TRASTORNO ESPECIFICO DEL

APRENDIZAJE
 “Rizó entonces sus alas, alzó el esbelto cuello y
se alegró desde lo hondo de su corazón, jamás
soñó que podría haber tanta felicidad, allá en los
tiempos en que era sólo….
Un Patito Feo”
 APRENDIZAJE
• Proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades y
conocimientos, esta relacionado con la educación y el desarrollo
personal.
• Lo que importa son las habilidades a través de las cuales
adquirimos el conocimiento.
• El aprendizaje humano se produce unido a una estructura
determinada por la realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta
realidad la determina el lenguaje, y por lo tanto el sujeto que utiliza
el lenguaje.
• Cualquier afectación estructural o funcional neurológica puede
afectar la habilidad de una persona para almacenar, procesar o
producir información: APRENDER.
 A pesar de…
• “Inteligencia normal e integridad física cerebral”.
• Comprensión normal.
• Habilidades sensoriales básicas intactas o
suficientes.
• A pesar de ello, considerar la capacidad para
interpretar lo que se ve o se escucha, o para
integrar dicha información desde diferentes
partes del cerebro. Las limitaciones en este
sentido se pueden manifestar de muchas
maneras diferentes.
1. Wadsworth SJ, Olson RK, DeFries JC. Differential Genetic Etiology of Reading
Difficulties as a Function of IQ: An Update. Behavior Genetics. 2010; 40(6):751–8.
 DESARROLLO
• Neurodesarrollo.
• Habilidades verbales.
• Trastorno o Enfermedad mental.
• Trastornos del Neurodesarrollo.
– # 13.
• Trastornos Específicos o Primarios del
Aprendizaje.

12. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Fifht edition. DSM – 5. 2013.
 Objetivo: La comprensión.

En realidad no está comprometida la capacidad

de “aprender” sino la habilidad específica de
“aprender”.
 T. Esp. Aprendizaje
Al menos uno de los siguientes: **
1. Lectura grafémica.
2. Comprensión de la lectura.
3. Dificultad en el deletreo.
4. Dificultades con la escritura.
5. Dificultad en el manejo numérico y cálculo.

12. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Fifht edition. DSM – 5. 2013.
 T. Esp. Aprendizaje
• No atribuible a otro (s) factores.
• Mínimo 6 meses.
• Afecta al niño.
• Desventaja.
• Pueden permanecer a lo largo de la vida.

12. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Fifht edition. DSM – 5. 2013.
 TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE
VERBAL
1. Dislexia.
2. Disgrafia.
3. Discalculia.

