (2000, pp15), entiende la educación emocional como un

proceso educativo, continuo y permanente que busca desarrollar las
competencias emocionales. La educación emocional busca cubrir el
27
desarrollo integral del individuo con el fin de que alcance el bienestar

personal y social.
En la etapa educativa de tres a seis años surgen nuevos intereses,

necesidades y retos, que hacen aparecer emociones y sentimientos
desconocidos que llevan a desarrollar nuevas estrategias y relaciones
con el entorno. Mediante la educación emocional aprenderán a
controlar estrategias de afrontamiento ante situaciones difíciles y
desarrollarán su autocontrol emocional.
La escuela, junto a la familia, debe promover el aprendizaje emocional

para conseguir niños con una alta autoestima, optimistas, empáticos y
que superen las adversidades evitando las frustraciones; o lo que es lo
mismo: niños sanos y felices.
Dueñas (2002, pp5), expone que la educación emocional en la infancia

ayudará a los niños a enfrentarse a situaciones complejas durante el
resto de su vida. Según expone la autora los niños educados
emocionalmente son capaces de detectar un problema, analizarlo y
buscar las mejores alternativas para solucionarlo.
Goleman (1996, pp20), menciona que las emociones e inteligencia

personal no deberían ser pasada por alto como muchas otras personas
lo hacen, sobre todo por su sentido común y a su vez intuitivo, según
una investigación más sistemática llevada a cabo a lo largo de los años,
se llegó a la conclusión de que la inteligencia social, es distinta de las
capacidades académicas, y, asimismo, es parte fundamental de lo que
hace que a las personas le vaya bien en cuanto al aspecto práctico de la
vida.
2.1.9 Las emociones

Goleman (1996, pp30), menciona que las emociones e inteligencia
personal no deberían ser pasada por alto como muchas otras personas
lo hacen, sobre todo por su sentido común y a su vez intuitivo, según
una investigación más sistemática llevada a cabo a lo largo de los años,
se llegó a la conclusión de que la inteligencia social, es distinta de las
capacidades académicas, y, asimismo, es parte fundamental de lo que
28
hace que a las personas le vaya bien en cuanto al aspecto práctico de la

vida.
Por otro lado, podemos mencionar que, dentro de la inteligencia

emocional se encuentran cinco factores que es necesario tomar en
cuenta, dichos factores serán detallados a continuación:
 Conocer las propias emociones
Goleman (1996, pp32), menciona que la misma conciencia y el

reconocer un sentimiento es la clave de la inteligencia emocional, pues
la capacidad de controlar los sentimientos de un momento a otro es
sumamente importante para la penetración psicológica y por
consiguiente para la comprensión de nosotros mismos. Por otro lado, es
indispensable mencionar que, las personas que tengan una mayor
certidumbre respecto a sus sentimientos, resultan ser mejores guías de
su vida y tienen una noción más segura de lo que realmente sienten
respecto a las decisiones personales que puedan tomar.
 Manejar las emociones
Goleman (1996, pp32), menciona, el poder manejar los sentimientos

con naturalidad, para que sean adecuados, viene a ser una capacidad
que tienen los seres humanos, el cual se basa en la conciencia de uno
mismo, pues las personas que carecen de dicha capacidad suelen luchar
de manera constante contra sentimientos de aflicción, mientras que
aquellas personas que lo tienen desarrolladas pueden recuperarse de
manera más rápida de los reveses y trastornos de la vida.
 La propia motivación
Goleman (1996, pp33), menciona que ordenar las emociones al servicio

de un objetivo es fundamental para prestar atención, para la
automotivación y para el dominio, asimismo, ser capaz de interesarse
en un estado de fluidez permite un desempeño destacado en muchos
sentidos.
29
 Reconocer emociones en los demás
Goleman (1996, pp33), menciona que la empatía viene a ser otra

capacidad del ser humano que se basa en la autoconciencia emocional,
es decir, es la habilidad fundamental de las personas, por lo tanto,
podemos decir que aquellas que tengan empatía están mucho más
adaptadas a las señales sociales que indica lo que otros necesitan o
quieren.
 Manejar las relaciones
Goleman (1996, pp34), menciona que el manejar las relaciones

demanda básicamente tener la habilidad de controlar las emociones de
los demás en un determinado lugar, estás, son las habilidades que
rodean la popularidad, el liderazgo y sobre todo la eficacia
interpersonal, asimismo, las personas que se destacan en esta habilidad
suelen desempeñarse bien en cualquier cosa que dependa de la
interacción serena con los demás.
2.1.10 Área personal social

Ministerio de Educación (2010, pp96), el área Personal Social busca
brindarles a los niños oportunidades para que desarrollen sus
potencialidades buscando estructurar su personalidad de manera
integral, es decir, tomando en cuenta el desarrollo de lo afectivo,
cognitivo y psicomotor a fin que pueda enfrentar con autonomía los
retos de la vida.
Esta área atiende el desarrollo del niño y la niña desde sus dimensiones
personal (como ser individual en relación consigo mismo) y social
(como ser en relación con otros). Busca que los niños y las niñas se
conozcan a sí mismos y a los demás, a partir de la toma de conciencia
de sus características y capacidades personales y de las relaciones que
establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les
permite reconocerse como personas únicas y valiosas, con
necesidades universales (alimentación, salud, descanso, etc.), y
características e intereses propios; reconociéndose como miembros
30
activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que

pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas.
2.2 Definición de términos básicos

 Inteligencia
Riat (2004, pp2), deduce que es la capacidad para resolver problemas o

elaborar productos o servicios valiosos en un determinado contexto
cultural.
 Emoción
López (2017, pp12), define a la emoción como un estado complejo del

organismo caracterizado por una perturbación que induce a la acción,
asimismo, las emociones se generan habitualmente como respuesta a un
acontecimiento externo o interno.
 Inteligencia emocional
Goleman (1996, pp24), define que es un conjunto de capacidades no

cognitivas, competencias y destrezas que influyen en nuestra habilidad
para afrontar exitosamente las presiones y demandas ambientales.
 Inteligencia Interpersonal
Suazo (2006, pp34), afirma que es la capacidad para comprender las

intenciones, motivaciones y deseos de otras personas.
 Inteligencia Intrapersonal
Coto (2011, pp15), define qué es la capacidad para comprenderse a uno

mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios.
2.3 Hipótesis
H1: El Taller de Clowns mejora significativamente la autorregulación de
emociones de los niños y niñas de 3 años.
H0: El Taller de Clowns no mejora significativamente la autorregulación de

emociones de los niños y niñas de 3 años.
31
2.4 Definición de variables

a. Variable Independiente: Taller de Clowns.
Vigneau (2010, pp18), la técnica del clown se basa de la concepción base

de ser uno mismo. Entonces partimos de que todo está autorizado. El no
estar presente, el no conectar con el compañero y el público, es decir el no
ver y el no jugar las leyes del aquí y ahora, transforma el espacio en un
lugar solitario. Su escenificación desarma las mentiras y los juegos del ego
sale a la luz, la persona debe tener un contacto con su esencia para que
naturalmente pueda mostrarnos un sencillo drama: su ansia de estar en este
mundo, de pertenecer en él.
b. Variable Dependiente: Autorregulación de emociones.

Zimmerman (2001, pp12), señala que la autorregulación de emociones es
la habilidad para responder a las demandas actuales de experiencia en el
rango de las emociones de una forma que es socialmente tolerable y
suficientemente flexible para permitir reacciones espontáneas, así como
también la habilidad para retrasar reacciones espontáneas cuando sea
necesario.
32
2.5 Operacionalización de variables
DEFINICIONES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

VARIABLES
Taller de Demuestra su atención mirando

Definición conceptual:
Clowns Mirada a todo lo que ocurre.
La técnica del clown se basa de la concepción base de ser
uno mismo. Vigneau (2010)
Demuestra lo que siente a
Definición operacional: Gestos través de sus gestos.
Se trabaja mediante una secuencia organizada y
estructurada de una temática específica Realiza movimiento Guía de Observación
Cuerpo empleando gran parte de su
cuerpo.
Autorregulación Definición conceptual: Situaciones que se viven

de emociones. Es la habilidad para responder a las demandas actuales de Experiencias cotidianamente.
experiencia en el rango de las emociones de una forma
que es socialmente tolerable así como también la Es la expresión oral y grafica
habilidad para retrasar reacciones espontáneas cuando sea Lenguaje de como el niño demuestra sus
necesario. (Zimmerman 2001) emociones.
Definición operacional:
Es la habilidad que tiene en niño para poder demostrar sus
Lista de Cotejo
emociones de manera asertiva y logrando tener un control
sobre ellos.
33
CAPÍTULO III
34
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación: Cuantitativa – Aplicada
3.2 Diseño de investigación: Pre-experimental

