“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° …1…

TÍTULO: “ Celebremos el XLIII aniversario institucional”

I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Santa Elena - Huaricolca
1.2. CICLO : VII
1.3. GRADO : Tercero Único
1.4. ÁREA : Comunicación
1.5. DURACIÓN : Del 23 de mayo al 15 de junio
1.6. PERIODO DE EJECUCIÓN : 03 Semanas
1.7. DIRECTORA :Helen Olivares Chávez
1.8. DOCENTE : MelinaCatalina Yapias Flores

II. COMPONENTES
2.1. Planteamiento de la situación
Descripción
 Nuestra Institución Educativa,después de dos años de pandemia retomamos en celebrar nuestro
XLIII aniversario de creación institucional la cual dará realce de las actividades cívicas cultural a
realizarse.La IE.”Santa Elena” de Huaricolca,fue creada por la zona de educación N°31- Huancayo
00574 y que está considerada en el grupo de Kintil 2(extrema pobreza).
 Nuestra institución en la actualidad cuenta con 92 estudiantes .Las actividades a realizarse nos
involucran a articular con todas las áreas para lograr los aprendizajes significativos de los
estudiantes.

Reto
 Los estudiantes:
 Identifican información explicita y relevante
 Deduce el significado de palabras o expresiones según el contexto.
 Deduce el propósito comunicativo.
 Aplica el contenido del texto a otras situaciones.
 Deduce el tema.
 Elabora conclusiones a partir de hechos o afirmaciones que se desprenden del texto.
 Evalúa la utilidad del texto.
 Explica la función de una parte del texto en relación con el sentido global.
 Utiliza ideas del texto para sustentar una opinión.

2.2. Propósito
Competencias Capacidades
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU  Obtiene información del texto oral.
LENGUA MATERNA.  Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del
texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN  Obtiene información del texto escrito.
LENGUA MATERNA  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN  Adecua el texto a la situación comunicativa.
LENGUA MATERNA  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
 cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.

2.3. Enfoques transversales

Enfoque Valores Actitudes
transversal ¿Cómo se evidenciará?
ENFOQUE  Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
AMBIENTAL planetaria y ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
intergeneracional otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.

 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar

los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
 Justicia y
comunidad. • Docentes y estudiantes implementan las 3R
solidaridad (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a

favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional. • Docentes y estudiantes promueven estilos de
 Respeto a toda vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
forma de vida locales y el conocimiento ancestral. • Docentes y
estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE DE  Conciencia de  Los docentes promueven el conocimiento de los
DERECHOS derechos. Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático. • Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

 Los docentes promueven oportunidades para que los

 Libertad y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
responsabilidad. pares y adultos. • Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

 Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la

concertación deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

2.4. Producción o actuación o evidencia

Los estudiantes elaboran un organizador gráfico donde expresa, emplea y participa en las emociones y movimientos corporales
alternando los roles del hablante y oyente, explicando los temas y subtemas teniendo en cuenta la adecuación de un texto a la
situación comunicativa, escribiendo de forma coherente y cohesionada utilizando los recursos gramaticales y ortográficos.

2.5. Evaluación
 Estándar de aprendizaje del ciclo
Al final de esta experiencia de aprendizaje los estudiantes deben de mejorar el nivel de estándar esperado en comparación al nivel
anterior, de esta forma podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel.

 SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA:

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,
así como de un vocabulario variado y pertinente.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.

 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA:
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de
otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.

 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA:
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discurso.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
variado.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de
las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.

 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Competencia Desempeño Criterios Actividad Evidencia Instrumento
Capacidades
s
SE COMUNICA  Explica el tema y  Evalúa la
ORALMENTE propósito adecuación
EN SU comunicativo del de textos
LENGUA  Obtiene texto. Establece orales del
MATERNA información conclusiones ámbito Test
del texto oral. sobre lo escolar y socioemocio
 Infiere e comprendido social y de nal
1. Resultados
interpreta T.1.(“Me siento medios de
1.Que las y los del Test
información segura, o seguro, comunicació
estudiantes socioemocional
del texto oral. y aprendo a ser n a la
identifiquen a 2.y 3.Los
 Adecua, más situación
personas exámenes y los
organiza y independiente”) comunicativa Registro de
cercanas que resultados de
desarrolla las , registro la prueba de
les ofrecen la evaluación
ideas de coherencia, lectura.
seguridad y
forma cohesión, diagnóstica.
protección. -
coherente y puntuación,
Que las y los
cohesionada. recursos
estudiantes
 Utiliza ortográficos.
identifiquen las
recursos no  Se evalúa al actividades
verbales y estudiante la que son
paraverbales adecuación capaces de 4 y 5. Los
de forma al tipo Registro de
realizar solos, exámenes y los
estratégica. textual. la prueba de
sin ayuda de resultados de
 Interactúa escritura
otros. la evaluación
estratégicam diagnóstica.
ente con
distintos
interlocutores
.

