Juguemos A Master Chef Junior

Jardín de Niños: “_____________________________”
Turno: Matutino C.T. 19EJN____ Región: 13

Ciclo escolar 2021 -2022
Planeación Didáctica
Silvia Torres Villarreal
Docente Grupo 3°____ Fecha o Período Marzo 2022
Rocío Maribel Valdez González
Campos de Formación
Académica/ Área de Desarrollo Organizador 1 Organizador 2: Aprendizajes esperados
Personal y Social
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
Número, Álgebra y Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en
Número.
Variación. diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la
Pensamiento Matemático
convencional.
Forma, espacio y Figuras y cuerpos
Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos
medida geométricos
Familiarización con los
Representa historias y personajes reales o imaginarios en el juego simbólico
Artes Expresión artística elementos básicos de las
con recursos de las artes visuales.
artes
Transversalidad
Colaboración Inclusión Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.

Educación Socioemocional
Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar
Autorregulación Expresión de las emociones
actividades en equipo.
Uso de documentos que
Lenguaje y Comunicación Participación Social Escribe su nombre con diversos propósitos
regulan la convivencia
Forma, espacio y
Pensamiento Matemático Magnitudes y medidas Mide objetos mediante el uso de unidades no convencionales
medida
Propósito del nivel Educativo: Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números.
Situación Didáctica
Nombre de la Estrategia de
“Juguemos a Master Chef Junior” Aprendizaje basado en problemas
situación enseñanza
Propósito/Finalidad de la Resolver mediante el juego simbólico, los planteamientos matemáticos de conteo que se le presentan, a través de un taller de cocina,
situación didáctica usando el programa de master chef como estrategia de interés para los alumnos.
A. ¿Cuánta cantidad de cada uno de los ingredientes necesitamos?

Problemas a resolver B. ¿Cómo podríamos repartir el platillo para que todos los alumnos alcancen lo mismo?
C. ¿A qué figuras geométricas se parecen los ingredientes que usamos para el reto?
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Secuencia Didáctica
Actividades/ Consignas Organización Tiempo Recursos
 Observar la decoración del aula con la temática del  Grupal.  2 min  Decoración y ambientación de
programa: Master Chef Junior
 Ver y escuchar la canción “Todos a cocinar” mientras  Grupal  2 min
entran al salón
 Recordar las medidas de higiene para evitar contagios por COVID.  Grupal.  3 min
 Aplicarse gel anti-bacterial.
 Conversar y escuchar opiniones en plenaria de manera grupal sobre  Grupal  10 min  Proyector, computadora y
las preguntas: ¿Conocen el programa?, ¿Alguno(a) lo ha visto?, video.
¿Qué hacen?, ¿Qué observan en el salón?, ¿creen que podamos  https://www.youtube.com/watc
jugar nosotros? ¿Qué necesitamos para poder jugar? h?v=VZDKnohCPns
 Observar el video de la presentación y dinámica del programa.  Grupal.  3 min
 Conversar en plenaria y escuchar nuevas opiniones a partir de lo  Grupal.  10 min  Gel antibacterial.
observado en el video sobre las preguntas: ¿Les gustó la dinámica
del programa? ¿Qué hacen en el programa? ¿Creen que podamos  Canción “Todos a cocinar”
Lunes
Inicio
jugar a Master Chef Junior? ¿Qué materiales se necesitan para

jugar?  Grupal.  20 min  Bocina
 Enlistar los materiales y actividades a realizar durante la semana
 Contar y registrar los materiales que se enlistaron  Individual  10 min  2 Cartulinas
 Escribir y dibujar los materiales que se mencionaron anteriormente  Individual  10 min
 Proponer acuerdos de operación para el Juego “Master Chef Junior”  Hojas de maquina
 Firmar de conformidad los acuerdos anteriormente mencionados  Grupal  20 min
(Escribir su nombre)  Individual  15 min  Colores
 Conversar sobre el juego: “Master Chef Junior” recordando las
actividades realizadas y expresar sus gustos respondiendo a las  Grupal  15 min  Lápices
preguntas ¿De las actividades que realizamos hoy qué fue lo
que más te gustó? ¿Qué no te gustó? ¿Cuál te resultó más
difícil? ¿Qué aprendimos el día de hoy?
 Escuchar con atención a la maestra sobre la actividad central  Grupal  5 min
del siguiente día: “Conoceremos un chef, Realizar un gorro y
mandil De Chef”
INTERVENCIÓN DOCENTE:
 Motivar a los alumnos a participar expresando sus ideas, saberes previos y opiniones.
 Propiciar experiencias en las que se tengan motivos para hablar, indagar, consultar, organizar y comunicar información.
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Conocemos a un chef
 Investigar ¿Qué hace un chef?  Grupal  5 minutos  Imágenes de películas
 Responder: ¿Qué chef conoces? ¿Dónde los has visto? ¿En dónde  Grupal  10 minutos Ratatouille, pocoyo chef,
pueden trabajar? Tiana.
 Observar y describir imágenes de películas: Ratatouille, pocoyo  Grupal  5 minutos
chef, Tiana.  Cartulina
 Explicar semejanzas y diferencias entre las imágenes mostradas  Grupal  5 minutos
 Realizar preguntas sobre lo que quiere saber acerca de lo que hace  Chef invitado (padre de
un chef.  Grupal  10 minutos familia)
 Dictar a la educadora para que las escriba en una cartulina a la
vista de todos.  Unidades de medida no
 Escuchar al chef invitado sobre la descripción de su trabajo y todo  Grupal  15 minutos convencionales
Desarrollo
lo que hace un “Chef”

