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Análisis de los Modelos Cognitivistas

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Introducción

Entre las décadas del 60´ y 80´ se difundió la idea de que en la psicología había

ocurrido la llamada “revolución cognitiva”. Ella implicaba predominantemente una crítica al

paradigma conductual casi en su totalidad más que a hipótesis puntuales y específicas. Se

popularizó incluso una supuesta “crisis del conductismo” originada por la emergencia de

dicha “revolución”. En esta época hubo un aumento de las líneas de investigación y

aplicación de la psicología cognitiva, resultando en el surgimiento de diferentes modelos y

teorías que buscan explicar los procesos cognitivos del ser humano. El presente trabajo

monográfico tiene como objetivo realizar una recopilación y análisis de los diversos modelos

cognitivistas. La información incluida proviene de distintas fuentes bibliográficas como

libros y artículos de páginas web.

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Índice

Introducción...............................................................................................................................4

Modelos Cognitivistas del Aprendizaje.....................................................................................5

Teoría del Conexionismo de Thorndike.....................................................................5

Teoría del Aprendizaje Operante de Skinner.............................................................5

Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget.................................................................5

Teoría del Aprendizaje Social de Bandura.................................................................6

Modelo de P. Honey y A. Mumford (1986)...............................................................6

Modelo de aprendizaje basado en la programación neurolingüística (PNL) de J.

Grinder y R. Bandler (1970)...................................................................................................7

Modelos Cognitivistas de la Atención.......................................................................................7

Modelos de Filtros......................................................................................................7

Modelos de Recursos..................................................................................................8

Modelos Cognitivistas de la Memoria.......................................................................................9

Modelo Multialmacén de Richard Atkinson y Richard Shiffrin (1968).....................9

Modelos Cognitivistas de la Inteligencia...................................................................................9

Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner.........................................9

Conclusión................................................................................................................................10

Referencias...............................................................................................................................11
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Modelos Cognitivistas del Aprendizaje

Teoría del Conexionismo de Thorndike

El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y respuestas.

El paradigma de la teoría E – R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el

cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.

Introdujo el concepto de condicionamiento instrumental para explicar que la conducta

sirve de instrumento para conseguir un fin, y formuló la ley del efecto la cual afirmaba que

cualquier conducta que en una situación produce un efecto satisfactorio, se hará más probable

en el futuro.

Teoría del Aprendizaje Operante de Skinner

Definió el condicionamiento operante a partir de la idea que las respuestas que sean

reforzadas tendrán tendencia a repetirse, mientras que las que reciban un castigo, tendrán

menor probabilidad de repetición. Modificó la ley del efecto e introdujo la ley del refuerzo la

cual postula que, cuando a una respuesta le sigue una consecuencia reforzadora, aumenta la

probabilidad de que la respuesta ocurra nuevamente (modelo estímulo-respuesta-refuerzo).

Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget

Su propuesta marca los inicios de la concepción constructivista del aprendizaje. Esta

teoría se basa en la construcción interna, activa e individual, determinada por la adquisición

compleja de estructuras referentes a niveles de desarrollo cognitivo por edad. Dividió el

desarrollo de la inteligencia de los niños en 4 etapas:

1. Etapa sensoriomotora (0 a 2 años): Aprendizaje mediante los sentidos e interacción

con objetos.

2. Etapa preoperacional (2 a 7 años): Desarrollo de la función simbólica, lenguaje oral

y escrito.
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3. Etapa de operaciones concretas (7 a 11 años): Operaciones mentales simples como

la reversibilidad.

4. Etapa de operaciones formales (11 años a la adultez): Pensamiento lógico,

abstracto, inductivo y deductivo.

Teoría del Aprendizaje Social de Bandura

Intenta ampliar la perspectiva de cómo influye el ambiente y la cognición en el

desarrollo. Afirma que los individuos pueden adquirir patrones y respuestas intrínsecas

simplemente por medio de la observación del comportamiento de modelos apropiados.

Modelo de P. Honey y A. Mumford (1986)

Considera la existencia de cuatro estilos de aprendizaje.