 Obtiene . Identifica Se evalúa la

información información explicita, coherencia de 2.y 3.Los
LEE del texto relevante y las ideas y la exámenes y los
2 y 3. El Registro de
DIVERSOS escrito. complementaria cohesión entre
docente les resultados de la prueba de
TIPOS DE  Infiere e seleccionando datos estas. Evalúa la
explica a los la evaluación escritura
TEXTOS interpreta específicos y algunos eficacia de
estudiantes diagnóstica.
ESCRITOS EN información detalles en diversos recursos
sobre la
LENGUA del texto. tipos de texto verbales, no
evaluación
MATERNA Reflexiona y T.2 y T.3.(Prueba verbales y
diagnostica y
evalúa la forma, diagnóstica de paraverbales
las acciones
el contenido y lectura) para la . 4 y 5. Los
contexto del Registro de
aplicación de exámenes y los
texto. .Explica el tema, los la prueba de
las pruebas resultados de
subtemas y el escritura
la evaluación
propósito 4 y 5. El diagnóstica.
comunicativo docente les
 . T.4 y T.5. explica a los
(Prueba estudiantes
diagnóstica de sobre la
lectura) evaluación
diagnostica y
las acciones
para la
aplicación de
las pruebas
 .Adecua el texto  Adecúa el texto a .
a la situación la situación Determina si la Actividad .T.6.Los
comunicativa. comunicativa información es T.6 exámenes y los
Registro de
ESCRIBE .Organiza y considerando el confiable El docente les resultados de
desarrolla las la prueba de
DIVERSOS propósito contrastándola explica a los la evaluación
ideas de forma comunicativo, el escritura
TIPOS DE con otros textos estudiantes diagnóstica.
TEXTOS EN coherente y tipo textual y o fuentes de sobre la
LENGUA cohesionada. algunas información. evaluación
MATERNA .Utiliza características del diagnostica y
convenciones género las acciones
del lenguaje discursivo. T.6 para la
escrito de forma (Escribe un aplicación de
pertinente. cuento a partir de las pruebas
.Reflexiona y esa situación.
evalúa la forma,
el contenido y  Escribe textos de
contexto del forma coherente y .
texto escrito. cohesionada.

Gestiona su Define metas de Se da cuenta qué Se evalúan sus El docente Las Ficha de
aprendizaje aprendizaje debe aprender en metas identifica si actividades en observación
Organiza relación a una tarea. personales y es estudiante el desarrollo y
de manera
acciones Puede definirlas como acciones gestiona su el proceso de
autónoma. estratégicas metas personales. realizadas, aprendizaje aprendizaje.
para alcanzar Entiende que la demuestra autónomo en
sus metas organización tiene cambios en su las
Monitorea y que incluir mejores autonomía. actividades.
ajusta su estrategias.
desempeño Comprende la
durante el importancia de los
proceso de procedimientos que le
aprendizaje permitan lograr una
meta.
Considera sus
experiencias.
Monitorea sus
avances cuando
evalúa las acciones
realizadas.
Considera un
comentario de otros.
Muestra atención en
realizar cambios
necesarios.
Se Personaliza Practica actividades Se evalúa si El docente En las
desenvuelve entornos de investigación, interactúa realiza un actividades
virtuales colaboración y entornos seguimiento desarrolladas
en entornos Ficha de
Gestiona elaboración de virtuales. visual, para en el aula
virtuales información del materiales digitales observación.
ver si el
generados entorno virtual con responsabilidad y estudiante
por las TIC. Interactúa en eficiencia para hace el uso
entornos expresar su de las TIC ,
virtuales originalidad
en el proceso
Crea objetos
de su
virtuales en
aprendizaje.
diversos
formatos

