MAESTRÍA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

INFORME DE AVANCE DEL PRODUCTO INTEGRADOR

GRUPO 03

PROGRAMA : Programa de Maestría en Psicología educativa

EXPERIENCIA CURRICULAR : Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica.

PRODUCTO ACADEMICO : INFORME PSICOPEDAGÓGICO DE NIÑO DE 4 AÑOS

DOCENTE : Dra. Violeta hurtado Chancafe.

INTEGRANTES

 Himbler Aladino Mozombite Navarro.

 Liliana Mabel Díaz Monteza.

 Milagros Fernanda Benito Neyra.

 Nohemy Tocto Llacsahuanga.

 Yolanda Reátegui Angulo.

TARAPOTO
2022
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INDICE

I. INTRODUCCIÓN
II. DESARROLLO
2.1. Identificación
2.2.- Nivel socioeconómico: Bajo
2.3.- Evaluador: Docente
2.4.- Motivo de consulta:
2.5- Observaciones generales:
2.6.- Antecedentes anamnésticos relevantes:
2.7 Pruebas aplicadas
2.8.- Análisis de resultados:
2.9.- Hipótesis Diagnóstica:
III. CONCLUSIONES
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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V. INTRODUCCIÓN

El presente informe psicopedagógico está basado en el estudio del caso del estudiante

Dustin, quien presenta características asociados al TEA y TDAH.

Se entrevistó a la madre para recoger datos importantes de la ANAMNESIS para

establecer un diagnóstico presuntivo y ayudar desde la labor pedagógica a intervenir con

una propuesta que le ayude a desarrollar y potenciar sus habilidades.

Con este fin presentamos este esquema de informe psicopedagógico que favorecerá al

docente y al equipo multidisciplinario a tener en cuenta como referencia antes de iniciar

un tratamiento y plantear sus objetivos.

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VI. ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

2.I.- Identificación:
1.- Nombre: Dustin Alain Ladines Saboya
2.- Fecha de nacimiento: 24 – 06 - 2017
3.- Edad cronológica: 04
4.- Colegio / Establecimiento: I.E n° 163
5.- Curso: Educación Inicial
6.- Escolaridad: EBR
7.- Fecha de evaluación: 15/05/2022
2.2.- Nivel socioeconómico: Bajo
2.3.- Evaluador: Docente
2.4.- Motivo de consulta:
Los padres de Dustin refieren que él presenta problemas para relacionarse con las
personas de su entorno incluido sus pares, además muestra agresividad con ciertos
compañeros y docentes al momento de interactuar, jugar, hacer las tareas, entre otras
situaciones, le gusta tirarse al piso y correr por todos los lugares.
También presenta problemas de aprendizaje, ellos sienten que es por falta de interés
en el desarrollo de las actividades educativas, todo el tiempo está en constante
movimiento, grita, patea, por momentos parece que no escuchara lo que le dicen,
pero ante ruidos fuertes o cuando abren la puerta el voltea para mirar y solo le gustan
los objetos que le llaman la atención. Los padres mencionan que su niño presentó
problemas de lenguaje y que recién este año ha empezado a hablar más palabras.
Realizan la consulta porque no saben como abordar a su niño y están preocupados
por el desarrollo de su pequeño y el casi nulo aprendizaje y retención que tiene.

2.5- Observaciones generales:

Dustin es un niño de 4 años del nivel inicial que presenta las siguientes
características:
Mide aproximadamente 1.15 m y pesa 13 kg lo cual es acorde para un niño de su
edad, es de contextura delgada, de tez morena, usa el pelo corte hongo, de cara
redonda.
Dustin se muestra correctamente uniformado, bien aseado, y evidencia
comportamientos antisociales, combinados con agresividad, con frecuencia suele
salir del salón de clase, no presta atención es muy distraído, interrumpe de manera
espontánea con llanto, gritos, se tira al piso, es muy desorganizado en su
comportamiento y no presenta un lenguaje acorde para un niño de su edad.
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2.6.- Antecedentes anamnésicos relevantes:

En el aspecto familiar, Dustin tiene padres separados (familia disfuncional), su papá
se dedica al comercio, su mamá es promotora de ventas (vendedora), no tiene
hermanos.
En el aspecto prenatal, Dustin fue concebido de manera planificada (embarazo
deseado), sin complicaciones.
En el aspecto perinatal, Dustin tuvo un parto normal, sin complicaciones, con una
escala de Apgar de 9.
En el aspecto de su desarrollo, Dustin no tuvo ninguna dificultad, es decir tuvo un
neurodesarrollo típico y respetando los hitos de desarrollo acorde para cada trimestre
durante el 1er año.
En el aspecto del lenguaje, Dustin presentó dificultades para comunicarse, tuvo un
inicio tardío de lenguaje, en el presente año fue cuando inicio a utilizar su lenguaje
verbal.
En el aspecto patológico, Dustin de pequeño tuvo una alimentación con poco valor
nutricional, tuvo anemia, además sufrió de enfermedades endémicas como la
varicela y alergias.
En el aspecto psicosocial, Dustin es un niño egocéntrico, quiere las cosas u objetos
que le gusta solo para él, no le gusta compartir, tiene dificultades para relacionarse
con sus compañeros, al mismo tiempo genera temor en los demás por sus conductas
agresivas y poco comunes, presenta poca tolerancia a la frustración, no comprende
consignas simples como “dame”, “toma”, “guarda”, “saca”, etc.
En el aspecto educacional, Dustin ingresó directo al jardín pasó las mismas
situaciones de los demás niños en la primera semana de contacto con su profesora
mostró apego a su madre y se expresó mediante el llanto y gritos excesivos.
En el aspecto familiar existen los siguientes componentes:

 Composición familiar: El niño vive en hogar con una familia extendida, con
integrantes como la mamá, abuelita, tíos, primos
 Alteraciones en el tiempo: padres separados y el niño vive solo con la mamá y
familiares de la madre.
 Relaciones entra familiares actuales: En su hogar el niño es atendido por la
abuela materna y la tía, mientras la mamá trabaja. La relación con el padre es
aislada, no se comunica con el niño.
 Actividades que realizan como familia: trabajo de campo (agricultura)

En el aspecto económico existen los siguientes componentes:

Casa arrendada, con promedio de ingreso económico mensual de 600 soles, tienen
servicios básicos y acceso a una computadora e internet.
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2.7.- Pruebas aplicadas:

Aplicaremos las siguientes pruebas:

 Protocolo de psicomotricidad de PICQ Y VAYER

Test informales de evaluación:

 Escalas de valoración de actitudes

 Anecdotario
 Diario Bitácora

 Se recomienda a la psicóloga que lo evalúe poder realizar la pruebas ADOS –

2, referente a que es la profesional correspondiente para ello.

2.8.- Análisis de resultados:

a) Análisis cuantitativo: Todas las pruebas realizadas son cualitativas.
b) Análisis cualitativo: Mediante todas las pruebas realizadas podemos concluir, que
Dustin presenta evidentes dificultades en la mayora de áreas evaluadas, social, lenguaje,
aprendizaje, psicomotriz, sensorial, cognitiva, presenta demás grandes limitaciones para
regularse, presentando

Área Socio afectiva:

- Entorno familiar: Presenta dificultades con conflictos familiares.
- Entorno escolar: Presenta dificultades sociales con sus pares.
- Dimensión personal: Trasgresor de las reglas, no reconoce los límites y poca
tolerancia a la frustración.

Área cognitiva:
- Atención / concentración: Dificultad para mantener la atención entre las
actividades.
- Memoria visual o icónica: No arma rompecabezas, no identifica colores
- Memoria auditiva o ecoica: No logró desarrollar.
- Pensamiento (etapa / nivel): Sensoriomotor
- Psicomotricidad / Motricidad: En la motricidad fina y gruesa presenta dificultades.
- Percepción (visual; auditiva (reconocer estímulos / discriminar de otros - semejanzas y
diferencias).
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Área instrumental

 Lectura: No evaluable, debido a que el estudiante no ha logrado desarrollarla.

 Escritura: No evaluable, debido a que el estudiante no ha logrado desarrollarla, no

logra agarrar un lápiz, crayola, ni plumón.

 Cálculo: No evaluable, debido a que el estudiante no ha logra reconocer los

números, secuencias, no presenta interés por ellos.

2.9.- Hipótesis Diagnóstica:

En conclusión, final después de haber evaluado a Dustin podemos evidenciar que
presenta un desarrollos inmaduros o alterados en diversas áreas tales como:
Lenguaje, aprendizaje, atención, concentración, sensorial, psicomotriz, cognitiva,
conductual, área socio – afectiva, lo cual hace que no logre adaptarse a las
demandas educativas y que por lo mismo presente necesidades educativas
especiales, para lo cual necesita apoyo y atención más personalizada.
Por lo cual también recalcamos la importancia de pasar con el profesional debido
para su correcto diagnóstico.
2.10.- Sugerencias:

 Colegio:
- Se sugiere que el estudiante asista con un acompañante durante toda la clase.
- Se sugiere que asista por cortos periodos al salón de clases, como dos horas
diarias.
- Enviar fichas prácticas para que refuerce el trabajo en casa.

 Casa:
- Organizar sus juguetes y materiales.
- Rutinas para practicar lo que realizo en la I.E.

 Derivaciones:
- Se recomienda pasar evaluación por el neuropediatra.
- Asistir terapia ocupacional y psicomotricidad relacional con especialistas.

Nombres:
Psicólogo/Psicopedagogo
Firma:
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III. CONCLUSIONES:
En conclusión final después de haber evaluado a Dustin podemos evidenciar que presenta un
desarrollos inmaduros o alterados en diversas áreas tales como: Lenguaje, aprendizaje,
atención, concentración, sensorial, psicomotriz, cognitiva, conductual, área socio – afectiva,
lo cual hace que no logre adaptarse a las demandas educativas y que por lo mismo presente
necesidades educativas especiales, para lo cual necesita apoyo y atención más personalizada.

IV REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

WEB:

 https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/instrumentos-para-realizar-una
valoracion-psicopedagogica2.html
LIBROS Y ARTÍCULOS:

 Guía Consulta de los Criterios de Diagnóstico DSM-5 (2014) Asociación Americana de

Psiquiatría.

 Espina, A., & Ortego, A. (2005). Guía práctica para los trastornos de déficit atencional
con/sin hiperactividad. Ed. Janssen Cilag.

 Martínez-León, N. C. (2006). Psicopatología del trastorno por déficit atencional e

hiperactividad. International journal of clinical and health psychology, 6(2), 379-399.

 Bausela Herreras, E. (2004). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica;

modelo de intervención por programas.

 Díaz Novás, J., Gallego Machado, B., & León González, A. (2006). El diagnóstico
médico: bases y procedimientos. Revista cubana de medicina general integral, 22(1), 0-
0.