HABILIDADES NEUROLINGUISTICAS

12. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Fifht edition. DSM – 5. 2013.
¿Cuando lo podemos detectar/diagnosticar?
 Dislexia
• Trastorno del lenguaje: En donde su deficiencia de base implica
alteraciones en el procesamiento fonológico. 2 y 5
• 2 a 8 % población escolar.3
• Comorbilidades:4
– Discalculia: 25 %.
– Disgrafia. 75 %.
– TDAH. 40 – 80 %.
• Disfunción neurobiológica de etiología variada pero principalmente
genética.7
– Sin relación al CI. 0.61
– Con relación a CI normal – alto. 0.75
2. Lyon GR, Shaywitz SE, Shaywitz BA. A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia. 2003; 53:1–14.
3. Shaywitz SE, Shaywitz BA, Fletcher JM, Escobar MD. Prevalence of reading disability in boys and girls. Results of the Connecticut Longitudinal Study.
JAMA: Journal of the American Medical Association. 1990; 264(8):998–1002.
4. Landerl K, Moll K. Comorbidity of learning disorders: prevalence and familial transmission. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2010; 51(3):287–
94. [PubMed: 19788550]
5. Seminar: Developmental Dyslexia Robin L. Peterson1 and Bruce F. Pennington. Department of Psychology, University of Denver, Denver. Lancet. 2012
May 26; 379(9830): 1997–2007 .
7. Wadsworth S.J., Olson R.K. and DeFries J.C. Diffeential Genetic Etiology of Reading Difficulties as a Function of IQ: An Update. Behav Genet. 2010. Nov; 40
(6). 751 – 758.
 DETECCION
OPORTUNA
• Desarrollo del Habla.
• Valoración de la Integración Visuo
– Motriz.
• Items del desarrollo:
– Control de esfínteres.
– Lateralidad definida a tiempo y
completa.
• Identificación de colores.
• Análisis del desarrollo de la
conducta/adaptativa.
 DETECCION
OPORTUNA
• Desarrollo del Habla.
• Valoración de la Integración Visuo
– Motriz.
• Items del desarrollo:
– Control de esfínteres.
– Lateralidad definida a tiempo y
completa.
• Identificación de colores.
• Análisis del desarrollo de la
conducta/adaptativa.
 DESARROLLO NEUROLINGUISTICO
• LENGUAJE HABLADO.
a. Fonológico.
b. Semántico.
c. Gramático.
d. Pragmático.
• LENGUAJE ESCRITO.
a. Lectura.
- Decodificación.
- Comprensión.
b. Escritura.
- Habilidad motriz fin e integración perceptivo – motriz.
 DESARROLLO NEUROLINGUISTICO
• LENGUAJE HABLADO.
a. Fonológico.
b. Semántico.
c. Gramático.
d. Pragmático.
• LENGUAJE ESCRITO.
a. Lectura.
- Decodificación.
- Comprensión.
b. Escritura.
- Habilidad motriz fina e integración perceptivo - motriz.
Importancia del reconocimiento y
DESARROLLO
acoplamiento fono –DEL HABLA
audiológico
 NEURODESARROLLO DE LA
INTERFASE HABLAR --- ESCRIBIR
• Modelos:
1. Ruta dual.
2. Conexionistas.
a. Modelo del Triángulo.
- 2 vías interactivas.
1. VIA FONOLOGICA.
2. VIA SEMANTICA (Expresión)
• Comprensión de la lectura:
Comp. Lectura = decodificación X comprensión auditiva.
• ERROR EN LA DECODIFICACION: “Dislexia del desarrollo”.
• ERROR EN LA COMP. AUDITIVA: “Incomprensión de la lectura”
8. Charles Hulme and Margaret J Snowling. The interface between spoken and written language: developmental disorders. Philos Trans R Soc Lond B Biol
Sci. 2013 369.
 MADURACION VISUAL
• Atención al “todo” hacia los 3 años.
• Atención a “las partes”, de los 4 a 5 años.
• Atención a “los detalles” hacia los 6 años.
• Integración de partes bien diferenciadas hacia
“el todo” hacia los 9 años.
 SINTOMAS
¿Cómo se ve y cómo se siente)
• Rendimiento académico/pedagógico.
• Conducta.
• Emocional.
• Social.
• Ansiedad y somatización.
• 0 – 3 años.
• Preescolar.
• Escolar.
• Adolescentes.
 CONCLUSIONES
• Los TA son trastornos del neurodesarrollo determinados
genéticamente y que por tanto están presentes desde el
nacimiento.
• El seguimiento y la evaluación del desarrollo del lenguaje, pero
específicamente del las habilidades verbales ofrecen una
invaluable oportunidad para detectar oportunamente.
• La intervención temprana específica significativamente en la
mayoría de los casos mejora el pronóstico y con mayor frecuencia
se logran las habilidades neurolinguísticas . TE = 0.67.
• Entre mejor las habilidades neurolonguísticas mejor pronóstico
académico pero independientemente el enfoque principal es la
protección emocional y autoestima de los niños que padecen esta
desventaja.
9. National Institute for literacy. 2008. Developing early literacy: a scientific analysis of early literacy development and implications for intervention.