Hernández (2003, p90), en el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza sus
diseños para analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en
particular.
3.3 Población y muestra

Población: La población estuvo constituida por 180 niños y niñas de 3,4 y 5
años de educación inicial de la I.E. 1591 “La casa del niño”, los cuales
estuvieron divididos en secciones: El aula de 3 años “A” cuenta con 11 niñas,
12 niños; que hacen un total de 21 niños; el aula de 3 años “B” cuenta con 11
niñas, 10 niños; que hacen un total de 21 niños; el aula de 4 años “A” cuenta
con 9 niñas, 14 niños; que hacen un total de 23 niños; el aula de 4 años “B”
cuenta con 10 niñas, 15 niños; que hacen un total de 25 niños, el aula de 4
años “C” cuenta con 11 niñas, 9 niños; que hacen un total de 20 niños, el aula
de 5 años “A” cuenta con 12 niñas, 11 niños; que hacen un total de 23 niños,
el aula de 5 años “B” cuenta con 11 niñas, 12 niños; que hacen un total de 23
niños, el aula de 5 años “C” cuenta con 12 niñas, 12 niños; que hacen un total
de 24 niños.
Muestra: La muestra estuvo conformada por 11 niñas y 12 niños que hacen

un total de 21 niños del aula de 3 años Sección A. Se realizó el muestreo de
forma aleatoria simple planteada por Canal (2006) quien nos dice que: “Esta
muestra se caracteriza porque cada elemento de la población tiene la misma
probabilidad de ser escogido para formar parte de la muestra.”
Unidad de análisis: Niños y niñas de 3 años de la I.E. 1591 “La Casa del
Niño” de la ciudad de Trujillo.
3.4 Diseño de contrastación de la hipótesis

Se utilizó el diseño Pre experimental con pretest y postest con un
solo grupo. El diseño consiste en que a un grupo se le aplica una
prueba previa al estímulo o tratamiento, después se le administra
35
el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior para

observar los resultados (Hernández, Fernández y Baptista, 2003)
cuyo esquema es el siguiente:
G.E: A1--------------------- X-------------------- A2
Donde:
G.E.: Grupo experimental.

A1: Grupo experimental a quien se le aplicó el pre – test
X: Taller de clowns para mejorar la autorregulación de emociones que se
aplicó al grupo experimental.
A2: Pos – Test que se aplicó al grupo experimental después
que se aplicó el taller.
3.5 Métodos y técnicas

Método: Inductivo – deductivo.
Bernal (2006, pp56), es un método de inferencia basado en la lógica y
relacionando con el estudio de hechos particulares.
Técnica: La técnica fue la observación y el fichaje.

 Observación:
Bunge (1988, pp1), la observación es la técnica de investigación básica, sobre
las que se sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre
el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda
comprensión de la realidad.
 Fichaje:
Lucarelli (1993, pp98), consiste en recoger por separado esos fragmentos
significativos de información, a fin de manejarla independientemente de su
texto de origen. Esta técnica puede dar lugar a nuevas organizaciones del tema
que se está estudiando, a través de las relaciones que se establezcan con otros
fragmentos fichados. Se puede confrontar información y puntos de vista,
diferenciar datos, complementar otros.
36
Usamos la técnica de la observación y el fichaje, en nuestras sesiones con los

niños, cómo hablan, cómo demuestran sus emociones.
Instrumentos de investigación y validación
Este instrumento de evaluación ha pasado por 3 juicios de expertos que

presentamos a continuación:
 Quijano Mendoza, María Emperatriz (Maestría en Educación, mención en

Educación Infantil)
 Rodríguez Obeso, Christy Angela (Magister en Educación Inicial)
 Jara León, Hilda (Gestión democrática e Innovación Educativa)
NOMBRES DE LOS EXPERTOS EXPERIENCIAS

PROFESIONALES Y TITULOS
OBTENIDOS
 Magister en Gestión
Hilda Jara León Democrática e Innovación
Educativa.
 Magister en Investigación
Educación y Docencia
Universitaria.
 Segunda especialidad en
Curriculum y metodología en
la universidad católica.
 Docente universitaria.
Christy Rodríguez Obeso  Magister en Educación Inicial.

 Licenciada en Educación
Inicial.
 Docente universitaria.
María Quijano Mendoza  Maestría en Educación:

mención en Educación
Infantil.
 Licenciada en Educación
Inicial.
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
3.6. MATRIZ DE CONSISTENCIA LÓGICA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
TÍTULO ENUNCIADO OBJETIVO MARCO HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSION OBJETIVOS DISEÑO DE

PROBLEMÁT GENERAL TEÓRICO ES Y/0 ESPECÍFICOS INVESTIG
ICO INDICADOR ACIÓN
(ESQUEMA)
ES
Taller de ¿En qué medida Determinar INTELIGENC El Taller de Variable Experiencias: Aplicar el pre test y Diseño Pre
Clowns para el taller de en qué IA Clowns mejora Independiente: de post test para Experimental
Vivencias
mejorar la clowns mejora medida el EMOCIONAL significativame Taller de situación que identificar el nivel de
autorregulación la taller de nte en la Clowns.
Goleman surgen en la autorregulación de
de autorregulación clowns autorregulació emociones en los
(1996, pp22), vida diaria.
emociones en de emociones en mejora la menciona que n de estudiantes de 3 años
los estudiantes los estudiantes autorregulaci la inteligencia emociones de de la I.E. 1591
de 3 años en la de 3 años de la ón de Variable Lenguaje:
es los estudiantes Trujillo, 2018.
emocional
I.E. 1591 I.E. 1591 emociones en Dependiente:
una forma de de 3 años. Capacidad Aplicar el taller de
Trujillo, 2018. Trujillo, 2018? los Autorregulación
interactuar con El Taller de innata de la Clowns en los
estudiantes de emociones.
el mundo, el Clowns no persona para estudiantes de 3 años
de 3 años de expresar
cual tiene muy mejora
la I.E. 1591 sentimientos,
en cuenta los significativame
58
Trujillo, sentimientos, y nte en la conocimientos de la I.E. 1591

2018. engloba autorregulació y emociones. Trujillo, 2018.
habilidades. n de Demostrar que el
Salovey (1990, emociones de taller de Clowns
Sentimientos
pp42), explican los estudiantes ayuda a que los niños
de 3 años. Estado de
que la expresen sus
ánimo por el
inteligencia emociones a través
cual atraviesan
emocional es la de sus miradas,
las personas
habilidad de gestos y cuerpos.
ante un
manejar los
acontecimiento Comparar los
sentimientos y resultados del pre y
.
emociones, pos test para ver el
discriminar cambio en el nivel de
entre ellos y
autorregulación de
utilizar estos emociones en los
conocimientos estudiantes de 3 años
para dirigir los de la I.E. 1591
propios Trujillo, 2018.
pensamientos y
acciones.
59
LAS
EMOCIONES
Goleman
(1996, pp30),
menciona que
las emociones
e inteligencia
personal no
deberían ser
pasada por alto
como muchas
otras personas
lo hacen, sobre
todo por su
sentido común
y a su vez
intuitivo.
60
TALLER DE
CLOWNS
Vigneau (2010,
pp18), la
técnica del
clown se basa
de la
concepción
base de ser uno
mismo.
Entonces
partimos de
que todo está
autorizado.
61
CAPÍTULO IV
62
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Presentación de datos en tablas, gráficos y figuras interpretación de los

datos
 Pre test para identificar el nivel de autorregulación de emociones en los

estudiantes de 3 años de la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
Tabla 1: Pretest aplicado a estudiantes de 3 años de la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
NIVEL n %
BASICO 13 92.9%
INTERMEDIO 1 7.1%
AVANZADO 0 0.0%
TOTAL 14 100.0%
Fuente: Datos obtenidos por las investigadoras
Gráfico 1: Pre test aplicado a estudiantes de 3 años de la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
PRETEST
0.0%
7.1%
92.9%
BASICO INTERMEDIO AVANZADO
Fuente: Datos obtenidos por las investigadoras. Tabla 1
63
DESCRIPCIÓN:
Al procesar los datos en el pretest podemos afirmar que los estudiantes de 3 años de
la I.E. 1591 Trujillo, 2018 se encuentran en: 13 niños están en el nivel básico con un
porcentaje de 92,9% y solo 1 se encuentra en el nivel intermedio con un porcentaje
de 7,1%, esto demuestra que aún existen deficiencias en la autorregulación de
emociones
64
 Postest para identificar el nivel de autorregulación de emociones en los estudiantes

de 3 años de la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
Tabla 2: Postest aplicado a estudiantes de 3 años de la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
NIVEL N %
BASICO 0 0.0%
INTERMEDIO 4 28.6%
AVANZADO 10 71.4%
TOTAL 14 14.0
Gráfico 2: Pos test aplicado a estudiantes de 3 años de la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
POSTEST
0.0%
28.6%
71.4%
DESCRIPCIÓN:
Al analizar los datos del pos test aplicado a estudiantes de 3 años de la I.E. 1591
Trujillo, 2018 podemos afirmar que 4 niños se encuentran en el nivel intermedio con
un porcentaje de 28.6% de su autorregulación de emociones, y 10 se encuentran en
el nivel intermedio con un 71,4% , presentando un porcentaje nulo en el nivel básico
65
 Comparación de pre test y pos test del nivel de autorregulación de emociones en los
estudiantes de 3 años de la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
Tabla 3: Comparación entre pre test y postest de los puntajes de los estudiantes de 3
años de la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
NIVEL PRETEST POSTEST
BASICO 92.9% 0.0%

