MODELO

PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA

(Integrantes):
García Altamirano, Stalyn Andrés
Moreno Martínez, Vivian Nicole
Romero Neira, Santiago David
(Materia): Teoría y diseño curricular
(Nivel): 5to “A”
(Fecha de entrega): 08/07/2022
(Carrera): Educación Básica
(Dirección Académica): Escuela de Ciencias de la Educación

Nombre Tutor/profesor: Marcillo Cedeño, María Magdalena

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................2
Origen......................................................................................................................................2
Problemática............................................................................................................................2
CONTENIDO.............................................................................................................................3
Base epistemológica.................................................................................................................3
Supuestos teóricos....................................................................................................................3
Principio de reforzamiento...................................................................................................3
Principio de Control de Estímulos........................................................................................4
Principio de los Programas de Reforzamiento......................................................................4
Proyecciones de aplicación al campo educativo......................................................................4
Concepción de la enseñanza....................................................................................................4
Metas y objetivos de la educación............................................................................................5
Concepción del alumno............................................................................................................6
Concepción del maestro...........................................................................................................6
El concepto de aprendizaje......................................................................................................7
CONCLUSIÓN...........................................................................................................................7
FUENTES DE REFERENCIA..................................................................................................8

Teoría y diseño curricular/Modelo Conductista 1

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INTRODUCCIÓN
El paradigma conductual de la psicoeducación se basa principalmente en el concepto de
la hipótesis de extrapolación-traducción. El paradigma de la psicología del
comportamiento, llamado análisis del comportamiento, aplicado al desarrollo, es
simplemente un campo de aplicación, que se basa en los principios de la investigación
básica de la ciencia del comportamiento, es un escenario. Los principios anteriores son
simplemente extraídos y trasladados a diferentes situaciones educativas

Origen
El enfoque conductual comenzó en, el primero de este siglo. Fue su fundador, J.B.
Watson, quien dio a conocer sus programas y conceptos en su texto original, titulado
Psychology from a Behavioral Perspective, en 1913. Watson de Experience Theorist
Training (Chicago School) sabía para leer en la era del año y proponer un enfoque a la
nueva metodología teórica. Darwinismo revisionista, empirismo británico, filosofía
práctica y positivismo.

Según Watson la Psicología, para alcanzar un estatuto verdaderamente científico, debía

de dejar de ocuparse del estudio de la conciencia (los procesos inobservables) y
nombrar a la conducta (los procesos observables) como su objeto de estudio.

El activismo estaba claramente roto fundamentalmente desde sus inicios en muchos de

los esquemas psicológicos anteriores, pero, a decir verdad, la psicología tenía un
precedente importante (cf. Pavlov y Thorndike, de los otros) adoptado por los activistas
como base sólida para sus estudios teóricos y sistemáticos. El enfoque Watsonia fue
bien recibido en el círculo, con un éxito casi inmediato, especialmente en la década de
1920.

Problemática
El problema con el enfoque conductual es claro: un estudio descriptivo del
comportamiento. Este número está interesado en todos los activistas, el área del
problema de, donde hacen todo el trabajo de investigación y análisis, es el estudio del
comportamiento y sus determinantes, y consideran que es un tipo de entorno externo.

Al estudiar el comportamiento de los organismos vivos, se debe tener cuidado de

definirlos en términos observables, medibles y cuantificables. Por lo tanto, el proceso no
observable está fuera del alcance del problema de la investigación y el análisis activista.
Teoría y diseño curricular/Modelo Conductista 2
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El estudio de la conducta ha de realizarse por   métodos experimentales y los fines del

trabajo "teórico" (en esta perspectiva existe una actitud profundamente anti teórica) y de
investigación, son el descubrir los principios y leyes por los cuales el medio ambiente
controla el comportamiento de los organismos (Reynolds, 1977).