2.6. Secuencia de actividades

 Actividad 1: “ Me siento segura, o seguro, y aprendo Actividad 2: “.(Prueba diagnóstica de lectura)
a ser más independiente”) ” ”

- Conocen la situación significativa relacionada a la - Conocen la situación significativa relacionada a la

unidad.
- Se les presenta el tema socioemocional
- Se les da el propósito del tema
- Leen el contenido del tema. Titulado: Me siento segura,
o seguro, y aprendo a ser más independiente
- Responden las preguntas.
- La retroalimentación
unidad.
- Se les da el propósito de la prueba diagnóstica.
- Leen el texto de la prueba diagnóstica.
- Texto 1: La reserva Nacional de Tambopata.
- Texto 2. El eterno problema de los piojos.
- Responden las preguntas.
- Se realiza la retroalimentación

Actividad 3: “Prueba diagnóstica de lectura)” Actividad 4: “Prueba diagnóstica de lectura)””

- Conocen la situación significativa relacionada a la
unidad.
- Se les da el propósito de la prueba diagnóstica.
- Leen el texto de la prueba diagnóstica.
- Texto 3: Algo muy grave va suceder en este pueblo
- Texto 4. Las dos caras de las tareas.
- Responden las preguntas.
- Se realiza la retroalimentación
Actividad 5: ““Prueba diagnóstica de escritura)
- Conocen la situación significativa relacionada a la
unidad.
- Se les da el propósito de la prueba diagnóstica.
- Leen el texto de la prueba diagnóstica.
- Texto 5: Experimento para hacer en casa.
- Responden las preguntas.
- Se realiza la retroalimentación
- Evaluación de los resultados de la prueba diagnostica
texto 1, texto 2, texto 3, texto 4, texto 5.
Actividad 6: “Reforzamos mensajes positivos””

- Conocen la situación significativa relacionada a la - Conocen la situación significativa relacionada a la

unidad. unidad.
- Se les da el propósito de la prueba diagnóstica. - Se les presenta el tema socioemocional
- Leen el texto de la prueba diagnóstica de escritura - Se les da el propósito del tema
- Escribe un cuento a partir de esa situación, tu historia - Leen el contenido del tema. Titulado: “Reforzamos
debe tener un inicio, un desarrollo y un desenlace. mensajes positivos”
- Texto 4. Las dos caras de las tareas. - Responden las preguntas.
- Responden las preguntas. - La retroalimentación
- Se realiza la retroalimentación

III. MATERIALES Y/O RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo.México: Fondo de Cultura Económica

- PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Diccionario

RECURSOS:
Proyectores, Tablet, láminas, carteleras. Software de aprendizaje, secuencias audiovisuales.
 Huaricolca, marzo de 2022

___________________________________ ______________________________
Elvir Ronald Ramos Valenzuel
DOCENTE DIRECCIÓN

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2

TÍTULO: “¿Existen historias en mi pueblo?

IV. DATOS GENERALES

1.9. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Santa Elena - Huaricolca
1.10. CICLO : VII
1.11. GRADO : Tercero
1.12. ÁREA : Comunicación
1.13. DURACIÓN : Del 11 de abril al 13 de mayo
1.14. PERIODO DE EJECUCIÓN : 5 Semanas
1.15. DIRECTORA : Helen Olivares Chávez
1.16. DOCENTE : Melina Catalina Yapias Flores

V. COMPONENTES
2.7. Planteamiento de la situación
Descripción
 En esta área y en la unidad dos respectivamente en el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza –
aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. • Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje en
nuestra comunidad de Huaricolca.
Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden
y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en
variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.  Se enmarca en una perspectiva
sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se
generan identidades individuales y colectivas, como las historias de nuestros pueblos. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo
se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más
aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.  Se enfatizan
las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte
de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el
lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la
comunicación humana.
 ¿Qué entiendes los derechos humanos?
 ¿Qué la democracia para ustedes?
Reto
 Los estudiantes:
 Identifican información explicita y relevante
  Deduce el significado de palabras o expresiones según el contexto.
 Deduce el propósito comunicativo.
 Aplica el contenido del texto a otras situaciones.
 Deduce el tema.
 Elabora conclusiones a partir de hechos o afirmaciones que se desprenden del texto.
 Evalúa la utilidad del texto.
 Explica la función de una parte del texto en relación con el sentido global.
 Utiliza ideas del texto para sustentar una opinión.

