PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE HIBRIDA 1

TÍTULO DE LA SESIÓN
¿De qué estamos formados?

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL MEDIO
I.E DURACIÓN
ÁREA FECHA
GRADO/ SECCIÓN DOCENTE

II. APRENDIZAJE ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA / PRODUCTO INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y aplica Justifica que todos los seres Realiza un mapa conceptual Lista de cotejo
físico, basado en conocimientos vivos están formados por sobre el tema
conocimientos científicos y argumenta una o más células y que
científicos. científicamente. poseen niveles de
Diseña y construye Evalúa las implicancias organización.
soluciones del saber y del
tecnológicas para quehacer científico y
resolver problemas tecnológico.
de su entorno.
PROPÓSITO
Dar fuentes de información para que el estudiante verifique y analice las células como sus estructuras y sus partes que aplique con
fundamento concreto dentro de sus funciones de la célula.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANSVERSALES
- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque ambiental
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque orientación al bien común

SECUENCIA DIDÁCTICA HIBRIDA

Inicio (15 minutos) Sincrónico Asincrónico
● El docente da la bienvenida a los estudiantes y les propone construir los acuerdos de convivencia en el aula. (Se
sugiere establecer no más de cuatro acuerdos).
● El docente presenta la unidad a los estudiantes a partir de la situación significativa, el título, las competencias, los
campos temáticos y los criterios de evaluación. Además, el docente entrega a los estudiantes un cuadro sinóptico de
la unidad N° 1 con la finalidad que ellos puedan prepararse y presentar sus inquietudes para cada sesión.
● El docente inicia la sesión mostrando láminas de una diversidad de seres vivos o presenta un video denominado: “Los
seres vivos” https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0 (4:31 minutos) para recoger los saberes previos de
los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un organismo vivo? ¿Qué características tiene un X X
organismo vivo? ¿Todos los seres vivos somos iguales? ¿Por qué?
● ¿Qué instrumento permite estudiar a los microorganismos?
● Los estudiantes responden las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
● El docente presenta el título y el propósito de la sesión que consiste en que los estudiantes justifiquen que la célula es
la unidad básica de todo ser vivo y que expliquen las razones que generaron el desarrollo de la teoría de los gérmenes
y sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo.
Desarrollo (50 minutos)
El docente presenta un segundo video: “La célula deque estamos
formados” https://www.youtube.com/watch?v=V_4yNVtSGsI (1:29 minutos)
A partir del video, el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué estamos formados los seres vivos?
¿Por qué la célula es la unidad básica de la vida?
- El docente solicita a los estudiantes plantearse otras preguntas relacionadas a los seres vivos. Se
espera que pregunten:
¿Las células de todos los seres vivos tienen los mismos componentes?
¿Cuál es la estructura básica de una célula? O ¿Qué hay dentro de las células?
¿Qué forma tienen las células? X X
¿De qué color son las células?
¿Cómo funcionan las células?, ¿cómo se alimentan?, ¿cómo respiran?, ¿son capaces de
desplazarse?
¿Todos los seres vivos presentan la misma cantidad de células?
¿Qué hace que las células sean capaces de reproducirse?
- Los estudiantes dialogan en sus equipos y responden a estas y otras interrogantes y las contrastan
con información científica de su texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2, dotado por el
 Ministerio de Educación (página 11-14), y de la Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales (pp
30-33) del módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación.
- El docente acompaña a los equipos con preguntas orientadoras o de apoyo, por ejemplo: ¿Qué
ejemplos de organismos representantes de los reinos de seres vivientes, pueden proponer? Los
estudiantes podrían responder, por ejemplo: “la Bacteria de la tuberculosis” o Mycobacterium
tuberculosis (monera), una ameba (protista), “el hongo de Marayhuaca” o Boletus luteus (fungi); el
árbol de la quina (plantae), el ser humano, “el cóndor” (animalia); etc.
- El docente sigue preguntando: ¿En qué se parecen estos seres vivientes? ¿Todos tienen células?,
¿Cuántas células creen que conforman al Mycobacterium tuberculosis? ¿Y al ser humano?
- Los estudiantes organizan sus respuestas mediante la técnica de metaplan y sustentan la razón de
por qué la célula es la unidad básica de la vida.
- El docente aclara las dudas o errores de construcción de los conocimientos de los estudiantes.
Cierre (10 minutos)
● El docente a partir de los productos de los estudiantes consolida el aprendizaje en torno a la
teoría celular.
El docente invita a la metacognición a través del siguiente cuadro:

¿De qué estamos formados?