CONTENIDO
Base epistemológica.
El activismo se encuadra en la tradición filosófica del empirismo. Según esta posición,
el conocimiento es una copia de la realidad y se acumula simplemente por un
mecanismo asociativo simple. En el problema epistemológico clásico del sujeto y objeto
de conocimiento, el sujeto de conocimiento de la teoría empírica es una entidad pasiva,
un "estado en blanco", un "libro en blanco" impreso con anotaciones deterministas del
objeto. Recuérdese que, según los empíricos, el conocimiento consta de sensaciones
(materias primas para la impresión de objetos), ideas (copias directas de sensaciones) y
s relacionadas entre ellas. El origen del conocimiento está en los sentidos y las
impresiones. Estos son meras copias o reflejos de la realidad y excluyen la posibilidad
de que un reducto razonable participe activamente en las decisiones de comportamiento
del sujeto.
De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de sus características
definitorias: el ambientalismo, el asociacionismo y el anti constructivismo.
Supuestos teóricos.
El activismo (especialmente el skinerianismo) es en gran parte anti teórico, y es
consistente con su epistemología empírica subyacente. Sin embargo, lo que no se
reconoce es que los activistas utilizan el modelo S-R (respuesta de estimulación) como
esquema básico para explicar y describir el comportamiento de los organismos vivos.
Según los activistas del conductismo, todos los comportamientos, por complejos que
sean, pueden ser analizados por la parte más básica del individuo, los estímulos y las
respuestas de él. Según los conductistas, todos los estímulos o respuestas son
equivalentes, y es decir, cualquier clase de estímulo puede asociarse con otras clases de
estímulos o respuestas con igual facilidad (equipotencialidad, v. Pozo, 1989).

Teoría y diseño curricular/Modelo Conductista 3

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Principio de reforzamiento
Según este principio, una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si está
influenciada por las consecuencias positivas que produce. Si la aparición de un estímulo
consecuente fortalece la ocurrencia de una respuesta, le denominamos reforzador. Los
reforzadores pueden ser de dos tipos: positivos (ER+) o negativos (ER-)

Principio de Control de Estímulos.

Según Reynolds (op.  cit.) "cada reforzamiento, además de incrementar la ocurrencia de
una operante a la cual sigue también contribuye a que esa operante esté bajo el control
de estímulos que están presentes cuando la operante es “reforzada” (p,47).
Principio de los Programas de Reforzamiento. 
Un programa de reforzamiento puede definirse como el arreglo determinado en que son
proporcionados los estímulos reforzadores a las conductas de los organismos. Cuando se
refuerzan todas las conductas operantes emitidas por un sujeto, se dice que está en
operación un programa de reforzamiento continuo; pero en cambio cuando se refuerzan
algunas y no otras de las respuestas, según criterios de tiempo o en número de
respuestas, entonces decimos que estamos aplicando un programa de reforzamiento
intermitente.
Según   estos   criterios, los   programas   de   reforzamiento intermitente pueden ser
divididos en dos tipos: los programas de intervalo y los programas de razón.
Proyecciones de aplicación al campo educativo.
Se reconoce que el conductismo aplicado a la educación, ha conformado una fuerte
tradición dentro de la Psicología Educacional, iniciado por los primeros escritos de
Skinner al respecto (Skinner, 1954 cit por Cruz, 1986; v. Skinner, 1970), y alcanzando
su auge desde finales de la década de los cincuenta hasta principios de los años sesenta
(v. Bijou, 1978; Snelbecker, 1974).
Concepción de la enseñanza.
De acuerdo con el enfoque que estamos revisando, el proceso instruccional consiste
básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de
promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno (V. Bijou, 1978).  Cualquier
conducta académica puede ser enseñada oportunamente si se tiene una programación
instruccional eficaz basado en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos y en