Martes
 Entrevistar al chef invitado  Grupal  20 minutos  Tiras de cartulina

 Describir la vestimenta del chef  Grupal  5 minutos
 Inferir que necesitamos para parecer chef  Grupal  5 minutos  Papel crepé blanco
 Medir la circunferencia de su cabeza usando unidades no  Individual  15 minutos
convencionales de medida  Colores
 Contar las unidades no convencionales que utilizó  Individual  5 minutos
 Realizar un gorrito y mandil de chef usando una tira de cartulina y  Individual  25 minutos  Tijeras
papel crepé blanco, poniendo aplicando lo medido anteriormente
 Escribir su nombre en la tira de cartulina  Cinta adhesiva
 Conversar sobre lo realizado durante la jornada, respondiendo a los  Individual  15 minutos
cuestionamientos: ¿Qué actividad te gustó más? ¿Por qué?, ¿Qué  Grupal  20 minutos  Resistol en barra
me resultó difícil-fácil?, ¿Qué aprendimos? ¿Qué actividad
programamos para el día siguiente? ¿Cómo creen que resulte?
¿Recordemos los materiales que necesitaremos?
 Plantear actividades en las que les permitan el desarrollo de capacidades y la construcción de conocimientos para utilizarlos en situaciones variadas.
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Primer reto: Pizza matemática
 Comentar sobre sus experiencias previas con la pizza  Grupal  15 minutos
 Responder los siguientes cuestionamientos: ¿Conoces las pizzas?,  Grupal  15 minutos  Pizzas matemáticas
¿Las has probado?, ¿Qué forma tiene?, y cuando la rebanas ¿A qué  Receta
figura geométrica se parece? Los ingredientes ¿qué forma tienen?  Pan para pizza
 Escuchar la explicación de la receta, los ingredientes que  Grupal  10 minutos  Queso
necesitamos y nombrar los pasos en orden para elaborarla  Salas de tomate
 Realizar el primer reto del juego “Master Chef” que consiste en  Individual  30 minutos  Peperonis
preparar pizzas matemáticas (Problema: contar la cantidad de  Salamis
ingredientes que se requieren para que sea igual a la  Jamón
cantidad de ingredientes de la receta)  Salchicha
Desarrollo
Miércoles
 Intercambiar la pizza con un compañero para observar y  Individual  30 minutos  Horno de pizza
comparar el trabajo realizado, dar sus opiniones si detecta  Individual  10 minutos  Platos
algún faltante o sobrante de ingredientes.  Pala para pizzas
 Ponerla en el horno la cantidad de tiempo que se requiere para que
esté lista (Revisar en la receta el tiempo de cocción)  Equipo  3 minutos
 Contar en orden descendente para que la pizza esté lista  Equipo  20 minutos
(20 segundos)
 Jugar de manera libre a la pizzería.  Grupal  5 minutos
 Conversar sobre las actividades de la jornada: ¿cuáles les
parecieron más difícil-fácil? ¿Por qué lo creen así? ¿Cuál les pareció
divertidas? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué actividades haremos
mañana? ¿Qué necesitamos?
 Proporcionar oportunidades de aprendizaje apropiadas basadas en habilidades, los intereses y las necesidades de sus alumnos.
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Segundo reto: Platillos divertidos
 Observar las imágenes de los platillos divertidos  Grupal  3 minutos
 Describir en plenaria la imagen con los ingredientes a utilizar,  Grupal  10 minutos
poniendo atención a la figura que tienen los platillos y sus  Imágenes de platillos
ingredientes. divertidos
 Clasificar en equipo los ingredientes hechos de foamy de acuerdo al  Equipo  15 minutos
criterio: por figura  Ingredientes con foamy
 Contar cuantos ingredientes hay de cada una de las colecciones  Individual  15 minutos
 Escribir la cantidad total de los ingredientes en una tarjeta con mica  Tarjetas con mica
Jueves
 Describir las características de las figuras y su relación con los  Equipo  5 minutos
ingredientes por ejemplo: (Pan-Cuadrado)
 Jugar de manera libre al restaurante con los materiales hechos de  Equipo  10 minutos
foamy
 Cambiar roles en el juego (cocinero, mesero, comensal)  Equipo  20 minutos
 Conversar sobre las actividades realizadas durante la jornada,
respondiendo a cuestionamientos: ¿Qué actividad te gustó más?
¿Por qué? ¿Qué personaje del restaurante disfrutaron más? ¿Cuál
no les gustó? ¿Por qué? ¿Recuerdan qué aprendimos hoy? ¿Qué
actividades haremos mañana? ¿Qué necesitamos para las
actividades del día siguiente?
INTERVENCION DOCENTE:
 Propiciar la interacción con algunas características que tiene diversos objetos y que establezcan semejanzas y diferencias entre figuras geométricas para desarrollar
en los alumnos la percepción geométrica.
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Tercer reto: Juego simbólico “Master Chef Junior”  Imagen de los retos.
 Observar las imágenes de los retos que se habían analizado  Grupal.  3 minutos.  Guantes
anteriormente, pero ahora se pondrá mayor énfasis en la cantidad  Plátano
 Mandarina
de ingredientes que contiene cada una de las imágenes
 Kiwi
 Responder: ¿Qué ingredientes contienen estos platillos? ¿Los  Grupal.  5 minutos.  Naranja
conoces? ¿Los has probado? ¿En casa tienes de esos ingredientes?  Bombones blancos
¿A qué sabe? ¿Cuántos ingredientes se requieren para prepararlos?  Uvas
 Elegir un sobre cerrado que contiene el reto a elaborar por equipo.  Zanahoria
 Formar equipos (6 alumnos) encontrando al resto de los alumnos  Individual  2 minutos.  Fresas
que les tocó el mismo reto.  Manzana
 Contar de cada ingrediente cuanto se requiere, por  Equipo  2 minutos.  Piña
 Blue berrys
ejemplo: 1 pieza de pan, 2 rodajas de plátano etc.
 Equipo.  15 minutos.  Hot cakes
 Representar el total de las cantidades que corresponden a  Cuchillo
cada ingrediente usando variedad de materiales concretos  Equipo.  15 minutos.  Cuchara
(bloques de madera, bloques de plástico, pelotas, aros etc.)  Platos
Cada equipo decide que material se va a utilizar  Servilletas.
 Comentar en equipo, ¿De qué ingredientes necesitamos  Cronometro.
Viernes
Cierre
más? ¿De qué ingredientes necesitamos menos?  Equipo.  5 minutos.  Sobres