INTERMEDIO 7.1% 28.6%
AVANZADO 0.0% 71.4%
TOTAL 100.0% 100.0%

Gráfico 3: Comparación entre pre test y pos test de los puntajes de los estudiantes
de 3 años de la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
92.9%
100.0%
90.0%
71.4%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 28.6%
30.0%
20.0% 7.1%
10.0% 0.0% 0.0%
0.0%
PRETEST POSTEST
DESCRIPCIÓN:
Al comparar los datos de pretest y postest podemos encontrar notorias diferencias
entre los niveles básico, intermedio y avanzado.
66
Podemos notar en primera instancia que el nivel básico se ve representado en mayor

porcentaje (92,9%) en el pretest, así mismo ocurre en el nivel intermedio, caso
contrario podemos observar en el nivel avanzado, cuyo mayor porcentaje (71.4%) se
ve representado por los niños en el postest.
Podemos visualizar un notorio cambio de niveles después de la aplicación del taller

de clown para mejorar la autorregulación de emociones
67
Tabla 4: Comparación entre pre test y postest de los puntajes de la dimensión

Experiencias de los estudiantes de 3 años de la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
EXPERIENCIA
n % n %
BASICO 11 78.6% 0 0.0%
INTERMEDIO 3 21.4% 12 85.7%
AVANZADO 0 0.0% 2 14.3%
TOTAL 14 100.0% 14 100.0%
Fuente: Datos obtenidos por las investigadoras.
Gráfico 4: Comparación entre pre test y postest de los puntajes de la dimensión

Experiencias de los estudiantes de 3 años de la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
EXPERIENCIA
PRETEST 78.6% 21.4% 0.0%
POSTEST 0.0% 85.7% 14.3%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
DESCRIPCIÓN:
Al comparar los datos de pretest y postest en la dimensión de EXPERIENCIA
podemos encontrar notorias diferencias entre los niveles básico, intermedio y
avanzado.
Podemos notar que en el pretest 11 niños se encontraron en el nivel básico con un
porcentaje de 78,6% y 3 niños en nivel intermedio con un porcentaje de 21,4% , y en
el postest 12 niños se encontraron en el nivel intermedio con un porcentaje de 85,7%
y solo 2 en nivel avanzado con un porcentaje de 14,3%.
68
Tabla 5: Comparación entre pre test y postest de los puntajes de la dimensión

Lenguaje de los estudiantes de 3 años de la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
LENGUAJE
n % n %
BASICO 13 92.9% 0 0.0%
INTERMEDIO 1 7.1% 3 21.4%
AVANZADO 0 0.0% 11 78.6%
TOTAL 14 100.0% 14 100.0%
Fuente: Datos obtenidos por las investigadoras.
Gráfico 5: Comparación entre pre test y postest de los puntajes de la dimensión

Lenguaje de los estudiantes de 3 años de la I.E. 1591 Trujillo, 2018.
LENGUAJE
PRETEST 92.9% 7.1%

0.0%
POSTEST 0.0% 21.4% 78.6%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
DESCRIPCIÓN:
Al comparar los datos de pretest y postest en la dimensión LENGUAJE podemos
encontrar las siguientes diferencias entre los niveles básico, intermedio y avanzado.
Podemos notar que en el pretest 13 niños se encontraron en el nivel básico con un
porcentaje de 92,9% y solo 1 en nivel intermedio con un porcentaje de 7,1%, y en el
postest 3 se encontraron en nivel intermedio con un porcentaje de 21,4% y 11 en
nivel avanzado con un porcentaje de 78,6%.
Podemos visualizar un notorio cambio de niveles después de la aplicación del taller
de clown para mejorar la autorregulación de emociones
69
 Prueba Estadística T student
Estadístico de contraste
Para la verificación de la hipótesis se utilizó el estadístico de T de student con un
nivel de confianza del 95%, pues nos interesa comparar una característica en una
población, usando una sola muestra, pero en dos circunstancias distintas, es decir
comparar las diferencias entre dos variables numéricas (antes y después) a un mismo
grupo.
La hipótesis para el estadístico T de student es la siguiente:

Ho: No existe diferencia estadística significativa entre los puntajes del pre test y
postest,
H1: Si existe diferencia estadística significativa entre los puntajes del pre test y
postest.
Regla de decisión:
Si el p valor es > 0.05 se acepta Ho
Si el p valor es < 0.05 se rechaza Ho / Se acepta H1.
Prueba de muestras emparejadas

Diferencias emparejadas
95% de intervalo de
Desviació Media de confianza de la
n error diferencia Sig.

Media estándar estándar Inferior Superior t gl (bilateral)
Par POSTEST -
1,643 ,633 ,169 1,277 2,009 9,706 13 ,000
1 PRETEST
70
Al evaluar los datos a través de la prueba estadística t de student donde compara los
resultados del pre y postest, encontramos que el nivel de significancia es menor a 0.5 (0.000)
por lo tanto se rechaza la hipótesis nula, concluyendo que existe diferencia altamente
significativa entre ambos puntajes.
Prueba de Hipótesis T student.
Ho: No existe diferencia significativa entre los puntajes del pre y postest
H1: Existe diferencia significativa entre los puntajes del pre y postest
71
4.2 Discusión de resultados
Después de haber realizado la presentación de los resultados pasamos a

ejecutar la discusión de los mismos:
1. Los resultados del pre test correspondientes al grupo experimental sobre

la autorregulación de emociones, nos dan a conocer: En el desarrollo de la
autorregulación de emociones mediante el taller de clowns se logró un
porcentaje de 92,9% en el nivel básico y 7,1% en el nivel intermedio. Los
resultados que anteceden nos hacen ver que los estudiantes que
corresponden al grupo experimental presentan un nivel básico en cuanto a
la autorregulación de emociones posiblemente porque la docente no presta
mucha atención al desarrollo emocional del niño, y posiblemente porque
no utiliza las técnicas apropiadas para conducir enseñanza-aprendizaje de
los niños y niñas tomando en cuenta cuáles son sus necesidades,
motivaciones, lo que nos permite estar de acuerdo con Salovey, P. (1990),
que expresa: la inteligencia emocional es la habilidad de manejar los
sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos
conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones.
2. Los resultados obtenidos del post test realizados al grupo experimental
sobre la autorregulación de emociones nos dan a conocer:
Que el taller de clowns logró mejorar en un 71,4% lo que significa que los
estudiantes presentan una mejoría en cuanto a su autorregulación de
emociones, compartiendo la opinión de Goleman, D. (1995), quien llega a
la conclusión: la autorregulación como la capacidad de modular y
controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; la
sensación de control interno. Es la eterna lucha entre lo que quiero y lo que
debo.
3. Los resultados comparativos del pre test y el post test realizados al grupo
experimental sobre la autorregulación de emociones nos dan a conocer que
las diferencias son:
Según los resultados obtenidos del pre test corresponde a un 92,9% en el
nivel básico, y en los resultados obtenidos del post test se obtuvo un 71,4%
en el nivel avanzado, lo que significa que se obtuvo una mejora
72
significativa en los estudiantes con respecto a su autorregulación de

