PLANIFICACIÓN ANUAL 2023

CIENCIA y TECNOLOGÍA 1ero. – VI CICLO

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. HORAS SEMANALES : 4 Horas pedagógicas

1.2. DURACIÓN : Del 13 de marzo al 22 de diciembre
1.3. DIRECTOR : Mg.
1.4. SUB DIRECTOR : Mg.

1.5. COORDINADORA DE ÁREA :

1.6. DOCENTES: 964

978

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que
sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos,
considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias, capacidades y
estándares:

 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

.
 III. CARACTERISTICAS, INTERESES, NECESIDADES DEL ESTUDIANTE Y DEMANDAS DEL CONTEXTO
Resultados de aprendizaje, niveles de
logro 2021, 2022 (1er. Grado) y niveles
de logro por competencias
Resultados de eficiencia interna
ECE
Resultados Kits de evaluación 1ro.
Intereses, expectativas, aspiraciones y
necesidades de los estudiantes
Demandas
Características de los estudiantes del
VI ciclo
Incremento de estudiantes en el nivel de logro en Disminución de estudiantes en el logro esperado en Fluctuación de estudiantes en logro en proceso en
inicio y en el nivel de logro satisfactorio en todas todas las competencias. todas las competencias.
las competencias.
En promedio, 7% de estudiantes que no participaron del total de matriculados el 2022
Incremento al 11,2% de estudiantes en el logro Se mantiene en 13,9% los estudiantes en proceso. Disminución en 2,6% de estudiantes en inicio y de
satisfactorio. 2,1% de estudiantes en logro previo al inicio.
36% de respuestas adecuadas. 8% de respuestas parcialmente adecuadas. 56% de respuestas inadecuadas.
INTERESES y EXPECTATIVAS REALES: INTERESES y EXPECTATIVAS IDEALES: NECESIDADES:
- Se interesan solo por pasar el año escolar, - Crear altas expectativas para motivar a los AFECTO:
no hay preocupación por aprender. estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para fortalecer sus habilidades sociales, tener
- Aspiran a formarse en una especialidad - Caracterizar responsablemente a los amigos, vivir al lado de sus familiares, expresar sus
técnica para insertarse al mundo del trabajo. estudiantes para diversificar y contextualizar emociones, estar en espacios de privacidad y de
- Aspiran solo terminar sus estudios procesos de planificación curricular. encuentros, desarrollar en libertad su conciencia
secundarios, para luego buscar trabajo. crítica.
- Utilizar estrategias metodológicas adecuadas
- Mínima predisposición de los estudiantes ENTENDIMIENTO:
a las características de los estudiantes. Para estudiar, investigar, experimentar, analizar,
hacia el aprendizaje.
- Crear ambientes de clima escolar aparente, estar en ámbitos de su agrado.
para desarrollar procesos de aprendizaje PARTICIPACION:
significativos. Tener derecho pleno a la participación en distintos
ámbitos de su medio, afiliarse, opinar, discrepar.
IDENTIDAD:
Necesidad de afirmar su identidad y pertenencia,
derechos al respeto a su lengua, a sus costumbres,
sexualidad y raza.
-Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así
como al desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
-Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Experimentan cambios corporales de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que influyen en los procesos socioemocionales y
cognitivos. La escuela generar espacios que les permitan expresar sus necesidades, comunicarse con libertad, confianza y respeto. Enfrentan un nuevo entorno
educativo, nuevas metodologías y la polidocencia, dando lugar a estilos de enseñanza diferentes y requieren acompañamiento permanente de los docentes
para adaptarse, de manera que sus potencialidades se activen o no según los contextos de aprendizaje facilitados.
El adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; sus preocupaciones, a nivel cognitivo se relacionan con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, deduce e interpreta situaciones
a partir de la observación, porque tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno.
Socioemocionalmente, se reconoce como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación
 progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad
de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las
glándulas sexuales.
Materiales, recursos y espacios Textos del MINEDU Kit multimedia Aula funcional del área
educativos Estrategia Aprendo en Casa del MINEDU Aula de innovación
Fichas de refuerzo escolar del MINEDU Aula de clases
Monitoreo Según plan de trabajo de los Subdirectores.