 Escribir en la tarjeta la cantidad de ingredientes que se  Legos
 Equipo.  3 minutos.  Cubos de foamy
representaron
 Pelotas
 Organizar en equipo para asignar las tareas sobre qué  Equipo.  3 minutos.  Bloques de plástico.
ingredientes debe elegir cada alumno, tomando en cuenta  Cartulina
que se deberán elegir solo los necesarios para elaborar su  Marcadores
reto. (basándose en las cuentas previas, sin que sobre ni
falte nada)
 Elaborar el reto en equipo tomando en cuenta el tiempo destinado  Equipo.  5 minutos.
(5 minutos)
 Grupal.  2 minutos.
 Presentar en la mesa el platillo terminado al término de los 5
minutos.  Grupal.  2 minutos.
 Elegir a un integrante por equipo para intercambiar de
equipo y expresar sus opiniones sobre el platillo terminado
en relación con la cantidad de ingredientes que usaron.  Grupal  20 minutos
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Reflexionar en plenaria por orden de equipos sobre el platillo que  Equipo  5 minutos
se elaboró, Con el material que trajeron ¿fue suficiente?, ¿Por qué?,
¿Faltó o sobró algún ingrediente?, ¿Cuántos ingredientes usaron en
total?, ¿Cómo lo harías mejor en una segunda oportunidad?,
¿Cómo lo hubieras hecho tú si estuvieras en otro equipo?  5 minutos
 Analizar en equipo, como podemos hacer para repartir el  Equipo
platillo y que todos alcancemos la misma cantidad?
 Conversar sobre las actividades realizadas en la jornada ¿Cuál les  Grupal
gustó más?, ¿Por qué?, ¿Qué reto les pareció más difícil-fácil? ¿Por
qué? ¿Les gustó el taller de cocina? ¿Les gustaría volver a jugar?
¿Qué le cambiarias al juego para hacerlo más divertido?
 Grupal
 Recordar las actividades realizadas en la semana, conversar sobre
el día que más me divertí.
 Conversar sobre lo que hemos aprendido en éste taller.  Grupal  5 minutos
 Registrar lo que aprendí.
 Jugar de manera libre a “Master chef Junior”  Grupal
 Realizar un convivio para probar los alimentos preparados, según el  15 minutos
comportamiento de la pandemia seguir las medidas de higiene  Grupal
evitando contagios.
 Generar un problema que les implique un desafío a los alumnos, sin que supere su comprensión, ni le resulte tan sencilla. “Retar intelectualmente a los alumnos”
*Poner emplaye a los platillos finales para consumir en casa, o en el patio central (Por cuestión de COVID)
*Comunicar a los padres de familia sobre la actividad e ingredientes a utilizar solicitando su aprobación para el consumo de ellos
(probables alergias)
*Alumnos con Aptitudes sobresalientes:
 Liderar los equipos para la toma de acuerdos
*Alumnos con rezago:
Ajustes Razonables  Para la escritura de los números:
o Prever tarjetas con el número punteado
o Usar números de plástico con imán
 Para participación oral:
o Preguntas directas pero sin obligar
o Interpretar lo que el alumno quiso decir para que sea entendible por todos
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Instrumento de
Criterios o Indicadores de evaluación Rúbrica
Evaluación
1. Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
a. Cuenta colecciones en orden inestable.
b. Cuenta colecciones en orden estable hasta de 5 elementos.
c. Cuenta colecciones en orden estable hasta de 10 elementos.
d. Cuenta colecciones en orden estable de hasta 20 elementos.
2. Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
a. Comunica de manera oral los números del 1-10 de manera no convencional.
b. Comunica solo de manera oral los números del 1-10 de manera convencional.
c. Comunica de manera oral los números del 1-10 con dificultad para representarlos de manera escrita.
d. Comunica de manera oral y escrita los números del 1-10 en orden estable y de manera convencional.
3. Reproduce modelos con figuras geométricas

