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FICHA DE RECONSTRUCCIÓN DE UNA SESIÓN CLASE

I. Información general

A. Ubicación del colegio en el que enseña

Región X Lima  Distrito: ATE -

[resalte o marque con Ayacucho Huaycán

una X]

Ucayali

B. Tema de a desarrollar

[Según el área curricular que enseña, escoja un tema a desarrollar en esta ficha y resalte o marque una X]

Ciencias Sociales Ciencia y Tecnología Desarrollo Personal, Ciudadanía y

Cívica

Historia del conflicto reciente en

Degradación ambiental Diversidad cultural
Perú (entre 80s y 90s)

Igualdad de género
Cambio climático

C. ¿Para qué grado estaría dirigida

esta sesión?
4to de secundaria X 5to de secundaria
[resalte o marque con una X]

D. ¿Sería presencial o virtual?

Virtual

D. ¿Su sesión de clase se vincula

con alguna competencia del
currículo?
X Sí No
[resalte o marque con una X]

E. ¿Con cuál competencia y

criterios de evaluación? Construye Interpretaciones Históricas
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F. Duración de la clase Máximo 90 minutos

II. Características de la sesión de clase

Antes de la sesión de clase

¿Qué sub-temas específicos del tema elegido (arriba) abordaría con sus estudiantes? Es decir, ¿en qué
aspectos, dimensiones o información del tema elegido se centraría en estos 90 minutos de clase?

Perú: analizamos la violencia de los años 1980 -2000

-Competencia: Construye Interpretaciones históricas.

-Capacidad: Interpreta fuentes históricas, comprende el tiempo histórico y elabora explicaciones históricas.

-Propósito: Asumimos una posición crítica a la crisis de violencia en el país entre los años de 1980 y 1990 para
que la historia no se repita.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Indicadores Qué puedo hacer para

Logrado Estoy en proceso
mejorar mis aprendizajes
Argumenta que las interpretaciones
del pasado se enriquecen cuando se
usa fuentes confiables
Evalúa las consecuencias de hechos
históricos sociales, económicos,
políticos, culturales en hechos
posteriores y en la actualidad.

Relaciona hechos de la historia

regional con hechos de la historia
nacional.
Elabora frisos cronológicos y los
adecua en el tiempo

Mediante:

Interpretación de fuentes históricas , como párrafos de diferentes lecturas

https://gestion.pe/opinion/editorial-violencia-respuesta-101410-noticia/

https://elpais.com/diario/2009/06/10/opinion/1244584802_850215.html

http://ods.ceipaz.org/reflexiones-sobre-la-comision-de-la-verdad-y-reconciliacion-del-peru/

Video http://videos.pucp.edu.pe/videos/ver/4b4f3a2d4bfee128be1498494c6c1092

Información de los procesos coyunturales acta I del congreso.

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https://www.usip.org/sites/default/files/file/resources/collections/commissions/Peru01-Report/Peru01-Report_Vol8.pdf

Inicio de la sesión de clase

¿Cómo comenzaría la clase? Cuénteme todo lo que pueda para que yo pueda imaginar este momento de la
clase. Por ejemplo, qué les diría a sus estudiantes, ¿realizaría actividades? ¿Cómo sería? ¿qué material educativo
usaría? Etc.

Se da un saludo amistoso a los estudiantes, preguntándoles como les fue el fin de semana y que por ahí he visto
algunos estados de WhatsApp… donde mayoría de estudiantes me responden y dicen: si miss, mi papa por fin se
animó en llevarnos…! Todo bonito miss! To estuve medio enfermito! y, miss solo en casa! Y de igual forma se
responde compartiendo lo que yo también realice…, y se termina la conversación brindando una reflexión, que a
veces tenemos oportunidades de salir y compartir y que a veces no, pero todo está bien, en ocasiones debemos utilizar
el tiempo para realizar deberes, compromisos, trabajos, pero en donde estemos siempre, siempre saber cómo está y
como va nuestra familia, que es lo más importante.
Seguidamente se envía una lectura para reflexionar
sobre su estado emocional “el árbol de los
problemas”,

se piden que todos lean internamente y comentemos: ¿Que te pareció la lectura? ¿Conviene pondré en partica?
Reflexionamos juntos, y se les pide que se animen, ya que no ganamos nada en repensar en los problemas o
dificultades, sino por lo contrario nos desgastamos… y a seguir porque ustedes pueden y yo puedo!
Seguidamente se menciona las principales normas de convivencias por parte de los estudiantes, las cuales son: el
respeto a las opiniones de todos y a sus participaciones reflexivas.