IV. CALENDARIZACIÓN:
 Inicio : 13 de marzo
 Término : 22 de diciembre
 Semanas : 39 semanas
 Bimestre : 4 bimestre
 Horas semanales : 4 horas semanales

BIMESTRE I SEMANA DE EVALUACION I II II Y III SEMANA III IV IV SEMANA DE

GESTIÓN DIAGNÓSTICA BIMESTRE BIMESTRE DE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN

DURACIÓN Del 01 de Del 13 de Del 27 de marzo Del 15 de mayo al Del 24 de Julio Del 07 de agosto Del 16 de octubre Del 26 de
marzo al 10 marzo al 24 de al 12 de mayo 21 de julio al 04 de agosto al 13 de octubre al 22 de diciembre al 29
de marzo marzo diciembre de diciembre

SEMANAS 1 2 7 10 2 10 10 1
semana semanas semanas semanas semanas semanas semanas semana

HORAS Vacaciones 8 horas 28 horas 40 horas Vacaciones 40 horas 40 horas Vacaciones

EFECTIVAS estudiantes pedagógicas pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes
 v. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Descripción del resultado de evaluación de Descripción general del registro en el

Portafolio Necesidades de aprendizajes
diagnóstica SIAGIE

Los resultados de la Evaluación
Diagnóstica muestran que los estudiantes
están en los siguientes niveles de logro:
El 17% = Logro previsto
El 37% = En proceso
El 46% = En inicio
Los resultados nos demuestran que es
necesario hacer retroalimentación de
algunos contenidos básicos para poder
trabajar el ciclo VI.
Según las notas alcanzadas por el
SIAGIE, los estudiantes han
egresado del nivel primario con los
siguientes niveles de logro:
12.4 % Logro Destacado = AD
52,8 % en proceso =A
34,8 % en proceso =B
No desarrollaron Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y
carpeta de alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VI por tanto se
recuperación. debe fortalecer la autoestima del estudiante ya que en su etapa
de adolescencia va enfrentar muchos cambios físicos y
psicológicos, recordemos que en etapa el estudiante adquiere
mayor independencia y va asumiendo otras responsabilidades
dentro de su familia y comunidad por tanto debemos prepararlo
para que asuma su rol de ciudadano activo con dominio sobre
la tecnología.

VI. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHAS
0 Evaluación Diagnóstica Revisamos todas las medidas necesarias de salubridad y verificamos el logro de 2 semanas Del 13 de marzo al 24
nuestros aprendizajes de marzo
1 Salud y conservación ambiental "Explicamos e indagamos características y factores de crecimiento de las plantas" 3 semanas Del 27 de marzo al 14
de abril
2 Ciudadanía y convivencia en la "Conocemos los niveles de organización y clasificación de los seres vivos" 4 semanas Del 17 de abril al
diversidad 12 de mayo
3 Ciudadanía y convivencia en la "Promovemos el cuidado de la fauna en el Perú reconociendo las características y su 4 semanas Del 15 de mayo al 09 de
diversidad clasificación" junio

4 Ciudadanía y convivencia en la "Conocemos la clasificación y adaptación de las plantas para promover su 3 semanas Del 12 de junio al 30 de
diversidad conservación" julio

5 Descubrimiento e innovación "Explicamos la evolución en los ecosistemas y ciclos de la materia" 3 semanas Del 03 de julio al 21 de
julio
6 Ciudadanía y convivencia en la "Valoramos y promovemos la conservación de la Biodiversidad y las ANP en el Perú" 4 semanas Del 07 de agosto al 01
diversidad de setiembre
 7 Salud y conservación ambiental
8 Descubrimiento e innovación
9 Descubrimiento e innovación
10 Descubrimiento e innovación
VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DEL ÁREA
 Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer una
indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
 Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
• Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
 Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
"Conocemos la estructura de la tierra e importancia de cuidar nuestro planeta " 4 semanas Del 04 de setiembre al
29 de setiembre
“Conocemos el mundo que nos rodea y el sistema solar” 4 semanas Del 02 de octubre al 27
de octubre
"Argumentamos cómo los modelos atómicos contribuyeron a nuevos conocimientos” 4 semanas Del 30 de octubre al 24
de noviembre
" Explicamos las características, formas y fuentes de energía " 4 semanas Del 27 noviembre al 22
de diciembre
UNIDADES DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(Nivel esperado al final del ciclo VI)
X X X X X X Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma
experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar
las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de
datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan
a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos,
los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus
conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
X X X X X X X X X X Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas
y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la
energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen
y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los
fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su
posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
X X X X X Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema
tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución
basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a
 • Determina una alternativa de solución
tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de
solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque Búsqueda de la excelencia
 Enfoque intercultural
 Enfoque de derechos
 Enfoque atención a la diversidad
 Enfoque ambiental
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de igualdad de género
través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el
diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
X X X X X X X X X
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
X X X X X X X X X aprender, al establecer Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y
por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente y
evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios
y ajustes de las tareas.
VALORES
Flexibilidad y apertura, Superación personal
Respeto a la identidad cultural, Justicia, Diálogo intercultural
Conciencia de derechos, Libertad y responsabilidad, Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias, Equidad en la enseñanza, Confianza en la persona
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, Justicia y solidaridad, Respeto a toda forma de
vida
Equidad y justicia, Solidaridad, Empatía, Responsabilidad
Igualdad y Dignidad, Justicia, Empatía
El área de Ciencia y Tecnología comprende las siguientes competencias, capacidades y desempeños
COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para
hacer indagación
 Genera y registra datos e
información
 Analiza datos información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo:
DESEMPEÑOS DE GRADO
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las
variables intervinientes en su indagación
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las
medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados
contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube
electrónica del átomo.
 Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica
que los metales como el hierro, cobre y otros conducen el calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus
electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de trasladarse por todo el material ante un estímulo
como el voltaje
 Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura. Ejemplo: El
estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio,
lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C, que es un
signo de fiebre.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las
  Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO
• Determina una alternativa de
solución tecnológica
• Diseña la alternativa de
solución tecnológica:
• Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica:
• Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica
máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función
de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la
perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les
permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la
diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la
destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al
calentamiento global y al cambio climático que amenazan la} sostenibilidad.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la generación de
energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos
momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las
representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o
figuras planas, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a
escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun
cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la
relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales,
así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse Zn el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de
primas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro
y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas
(vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las
 formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.