emociones.
Dichos resultados nos hacen ver que el programa aplicado en los
estudiantes fue muy favorable, compartiendo la opinión de Shapiro, I.
(1997), llegando a la conclusión que las técnicas aplicadas son maneras
simples de producir un efecto instantáneo para cambiar el comportamiento
de los niños.
73
CAPÍTULO V
74
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Luego de realizar la discusión de resultados llegamos a las siguientes
conclusiones:
1. A través de la prueba estadística T de Student, con un nivel de confianza
de 95%, se rechazó la hipótesis nula: El taller de clowns no mejora
significativamente la autorregulación de los niños y niñas de 3 años de la
I.E. 1591.
2. Antes de la aplicación del taller de clowns sobre la autorregulación de
emociones en los niños de 3 años de la I.E. 1591, se pudo observar que
en el pretest 13 estudiantes se encontraban en el nivel básico (92,9%) y
1 en nivel intermedio (7,1%); es decir que no tenían una deficiencia en la
3. En la dimensión EXPERIENCIAS en el pretest 11 niños se encuentran
en el nivel básico con un porcentaje de 78,6% y 3 en nivel intermedio
con un porcentaje de 21,4%; y en el postest 12 se encuentran en el nivel
intermedio con un porcentaje de 85,7% y solo 2 en nivel avanzado con
un porcentaje de 14,3%.
4. En la dimensión LENGUAJE en el pretest 13 niños se encuentran el
nivel básico con un porcentaje de 92,9% y 1 en nivel intermedio con un
porcentaje de 7,1%; y en el postest 3 en el nivel intermedio con un
porcentaje de 21,4% y 11 en el nivel avanzado con un porcentaje de
78,6%.
5. Después de la aplicación del taller de clowns, el nivel de autorregulación
de emociones en los niños de 3 años de la I.E. 1591, mejoró
significativamente ya que solo 4 niños se encontraban en el nivel
intermedio (28,6%) y 10 en el nivel avanzado (71,4%).
6. Contrastando los resultados obtenidos después de aplicar el taller de
clowns podemos apreciar que favoreció mejorando la autorregulación de
emociones en los estudiantes de 3 años de la I.E. 1591 en un 71,4% del
nivel avanzado, ya que antes de aplicar el taller se encontraban en un
92,9% del nivel básico.
75
5.2 Recomendaciones o sugerencias

Luego de brindar las conclusiones pasamos a dar ciertas sugerencias que
puedan ayudar a las docentes de Educación Inicial:
1. Las docentes al aplicar sus actividades deben tener en cuenta siempre:

como se sienten, que piensan y cómo reaccionan los niños(as). Es muy
importante tomar en cuenta al niño ya que él es nuestro eje de la educación
e investigación.
2. Las docentes deben ayudar a los niños (as), a que ellos puedan autorregular
sus emociones, permitiéndoles así expresarse como se encuentran el día de
hoy, porque se encuentran así, porque hacen ello o aquello. Esto no solo
se logra a través de la observación, sino, a través de preguntas, de clases
que logren saber por qué ellos se comportan así.
3. Las docentes deben recordar que mediante la autorregulación de

emociones se logrará que los niños(as) no nada más desarrollen su
inteligencia, sino, su creatividad, que ellos mantengan un buen clima en el
aula, permite también el relacionamiento adecuado y correcto con su
entorno y con el mundo. Por ello recomendamos la lectura y aplicación de
nuestro taller de clowns como una estrategia innovadora y didáctica en el
mundo de la educación básica.
76
V. Referencias Bibliográficas
Alvarado. (1997). Efectos de un programa de teatro de títeres en el desarrollo

emocional de niños de 3 años durante el periodo de adaptación al C.E.I.
N°211 “santísima niña María” de la urbanización california, distrito Víctor
Larco provincia de Trujillo. Perú.
Andrade. (2011). Programa del juego creativo en el desarrollo emocional.

Trujillo
Aramendi, A. (2008). La regulación emocional en Educación Infantil: La

importancia de su gestión a través de una propuesta de intervención
educativa.
Bascur. (2005). Inteligencia emocional de los niños y las niñas de primer año
básicos. Chile
Barret, L. & Gross, J. (2001). Inteligencia emocional. Un modelo de proceso de

emoción.
Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación. México.
Bisquerra. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona
Bonano, G. (2001). Autorregulación de emociones. Colombia.
Bunge, M. (1988). La observación: Base de la Investigación. México.
Canal, N. (2006). Técnicas de muestreo. Recuperado de

http://www.revistaseden.org/files/9-cap%209.pdf.
Casanova, D. (2005). La autorregulación emocional en la educación infantil.

Lima. Perú.
Chávez, V. (1993). Técnicas para escribir, leer y estudiar. Buenos Aires.

Argentina.
Coto, A. (2011). Ayuda a tu hijo a entender su inteligencia. España.
Dueñas Buey, M. L. (2002). Importancia de la inteligencia emocional. Un nuevo

reto para la orientación educativa. Educación XX1. Revista de la Facultad
de Educación-UNED, 5, 77-95. Recuperado de: http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:EducacionXXI2BB75B2C-
720F-A542-4DCE-43297DDB55B7&dsID=Documento.pdf
77
García, E. (2014). La regulación emocional infantil y su relación con el

funcionamiento social y con la función ejecutiva. Un estudio con niños con
diferentes características en su desarrollo. Tesis doctoral. Madrid- España
Gargurevich, R. (2008). La autorregulación de la emoción y el rendimiento

académico en el aula: El rol del docente. Revista Digital de Investigación
en Docencia Universitaria.
Goleman. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2003). Metodología de la

Investigación. México.
Jara, J. (2000). El clown, un navegante de emociones. España: Proexdra.
López, M. (2012). La autorregulación emocional como elemento central de la

inteligencia emocional. Madrid. España.
Lozada, D. (2013). Influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento

académico del área de personal social en los niños de 3 años “a” de la I.E.
Rafael Narváez cadenillas, en la ciudad de Trujillo, en el año 2013.
Recuperado de file:///C:/Users/antony/Downloads/411-813-1-PB.pdf.
Lucarelli, E. (1993). Como hacemos para enseñar a aprender. Editorial

Santillana. Buenos Aires. Argentina.
Martínez, D. (2015). Estrategias para la autorregulación de emociones de niños

de 4 a 5 años. México.
Salovey, P. (1990). Inteligencia Emocional. Nueva York.
Shapiro, L. (1997). La inteligencia emocional de los niños. Argentina. Buenos

aires.
Suazo, S. (2006). Inteligencias múltiples: manual práctico para el nivel

elemental. Estados Unidos.
Thompson, R. (2007). Regulación de la emoción. Nueva York.
Tobias, S. (1999). Educar con inteligencia emocional. Barcelona.
Vigneau, A. (2010). El Clown esencial: El arte de reírse de sí mismo. Madrid. La

Valle.
78
Zimmerman, B. (2001). Teorías del aprendizaje autorregulado y el rendimiento

académico: una visión general y análisis. Nueva York.
79
LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA AUTORREGULACION DE EMOCIONES

EN LOS ESTUDIANTES DE 3 AÑOS DE LA I.E. 1591 LA CASA DEL NIÑO EN EL
PRE TEST Y POST TEST.
INDICADOR ÍTEMES SI NO
Manifiesta con 1. Realiza acciones positivas al indicador no
acciones sus reventar los globos.
experiencias. 2. Busca posibles soluciones cuando un
compañero le quita su juguete.
Comunica a través 3. Comunica a un adulto como se sintió al hacer
de la palabra sus contar su experiencia.
experiencias. 4. Expresa a un adulto como se sintió al reventar
las burbujas.
Verbaliza 5. Relata lo que piensa y siente al no prestar su
oralmente sus juguete.
emociones. 6. Relata lo que siente cuando trabaja en grupo.
Expresa con 7. Expresa lo que siente al escuchar los dos tipos
facilidad lo que de música.
siente y piensa.
8. Expresa cómo se siente al ponerse a reflexionar
sobre un acto negativo.
Comunica 9. Comunica sus sentimientos al quedarse con el
globo y tener que realizar el gesto de una
emoción.
10. Dialoga lo que siente cuando se le pide que sin
mirar introduzca su mano en una caja sorpresa.
Manifiesta 11. Dialoga lo que siente cuando se le pide que
guarde las lanas en un pomo.
12. Expresa lo que siente cuando cierra sus ojos y

tiene que imaginar una situación.
TOTAL
Fuente: Elaborado por las autoras.