2.8. Propósito
Competencias Capacidades
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU  Obtiene información del texto oral.
LENGUA MATERNA.  Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del
texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN  Obtiene información del texto escrito.
LENGUA MATERNA  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN  Adecua el texto a la situación comunicativa.
LENGUA MATERNA  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.

2.9. Enfoques transversales

Enfoque Valores Actitudes
transversal ¿Cómo se evidenciará?
ENFOQUE  Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
AMBIENTAL planetaria y ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
intergeneracional otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.

 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar

los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
 Justicia y
comunidad. • Docentes y estudiantes implementan las 3R
solidaridad (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a

 Respeto a toda
forma de vida
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional. • Docentes y estudiantes promueven estilos de
vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral. • Docentes y
estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 ENFOQUE DE  Conciencia de  Los docentes promueven el conocimiento de los
DERECHOS derechos. Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático. • Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

 Los docentes promueven oportunidades para que los

 Libertad y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
responsabilidad. pares y adultos. • Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

 Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la

concertación deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

2.10. Producción o actuación o evidencia

Los estudiantes elaboran una recopilación de historias o cuentos de mi pueblo explicando los temas y subtemas teniendo en cuenta
la adecuación de un texto a la situación comunicativa, escribiendo de forma coherente y cohesionada utilizando los recursos
gramaticales y ortográficos.

2.11. Evaluación
 Estándar de aprendizaje del ciclo
Al final de esta experiencia de aprendizaje los estudiantes deben de mejorar el nivel de estándar esperado en comparación al nivel
anterior, de esta forma podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel.

 SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA:

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,
así como de un vocabulario variado y pertinente.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.

 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA:
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de
otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.

 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA:
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discurso.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
variado.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de
las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
  Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.