VIII. VINCULOS CON OTRAS AREAS

UNIDAD COMUNICACIÓN
I BIMESTRE

APRENDIZAJE 1
UNIDAD COMUNICACIÓN, DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CIVICA
APRENDIZAJE 2
UNIDAD COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE 3
II BIMESTRE

UNIDAD COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE 4
UNIDAD COMUNICACIÓN, CIENCIAS SOCIALES
APRENDIZAJE 5
UNIDAD COMUNICACIÓN, CIENCIAS SOCIALES
APRENDIZAJE 6
BIMESTRE

UNIDAD COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE 7
III

UNIDAD COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE 8
UNIDAD COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE 8
BIMESTRE

UNIDAD COMUNICACIÓN
IV

APRENDIZAJE 9
UNIDAD COMUNICACIÓN, DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CIVICA
APRENDIZAJE 10

IX. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Para el Docente: Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
• MED. Para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente Útiles de escritorio Casa
de 1.er grado de Educación Secundaria. 2019. Lima. Grupo Tijeras Campo abierto
 Editorial Santillana Pegamentos Parque
• Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Papelotes Municipio
Tecnología y Ambiente de 1er. grado de Educación Secundaria. Plumones Ferias
2019.Grupo Editorial Santillana Papel Bond Terrenos agrícolas
• Ministerio de Educación. Experiencias de Aprendizaje. VI ciclo. Marcadores
Área Curricular de Ciencia y Tecnología. 2022. Lima. Ministerio Celular
de Educación Laptop

Para el estudiante:
• MED. Libro de actividades de C.T. 1. Editorial Santillana.
• Bios 1: Editorial Norma
• ECO 1: Emilio Vásquez Urday
• Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las
ciencias naturales. 2018. Lima: Lexus Editores S. A.
• Internet

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se seleccionar las estrategias adecuadas para observar el desempeño de las estudiantes.
Al finalizar el periodo lectivo bimestral es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de las estudiantes.
Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guía de observación, exposición, prototipos
entre otros.

La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y de cuándo hay suficiente evidencia para
afirmar que el estudiante logró los aprendizajes esperados. Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los
estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de
diversos instrumentos, como las fichas de observación, las listas de cotejo y las rúbricas. Implica un cambio en la cultura evaluativa; por ello, se promoverán acciones
para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto- y coevaluación), con el fin de que desarrollen de manera progresiva mayor
autonomía y responsabilidad por su aprendizaje. Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre, trimestre, anual) con
el propósito de establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo que se
evaluará. Estas conclusiones se asocian con la escala de calificación literal.
 EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
DIAGNÓSTICA APRENDIZAJE
• Se realiza al iniciar el • Es permanente mediante acciones de • Se desarrolla con fines de certificación al Informes Rúbrica
año académico. acompañamiento y seguimiento, permite final del año, bimestre, unidad didáctica, Organizadores visuales Ficha de
• Se aplica la prueba de al docente tomar decisiones inmediatas, se asigna una calificación o se concluye Exposiciones Autoevaluación
entrada o diagnóstica como la retroalimentación a los sobre el desempeño alcanzado. Cuaderno de campo Ficha o Guía de
e identifica a los estudiantes. • Se evidencia en la presentación de los Registro anecdotario observación
estudiantes que • Comunicar los criterios de evaluación, la productos finales o la aplicación de Portafolio Lista de cotejo
requiere reforzamiento aplicación de fichas de observación, lista pruebas escritas. Declamación Pruebas de
o nivelación, se de cotejo, rúbricas, portafolio, • Permitirá identificar los logros de Debate, etc. resolución de
reajusta la exposición, fast test, trabajo en equipo. aprendizaje de los estudiantes. problemas.
planificación. • Se promueve el auto y coevaluación • Permite comunicar a los padres de familia
para que desarrolle de manera sobre los progresos y dificultades de los
progresiva mayor autonomía y estudiantes.
autorregule su aprendizaje.

...................., marzo del 2023.

I ___________________________
_________________________
Docente
Sub director

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Docente