a. Conoce las figuras geométricas básicas. (cuadrado, triangulo, circulo, rectángulo)
b. Conoce y menciona características de las figuras geométricas básicas. (cuadrado, triangulo, circulo, rectángulo)
c. Conoce, menciona y hace otras formas usando las figuras geométricas básicas. (cuadrado, triangulo, circulo, rectángulo)
d. Conoce, menciona y reproduce modelos y de invención propia usando las figuras geométricas básicas. (cuadrado, triangulo, circulo, rectángulo)
4. Representa historias y personajes reales o imaginarios en el juego simbólico con recursos de las artes visuales.
a. Se muestra apático a participar en juegos simbólicos con sus compañeros
b. Requiere que le digan que hacer y decir para participar en el juego simbólico
c. Participa en la creación de sus propios recursos visuales
d. Representa personajes reales o imaginarios en el juego simbólico con recursos de las artes visuales
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5. Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
a. Se muestra apático a participar en juegos y actividades en equipo y en grupo
b. Convive, juega y trabaja solo con 2-3 compañeros
c. Convive, juega y trabaja con los mismos compañeros
d. Convive, juega y trabaja con distintos compañeros
6. Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo.
a. Muestra una actitud de autoritarismo sin permitir llegar a acuerdos para solucionar conflictos
b. Muestra una actitud pasiva ante la actividad
c. Dialoga para solucionar conflictos
d. Dialoga y busca acuerdos en equipo para la solución del problema
7. Escribe su nombre con diversos propósitos

a. Escribe grafías no convencionales sin control de cantidad para representar su nombre
b. Escribe grafías convencionales con control de cantidad para representar su nombre
c. Escribe su primer nombre de manera convencional
d. Escribe su primer y segundo nombre o apellidos de manera convencional
8. Mide objetos mediante el uso de unidades no convencionales