Competencia Desempeño Criterios Actividad Evidencia Instrumento

Capacidades
s
SE COMUNICA  Obtiene  Obtiene información  Los 1.La descripción de
relevante, el tema estudiantes un objeto. (4h)
ORALMENTE información 1. Los
Ficha de
central y los explican el -Se les pregunta a los estudiantes
EN SU del texto oral. subtemas a partir de tema central y estudiantes en que cotejo.
responden los
LENGUA  Infiere e reconocer el propósito casos es necesario cuestionarios
MATERNA interpreta secuencias comunicativo saber describir un
temporales lineales, humana y no objeto, se registra sus
información relaciones de humana. respuestas a modo de
del texto oral. semejanza y  El estudiante lluvia de ideas.
 Adecua, diferencia, causa- obtiene Se les explica a los
efecto. estudiantes las
organiza y información
2.Los
 Obtiene información relevante del características y
desarrolla las relevante, el tema algunas pautas para resultados de
tema central y La
ideas de central y los subtemas a describir un objeto de la
forma subtemas a partir de manera oral heteroevaluac heteroevalu
partir de
reconocer . ión. ación.
coherente y reconocer
secuencias secuencias 2.Recursos concretos.
cohesionada. temporales lineales, (2h)
temporales y
 Utiliza relaciones de Se empieza la clase Ficha de
lineales. mencionandoles
recursos no semejanza y
 El estudiante cotejo
diferencia, causa- cuales son los
verbales y deduce recursos de apoyo
efecto. 3.El
paraverbales  Infiere información
características que utilizan en las
de personas, estudiante
de forma deduciendo exposiciones. completa un
animales, -También se les
estratégica. características de
objetos hechos organizador
personas, explica que el gráfico.
 Interactúa y lugares, propósito del tema es
personajes,
estratégicam animales, objetos,
relaciones de que conozcan las
ente con causa y efecto practicas orales
hechos, lugares,
y empleando los
distintos relaciones de causa-
conclusiones.
efecto, propósito, recursos visuales.
interlocutores  El estudiante 4.Se les
tema, tema central y solicita que se
. temas secundarios, interpreta el
3. La conversación.
propósito realicen una
conclusiones. (4h) coevaluación.
comunicativo Lista de
 Interpreta el sentido y Se inicia
del texto oral, cotejo.
el propósito presentandoles a los
recursos
comunicativo del texto estudiantes una
verbales, no
oral a partir de su situación conflictiva.
verbales,
contexto sociocultural Luego leen la
paraverbales.
considerando los conversación que
recursos verbales, no  El estudiante
aparece en la ficha.
verbales y paraverbales. expresa
Luego intercambian
plenamente
 Reflexiona sobre el la actividad entre
sus ideas a
texto oral, presentando compañeros de
través de
su posición sobre las impresiones.
textos orales.
ideas, propósito del texto Se les plantea las
y la postura de su  El estudiante
siguientes
interlocutor, a partir de organiza sus
interrogantes ¿Qué
su experiencia y los ideas según el
aspectos se deben
contextos socioculturales tipo de genero
tener en cuenta para
textual.
de los interlocutores  realizar una
Expresa oralmente sus  El estudiante conversación?
ideas a través de textos interactúa con
orales adecuándose a su hablantes
nativos de 4.Elementos
propósito, comunicativo prosódicos
e interlocutores. Incluye castellano
respetando sus paralingüísticos. (2h)
en su producción oral Se les invita a
diversas fuentes de puntos de vista
y necesidades. observar las
información, usando un situaciones
registro formal o presentadas en la
informal. ficha y que respondan
 Organiza sus ideas las preguntas.
según el tipo y género presentadas
textual, manteniéndose Se les pregunta a los
dentro del tema, y estudiantes que
relacionándolas volumen de voz
mediante diversos conocen.
recursos cohesivos Luego se les explica
(conectores, referentes y que estos recursos se
marcadores textuales). llaman prosódicos,
 Interactúa con como voz , volumen,
hablantes nativos de vocalización y ritmo.
castellano respetando sus 5.La narración Oral
puntos de vista y de cuentos.
necesidades, los turnos (4h)
de conversación, Se inicia la clase
agregando información narrándoles un cuento
pertinente y relevante al utilizando todos los
tema. recursos paraverbales
y no verbales para
motivar a los
estudiantes.
Se les pide que
desarrollen las
actividades
propuestas.
6. Expresividad y
contenido. (2h)
Se inicia la clase
planteándoles que
narren una película
que vieron.
Se les solicita que
Rúbrica
lean la narración del 5.Los
globo. estudiante
Se les propone que narran un
algunos estudiantes cuento.
realicen los gestos
coherentes con lo que
dice el niño.
Se les pide que lean
la información clave.
7.Representacion
gestual: Pantomima.
(4H)
Se les guía a los
estudiantes a que
puedan presentar una
pantomima de la Ficha de
situación propuesta. 6.Ellos
Se les proyecta un cotejo.
realizan su
video del amor autoevaluació
verdadero, para la n
motivación.
Se les entrega una
hoja en blanco, para
copien algunos
términos, como
acciones, gestos y
palabras. ¿Qué
entienden por la
pantomima?