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el cómo serán reforzadas. El propio Skinner en el texto de la "Tecnología de la

enseñanza" (1970) lo dice explícitamente: "la enseñanza es simplemente la disposición
de las contingencias de refuerzo" (p 20).
Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza consiste
en proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información (con
excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno, la cual tendrá que ser
adquirida por él. El programador-profesor, estructura los cursos y hace los arreglos
contingenciales de reforzamiento mencionados, está interesado en perfeccionar la forma
más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se
supone habrá de aprender. Otra vez el propio Skinner (1970) lo señala del siguiente
modo: "Enseñar es expender conocimientos; quien es enseñado aprende más de prisa
que aquel a quien no se le enseña" (p. 20).
Metas y objetivos de la educación
Los conductistas sostienen que la educación es uno de los recursos que emplea la
sociedad para controlar la conducta humana.  La escuela como tal tiene dos funciones
esenciales: transmitir los valores y patrones culturales e innovar los mismos (Carlos,
Hernández y García, 1991). Según Skinner (1970); en las instituciones escolares
actuales, se atiende a la primera de esas funciones, por ende, es necesario hacer de los
alumnos personas creativas y respetar su propia individualidad. Según este autor, la
tecnología de la enseñanza, inspirada en este enfoque, puede contribuir fructíferamente
a estos fines.
No obstante, para lograr lo anterior, las metas y los objetivos no deben ser enunciados
en forma vaga y deben ser traducidos o reducidos a formas más operables para
alcanzarlos.
Los criterios para elaborar los objetivos conductuales son tres:
1.- Mencionar la conducta observable que se pretende que logre el alumno.
2.- Señalar los criterios de ejecución de las mismas y,
3.- Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la conducta de interés.
La enunciación conductual de los objetivos tiene varias ventajas:
Permite claridad al docente y al alumno sobre las actividades de enseñanza y de
aprendizaje respectivamente, dan lugar a una planificación y diseño instruccional
adecuados, permiten obviar las formas de evaluación. En este sentido, se dice que los
objetivos son elementos esenciales de todo proceso instruccional.

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Los objetivos generales de un plan de estudios, programa o curso (las conductas finales
que se desean alcanzar) pueden descomponerse o describirse en objetivos de naturaleza
más específica (intermedios y específicos), de esta manera resulta mucho más fácil para
el docente conducir a los alumnos a lo largo del curso.  Debe existir congruencia entre
ellos, estableciendo una relación de parte-todo acumulativa (el todo es la suma de las
partes).  La idea de formular los programas de un curso de este modo, está basado en el
principio, que ya enunciamos, de cualquier conducta compleja puede ser descompuesta
en las partes que la conforman. Enseñando las conductas componentes, se puede ir
procediendo paulatinamente, hasta el logro de una conducta final compleja.
Concepción del alumno.
A pesar de enfatizar que el sujeto de la instrucción que los conductistas conciben y
desean promover es un alumno activo, de acuerdo con el concepto de instrucción que
ellos aceptan entender, resulta obvio que el nivel de actividad del sujeto se ve
fuertemente restringida por los arreglos contingenciales del profesor-programador, que
se establecen incluso antes de la situación instruccional. La participación del alumno,
por tanto, está condicionada por las características prefijadas del programa por donde
tiene que transitar para aprender.
Durante cierto tiempo y de manera particular en la gran mayoría de las intervenciones
realizadas por los conductistas en las aulas escolares, se habían orientado a fomentar en
los alumnos la docilidad, el respeto a la disciplina impuesta y por ende la pasividad
(Winett y Winkler, 1972). Implícitamente se privilegiaba la concepción de un alumno
"bien portado" en los salones escolares, que simplemente adquiría hábitos socialmente
aceptables, los cuales en la mayoría de las veces no estaban precisamente asociados con
las verdaderas conductas académicas.  Posteriormente, en fechas más recientes, el
mismo enfoque fue autocrítico y reorientó sus prácticas, procedimientos y programas
dando mayor apertura al desarrollo de intervenciones que fomentasen comportamientos
verdaderamente académicos como el estudio, la creatividad, etc.
Concepción del maestro.
En este enfoque el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de
arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar. Keller (1978) ha señalado que,
en esta aproximación, el maestro debe verse como un "ingeniero educacional y un
administrador de contingencias" (p. 672). Un maestro eficaz debe de ser capaz de
manejar hábilmente los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque (principios,
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procedimientos, programas conductuales), para lograr con éxito niveles de eficiencia en