a. Necesita que el docente le diga que instrumentos utilizar para medir
b. Mide objetos usando unidades no convencionales propuestos por otros
c. Mide objetos usando unidades no convencionales propuestos por el mismo pero muestra dificultad para comprender los distintos resultados.
d. Mide objetos mediante el uso de distintas unidades no convencionales y compara los distintos resultados
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Instrumento de evaluación
Indicadores Insuficiente Básico Satisfactorio Excelente
Cuenta colecciones no mayores a 20 Cuenta colecciones en orden Cuenta colecciones en orden Cuenta colecciones en orden estable Cuenta colecciones en orden estable
elementos. inestable estable hasta de 5 elementos hasta de 10 elementos de hasta 20 elementos
Comunica de manera oral y escrita
Comunica de manera oral los Comunica solo de manera oral Comunica de manera oral los Comunica de manera oral y escrita los
los números del 1 al 10 en diversas
números del 1-10 de manera los números del 1-10 de manera números del 1-10 con dificultad para números del 1-10 en orden estable y
situaciones y de diferentes maneras,
no convencional convencional representarlos de manera escrita de manera convencional
incluida la convencional.
Conoce, menciona y reproduce
Conoce las figuras Conoce y menciona Conoce, menciona y hace otras
modelos y de invención propia usando
Reproduce modelos con figuras geométricas básicas características de las figuras formas usando las figuras
las figuras geométricas básicas
geométricas (cuadrado, triangulo, circulo, geométricas básicas (cuadrado, geométricas básicas (cuadrado,
(cuadrado, triangulo, circulo,
rectángulo) triangulo, circulo, rectángulo) triangulo, circulo, rectángulo)
rectángulo)
Representa historias y personajes Se muestra apático a Representa personajes reales o
Requiere que le digan que hacer
reales o imaginarios en el juego participar en juegos Participa en la creación de sus imaginarios en el juego simbólico con
y decir para participar en el
simbólico con recursos de las artes simbólicos con sus propios recursos visuales recursos de las artes visuales
juego simbólico
visuales. compañeros
Se muestra apático a
Convive, juega y trabaja con distintos participar en juegos y Convive, juega y trabaja solo con Convive, juega y trabaja con los Convive, juega y trabaja con distintos
compañeros actividades en equipo y en 2-3 compañeros mismos compañeros compañeros
grupo.
Muestra una actitud de
Dialoga para solucionar conflictos y
autoritarismo sin permitir Muestra una actitud pasiva ante Dialoga y busca acuerdos en equipo
ponerse de acuerdo para realizar Dialoga para solucionar conflictos
llegar a acuerdos para la actividad para la solución del problema
actividades en equipo.
solucionar conflictos
Escribe grafías no Escribe grafías convencionales
Escribe su primer nombre de manera
Escribe su nombre con diversos convencionales sin control de con control de cantidad para Escribe su primer y segundo nombre o
convencional
propósitos cantidad para representar su representar su nombre apellidos de manera convencional
nombre
Mide objetos usando unidades no
Necesita que el docente le Mide objetos usando unidades Mide objetos mediante el uso de
Mide objetos mediante el uso de convencionales propuestos por el
diga que instrumentos utilizar no convencionales propuestos distintas unidades no convencionales y
unidades no convencionales. mismo pero muestra dificultad para
para medir por otros compara los distintos resultados
comprender los distintos resultados
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Argumentación de la planeación “Juguemos a master Chef”
La planeación “Juguemos a master Chef” está pensada para realizarse en una modalidad de taller, el cual según Guadalupe Malagón “es una forma organizada de trabajo
manual e intelectual, se privilegia la acción del niño, permite el intercambio entre los miembros del grupo y los hace interactuar con el conocimiento en un espacio de
indagación y creación favoreciendo el aprendizaje significativo y cooperativo” (p. 79). Es por lo anterior que se trabaja en la mayoría de las actividades en equipo, en donde
se privilegia la actividad cooperativa, la toma de acuerdos, la puesta en marcha de acciones en conjunto con los compañeros.
Por otro lado, es también importante destacar que el tema que se presenta es interesante, de actualidad y cercano a una realidad en la que viven los alumnos, de acuerdo a
lo que menciona Guadalupe Malagón una planeación “requiere adecuarse a las características propias de los niños y la comunidad de que son parte” (p. 13) ello puede
lograrse a través del conocimiento que el docente tenga de su grupo a través de la realización del diagnóstico inicial y la observación diaria. En este sentido, se debe
propiciar el aprendizaje situado, este enfoque tiene que ver con el contexto y con la realidad en la que el alumno crece y se desenvuelve. Soler (2006: p. 61) considera
que el aprendizaje situado ocurre cuando la actividad cognoscitiva se da dentro de una práctica contextualizada, situada y culturalmente significativa. El aprendizaje situado
ocurre mediante prácticas educativas auténticas, que sean coherentes, significativas y propositivas (Díaz Barriga, 2003: 3). Esto permite centrar a los niños en contextos
reales.
En este sentido, el campo de formación académica que se favorece en mayor media con esta planeación es el de pensamiento matemático, en el cual “desarrolla en el niño
la capacidad para inferir resultados o conclusiones con base en condiciones y datos conocidos. Para su desarrollo es necesario que los alumnos realicen diversas actividades y
resolver numerosas situaciones que representen un problema o un reto” (SEP, 2017, p. 219) tomando como base que el enfoque del pensamiento matemático es la
resolución de problemas, en coincidencia con lo que menciona S. Thornton en su texto “Porque es interesante la resolución infantil de problemas” por definición, “resolución
de problemas” es lo que se hace cuando se tiene una meta y no se sabe cómo alcanzarla, de manera que podríamos haber esperado que fuera una experiencia bastante
frustrante y negativa. Averiguar cómo resolver un problema nuevo también es una tarea intelectual estimulante, que empuja a los niños a valorar sus propios esfuerzos, a
descubrir nuevos conceptos y a inventar estrategias nuevas. Es por ello que al inicio del formato de planeación se agregó un espacio que dice: Problemas a resolver, aquí se
plantean los retos que la educadora les va a plantear a los niños y ellos en consecuencia pondrán a prueba supuestos para llegar a distintas conclusiones en equipo e
individual, como propuso el psicólogo ruso Lev Vygotsky, la resolución de problemas es una destreza social aprendida en las interacciones sociales en el contexto de las
actividades diarias.
Los problemas que se plantearon para esta situación didáctica guardan una relación directa con los aprendizajes esperados y el desarrollo de la actividad, a continuación se
muestra de manera esquematizada:
Jardín de Niños: “_____________________________”
Aprendizaje esperado Problema Actividad
•Cuenta colecciones •¿Cuántos ingredientes •*Contar de cada