Seguidamente se brinda indicaciones a los estudiantes (conformar 4 grupos de trabajo cada uno, mediante la técnica
del azar).

Organizados en equipos de trabajo , se envía a los estudiantes mediante imágenes los párrafos de textos expositivos
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en los que describen aspectos positivos y dificultades relacionadas con la vida cotidiana y la historia del país y a partir
de la información proporcionada promoverá que los estudiantes por relación de inferencia deduzcan la temática
desarrollada en cada uno de los textos.

Equipo 1: Las propuestas y marchas son mecanismos que tiene la población para hacer evidentes sus reclamos, los
cuales deben ser atendidos en primer lugar por el estado. Sin embargo, por muy justos que sean los pedidos o por muy
ineficiente que sea el gobierno para atenderlos, la violencia no be ser utilizada como argumentos de
convencimientos.

Equipo2: Indudablemente el conflicto armado interno vivido en el Perú, entre los años 1980 y 1990 ha sido el de
mayor duración, y el que ocasionó la mayor cantidad de muertes las cifras reveladas por la comisión de la verdad, aún
quedan por debajo de la verdadera cantidad de desaparecidos durante este época.

Equipo 3: El enfrentamiento, con más de 30 muertos, de la semana pasada entre policías e indígenas en la Amazonia
peruana es ya un conflicto diplomático con Bolivia y Nicaragua, y un grave problema político interno. Más de 60
grupos de indios amazónicos, agrupados en la asociación AIDESEP, que preside Alberto Pizango, llevaban dos meses
en un tira y afloja de bloqueos de carreteras con el Gobierno, cuando una operación policial degeneró en matanza, en
la que Lima afirma que murieron 24 agentes y 9 indígenas, cifras a las que dan la vuelta fuentes locales. La protesta
en nombre de 700.000 indígenas, de etnias distintas de la quechua, mayoritaria en el país, se desencadenó por la
promulgación de unos decretos que abrían a la producción de biocombustibles lo que los indios consideran sus tierras
ancestrales y, por ello, intocables.

Grupo 4…

Y se presenta la situación significativa “Interpretando fuentes y analizando la crisis de violencia en el Perú”, se

propone a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas utilizando un cuadro comparativo, mediante la
técnica del meta plan:

1. ¿A qué situación del contexto nacional se hace referencia en el texto? 

2. ¿Cuáles son o fueron los efectos de esta situación para el país?
3. ¿Qué debemos hacer para mejorar esa situación?
4. ¿Con qué frase se enfatiza la problemática descrita en el texto?

Se da tiempo de 5 minutos a los estudiantes para que puedan compartir sus respuestas, y se va preguntado, si en caso
hubiera dudas o consultas, y una vez culminada la actividad, se pide a los estudiantes presentar sus apreciaciones por
equipo (solo 1 representante) y con participación de ellos, se aporta las conclusiones de esta primera parte.

(Total de 30min.)

Durante la sesión de clase

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¿Cómo desarrollaría usted el resto de la sesión de clase? Nárreme todo lo que pueda para que yo pueda
imaginar este momento de la clase. Por ejemplo, ¿qué les preguntaría a sus estudiantes? ¿Realizaría actividades?
¿Cómo serían? ¿Qué material educativo usaría? Etc.

Luego se realiza el conflicto cognitivo a través de las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué formas de violencia política se suscitan en una nación?
2. ¿Qué relación encuentras entre subversión y terrorismo? ¿En qué se distinguen estos términos?
3. Sabes, ¿Qué efectos tuvo la violencia subversiva en nuestro país? ¿De qué personajes has oído hablar?

Luego presenta en una imagen de captura de pantalla los aprendizajes esperados y el propósito de la sesión:
“Asumimos una posición crítica frente a la crisis de violencia en el país, para que la Historia no se repita”.

