SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E: “Gilmer Horna Corrales 1.2. AREA: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 1.3. CICLO:VII BIM: I
1.4 GRADO: 5º sec. 1.5. SECCIÓN: “A” y 1.6. UNIDAD: 1 1.7. HORAS: 02 1.8. DOCENTE: Jancarlo Rujel Gonzales

II. TITULO DE LA SESIÓN: “Analisis dimensional y su expresión matemática ”

III. APRENDIZAJE ESPERADOS :

COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑO

 Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
 Análisis dimensional
 Explica, cuantitativa y cualitativamente, en
base a fuentes del sistema internacional de
medidas “SI” que la materia se estudia con
análisis dimensional como magnitud para
todo tipo de fenómenos en la naturaleza.

IV. SECUENCIA DIDÁTICA:

MOMEN
ESTRATEGIAS RECURSOS T
TOS.
 El docente pide la participación de dos estudiantes y les pide que recuerden las 7 magnitudes fundamentales. Para que resulte Dialogo
efectivo el momento, se muestra una tabla simple sobre el Sistema Internacional de Unidades.
 Los estudiantes observan la tabla donde se presenta las magnitudes, sus dimensiones y el símbolo respectivo de cada magnitud.

10 minutos
 El docente pregunta ¿qué significa L, M, T? Continúa con las demás magnitudes y pregunta ¿Por qué serán consideradas
magnitudes fundamentales? Se anotan sus aportes. Preguntas
 El docente presenta el propósito de la sesión cuando indica que reconocer a cada una de las magnitudes fundamentales y su
relación entre ellas al generar nuevas magnitudes físicas, las cuales se denominarán magnitudes físicas derivadas para sustentar
INICIO

que una ecuación física es dimensionalmente correcta cuando sus componentes de la ecuación cumplen con el principio de
homogeneidad. Ficha
 Sustenta que las magnitudes físicas se relacionan entre sí dando origen a nuevas magnitudes físicas informativa
 Los estudiantes observan la tabla de magnitudes físicas fundamentales y presenta una tabla, la de magnitudes físicas derivadas, y
pregunta: ¿cómo se relacionan estas magnitudes? CUADRO DE LAS MAGNITUDES DERIVADAS
 El docente solicita que algún estudiante anote la fórmula para calcular la velocidad de un cuerpo. Que se acerque al cuadro y
anote en la celda correspondiente. reflexión
 Se espera que algún estudiante anote: velocidad = distancia / tiempo y lo registre en la celda del cuadro que corresponde.
 El docente pide que completen el cuadro ordenadamente y toma lista de los estudiantes que están interviniendo y hace uso de
su lista de cotejo.
 A partir de la actividad realizada, los estudiantes pueden contrastar y complementar los datos o información de su indagación Ficha practica
anterior con el uso de fuentes de información.
 El docente pide que recurran a la ficha de información para realizar la indagación y comparar sus resultados obtenidos con los
resultados de esta fuente.
DESARROLLO

75 minutos
Dinámica
 Los estudiantes contrastan y complementan los datos o información de su indagación con el uso de su Ficha de información
 El alumno para mayor información puede consultar esta página
 Análisis dimensional; http://www.ugr.es/~andyk/Docencia/TEB/Tema5.pdf
 Sistema de unidades y análisis dimensional, http://es.slideshare.net/alejandrorequena/sistema-de-unidades-y-anlisis-
Técnica de
dimensional?next_slideshow=2
estudio
 El docente solicita a los estudiantes, por equipos de trabajo, que fundamenten como se obtienen las magnitudes derivadas,
como se interrelacionan entre ellas.
 Los estudiantes buscan información sobre otras magnitudes físicas derivadas e indagan sobre sus características y consideran
ejemplos de ellas, a la vez que anotan sus resultados de su indagación en el cuadro siguiente.
Dialogo
 Sustenta que una ecuación física es dimensionalmente correcta cuando sus componentes de la ecuación cumplen con el
principio de homogeneidad.
 El docente promueve la participación de cada uno de los estudiantes para que sustenten que una ecuación física es
dimensionalmente correcta cuando sus componentes de la ecuación cumplen con el principio de homogeneidad. Para ampliar y preguntas
profundizar sus aprendizajes pedirle que entreguen un informe sobre el principio de homogeneidad y que resuelvan los
ejercicios desde pizarra
 Los estudiantes de manera grupal o personal dan a conocer sus conclusiones, a la vez que el docente solicitará a los estudiantes
5 minutos

que entreguen por escrito los dos cuadros trabajados. Metacognició

 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para diferenciar entre una
CIERRE

n
magnitud física fundamental y una magnitud física derivada? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje? ¿Cómo las superaste?

V. EVALUACIÓN:

 Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la presencia o ausencia de los indicadores previstos en los
aprendizajes esperados. (Anexo 1)
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de Metacognición (Anexo 2)

_____________________________ ______________________________
Prof: Jancarlo Rujel Gonzales Diector: Donald Castro
LISTA DE COTEJO

Apellidos y Capacidades Analiza datos o Comprende y aplica conocimientos científicos y

nombres información argumenta científicamente.

Indicadores Contrasta y Sustenta que las Sustenta que una

complementa los magnitudes físicas ecuación física es
datos o se relacionan dimensionalmente
información de su entre sí dando correcta cuando sus
indagación con el origen a nuevas componentes de la
uso de fuentes de magnitudes físicas ecuación cumplen con el
información. principio de
homogeneidad.
SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8
9.-
10.-
11.-
12.-

METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué aprendiste hoy?

¿La actividad realizada te ha parecido

significativa para diferenciar entre una
magnitud física fundamental y una
magnitud física derivada?

¿Qué dificultades has tenido mientras

realizabas las actividades de aprendizaje?