no mayores a 20 necesitamos para ingrediente cuanto se
elementos. elaborar el reto que le requiere, por
corresponde? ejemplo: 1 pieza de
pan, 2 rodajas de
plátano etc.
•*Representar la
cantidad total
Como se muestra anteriormente, este esquema permite tener una claridad entre lo que se espera que el alumno logre, el reto que le estoy implementando y la consigna
para obtener una solución, en ninguna parte de la redacción se hace referencia a la forma en que se va a solucionar sino se permite el dialogo, se da tiempo para que se
solucione y posteriormente se comparten los hallazgos en grupo.
Las situaciones didácticas deben ser oportunidades que permitan a los niños: (SEP, 2017, p. 2019)
 Razonar y usar habilidades, destrezas y conocimientos de manera creativa y pertinente en la solución de situaciones que implican un problema o reto para ellos;
 Usar recursos personales y conocer los de sus compañeros en la solución de problemas matemáticos;
 Explicar qué hacen cuando resuelven problemas matemáticos;
 Desarrollar actitudes positivas hacia la búsqueda de soluciones y disfrutar al encontrarlas;
 Participar con sus compañeros en la búsqueda de soluciones; ponerse de acuerdo
Por lo tanto el papel del docente es:

 Crear un ambiente en el salón de clases en el que los alumnos se involucren con interés en la actividad, busquen y desarrollen alternativas de solución, comenten
entre ellos, defiendan o cuestionen los resultados (Decoración de aula, temática Master Chef)
 Permitir que los alumnos usen su conocimiento y realicen las acciones que consideren más conveniente para resolver las situaciones problemáticas. (Se brinda
materiales, pero los niños son quienes deciden qué y cómo usarlo para llegar a la solución de la problemática presentada)
 Anticipar las posibles maneras de proceder de los niños frente a la situación que quiere plantearles, así podrá interpretar mejor lo que hacen para resolver la
situación y podrá intervenir con mayor certeza. (En la planeación se prevén preguntas detonadoras del conocimiento que permitirán hacer frente al análisis de las
situaciones que se presenten)
 Posibilitar que los alumnos vean a la matemática como un instrumento útil y funcional, como un área de conocimiento objeto de análisis y cuestionamiento, en la
que son sujetos activos capaces de encontrar soluciones y explicaciones. (La cocina es sin duda un aspecto de su vida cotidiana y enfrentar a los niños a resolver
problemas relacionado con algo tan cotidiano como cocinar, es un instrumento útil y funcional)
Ahora, con respecto al aspecto metodológico el programa de estudios 2017, en el aspecto de orientaciones didácticas hace referencia a que una vez que los niños han
aprendido a contar de manera oral (al menos los primeros números), puede utilizar en el aula una serie numérica escrita, colocada en un lugar visible (por ejemplo, arriba
del pizarrón) que les permita:
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 Reconocer los números escritos, al ir siguiendo la secuencia de la serie numérica e ir mencionando el nombre de cada número.
 Representar cantidades de forma escrita. Por ejemplo, si un niño no sabe o no recuerda cómo escribir el 5, podrá recurrir a la serie numérica escrita y por medio del
conteo llegar a la escritura del número buscado.
 Conocer el antecesor y sucesor de un número dado; por ejemplo, al ubicar el número 3 saben que antes está el 2 y después el 4.
 Reconocer el “mayor” o “menor” entre dos números; por ejemplo, ante la pregunta “¿Cuál es mayor entre 4 y 8?”, los niños pueden visualizar que en la serie
numérica el ocho está “más adelante” y eso significa que es mayor. (p. 234)
En este sentido Adriana González y Edith Weinstein en su texto “El número y la serie numérica” hace referencia a 3 funciones del número que son, el número como memoria
de cantidad, el número como memoria de posición y el número para anticipar resultados o calcular, para fines de esta planeación se está usando el número como memoria
de cantidad el cual hace referencia a la posibilidad que dan los números de evocar una cantidad sin que ésta esté presente. Esta se relaciona con el aspecto cardinal del
número que permite conocer el cardinal de un conjunto
Durante la secuencia didáctica, se hace mención a algunas de las características que se mencionaron anteriormente, se planean actividades en donde los niños van a escribir
la cantidad total, reconocer mayor o menor en dos números totales previamente escritos por los mismos niños, reconocer los números escritos en números con imán para
usarlos en lugar de la escritura, para aquellos alumnos que así lo requieran.
Bibliografía:
 Y Montes, M. G. M. (2005). Las competencias y los métodos didácticos en el jardín de niños. Trillas.
 SEP (2017) Aprendizajes clave para la educación integral. Educación preescolar
 Thornton Stephanie La resolución infantil de problemas, Madrid, Morata (El desarrollo en el niño, 22) 1998, pp. 11-16.
 González Adriana, El número y la serie numérica en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número, medida, espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en
educación inicial), 1998, pp. 37-49.
 Soler, E. Constructivismo, Innovación y Enseñanza Efectiva, Caracas, Equinoccio, 2006
 Díaz Barriga, F. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw Hill, 2006.
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Orden del día
18 de marzo 2022
 Bienvenida al grupo de educadoras con la canción “Todos a cocinar”
 Recordar las medidas de sanidad (uso de guantes, cubre bocas y gel anti-bacterial)
 Cuestionar sobre ¿Cómo se sienten? ¿Cuáles son sus expectativas de la actividad con lo que observan en el aula? ¿Qué creen que van a aprender los niños
con esta situación didáctica?
 Explicar de manera breve las actividades previas (de los días anteriores) y mostrar el material preparado para esas actividades, con la finalidad de que se
lleven más ideas que solo las que se verán en la actividad
 Dar una explicación breve del sustento teórico de la planeación
 Iniciar con la actividad:
 Observar las imágenes de los retos poniendo mayor énfasis en la cantidad de ingredientes que contiene cada una de las imágenes
 Responder: ¿Qué ingredientes contienen estos platillos? ¿Los conoces? ¿Los has probado? ¿En casa tienes de esto? ¿A qué sabe? ¿Cuántos
ingredientes se requieren para prepararlos?
 Elegir un sobre cerrado que contiene el reto a elaborar por equipo.
 Formar equipos (6 alumnos) encontrando al resto de los alumnos que les tocó el mismo reto.
 Contar de cada ingrediente cuanto se requiere, por ejemplo: 1 pieza de pan, 2 rodajas de plátano etc.
 Representar la cantidad total usando variedad de materiales concretos (bloques de madera, bloques de plástico, pelotas, aros etc.) Cada equipo decide
que material se va a utilizar
 Comentar en equipo, ¿De qué ingredientes necesitamos más? ¿De qué ingredientes necesitamos menos?
 Escribir en tarjeta la cantidad de ingredientes que se representaron
 Organizar en equipo para asignar las tareas sobre qué ingredientes debe elegir cada alumno, tomando en cuenta que se deberán elegir solo los
necesarios para elaborar su reto. (basándose en las cuentas previas, sin que sobre ni falte nada)
 Elaborar el reto en equipo tomando en cuenta el tiempo destinado (5 minutos)
 Presentar en la mesa el platillo terminado al término de los 5 minutos.
 Elegir un integrante por equipo para intercambiar de equipo y expresar sus opiniones sobre el platillo terminado en relación con la cantidad de
ingredientes que usaron
 Reflexionar en plenaria por orden de equipos sobre el platillo que se elaboró, Con el material que trajeron ¿fue suficiente?, ¿Por qué?, ¿Faltó o sobró
algún ingrediente?, ¿Cuántos ingredientes usaron en total?, ¿Cómo lo harías mejor en una segunda oportunidad?, ¿Cómo lo hubieras hecho tú si
estuvieras en otro equipo?
 Analizar en equipo, como podemos hacer para repartir el platillo y que todos alcancemos
 Comentar sobre las impresiones de la actividad ¿Qué les pareció?, ¿Qué se puede modificar?, ¿Cómo lo hubieran hecho ellas? ¿Qué sugerencias de
enriquecimiento se brindan?
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Anexos
Marzo 2022
Jardín de Niños: “_____________________________”
Reto: Cangrejos enamorados
Problemas a resolver:
B. ¿Cómo podríamos repartir el platillo para que todos los alumnos del equipo alcancen
lo mismo?
C. ¿A qué figuras geométricas se parecen los ingredientes que usamos para el platillo?
ACCIONES:
 Observar la imagen.
 Identificar y nombrar los ingredientes necesarios para preparar el reto.
 Contar cuanta cantidad de ingredientes se necesitan para preparar el reto.
 Representar con material concreto la cantidad de ingredientes necesarios.
 Registrar la cantidad de cada ingrediente en una tarjeta.
 Organizar en equipo cómo preparar el platillo reto.
 Asignar tareas para cada integrante del equipo: (Buscar platos, utensilios,
ingredientes)
 Observar, buscar, contar y tomar de la barra de ingredientes los necesarios para
llevar a cabo el platillo reto.
 Realizar el platillo reto.
 Entregar a la mesa de exposición cuando haya terminado.
VARIANTE: Levantar la mano para avisar que ya han terminado sin trasladarse.
PREVISIÓN DE INGREDIENTES Y MATERIALES POR CADA PARTICIPACIÓN:

 20 Gajos de mandarina
 2/2 De naranja
 4 Mini bombones blancos
 1 Plato
Jardín de Niños: “_____________________________”
Reto: Uva la oruga.
B. ¿Cómo podríamos repartir el platillo para que todos los alumnos del equipo
alcancen lo mismo?
C. ¿A qué figuras geométricas se parecen los ingredientes que usamos para el
platillo?
ACCIONES:
 Asignar tareas para cada integrante del equipo: (Buscar platos, utensilios, ingredientes)
 Observar, buscar, contar y tomar de la barra de ingredientes lo necesario para llevar a
cabo el platillo reto.
VARIANTE: Levantar la mano para avisar que ya han terminado sin trasladarse

 1 Rodaja de naranja
 10 Tiras de zanahoria
 9/2 De uvas
 5 Hojas de hierba buena
 6 Sopas de coditos
 1 Rodaja de fresa
 2 Mini bombones ó (chocolates lunetas)
 2 Clavos de olor
 1 Plato
Jardín de Niños: “_____________________________”
Reto: Las palmeras tropicales.
B. ¿Cómo podríamos repartir el platillo para que todos los alumnos del equipo alcancen lo
mismo?
ACCIONES:
 Asignar tareas para cada integrante del equipo: (Buscar platos, utensilios, ingredientes)
 Observar, buscar, contar y tomar de la barra de ingredientes los necesarios para llevar a
cabo el platillo reto.
PREVISIÓN DE INGREDIENTES Y MATERIALES POR CADA RETO:

 14 Rodajas de plátano.
 12 Gajos de kiwi
 1 Plato
Jardín de Niños: “_____________________________”
Reto: Flor de fresa

A) ¿Cuánta cantidad de cada uno de los ingredientes necesitamos?
B) ¿Cómo podríamos repartir el platillo para que todos los alumnos del equipo alcancen lo
mismo?
C) ¿A qué figuras geométricas se parecen los ingredientes que usamos para el platillo?
ACCIONES:
ingredientes)
 Observar, buscar, contar y tomar de la barra de ingredientes los necesarios para llevar
a cabo el platillo reto.
VARIANTE: Levantar la mano para avisar que ya han terminado.

 11 Rebanadas de fresa
 2 Rodajas de plátano
 3 Uvas moradas
 3 Tiras de manzana verde
 1 Plato
 1 Hot Cakes
Jardín de Niños: “_____________________________”
Reto: Hot Animal Cakes
alcancen lo mismo?
platillo?
ACCIONES:
ingredientes)
 Observar, buscar, contar y tomar de la barra de ingredientes los necesarios
para llevar a cabo el platillo reto.

 2 Hot Cakes
 12 Uvas moradas
 4 Tiras de manzana.
 1 Triangulo de manzana
 3 Medias rodajas de plátano.
 1 Plato.
Jardín de Niños: “_____________________________”
Reto: Deli Osos
alcancen lo mismo?
platillo?
ACCIONES:
ingredientes)

 3 Rebanadas de pan bimbo
 9 Uvas
 Frasco de Nutella
 Plato
 Cuchara o pala para untar.
Jardín de Niños: “_____________________________”
Reto: Bajo el mar
lo mismo?
ACCIONES:
ingredientes)
PREVISIÓN DE INGREDIENTES Y MATERIALE S POR CADA PARTICIPACIÓN:

 17 Medias rodajas de naranja
 7 Mini bombones o lunetas
 2 Medias rodajas de zanahoria
 16 Tiras de manzana
 Plato
Jardín de Niños: “_____________________________”
Reto: Mariposa naranja
alcancen lo mismo?
platillo?
ACCIONES:
ingredientes)

 4/2 Rodajas de naranja
 5 Uvas verdes
 2 Tiras de zanahorias
 1 Plato
 1 Palillo de brocheta.
Jardín de Niños: “_____________________________”
Reto: León mandarina
lo mismo?
ACCIONES:
ingredientes)

 2 Uvas moradas
 2 Sopas de coditos
 1 Triangulo de manzana
 6 Tiras de apio
 1 Plato
 1 Rodaja de piña

Juguemos A Master Chef Junior

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Juguemos A Master Chef Junior

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Jardín de Niños: “_____________________________”

Turno: Matutino C.T. 19EJN____ Región: 13

Colaboración Inclusión Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.

A. ¿Cuánta cantidad de cada uno de los ingredientes necesitamos?

jugar a Master Chef Junior? ¿Qué materiales se necesitan para

lo que hace un “Chef”

 Entrevistar al chef invitado  Grupal  20 minutos  Tiras de cartulina

más? ¿De qué ingredientes necesitamos menos?  Equipo.  5 minutos.  Sobres

3. Reproduce modelos con figuras geométricas

7. Escribe su nombre con diversos propósitos

8. Mide objetos mediante el uso de unidades no convencionales

•Cuenta colecciones •¿Cuántos ingredientes •*Contar de cada

Por lo tanto el papel del docente es:

PREVISIÓN DE INGREDIENTES Y MATERIALES POR CADA PARTICIPACIÓN:

PREVISIÓN DE INGREDIENTES Y MATERIALES POR CADA PARTICIPACIÓN:

PREVISIÓN DE INGREDIENTES Y MATERIALES POR CADA RETO:

Reto: Flor de fresa

PREVISIÓN DE INGREDIENTES Y MATERIALES POR CADA PARTICIPACIÓN:

PREVISIÓN DE INGREDIENTES Y MATERIALES POR CADA PARTICIPACIÓN:

PREVISIÓN DE INGREDIENTES Y MATERIALES POR CADA PARTICIPACIÓN:

PREVISIÓN DE INGREDIENTES Y MATERIALE S POR CADA PARTICIPACIÓN:

PREVISIÓN DE INGREDIENTES Y MATERIALES POR CADA PARTICIPACIÓN:

PREVISIÓN DE INGREDIENTES Y MATERIALES POR CADA PARTICIPACIÓN:

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