su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos.  Dentro de los principios
deberá manejar especialmente los referidos al reforzamiento positivo y evitar en la
medida de lo posible los basados en el castigo (Skinner, 1970).
El concepto de aprendizaje.
Aprendizaje El tema fue una de las categorías más estudiadas por los activistas. De
hecho, para ellos la mayor parte del comportamiento humano es aprendido y es
producto de la influencia del entorno. el aprendizaje se entiende descriptivamente como
"Cambios estables en el comportamiento", o, como dice el propio Skinner (1976),
"Cambios en la probabilidad de respuesta" (p.22). Por lo tanto, si es de nuestro interés
que los estudiantes adquieran o amplíen (aprendan) el repertorio conductual, entonces se
deben adoptar principios y/o procedimientos, el más importante de los cuales es la
mejora. Desde una perspectiva conductual, todas las conductas son aprendibles porque
tienen en cuenta al mínimo los niveles de desarrollo psicológico y los efectos de las
diferencias individuales (ver Pozo, 1989). Lo realmente necesario y, en la mayoría de
los casos suficiente, es el , que conduce a la correcta identificación de los determinantes
de la conducta a enseñar, al uso efectivo de técnicas o procedimientos conductuales, y al
objetivo final (conducta final).

CONCLUSIÓN
Podemos llegar a la conclusión de que las teorías conductistas son unas de las teorías
más antiguas y con más renombre dentro de la psicología educativa ya que nos muestra
el lado del comportamiento y de la conducta de las personas a la hora de aprender. Los
grandes precursores realizaron experimentos que nos mostraron cómo actuaban en el
aprendizaje de los animales y como este también se observa en seres humano, esta así
ha sido de gran ayuda para la educación, ya que por medio de esta teoría el docente
pude mantener actitudes positivas, motivante y emprendedora que estimule el proceso
de enseñanza de los educandos. El conductismo es una forma muy interesante de hacer
que las personas adopten comportamientos que el experimentador quiere. Este enfoque
tiene características que podrían ser desde el punto de vista humanista, desagradables,
ya que se estudia a un ser vivo y depende de lo que se quiera lograr es sometido a
pruebas que pueden ser dolorosas y desgastantes, además el objeto de estudio es

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observado constantemente para ver los cambios que se han logrado. Los representantes
del conductismo hicieron varios experimentos, como el de la rata en la caja de skinner
donde la rata tenía que aprender a pulsar una palanca para que así obtuviera su comida,
es decir, su estímulo y también el de Pavlov donde experimento con el perro y cada que
tocaba la campana el perro iniciaba la salivación aun sin haber ingerido alimentos. Los
conductistas variaban de forma de pensar y por lo consiguiente hacían diversos
experimentos, pero el punto clave era el mismo, quería que el objeto de estudio adoptara
las conductas que el experimentador quería. También en el conductismo era importante
las formas en el que el experimentador quería trabajar con su objeto de estudio, es un
factor determinante ya que a veces para lograr un fin tienes que someter a tu objeto de
estudio a experimentos que son inhumanos, esto es muy común hoy en día en los
experimentos de los laboratorios donde tratan con animales.
En la actualidad la ciencia tiene muchas bases en el conductismo ya que la mayoría de
los científicos experimentan con animales en un periodo largo de tiempo donde el
científico solo se limita a observar lo que ocurre y a aportar las medidas necesarias para
llevar a cabo su experimento. El conductismo es un enfoque muy interesante que se
inició para alterar la conducta de animales y nos da una visión general de que los seres
vivos pueden ser educados para hacer lo que se quiere. Muchos pensarían que se debería
de aplicar el conductismo en la sociedad actual para formar desde niños a personas que
actúen correctamente, pero esto sería un error ya que si a todos se les indicara como
actuar seria bajo el beneficio de alguien y la sociedad perdería su libertad.

FUENTES DE REFERENCIA
Caracterización Del Paradigma Conductista. Recuperado de:
https://docs.google.com/document/d/1UfHUJZlJMwCJevTdmWPQ5GUGqWhe7
6D6/edit
Significados. (n/f). Conductismo. Recuperado de:
https://www.significados.com/conductismo/
Torres Arturo. (2017). Conductismo: historia, conceptos y autores principales.
Psicología y mente. Recuperado de:
https://psicologiaymente.com/psicologia/conductismo

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