7.Completa y Ficha de
organizan un cotejo.
cuadro con la
información
del relato
 elegido.
 Obtiene Relaciona información El estudiante debe 8.La comunicación y
en textos continuos y de relacionar el lenguaje. (2h)
información discontinuos, de información en Se les formula las
LEE del texto estructura compleja, textos continuos y siguientes preguntas. El estudiante Ficha de
DIVERSOS escrito. temas de diversos discontinuos, de ¿La comunicación parafrasea el
campos del saber y en estructura. cotejo.
TIPOS DE  Infiere e verbal es la más contenido del
los que predomina el El estudiante debe importante? ¿Es lo
TEXTOS interpreta texto.
vocabulario variado. de interpretar el mismo la
ESCRITOS EN información  Interpreta el sentido comunicación y el
sentido global del
LENGUA del texto. global del texto y el texto y el propósito lenguaje?
MATERNA  Reflexiona y propósito comunicativo comunicativo. Se les señala que la
evalúa la relacionando las ideas El estudiante ficha tiene como
del texto. reflexiona sobre finalidad comprender
forma, el la información sobre
 Reflexiona sobre textos escritos
contenido y opinando acerca de la comunicación y sus
contexto del textos escritos opinando formas.
las ideas, hechos y
acerca de las ideas, Se les invita a
texto. hechos y personajes y los
personajes y los
relaciona con su reflexionar la
relaciona con su comunicación entre
contexto
contexto sociocultural, los animales.
sociocultural..
explicando la utilidad de Se les plantea que
algunos elementos resuelvan las
normativos básicos de la actividades 1 y 2.
lengua que favorecen la 9. Las lenguas del
comprensión. Perú. (2h)
Se propicia un
diálogo con los
estudiantes acerca de
la importancia que Los
tiene la convivencia estudiantes
de varias lenguas en completan un
un mismo país. cuadro con
Luego se les plantea Lista de
las lecturas de
las siguientes la página 14, cotejo.
preguntas. ¿Crees que 18.
la diversidad
lingüística de nuestro
país representa una
oportunidad o es una
dificultad?
10. El chat y el
Facebook. (2h)
Se inicia la clase
pidiéndoles a los
estudiantes que
representen los
diálogos de la parte
inicial.
Se propicia un
intercambio de ideas
a partir de la
información de la
imagen. Desarrollan el
Se realiza una lectura cuestionario
explicativa de la planteado. Registro
información clave.
.Adecua el texto  Escribe adecuando . El estudiante .
su texto al escribe adecuando
a la situación 11. Creación literaria: Resuelven los
Rúbrica
destinatario, registro su texto al El mundo de la cuestionarios
comunicativa. formal e informal y destinatario, ficción. (2h) del cuaderno
ESCRIBE .Organiza y propósito registro formal e Se reflexiona con los de trabajo.
DIVERSOS desarrolla las comunicativo sobre informal y estudiantes sobre los
temas variados, propósito
TIPOS DE ideas de forma mundos creados en
utilizando fuentes comunicativo sobre las últimas obras
TEXTOS EN coherente y de información temas variados. literarias.
LENGUA cohesionada. opuesta oral o . El estudiante Se promueve la
MATERNA .Utiliza escrita. desarrolla las ideas participación del
 Desarrolla las del texto mediante
convenciones estudiante a través de
ideas del texto el uso de diferentes un dibujo del mundo,
del lenguaje mediante el uso de referentes con una historia
escrito de forma diferentes referentes gramaticales. inventada por ellos.
pertinente. gramaticales. . El estudiante Se les plantea las
.Reflexiona y Organiza su texto en organiza su texto siguientes .
párrafos en torno a en párrafos en interrogantes: ¿En
evalúa la forma, diversos temas torno a diversos qué se diferencia un
el contenido y presentando temas presentando mundo cotidiano de
contexto del eventualmente eventualmente un texto literario
alguna digresión. . El estudiante
 texto escrito.  Utiliza diferentes utiliza diferentes fantástico?
recursos recursos
ortográficos, ortográficos, 12. Los géneros
expresiones expresiones y literarios. (4h)
formulaicas, y vocabulario Se les pide que
vocabulario variado variado para que su reflexión a los
para que su texto texto sea claro. estudiantes entorno a
sea claro. . Al final el las siguientes
 Reflexiona y estudiante preguntas.
valora los textos que reflexiona y valora ¿Por qué recuerdan el
escribe, analizando los textos que cuento que han
el contenido, la escribe, analizando mencionado, se Escribe un
el contenido, la cuento
Rúbrica
organización y el recoge las respuestas
contexto. Evalúa la organización y el con una lluvia de popular.
efectividad de su contexto. ideas, anótales en la
texto comparándolo pizarra?
con textos similares Se les plantea las
al suyo. siguientes
interrogantes. ¿Qué
obras literarias
pertenecen al género
narrativo? ¿Qué
características
presentan estas obras?
Explíqueles que el
propósito de esta
ficha es reconocer las
características
principales de los
textos literarios
pertenecientes al
género narrativo.
13.El signo
lingüístico. (2h)
Se propicia un
diálogo con los
estudiantes acerca de
la importancia que
tiene los signos
lingüísticos.
Luego se les plantea
las siguientes
preguntas. ¿Crees que
los signos lingüísticos
son muy importantes
en la comunicación?
Se les solicita que
lean el texto
propuesto para luego
responder las
preguntas propuestas. Ficha de
Los cotejo.
estudiantes
resuelven los
ejercicios
planteados.
Gestiona su Define metas de Se da cuenta qué Se evalúan sus El docente Las Ficha de
aprendizaje aprendizaje debe aprender en metas identifica si es actividades observación
Organiza relación a una tarea. personales y estudiante en el
de manera
acciones Puede definirlas como acciones gestiona su desarrollo
autónoma. estratégicas metas personales. realizadas, aprendizaje y el
para alcanzar Entiende que la demuestra autónomo en las proceso de
sus metas organización tiene cambios en su actividades. aprendizaj
Monitorea y que incluir mejores autonomía. e.
ajusta su estrategias.
desempeño Comprende la
durante el importancia de los
proceso de procedimientos que le
aprendizaje permitan lograr una
meta.
Considera sus
experiencias.
Monitorea sus
avances cuando
 evalúa las acciones
realizadas.
Considera un
comentario de otros.
Muestra atención en
realizar cambios
necesarios.
Se Personaliza Practica actividades Se evalúa si El docente realiza En las
desenvuelve entornos de investigación, interactúa un seguimiento actividades
virtuales colaboración y entornos visual, para ver si desarrollad
en entornos Ficha de
Gestiona elaboración de virtuales. el estudiante hace as en el
virtuales información del materiales digitales observación.
el uso de las TIC , aula
generados entorno virtual con responsabilidad y en el proceso de
por las TIC. Interactúa en eficiencia para su aprendizaje.
entornos expresar su
virtuales originalidad
Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos

2.12. Secuencia de actividades

Actividad 1: “ Gllinazos sin plumas” Actividad 2: “Atendemos la intención comunicativa”

- Conocen la situación significativa relacionada a la - Conocen la situación significativa relacionada a la

unidad.
- Se les presenta el tema.
- Se les da el propósito del tema
- Leen el contenido del tema. La descripción de un
objeto.
- Se les pregunta a los estudiantes en que casos es
necesario saber describir un objeto, se registra sus
respuestas a modo de lluvia de ideas.
- Se les explica a los estudiantes las características y
algunas pautas para describir un objeto de manera oral
- Responden las preguntas.
- La retroalimentación
unidad.
- Se les da el propósito de la clase.
- Se empieza la clase mencionándoles cuales son los
recursos de apoyo que utilizan en las exposiciones.
- Leen el contenido del tema.
- También se les explica el tema para que conozcan
las practicas orales empleando los recursos visuales.
- Responden las preguntas.
- Se realiza la retroalimentación.

Actividad 3: “ Leemos textos expositivos” Actividad 4: “ ”

- Conocen la situación significativa relacionada a la
unidad.
- Se les da el propósito del tema.
- Leen el texto propuesto.
- Se inicia presentándoles a los estudiantes una
situación conflictiva.
- Luego leen la conversación que aparece en la ficha.
- Intercambian la actividad entre compañeros de
impresiones que tuvieron.
- Se les plantea las siguientes interrogantes ¿Qué
aspectos se deben tener en cuenta para realizar una
conversación?
- Responden las preguntas.
- Se realiza la retroalimentación
- Conocen la situación significativa relacionada a la
unidad.
- Se les da el propósito de la clase.
- Leen el texto facilitado.
- Se les invita a observar las situaciones presentadas
en la ficha y que respondan las preguntas
presentadas.
- Se les pregunta a los estudiantes que volumen de
voz conocen.
- Luego se les explica que estos recursos se llaman
prosódicos, como voz, volumen, vocalización y ritmo.
- Responden las preguntas.
- Se realiza la retroalimentación
 Actividad 5: “ La narración Oral de cuentos. “
- Conocen la situación significativa relacionada a la
unidad.
- Se les da el propósito del tema.
- Se inicia la clase narrándoles un cuento utilizando
todos los recursos paraverbales y no verbales para
motivar a los estudiantes.
- Se les pide que desarrollen las actividades propuestas.
- Escribe un cuento a partir de esa situación, tu historia
debe tener un inicio, un desarrollo y un desenlace.
- Responden las preguntas.
- Se realiza la retroalimentación
Actividad 7: “Representación gestual: Pantomima“
- Conocen la situación significativa relacionada a la
unidad.
- Se les da el propósito del tema.
- Se les guía a los estudiantes a que puedan presentar
una pantomima de la situación propuesta.
- Se les proyecta un video del amor verdadero, para la
motivación.
- Se les entrega una hoja en blanco, para copien
algunos términos, como acciones, gestos y palabras.
¿Qué entienden por la pantomima?
- Se les pide que desarrollen las actividades propuestas.
- Responden las preguntas.
- Se realiza la retroalimentación
Actividad 9: “ Las lenguas del Perú “
- Conocen la situación significativa relacionada a la
unidad.
- Se les da el propósito del tema.
- Se propicia un diálogo con los estudiantes acerca de la
importancia que tiene la convivencia de varias lenguas
en un mismo país.
- Luego se les plantea las siguientes preguntas. ¿Crees
que la diversidad lingüística de nuestro país representa
una oportunidad o es una dificultad?
- Se les pide que desarrollen las actividades propuestas.
- Responden las preguntas.
- Se realiza la retroalimentación