Leyenda:
NIVEL DIMENSION TOTAL

SI NO
EXPERIENCIAS LENGUAJE
2 1
Básico 4-5 8-10 12-16
Intermedio 6-7 11-13 17-20
Avanzado 8 14-16 21-24
80
VI. Anexos
PROGRAMA
TALLER DE CLOWNS PARA MEJORAR LA AUTORREGULACION DE

EMOCIONES EN LOS ESTUDIANTES DE 3 AÑOS EN LA I.E. 1591 TRUJILLO,
2018.
I. DATOS GENERALES
a) Institución Educativa: 1591 “La casa del niño”
b) Turno: Mañana
c) Edad: 3 Años “A”
d) Responsables:
 Venegas Ganoza Karem
 Villamil Castillo Karla
II. FUNDAMENTACIÓN:
El Taller de clowns es una alternativa de solución para ayudar a los niños y niñas
a desarrollar la expresividad y su seguridad en ellos mismos, así mismo mejorar
su imaginación; permitiéndoles el manejo de emociones a través del mundo
teatral. Permitirá manejar ciertas emociones que a su edad es un como difícil y
complicado, una de ellas es: la cólera, ya que ellos cuando sienten esta emoción
rápidamente golpean; empujan, muerden, gritan, hacen rabietas; y queremos
ayudar a que ellos aun estando en esta edad complicada puedan autorregularlas.
81
III. ESTRUCTURA Y CRONOGRAMA DEL TALLER

N° TÍTULO DE DIMENSIÓN DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS INSTRUMENTO FECHA
LA ESPECÍFICOS
ACTIVIDAD
DEL
TALLER
01 Reconozco Gestos Expresa sus Expresa
mis gestos. emociones; distintos gestos
utiliza para ello al observarse en Lista de cotejo 12–10-
gestos, el espejo. 2018
movimientos
corporales y
palabras.
02 El globo de Gestos Expresa sus Expresas la

emociones. emociones; emoción de
utiliza para ello acuerdo a lo
gestos, indicado.
movimientos Lista de cotejo 15–10-
corporales y 2018
palabras.
Identifica sus
emociones y las
que observa en
los demás
cuando el adulto
las nombra.
03 Hoy como me Gestos Expresa sus Expresas sus

siento. necesidades, emociones a
emociones, través de su
intereses y da lenguaje.
cuenta de
algunas
experiencias al 16–10-
interactuar con Lista de cotejo 2018
personas de su
entorno fa-
miliar, escolar o
local.
04 Creando el Gestos Se relaciona con Realiza trabajos

rincón de las adultos y niños en equipo
emociones. de su entorno en expresando sus
diferentes emociones. 17–10-
actividades del Lista de cotejo 2018
aula y juega en
82
pequeños
grupos.
05 Mounstro de Gestos Expresa sus Expresa y
colores. emociones; reconoce sus
utiliza para ello emociones y la
gestos, de los demás. Lista de cotejo 18–10-
movimientos 2018
corporales y
palabras.
06 Objetos Mirada Expresa sus Identifica los
sorpresas. emociones; diferentes
utiliza para ello objetos y
gestos, expresa las Lista de cotejo 19–10-
movimientos emociones que 2018
corporales y en el causan.
palabras.
07 Diccionario Lenguaje Expresa sus Expresa sus
de emociones. necesidades, emociones a
emociones, través de la
intereses y da palabra.
cuenta de
algunas
experiencias al Lista de cotejo
interactuar con
personas de su
entorno 22–10-
familiar, escolar 2018
o local. Utiliza
palabras de uso
frecuente,
sonrisas,
miradas, señas,
gestos,
movimientos
corporales y
diversos
volúmenes de
voz con la
intención de
lograr su
propósito:
informar, pedir,
convencer o
agradecer.
08 Reconociendo Gestos Expresa sus Demuestra sus
sonidos. emociones; emociones a
utiliza para ello través de la
gestos, música. Lista de cotejo 24–10-
movimientos 2018
83
corporales y
palabras.
09 El semáforo. Cuerpo Realiza Realiza
acciones y movimientos y
movimientos expresa
como correr, emociones al
saltar desde observar los
pequeñas colores del
alturas, trepar, semáforo.
rodar, 25–10-
deslizarse –en 2018
los que expresa Lista de cotejo
sus emociones–
explorando las
posibilidades de
su cuerpo con
relación al
espacio, la
superficie y los
objetos.
10 La ruleta de Lenguaje Se relaciona con Expresa sus
las adultos y niños emociones a
emociones. de su entorno en través del
diferentes lenguaje. Lista de cotejo 26–10-
actividades del 2018
aula y juega en
pequeños
grupos.
11 El volcán. Lenguaje Expresa sus Expresa sus
emociones; emociones a
utiliza para ello través del
gestos, movimiento. Lista de cotejo 05–11-
movimientos 2018
corporales y
palabras.
12 El laberinto Cuerpo Expresa sus Expresa sus
de las emociones; emociones a
emociones. utiliza para ello través de la
gestos, palabra. Lista de cotejo 06–11-
movimientos 2018
corporales y
palabras.
13 Bingo de Mirada Expresa sus Expresa sus
emociones. emociones; emociones a
gestos, lenguaje. Lista de cotejo 07–11-
movimientos 2018
corporales y
palabras.
84
14 Globos Cuerpo Realiza Realiza

bailarines. acciones y movimientos
movimientos como correr,
como correr, saltar; y expresa
Saltar desde sus emociones.
pequeñas
alturas, trepar,
rodar,
deslizarse –en 08–11-
los que expresa Lista de cotejo 2018
sus emociones–
explorando las
posibilidades de
su cuerpo con
relación al
espacio, la
superficie y los
objetos.
15 Reviento el Cuerpo Expresa sus Realiza gestos
globo emociones; expresando las
utiliza para ello emociones que
gestos, los objetos Lista de cotejo 12–11-
movimientos generan en él. 2018
corporales y
palabras.
16 Mi juguete Lenguaje Expresa sus Expresa sus
preferido. emociones; emociones a
movimientos 2018
corporales y
palabras.
17 Guiar al Cuerpo Expresa sus Realiza
ciego. emociones; movimientos y
utiliza para ello expresa sus
gestos, emociones. Lista de cotejo 16–11-
movimientos 2018
corporales y
palabras.
18 Jugando con Cuerpo Expresa sus Realiza
las burbujas. emociones; movimientos y
utiliza para ello expresa sus
gestos, emociones. Lista de cotejo 19–11-
movimientos 2018
corporales y
palabras.
19 Dado de Gestos Expresa sus Expresa sus
emociones. emociones; emociones a
utiliza para ello través de
gestos, distintos gestos Lista de cotejo
85
movimientos 21–11-
corporales y 2018
palabras.
20 Recordando Cuerpo Expresa sus Expresa sus
el rincón de emociones; emociones a
emociones. utiliza para ello través del
movimientos 2018
corporales y
palabras.
IV. METODOLOGÍA
Cada actividad se realizó tomando en cuenta las siguientes fases:
 Saludo: Mediante la motivación generamos un espacio de dialogo en

donde tanto niños como niñas expresan los acuerdos que deben tener en
cuenta y realizar durante el desarrollo de la sesión.
 Aprendemos a expresarnos: Ejecutamos la actividad del taller de clowns
mediante el juego en equipo.
 Despedida afectuosa: Interacción afectiva entre profesora – niño/a.
V. MATERIALES
 Espejos
 Globos
 Dado
 Cartulinas
 Imágenes
 Harina
 Agua
 Talco
 Serpentina
 Pica pica
 Monstruo
 Lana de colores
 Caja sorpresa
 Araña de juguete
 Oso de peluche
 Juguete roto
 Juguetes
 Comida
 Radio
 Música
86
 Semáforo de cartón
 Rueda de cartulina
 Plumones
 Colores
 Soga
 Venda
 Pomo
 Burbujas
VI. DESARROLLO DEL TALLER:
1. Reconozco mis gestos:

FASES ESTRATEGIAS TIEMPO
Saludamos a los niños y niñas 5’

entonando la canción “Hola, nos
decimos hola”. Luego preguntamos
cómo estamos el día de hoy.
SALUDO Realizamos nuestros acuerdos y les
comentamos que actividad
realizaremos.
Nos sentamos en asamblea para 35’

dialogar sobre la actividad a
desarrollar, enseñamos a los niños el
material con el cual vamos a trabajar.
Entregamos a cada niño un espejo
APRENDEMOS A (Anexo 01) y uno a uno le pedimos
EXPRESARNOS que con su rostro gestualice las
diferentes emociones: enojo, alegría,
sorpresa, miedo. (Paletas de
emociones; Anexo 02) Preguntamos a
los niños como se sintieron al realizar
esos gestos.
Nos reunimos en asamblea y pedimos 5’

DESPEDIDA la participación de los niños para
AFECTUOSA dialogar que actividad hemos
realizado. Nos despedimos entonando
la canción: “Hasta mañana”.
87
LISTA DE COTEJO
Expresa distintos gestos al observarse en el espejo.

SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda: SI NO
2 1
Anexos de actividad 01:
Espejo (Anexo 01) Paleta de emociones (Anexo 02)
88
Evidencias de la aplicación de la actividad 01:
Evidencia N° 01: Mostrando el material con el cual trabajaremos.
Evidencia N° 03:
Evidencia N° 02: El
Otro niño realiza
niño realiza gestos
gestos mirándose al
frente al espejo.
espejo.
89
2. El globo de emociones

entonando la canción “Como
están mis amigos”. Luego
preguntamos cómo nos
SALUDO encontramos el día de hoy.
Nos reunimos en asamblea para 35’

dialogar sobre nuestros acuerdos.
Enseñamos los materiales a los
niños y les explicamos que el día
de hoy trabajaremos con globos.
APRENDEMOS A EXPRESARNOS Hacemos una ronda con los
niños, luego ponemos música
mientras el globo (Anexo 01)
pasara de mano en mano por cada
niño y cuando la música se
apague, uno de los niños se
quedara con el globo, lo reventara
y hace el gesto que este en la
imagen (Anexo 02) que está
dentro del globo.
Una vez culminada la actividad, 5’
DESPEDIDA AFECTUOSA bailamos con la canción: “El baile
del movimiento”.
Luego nos damos un fuerte
abrazo y nos despedimos.
90
LISTA DE COTEJO
Expresa la emoción de acuerdo a lo indicado.
DESEMPEÑO SI NO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
Anexos de la actividad 02:
Globos (Anexo 01) Caritas de emociones (Anexo 02)
91
Evidencia N° 01: Entrego el material a los niños y empezamos la actividad.
Evidencia N° 03: El niño

realiza el gesto que le toco en
Evidencia N° 02: El niño el globo.
revienta el globo para
realizar el gesto que le toca.
92
3. Hoy como me siento

entonando la canción “Me siento
feliz”.
Luego preguntamos cómo estamos el
SALUDO día de hoy. Recordamos nuestros
acuerdos.
Nos reunimos en asamblea y les 35’

contamos como fue nuestro día de ayer
y para eso le enseñamos títeres (Anexo
01) que expresan emociones de las
distintas situaciones acontecidas.
APRENDEMOS A Luego les pedimos que ellos hagan lo
EXPRESARNOS mismo; es decir que nos cuenten como
les fue el día de ayer y como se sienten
el día de hoy, expresando en su rostro
distintas emociones.
Preguntamos cómo es que ellos se 5’
DESPEDIDA sintieron al contar su día.
AFECTUOSA Y terminamos cantando: “Con mi
mano digo chao”, para poder culminar
la actividad de ese día.
93
LISTA DE COTEJO
Expresa sus emociones a través de su lenguaje.
SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda: SI NO
2 1
Anexo de la actividad 03:
Títeres de emociones (Anexo 01)
94
Evidencia N° 01: Dialogamos con

los niños con un títere con cara
triste y narramos acerca de porque
esta triste el niño.
Evidencia N° 02: Narramos cuento sobre una

niña feliz y realizo la misma actividad.
95
4. Creando el rincón de emociones

entonando la canción “Buenos
días”.
Luego preguntamos cómo
SALUDO estamos el día de hoy. Donde
están sentados recordamos
nuestros acuerdos.
El dia de hoy dialogamos con los 35’

niños acerca de la actividad que
vamos a realizar. Consiste en que
haremos un mural (Anexo 01)
donde los niños pegaran distintas
APRENDEMOS A imágenes de rostros (Anexo 02):
EXPRESARNOS felices, tristes, con cólera, de
sorpresa y lo decoramos. Una vez
pegadas las imágenes y decorado
el mural (Anexo 03), les pedimos
que identifiquen los rostros y en
que situaciones se encuentran
como el de la imagen.
Para finalizar la actividad del día 5’
DESPEDIDA de hoy entonamos la canción:
AFECTUOSA “Nos despedimos amiguitos”,
todos cantamos y bailamos.
96
LISTA DE COTEJO
Realiza trabajos en equipo expresando sus emociones.
DESEMPEÑO SI NO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
97
Cartulinas (Anexo 01) Caritas de emociones (Anexo 02)
Papel crepe (Anexo 03)
98
Evidencia N° 01: Muestro a

los niños el material y
empiezo a agruparlos para
trabajar.
Evidencia N° 02: El niño

pegando las figuras de las
emociones en su mural.
Evidencia N° 03: Mural

terminado por los niños.
99
5. Monstruo de colores

Saludamos a los niños y niñas entonando la 5’
canción “Hola amigos”.
Luego preguntamos cómo estamos el día
de hoy. En nuestro lugar repasamos
SALUDO nuestros acuerdos todos juntos.
Reunimos a los niños en grupos de cinco y 35’

a cada grupo le entregamos el material:
Monstruo de cartulina (Anexo 01), 4 lanas
de colores (Anexo 02) y un pomo (Anexo
03). Cada grupo tendrá su material,
APRENDEMOS A relatamos una historia en donde se puede
EXPRESARNOS identificar 4 emociones: alegría, cólera,
tristeza, sorpresa. Cada lana representa una
emoción y al ir contando la historia los
niños colocan la lana dentro del pomo que
corresponde a cada emoción.
Para culminar las actividades de este día, 5’
DESPEDIDA nos despedimos al son de: “El cocodrilo
AFECTUOSA Dante”, bailando y cantando todos juntos.
100
LISTA DE COTEJO
Expresa y reconoce sus emociones y la de los demás.
DESEMPEÑO SI NO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
101
Monstruo de colores (Anexo 01) Lana de colores (Anexo 02)
Recipientes (Anexo 03)
102
Evidencia N° 01: Los niños uno por uno empiezan a realizar la actividad.
Separar las lanas del monstruo.
103
6. Objetos sorpresa

entonando la canción “Como están
mis amigos”.
Luego preguntamos cómo estamos
SALUDO el día de hoy.
Todos juntos en voz alta repasamos
nuestros acuerdos.
Enseñamos a los niños una caja 35’
sorpresa (Anexo 01) la cual
contiene diferentes objetos (Anex0
02). Pedimos la participación de
los niños y de uno a uno se acercan
APRENDEMOS A hacia la caja, introducen su mano
EXPRESARNOS dentro de la caja y sacan el objeto
que cogieron, al tener el objeto en
su mano vemos en el rostro del
niño la reacción que genero el
objeto: alegría, cólera, tristeza,
asombro, de la misma manera cada
niño se acercara a sacar un objeto
de la caja sorpresa.
Culminamos el día bailando: 5’
DESPEDIDA “Sacudía” y nos despedimos
AFECTUOSA felicitando a cada niño y niña por la
actividad.
104
LISTA DE COTEJO
Identifica los diferentes objetos y expresa las emociones que

en el causan.
SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
Anexo de la actividad 06
Caja sorpresa (Anexo 01) Animales de juguete (Anexo 2)
105
Evidencia N° 01: Los niños descubren que hay en la caja sorpresa y sacan
los objetos.
106
7. Diccionario de emociones

entonando la canción “Buenos días
amigos”.
SALUDO Luego preguntamos cómo estamos el
día de hoy. En voz alta recordamos
nuestros acuerdos.
Nos reunimos en asamblea para 35’

dialogar sobre la actividad que vamos a
realizar. Enseñamos a los niños el
material con el que vamos a trabajar. Se
coloca en la pizarra 4 papelotes (Anexo
01), cada uno representara una emoción
y alrededor estará pegado imágenes de
distintos gestos (Anexo 02)
APRENDEMOS A representando las emociones. Se pide la
EXPRESARNOS participación de los niños y de uno en
uno se acercara a la pizarra, escogerá
una imagen e ira colocando el en
papelote que corresponde dependiendo
la emoción que expresa la imagen.
Culminamos la actividad preguntando: 5’
¿Cómo nos sentimos?
Y entonamos la canción “hasta
DESPEDIDA mañana”. Agradecemos a todos los
AFECTUOSA niños y niñas por su participación.
107
LISTA DE COTEJO
Expresa sus emociones a través de la palabra.

SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
108
Evidencia N° 01: Se muestra los materiales a trabajar.
Los niños pegan las figuras en su diccionario.
109
8. Reconociendo sonidos
Saludamos a los niños y niñas entonando 5’

la canción “hola, hola”.
de hoy.
SALUDO En el aula repasamos nuestros acuerdos
ya establecidos.
Nos reunimos en asamblea para dialogar 35’

sobre la actividad que vamos a
desarrollar.
La actividad consiste en que se coloca la
música (Anexo 01) con diferentes
APRENDEMOS A sonidos y los niños al escuchar la música
EXPRESARNOS van a realizar en su rostro la emoción que
genera en él, como por ejemplo: la de
alegría, tristeza, cólera y sorpresa.
Para terminar nuestra actividad, nos 5’
DESPEDIDA despedimos con la canción: “Chau
AFECTUOSA jardincito”.
Se agradece a los niños y niñas por su
participación.
110
LISTA DE COTEJO
Demuestra sus emociones a través de la música.

SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda: SI NO
2 1
Radio/Parlante (Anexo 01)
111
Evidencia N° 01: En asamblea escuchamos los diferentes sonidos y los

niños realizan naturalmente gestos de las emociones que les hace sentir la
música.
112
9. Semáforo

la canción “hola, hola”.
de hoy.
SALUDO Repasamos nuestros acuerdos que ya
habíamos establecido.
Enseñamos a los niños un semáforo 35’

(Anexo 01) hecho de cartón el cual nos
ayuda a la actividad de hoy. Este material
contiene 3 colores: rojo, ámbar, verde y
que cada color tiene un significado
(Anexo 02). Explicamos la actividad que
consiste en: cada que vez que se prenda el
APRENDEMOS A color rojo nos pararemos como lo haría un
EXPRESARNOS carro. Cuando se prenda el color ámbar,
una vez parados identificamos la emoción
que estamos sintiendo y que es lo que
causa para sentirnos así. Y por último
cuando se prenda la luz verde significa
que tenemos que ver si está bien como
expresamos nuestra emoción y poder
hacerla de la manera que es.
Felicitamos a los niños y nos despedimos 5’
DESPEDIDA cantando: “Con mi mano digo chao”.
AFECTUOSA Les damos un fuerte abrazo de
agradecimiento.
113
LISTA DE COTEJO
Realiza movimientos y expresa emociones al observar los colores

del semáforo.
SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
Semáforo de cartón (Anexo 01) Caritas de emociones (Anexo 02)
114
Evidencia N° 01: Los niños realizan las acciones de los colores del
semáforo: pararse, reflexionar y volver a caminar.
115
10. Ruleta de emociones

entonando la canción “Amigos
hola”.
Recordamos nuestros acuerdos
anteriores.
Empezamos contando distintas 35’

situaciones cotidianas y
preguntamos que sienten en cada
situación mencionada y si está bien
como lo demostramos. Luego junto
APRENDEMOS A con los niños y niñas elaboramos
EXPRESARNOS una ruleta de cartulina (Anexo 01),
pegamos distintas imágenes de las
emociones (Anexo 02) que ellos
mencionan, la decoramos.
Nos despedimos cantando: “Hasta 5’

DESPEDIDA mañana jardincito”.
AFECTUOSA Agradecemos a los niños y niñas
por participar en la actividad.
116
LISTA DE COTEJO
Expresa sus emociones a través del lenguaje.

SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
Ruleta de emociones (Anexo 01) Expresiones de emociones (Anexo 02)
117
Evidencia N° 01: Mostramos a los niños el material con el cual

trabajaremos. Los niños pegan las figuras en la ruleta y al final se
muestra el trabajo termiando.
118
11. El volcán

la canción “Buenos días jardín”.
de hoy.
SALUDO Recordamos nuestros acuerdos ya
establecidos anteriormente.
Enseñamos a los niños imágenes 35’

emociones como: enojo, ira, cólera luego
de: volcán, lava (Anexo 02)y le
explicamos que es, pedimos que se
imaginen que son un volcán ( Anexo 01)y
APRENDEMOS A que sus emociones son una lava; que
EXPRESARNOS muchas veces cuando tengan ira o cólera
pueden explotar de una forma que puede
lastimar al resto, es por ello que es
importante poder pararse y respirar un
momento para pensar si puedo herir a mi
amigo.
Para terminar la actividad de este día, nos 5’

DESPEDIDA despedimos bailando la canción: “Juan,
AFECTUOSA paco, pedro de la mar”.
Les damos un fuerte abrazo a los niños y
niñas por su participación.
119
LISTA DE COTEJO
Expresa sus emociones a través del movimiento.
SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
Volcán (Anexo 01) Caras de emociones (Anexo 02)
120
Evidencia N° 01: Se muestra a los niños y niñas las distintas emociones y

se le presenta el volcán y la lava. Haciendo de su conocimiento que
cuando nos molestamos podemos ser como el volcán que vota la lava
121
12. El laberinto de las emociones

canción “Buenos días”.
Luego preguntamos cómo estamos el día de
hoy.
SALUDO Recordamos entre todos nuestros acuerdos.
Presentamos a los niños un laberinto y un 35’

dado (Anexo 02) que tiene imágenes de un
monstruo alegre, monstruo triste y monstruo
durmiendo (Anexo 01), cuando caiga el en
monstruo alegre significa que avanzaremos
APRENDEMOS A una casilla, cuando caiga en el monstruo
EXPRESARNOS triste retrocederemos una casilla y cuando
caiga en el monstruo durmiendo perdemos
un partida. Una vez que todos jugamos
preguntamos a los niños que sintieron en
cada situación.
Para terminar nuestra actividad del día, nos 5’

DESPEDIDA despedimos bailando la canción: “Soy una
AFECTUOSA serpiente”.
Brindamos aplausos a todos los niños y niñas
por su ayuda en la actividad.
122
LISTA DE COTEJO
Expresa sus emociones a través de la palabra.
SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
Monstruo de emociones (Anexo 01) Laberinto de emociones (Anexo 02)
123
Evidencia N° 01: Los niños tiran el dado y caminan conforme a lo que le

toco en el dado.
124
13. Bingo de emociones

la canción “Buenos días”.
de hoy.
SALUDO Todos en voz alta recordamos nuestros
acuerdos ya establecidos.
Explicamos la actividad del día que hoy 35’

que consiste en que: Tendremos unas
tarjetas con emociones distintas y cada
niño recibirá una cartilla (Anexo 01) con
las mismas imágenes (Anexo 02).
APRENDEMOS A Sacaremos la tarjeta y cada niño mirara en
EXPRESARNOS su cartilla si es la misma emoción, si así es
tendrá que doblar la imagen hasta que
complete una fila.
Culminamos nuestra actividad, bailando: 5’

DESPEDIDA “chuchuwa”.
AFECTUOSA Con un fuerte abrazo agradecemos la
participación de los niños y niñas.
125
LISTA DE COTEJO

SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
Cartilla de bingo de emociones (Anexo 01) Caritas de emociones (Anexo 02)
126
Evidencia N° 01: Los niños y niñas reconocen las emociones presentadas

y las marcan en sus cartillas.
127
14. Globos bailarines:

entonando la canción “Si tú tienes
muchas ganas de aplaudir”.
Recordamos los acuerdos que ya
habíamos establecido antes.
Para esta actividad colocamos una 35’

soga (Anexo 01) de extremo a
extremo del espacio, colocando en
ella globos (Anexo02) de colores:
rojo, azul, amarillo, verde.
APRENDEMOS A Colocamos música y los niños
EXPRESARNOS tendrán que reventar los globos cada
vez que escuchen música muy
fuerte y cuando escuchen música
clásica tendrán que pararse y no
reventar ningún globo.
Para culminar la actividad, bailamos 5’

DESPEDIDA juntos la canción: “Mueve el
AFECTUOSA cuerpo”.
Y agradecemos a los niños y niñas
con fuertes aplausos por la ayuda en
la actividad.
128
LISTA DE COTEJO
Realiza movimientos como correr, saltar; y expresa sus

emociones.
DESEMPEÑO SI NO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
Soga (Anexo 01) Globos (Anexo 02)
129
Evidencia N° 01: Los niños y niñas solo revientan los globos que se les indico.
130
15. Reviento el globo

entonando la canción “Como está el
día hoy”.
Recordamos los acuerdos una vez
más.
Enseñamos a los niños y niñas 35’

globos (Anexo 01) de diferentes
colores y colocamos música para que
ellos puedan bailar. Daremos un
globo, el cual pasara por todos los
APRENDEMOS A niños al compás de la música y
EXPRESARNOS cuando la música se pare, el niño que
se quedó con el globo tendrá que
reventarlo con sus manitos.
Culminamos nuestra actividad de 5’

DESPEDIDA AFECTUOSA hoy, bailando la canción: “Soy una
taza”.
Y cantamos: “Bien chicos, bien”.
131
LISTA DE COTEJO
Realiza gestos expresando las emociones que los objetos generan

en él.
DESEMPEÑO SI NO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
Globos (Anexo 01)
132
Evidencia N° 01: Los niños y niñas solo revientan los globos cuando la música se apaga.
133
16. Mi juguete preferido

la canción “Como están los niños”.
de hoy.
SALUDO Repasamos juntos nuestros acuerdos en
voz alta.
Cada niño y niña traerá su juguete 35’

preferido (Anexo 02) y lo pondrá dentro
de una caja (Anexo 01) que elaboramos.
Luego cada niño y niña sacara un juguete
que le guste y si es un juguete distinto al
APRENDEMOS A que trajo, hablaremos que cada quien
EXPRESARNOS tiene emociones y reacciones distintas y
es por ello que tenemos que hacer como
el semáforo: pararse, reflexionar y ver si
estamos demostrando nuestras
emociones de la mejor manera.
Para terminar nuestra actividad y poder 5’