 Activo: Caracteriza a las personas abiertas, que tienden a actuar antes de pensar en las

consecuencias. Las personas con este estilo aprenden mejor cuando las actividades

son breves y suponen un desafío, y les cuesta aprender a través de la interpretación de

datos.

 Reflexivo: Caracteriza a individuos que observan y analizan detenidamente, para ellos

lo más importante es la recogida y análisis de datos. Las personas con este estilo

aprenden mejor pensando antes de actuar, mientras que la falta de planificación les

afecta negativamente.

 Teórico: Caracteriza a los sujetos que persiguen la racionalidad, objetividad,

precisión y exactitud. Piensan de forma secuencial y les gusta sintetizar información.

Quienes poseen este estilo de aprendizaje aprenden mejor partiendo de modelos y

teorías, por otro lado, la falta de fundamentación les supone un impedimento.

 Pragmático: Caracteriza a las personas que intentan poner en práctica las ideas, son

apegados a la realidad y les gusta resolver problemas. A estas personas les favorecen
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las actividades que relacionan teoría y práctica, la falta de finalidad de una actividad

podría ser un obstáculo para ellos.

Modelo de aprendizaje basado en la programación neurolingüística (PNL) de J.

Grinder y R. Bandler (1970)

Tiene en cuenta el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico) de las

personas y establece 3 estilos de aprendizaje a partir de ellos:

 Sistema de representación visual: Las personas con este estilo de aprendizaje tienen

facilidad para absorber grandes cantidades de información. Se ven favorecidos por la

lectura y la visualización, les ayuda a establecer relaciones entre ideas y conceptos.

 Sistema de representación auditivo: Las personas auditivas aprenden mejor cuando

reciben o dan explicaciones orales. Este sistema de representación no permite relacionar

ni elaborar conceptos abstractos y no es tan rápido, sin embargo, es fundamental en el

aprendizaje de idiomas y de la música.

 Sistema de representación kinestésico: En este sistema se procesa la información

asociándola a sensaciones y movimientos. Es mucho más lento a comparación de los

otros dos sistemas, sin embargo, el aprendizaje adquirido es profundo.

Modelos Cognitivistas de la Atención

Modelos de Filtros

Proponen la existencia de un mecanismo universal básico denominado filtro que decide qué

pasa o no pasa. A partir de esta hipótesis de formularon diversos modelos de filtro:

 Modelo de Filtro Temprano de Broadbent: Establece que la información del

ambiente es seleccionada en base a las características físicas de los estímulos y al

estado del organismo; así, el filtro bloqueará la información no relevante para dar

paso sólo a la información que es necesario procesar.

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 Modelo de Filtro Atenuado de Treisman: Propone un filtro más flexible, plantea

que existe una atenuación selectiva sobre algunos estímulos (no a un bloqueo total),

mientras se deja pasar información de otros estímulos completamente.

 Modelo de Filtro Tardío de Deutsch y Deutsch: afirman la existencia de un análisis

semántico antes del filtrado, y que la selección no se debe solamente características físicas de

los estímulos, es decir, que selección de información se produce en fases ya bastante

avanzadas del procesamiento.

 Modelo de Filtro Móvil de Johnston y Heinz: Defienden que la fase en la que se

produce la selección es variable y depende de cuáles sean las demandas específicas

que plantea la tarea y de cuáles sean las circunstancias en las que ésta se realiza.

Modelos de Recursos

Modelos de Recursos Limitados

 Modelo de Kahneman: considera que atender es invertir un esfuerzo mental, que

puede actuar con reglas inconscientes o involuntarias, o requerir decisiones

conscientes o voluntarias.

 Modelos de Norman y Bobrow: hablan de recursos, concretamente de

procesamiento limitado por los recursos y de procesamiento limitado por los datos,

que respectivamente se refieren a las limitaciones derivadas de la cantidad de

procesamiento necesaria, y las dificultades de la tarea.

Modelos de Capacidades Múltiples o de Recursos Específicos

 Modelo de Navon y Gopher: Según este modelo, la interferencia entre dos tareas, se

producirá cuando a consecuencia de las demandas de alguna de ellas, se sature alguno

de los subsistemas o depósitos específicos de recursos, a pesar de que pueda haber

recursos de otro tipo en otro subsistema.