Actividad 11: “Creación literaria: El mundo de la
ficción “
- Conocen la situación significativa relacionada a la
unidad.
- Se les da el propósito del tema.
- Se reflexiona con los estudiantes sobre los mundos
creados en las últimas obras literarias.
- Se promueve la participación del estudiante a través
Actividad 6: “Expresividad y contenido”
- Conocen la situación significativa relacionada a la
unidad.
- Se les da el propósito del tema
- Se inicia la clase planteándoles que narren una
película que vieron.
- Se les solicita que lean la narración del globo
- Se les propone que algunos estudiantes realicen los
gestos coherentes con lo que dice el niño.
- Se les pide que lean la información clave.
- Luego responden las preguntas.
- La retroalimentación
Actividad 8: “La comunicación y el lenguaje “
- Conocen la situación significativa relacionada a la
unidad.
- Se les da el propósito del tema.
- Se les formula las siguientes preguntas. ¿La
comunicación verbal es la más importante? ¿Es lo
mismo la comunicación y el lenguaje?
- Se les señala que la ficha tiene como finalidad
comprender la información sobre la comunicación y
sus formas.
- Se les invita a reflexionar la comunicación entre los
animales.
- Se les plantea que resuelvan las actividades 1 y 2.
- Responden las preguntas.
- Se realiza la retroalimentación
Actividad 10: “El chat y el Facebook. “
- Conocen la situación significativa relacionada a la
unidad.
- Se les da el propósito del tema.
- Se inicia la clase pidiéndoles a los estudiantes que
representen los diálogos de la parte inicial.
- Se propicia un intercambio de ideas a partir de la
información de la imagen.
- Se realiza una lectura explicativa de la
información clave.
- Se les pide que desarrollen las actividades
propuestas.
- Responden las preguntas.
- Se realiza la retroalimentación
Actividad 12: “Los géneros literarios“
- Conocen la situación significativa relacionada a la
unidad.
- Se les da el propósito del tema.
- Se les pide que reflexión a los estudiantes entorno a
las siguientes preguntas.
- ¿Por qué recuerdan el cuento que han mencionado,
 de un dibujo del mundo, con una historia inventada por
ellos.
- Se les plantea las siguientes interrogantes: ¿En qué se
diferencia un mundo cotidiano de un texto literario
fantástico?
- Se les pide que desarrollen las actividades propuestas.
- Responden las preguntas.
- Se realiza la retroalimentación
se recoge las respuestas con una lluvia de ideas,
anótales en la pizarra?
- Explíqueles que el propósito de esta ficha es
reconocer las características principales de los textos
literarios pertenecientes al género narrativo
- Se les pide que desarrollen las actividades
propuestas.
- Responden las preguntas.
- Se realiza la retroalimentación

Actividad 13: “El signo lingüístico “

- Conocen la situación significativa relacionada a la

unidad.
- Se les da el propósito del tema.
- Se propicia un diálogo con los estudiantes acerca de la
importancia que tiene los signos lingüísticos.
- Luego se les plantea las siguientes preguntas. ¿Crees
que los signos lingüísticos son muy importantes en la
comunicación?
- Se les solicita que lean el texto propuesto para luego
responder las preguntas propuestas

VI. MATERIALES Y/O RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo.México: Fondo de Cultura Económica

- PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Diccionario

RECURSOS:
Proyectores, Tablet, láminas, carteleras. Software de aprendizaje, secuencias audiovisuales.

Huaricolca, marzo de 2022

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Elvir Ronald Ramos Valenzuel Àrea tecnico Pedagògico
DOCENTE

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DIRECCIÓN