DESPEDIDA despedirnos bailamos la canción:
AFECTUOSA “Pinpon”.
Y nos damos fuertes abrazos por la
actividad realizada con éxito.
134
LISTA DE COTEJO

SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
Caja sorpresa (Anexo 01) Juguetes (Anexo 02)
135
Evidencia N° 01: Los niños y niñas observan el material, escogen un

juguete de preferencia. Dialogamos acerca de porque no prestan sus
juguetes.
136
17. Guiar al ciego

canción “Hola, nos decimos hola”.
hoy.
SALUDO Recordamos juntos nuestros acuerdos
establecidos.
Formamos grupos de 2 niños, uno de ellos va a 35’

estar vendado (Anexo 01) los ojos y el otro le
guía por el camino hacia la meta que es una
caja sorpresa la cual contiene paletas con
distintas emociones. Cada niño que llegue a la
APRENDEMOS A meta se quita la venda de los ojos y saca la
EXPRESARNOS paleta (Anexo 02) con la cual de identifica al
haber pasado el camino guiado por su amigo.
Terminamos nuestra actividad bailando: “El 5’

DESPEDIDA baile de los animales”.
AFECTUOSA Nos damos un fuerte abrazo para agradecer la
participación de los niños y niñas en la
actividad.
137
LISTA DE COTEJO
Realiza movimientos y expresa sus emociones.

SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
Venda (Anexo 01) Paletas de emociones (Anexo 02)
138
Evidencia N° 01: Los niños y niñas confían en sus compañeros quienes los
guían hasta las paletas de emociones.
139
18. Jugando con las burbujas

canción “Saludar las manos”.
hoy.
SALUDO Repasamos juntos nuestros acuerdos en vos
alta.
Enseñamos a los niños las burbujas y 35’

explicamos la actividad. Pondremos música
(Anexo 02)a un volumen suave y soplaremos
las burbujas (Anexo 01), cada vez que la
música se pare los niños no podrán coger las
APRENDEMOS A burbujas y se quedaran en stop, cuando suene
EXPRESARNOS la música cogerán todas las burbujas que
puedan.
Nos despedimos de la actividad bailando: “Soy 5’

DESPEDIDA una serpiente”.
AFECTUOSA Damos un beso en la mejilla a los niños y niñas
para felicitar su trabajo en la actividad.
140
LISTA DE COTEJO
Realiza movimientos y expresa sus emociones.

SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
Burbujas (Anexo 01) Música (Anexo02)
141
Evidencia N° 01: Los niños y niñas revientan las burbujas solo cuando se le solicita.
142
19. Dado de emociones

canción “Una mane”.
hoy.
SALUDO Recordamos nuestros acuerdos una vez
más.
Enseñamos un dado (Anexo 01) grande de 35’

cartón con imágenes de emociones.
Hacemos una ronda con los niños y niñas y
le entregamos el dado, ponemos música
(Anexo 02) y cuando suene el dado pasara
APRENDEMOS A por cada niño, cuando se apague la música
EXPRESARNOS el niño que se quedó con el dado tirara al
aire y dirá el nombre de un amigo para que
realice la emoción que salió.
Terminamos la actividad y nos despedimos 5’

DESPEDIDA bailando la canción: “Sapito”.
AFECTUOSA Felicitamos a los niños y niñas por haber
realizado la actividad de la mejor manera.
143
LISTA DE COTEJO
Expresa sus emociones a través de distintos gestos

SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
Dado de emociones (Anexo 01) Música (Anexo 02)
144
Evidencia N° 01: Con el dado, los niños realizan gestos de las emociones que
se muestran en él.
145
20. Recordando el rincón de emociones

la canción “Si tú tienes muchas ganas de
aplaudir”.
SALUDO de hoy.
Recordamos nuestros acuerdos ya
establecidos anteriormente.
Narramos distintos cuentos que contiene 35’

diferentes emociones e iremos al mural
elaborado anteriormente (Anexo 01) , y
cada vez que mencionemos una emoción
los niños reconocerán esas emociones
APRENDEMOS A (Anexo 02) en el mural que tenemos.
EXPRESARNOS Luego pregunto qué emoción sienten en
ese instante y como debemos actuar frente
a ella.
Para poder despedirnos de la actividad de 5’

DESPEDIDA hoy, bailamos: “Bomba chita”.
AFECTUOSA Felicitamos a los niños y niñas, les damos
un fuerte abrazo y beso por haber
realizado la actividad.
146
LISTA DE COTEJO

SI NO
DESEMPEÑO
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leyenda:
SI NO
2 1
147
Evidencia N° 01: Recuerdan todas las emociones que aprendimos, como

demostrarlas y las gestualizan una vez más.
148
Evidencias fotográficas de Pretest y Postest
PRE TEST
Explicando las
actividades que
realizaremos
juntos.
Realizando las
indicaciones,
reventar y no
reventar las
burbujas.
149
POST TEST
Preguntando a
los niños como
nos sentimos el
día de hoy.
Recordando lo
que trabajamos
la clase pasada.
150
151
152

Taller de Clown para Niños de 3 Años

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Taller de Clown para Niños de 3 Años

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Taller de clowns para mejorar la autorregulación de emociones en los estudiantes de 3 años

AUTORAS : Br. Venegas Ganoza, Karem Giovanna

Br. Villamil Castillo, Karla Esther

ASESORA : Mg. Rebaza Iparraguirre, Julia Nohemí

A Dios por brindarme la salud,

fortaleza y por guiarme por el

buen camino, brindándome la

sabiduría para emprender

A mi madre Liliana por su infinito amor, por darme

A mi familia por haberme acompañado

a lo largo de mi vida profesional, y por

brindarme su apoyo cuando más lo

Karem Giovanna Venegas Ganoza

A Dios por brindarme salud,

fortaleza, felicidad y sobre todo

las ganas de querer salir adelante.

Por permitirme cumplir uno de

mis sueños más anhelados.

Por darme el don de querer

A mis padres Nancy y Carlos por su apoyo a lo largo

A una persona especial quien me

motivo a dar el gran paso a esta

carrera. Muchas gracias por tu amor y apoyo

incondicional. A mis hermanos, por su apoyo

incondicional, a mis abuelos que amo con mi vida.

Karla Esther Villamil Castillo

A la I.E. La Casa del Niño

A nuestros docentes por compartir con todas

A nuestra docente Julia Rebaza Iparraguirre

DEDICATORIA .......................................................................................................... iii

PRESENTACIÓN ..................................................................................................... viii

1.1 Descripción de la realidad problemática ............................................................ 12

2.1 Estado del arte .................................................................................................. 14

1.3 Formulación del problema ................................................................................ 17

1.4 Justificación de la investigación ........................................................................ 17

1.5 Objetivos .......................................................................................................... 18

1.5.1 Objetivo General ..................................................................................... 18

1.5.2 Objetivos Específicos .............................................................................. 18

II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA………………………………………………....19

2.1 Bases teóricas ................................................................................................... 20

2.1.2 El teatro y el clown ................................................................................. 20

2.1.3 ¿Qué es el clown? ................................................................................... 21

2.1.4 ¿Cómo nace el clown? ............................................................................ 22

2.1.5 Inteligencia emocional ............................................................................ 22

2.1.6 Principios de la inteligencia emocional ................................................... 23

2.1.7 La inteligencia emocional en los niños .................................................... 23

2.1.8 Técnicas o estrategias para mejorar la inteligencia emocional de los niños

2.1.9 Las emociones ........................................................................................ 28

2.1.10 Área personal social .............................................................................. 30

2.2 Definición de términos básicos ......................................................................... 31

2.3 Hipótesis .......................................................................................................... 31

2.4 Definición de variables ..................................................................................... 32

2.5 Operacionalización de variables ........................................................................ 33

III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 35

3.1 Tipo de investigación: Cuantitativa – Aplicada ................................................. 35

3.2 Diseño de investigación: Pre-experimental....................................................... 35

3.3 Población y muestra.......................................................................................... 35

3.4 Diseño de contrastación de la hipótesis ............................................................. 35

3.5 Métodos y técnicas ........................................................................................... 36

3.6. Matriz de consistencia lógica de un proyecto de investigación científica .......... 58

IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ........................................................................... 63