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Modelos Cognitivistas de la Memoria

Modelo Multialmacén de Richard Atkinson y Richard Shiffrin (1968)

Postula que el sistema de memoria está compuesto tres almacenes fijos con

información distinta, que dan lugar a tres tipos de memoria, y que existen unos procesos de

control del flujo de información entre ellos.

a) LA MEMORIA SENSORIAL: es el almacén de registro de las sensaciones y sus

propiedades físicas durante un periodo muy breve (250ms), para posteriormente ser

transferidas a la memoria a corto plazo, o desaparecer. Se trata de impresiones no

elaboradas o interpretadas, provenientes del medio exterior.

b) LA MEMORIA A CORTO PLAZO no deriva de un proceso automático, sino que

requiere de un control ejecutivo y atencional que permita mantener y manipular

cantidades limitadas de información. También llamada memoria de trabajo, consciente u

operativa, los símbolos con los que se trabaja se mantendrán en ella mientras hagamos

uso de ellos, pero tan pronto nos dediquemos a otra cosa, decaerán rápidamente.

c) LA MEMORIA A LARGO PLAZO retiene una enorme cantidad de información

(ilimitada) durante mucho tiempo (posiblemente indefinido). Requiere de mecanismos

sofisticados y bien entrenados para poder recuperar cualquier información almacenada en

ella. Se categoriza en dos subsistemas según el tipo de información almacenada: la

memoria declarativa (hechos), y la memoria no declarativa (habilidades y estrategias).

Modelos Cognitivistas de la Inteligencia

Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

No considera a la inteligencia como un conjunto unitario que agrupe diferentes

capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente

interrelacionados.
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a) Lingüística: En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar

cuentos o hacer crucigramas.

b) Lógica-matemática: Se aprecia en los menores por su interés en patrones de

medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas

aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.

c) Corporal y Cinética: Facilidad para procesar el conocimiento a través de las

sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la

costura, los trabajos en madera, etc.

d) Visual y espacial: Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad

para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos

constructivos, etc.

e) Musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y

sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.

f) Interpersonal: Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien

los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones

interpersonales.

g) Intrapersonal: Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí

mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.

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Conclusión

Las investigaciones y estudios realizados por estos psicólogos, y los modelos

planteados por los mismos, han permitido, a lo largo de la historia, forjar las bases de una

importante corriente psicológica, la psicología cognitiva.

Actualmente, estos modelos cognitivistas significan un gran aporte a la educación, ya

que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad; y, por ende,

graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo más efectivo el

proceso de aprendizaje.

Además, los alcances en el estudio del proceso de cognición que mantiene un estrecho

vínculo con disciplinas como la neurociencia, lingüística, filosofía, pedagogía, enfoques

holísticos basados en el quehacer artístico, entre otras, son insospechados y su aporte a la

vida cotidiana en pro del bienestar de las personas

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Referencias

Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje social. España: Editorial Espasa Universitaria.

Dahab, J. (2015). EL MITO DE LA “REVOLUCION” COGNITIVA. PSIENCIA. Revista

Latinoamericana de Ciencia Psicológica. https://doi.org/10.5872/psiencia/7.1.0106

Francia, G. (2020, 12 noviembre). Teorías cognitivas: cuáles son, tipos y ejemplos.

psicologia-online.com. https://www.psicologia-online.com/teorias-cognitivas-cuales-

son-tipos-y-ejemplos-5321.html

Lupón, M., Torrents, A., & Quevedo, L. (s. f.). TEMA 4. PROCESOS COGNITIVOS

BÁSICOS. En Apuntes de Psicología en Atención Visual (pp. 16–36). Apuntes de

Psicología en Atención Visual.

MODELO COGNITIVISTA. (2010, 26 septiembre). Pedagogia general - jmarquez.

https://pedagogiajmarquez.wordpress.com/modelos-pedagogicos/modelo-pedagogico-

cognitivista/