Se solicita a los estudiantes que atentamente visualicen el siguiente video

http://videos.pucp.edu.pe/videos/ver/4b4f3a2d4bfee128be1498494c6c1092
Con el tema “Explicando el conflicto armado” en donde podrán encontrar hechos relevantes de la temática y a su
vez poder retroalimentar la información sustentada en la primera parte de la clase.
Se utilizara como estrategia la elaboración de frisos Históricos Tiempo: 25 min, explicando y proponiendo a cada
equipo elaborar :
1 equipo: ideas principales en el periodo de 1980 a 1990.
2 equipos: ideas principales en el periodo de 1990 a 2000.
3 equipos: una línea de tiempo de los años 1980 a 1990.
4 equipos: una línea de tiempo de los años 1990 al 2000.
Tomando en cuenta la información proporcionada en el video.

Durante ese espacio de tiempo se va consultando a los estudiantes

1. ¿Tienen dudas de un hecho histórico en el video que sea difícil de entender?
2. ¿Es comprensible el vocabulario?
Para, asi poder sostener y brindar confianza al estudiante sobre sus aprendizajes que se encuentran desarrollando en
el proceso de su actividad.
Pasado los 25min. Se pide al equipo 1 y equipo 3 que expongan de forma ordenada, asi poder comprender de forma
secuencia el tiempo histórico en la línea de tiempo y reforzarlo con las ideas principales que comprenden los hechos
de los años de 1980 a 1990.
Seguidamente del mismo modo con los estudiantes del 2 equipo y 4to equipo para que expongan de forma ordenada,
la línea de tiempo y las ideas principales que comprenden los hechos de los años 1980 a 1990. (todo ello mediantes
las imágenes de su trabajo realizado y su audio explicativo).

Se aporta a la reflexión de los estudiantes, indicando que este contexto histórico nos abarca como peruanos y nos
ofrece nuevas oportunidades; de crecimiento, de competencia limpia, de justicia en los principales contextos a la
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discriminación económica, racial, de género, políticas y sobre todo de una marginación injusta por falta
conocimientos, valores, información, pensamientos cerrados, ignorancia de descentralización…
Conllevándonos a una destrucción general y propia a la vez. De la cual nosotros podemos reflexionar y analizar
críticamente que es posibles no volver a pasar por lo mismo sino de aprender de estos hechos históricos y no
repetirlos jamás.

Se realiza las siguientes preguntas para su reflexión:

-¿Seguirá en la memoria de aquellas victimas peruanas estos hechos de violencia? ¿Por qué?
-¿Qué acciones tenemos que tomar después del análisis de estos hechos históricos?

(total 45min.)

Fin de la sesión clase

¿Cómo acabaría la clase? Cuénteme todo lo que pueda para que yo pueda imaginar este momento de la
clase

Se indica a los estudiantes de una actividad complementaria, donde:

Se debe realizar una comparación de procesos, indicando las semejanzas y diferencias entre hechos de violencia
producidas en el país. Sintetizándolo en cuadro comparativo. (utilizar la referencia
https://www.usip.org/sites/default/files/file/resources/collections/commissions/Peru01-Report/Peru01-Report_Vol8.pdf

Para analizar los diferentes contextos que emergieron al problema interno).

SEMEJANZAS DIFERENCIAS
1. 1.
HECHOS HISTORICOS DE 1980
2. 2.
AL 2000
1. 1.
HECHOS DE LA ACTUALIDAD
2. 2.

Para cerrar la clase, se pide a los estudiantes que escojan una pregunta de las dos y se despidan.

 ¿Cómo se han sentido en la actividad realizada?

 ¿Qué es lo que más les agradó de la clase, ¿por qué?

Y finalizando con las respuestas, se les desea una buena semana y no olvidarse cumplir con sus actividades y
mantener los protocolos de bioseguridad.

(total 15 min)
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III. Material complementario (opcional)

Profesor(a), si tiene algún material pedagógico que haya usado antes, para alguna de sus clases (virtuales o
presenciales), y que se vincule con la sesión de clase que nos está contando en esta ficha, compártelo con nosotros
por favor. Puede ser un Power Point compartido con sus estudiantes, imágenes o videos usados en clase, ejercicios,
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entre otros. Puede copiar los enlaces o imágenes en esta sección o adjuntar el material a esta ficha cuando la envíe .