Pregunta/ tarea Lo que sabía Lo que aprendí
¿De qué estamos formados los seres vivientes?
¿Cuál es la estructura básica de célula? X X
¿Qué funciones son capaces de realizar todas las células?
¿Todos los seres vivientes tienen la misma cantidad de
células?
Dibuja la célula cumpliendo sus funciones vitales.

VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE

 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE HIBRIDA 2
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿De qué estamos formados? (2)

III. DATOS INFORMATIVOS

UGEL MEDIO
I.E DURACIÓN
ÁREA FECHA
GRADO/ SECCIÓN DOCENTE

IV. APRENDIZAJE ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA / PRODUCTO INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y aplica Justifica que todos los seres Justifica que la célula es la Lista de cotejo
físico, basado en conocimientos vivos están formados por unidad básica de todo ser
conocimientos científicos y argumenta una o más células y que vivo.
científicos. científicamente. poseen niveles de
Diseña y construye Evalúa las implicancias organización. Explica las razones que
soluciones del saber y del generaron el desarrollo de la
tecnológicas para quehacer científico y teoría de los gérmenes y sus
resolver problemas tecnológico. efectos en el pensamiento
de su entorno. humano, en el modo de vida y
la concepción del
universo.
PROPÓSITO
Dar fuentes de información para que el estudiante verifique y analice las células como sus estructuras y sus partes que aplique con
fundamento concreto dentro de sus funciones de la célula.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANSVERSALES
- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque ambiental
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque orientación al bien común

SECUENCIA DIDÁCTICA HIBRIDA

Inicio (10 minutos) Sincrónico Asincrónico
● El docente presenta un microscopio a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas para
recogersus saberes previos ¿Todas las células son del mismo tamaño? ¿De qué color son las células?
¿Cuántas células aproximadamente conforman el cuerpo humano? ¿Has usado alguna vez el
microscopio? ¿De qué manera lo utilizaste? ¿Qué células has visto con el microscopio?
● Los estudiantes dialogan y socializan sus respuestas mediante la técnica de lluvia de ideas.
● El docente plantea la pregunta central ¿De qué manera la invención del microscopio favoreció el X X
desarrollo de la teoría de los gérmenes?
● El docente presenta el propósito de esta sesión que consiste en explicar las razones que generaron el
desarrollo de la teoría de los gérmenes y sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida y
la concepción del universo.
Desarrollo (40 minutos)
● El docente entrega un microscopio a cada equipo y los invita a identificar sus componentes. X X
Luego les entrega una imagen muda de un microscopio (anexo 1) para que registren el nombre
de cada una de las partes que presenta.
● Los estudiantes con acompañamiento del docente, preparan y observan una muestra de sarro
dentario e intentan identificar las bacterias a simple vista y finalmente con el microscopio a
diferentes grados de aumento y dibujan lo observado. El docente acompaña esta actividad
brindando orientación sobre el uso del microscopio, el montaje y observación correcta de la
muestra.
 OBSERVACIÓN A SIMPLE VISTA OBSERVACIÓN CON MICROSCOPIO

● A partir de esta experiencia los estudiantes responden:

1. ¿Qué diferencia existe entre las observaciones realizadas con y sin microscopio?
2. Si no hubieran observado la muestra con el microscopio, ¿habrían pensado que en el sarro dentario hay
bacterias?, ¿por qué?
● Luego, el docente pide resolver la pregunta: ¿Cómo se relacionan la invención del microscopio y lo que se sabe de la
célula?, a partir de la experiencia con el microscopio y del análisis de las siguientes lecturas: (Se sugiere que las
lecturas c y d sean repartidas a distintos equipos)
a. “La teoría de los gérmenes” en el texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 22 y 23).
b. “Ideas que cambiaron la ciencia” en la Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 20 y 21)
c. “Microscopía electrónica. La intimidad de un mundo inimaginable” (anexo 2 )
d. “Cómo se estudian las células” en el Atlas del cuerpo humano (pp 35) del módulo de biblioteca.
Dos estudiantes hacen la lectura en voz alta alternada del texto “a” y los demás les siguen leyendo individualmente
su texto y seleccionan ideas relevantes.
● Luego realizan la actividad “Ideas que cambiaron la ciencia” de la Guía de actividades Ciencia, Tecnología y
Ambiente 2 (pp 20 y 21)
● Los equipos dialogan, elaboran una idea fuerza y las razones sobre el impacto del microscopio en el desarrollo de la
teoría de los gérmenes y el impacto en la humanidad.
● Los estudiantes exponen sus argumentos y los demás equipos realizan aportes.
● El docente continúa observando y registrando los logros de aprendizaje de los estudiantes utilizando la lista de cotejo
(anexo 3)
Cierre (10 minutos)
● El docente consolida el aprendizaje sobre el cambio de paradigma que significó el surgimiento de la teoría de los
gérmenes.
● Finalmente, el docente propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Las X X
experiencias realizadas te ayudaron al logro de tus aprendizajes?
● ¿Qué práctica de higiene personal realizas con frecuencia para erradicar los microorganismos patógenos?

VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE

 ANEXO 1

Partes del microscopio óptico

ANEXO 2

Microscopía electrónica. La intimidad de un mundo inimaginable

“Siempre ha sido objeto de curiosidad humana el tratar de observar objetos de tamaño
pequeño, más allá del sentido de la vista, para lo cual se ha recurrido a diferentes medios que
amplifican el tamaño de objetos como los anteojos que algunos usamos de manera normal:
lupas, telescopios o microscopios, que nos permiten descubrir la naturaleza y las formas
externas o internas de objetos que los ojos no son capaces de distinguir.
Hoy en día, además de los microscopios ópticos –utilizados desde hace ya varios siglos–, los
microscopios electrónicos han tenido un gran auge en cuanto a aplicaciones en la ciencia
moderna, pero ¿cuál es la principal diferencia entre ambos instrumentos?
El microscopio electrónico utiliza una fuente de electrones, y sus lentes son electromagnéticas
para brindar máxima resolución; en cambio, el microscopio óptico utiliza la luz visible como
medio de radiación, y lentes de vidrio para la formar la imagen.
Bien, el microscopio óptico utiliza como medio de radiación la luz visible y, además, usa lentes
de vidrio para la formar la imagen que se desea ver; mientras que el microscopio electrónico
utiliza una fuente de electrones y las lentes con que cuenta son electromagnéticas.
Ahora bien, ¿cuáles son las implicaciones de usar uno u otro tipo de radiación? La respuesta es
sencilla: la máxima resolución que se puede alcanzar. Resolución es la distancia mínima de
separación que puede observarse de manera nítida entre dos objetos o detalles. A inicios de
1900, John Rayleigh descubrió que la resolución teórica de un microscopio es mayor cuando la
longitud de onda de la radiación se disminuye; por tanto, si la longitud de onda de los electrones empleados en los microscopios
electrónicos (.0020 nanómetros) es mucho menor que la de los fotones de luz visible (400 nanómetros en promedio), que emplea un
microscopio
óptico, entonces la resolución del primero es mucho más alta que la del segundo, logrando que hoy en día se pueda ver objetos de
 tamaños que están por debajo de un nanómetro.”

Tecnologías que cambiaron el mundo: El microscopio electrónico

“Los microscopios electrónicos nos han permitido detallar muchas de las estructuras
que conforman nuestras células, y en algunos casos incluso permiten la visualización de
grandes complejos proteínicos. Todo esto ha ayudado enormemente al entendimiento
de la microbiología y la histología, lo que se traduce en grandes avances científicos para
la medicina. …Los impresionantes chips con arquitecturas de 20 nm o menos son
posibles gracias a microscopios electrónicos que permiten a investigadores visualizar en
detalle cosas tan pequeñas como el complejo entramado de un microchip de millones
de transistores.”

ANEXO 3
Lista de cotejo

Competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos

Capacidades Comprende y aplica Justifica que la célula es la unidad
conocimientos científicos y básica de todo ser vivo.
argumenta científicamente.
Justifica que la célula es la unidad Explica las razones que generaron el
Apellidos y nombres básica de todo ser vivo. desarrollo de la teoría de los gérmenes y
sus efectos en el pensamiento humano, en
Indicador el modo de vida y la
concepción del universo.
Sí No Sí No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.-
8.-
9.-
10.-
11.-
12.-