TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

* Dis- suele ser sin causa orgánica.

*A- suele ser con causa orgánica.
Uno de los problemas constantes es la falta
de consenso a la hora de definir dificultad
de aprendizaje.

Comité conjunto nacional para las dificultades de aprendizaje

Deniminación genérica que se refiere a un gripo heterogéneo de trastornos que se maniefiestan en
dificultades significativas al adquirir y usar las capacidades de escuchar, hablar, leer, escribir, de
razonamiento o de matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, se supone que se deben
a disfunciones del SNC y pueden darse a lo largo de la vida…Aún cuando pueden darse de forma
concomitante a otros handicaps (ej. impedimento sensorial, DI, alteración emocional grave) o con
influencias extrínsecas (ej. dificultades culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son
resultado directo de aquellas condiciones o influencias.
3 aspectos esenciales
 Se debe a una disfunción del SNC.
 Se dan en habilidades específicas humnas: lenguaje escrito, hablado o numérico.
 Son primarias, no se deben a trastornos, limitaciones o deficiencias de origen orgánico,
problemas emocionales o privación cultural.
*Pueden ser: primarias o secundarias.
- Primarias
 No causa orgánica.
 Perturbaciones en adquisiciones tipicamente humanas.
 El potencial sensorial, intelectual, motor y social está intacto.
 Si hay perturbaciones dependen de alteraciones mínimas que no son detectables por
exámenes médicos y psicológicos.
 El lenguaje hablado, escrito y numérico están primariamente perturbados.
- Secundarias
 Resultado de txs, limitaciones o causas orgánicas.
 En adquisiciones no especialmente humanas.
 Secundaruas de deficiencias neurológicas, psíquicas, ambientales.
 Potencial sensorial, intelectual, motor y social alterado.
 El lenguaje hablado, escrito y numércio están secundarimente perturbados.
Algunos términos se han hecho muy comunes el principal es dislexia (dificultad específica de la
lectura) con frecuencia se utiliza como equivalente a dificultad de aprendizaje por ser el problema de
mayor prevalencia en este campo. Sin embargo, la deficiencia en otras habilidades recibe, nombres
específicos (ej. discalculia).
* Ver DSM-5 Trastornos.
En CIE- 10
- El de escritura está en otros.
- Si tenemos tx específico de la lectura y de la
ortografía se diagnosticaría el de lectura.

* Cada vez más aparecen niños con las 4

dificultads Niños D4 disléxicos, disortográficos, disgráfico y discalcúlicos.
INTRODUCCIÓN

- Uno de los capítulos más importantes en psicopatología infantil.

- 10-15% de los niños afectados.
- Reúnen las siguientes características
a) Pueden presentar dificultades en todas las áreas, pero lo más común es en lectura, escritura y
cálculo.
b) Hay una discrepancia entre su capacidad y su rendimiento. Tiene un potencial intelectual
adecuado.
c) El tx es primario y específico, no se deriva de otros cuadros clínicos (ej. DI) o de
circunstancias educativas o ambientales desfavorables.
d) Generalmente, se requiere una intervención especializada para superarlo. Aunque a veces se
le agregue el término evolutivo, no quiere decir que desparezca con la edad sin tratamiento.
e) Se presupone que el tx específico del aprendizaje puede deberse de alguna forma de
disfunción cerebral, aunque a veces resulta difícil de demostrar por medio de exploraciones
convencionales.
- Suele producirse retraso escolar, pero no todo el retraso escolar se debe considerar como
consecuencia de dificultades de aprendizaje, puede deberse a otros factores (incluidos los
motivacionales), capaces de incidir negativamente en el rendimiento escolar.
- Conceptos
 Dislexia: pertrbación en la lectura.
 Alexia: incapacidad adquirida para leer, debida a una lesión cerebral.
 Disortografía: dificultad para estructurar gramaticalmente el lenguaje escrito.
 Disgrafía: hace referencia a los txs de la realización motora de la escritura.
 Agrafía: Incapacidad para escribir debido a una lesión cerebral.
- PRIMARIAS

Auditiva
Dislexia
Visual
Disfasia Del lenguaje
Disortografía
Del lenguaje escrito
hablado
Dislalia Disgrafía

Del lenguaje
Discalculia
numérico

Clasificación de las alteraciones de la lectura (Gaddes, 1980)

A. Retraso primario de la lectura (alexia o dislexia)
1. Adultos.
a) Dislexia traumática.
 Hemialexia.
 Alexia con agrafía.
 Alexia sinagrafía.
 Ataxia aléxica.
b) Dislexia evolutiva.
2. Niños.
a) Dislexia traumática.
b) Dislexia evolutiva.
B. Retraso secundario de la lectura falta de motivación debido a influencias ambientales.

DISLEXIA EVOLUTIVA

- A nivel histórico 4 etapas

1.º. Acabaría en la década de 1960. Se empieza a delimitar como tx de lectoescritura.
2.º. Hasta la década de 1970. Se suman nuevas hipótesis.
3.º. Hasta la década de 1980. Avance de las técncias de neuroimagen.
4.º. Década 1990 hasta la actualidad. Necesidad de controlar los problemas metodológicos y
clínicos. Se confirma la importancia de los factores genéticos.
- Definición dada por el Grupo de Investigación de la Dislexia evolutiva de la Federación
Mundial de Neurología Critchley y Critchley (1978) dificultad de aprender a leer, a pesar de
la instrucción convencional, de buena inteligencia y de las diferencias socioculturales, depende de
déficits cognitivos básicos que frecuentemente son de origen constitucional.
- Distinguir retraso escolar en la lectura vs dificultad específica para la lectura (dislexia como
síndrome) y ésta de cuadros (TDAH) en los que el aprendizaje de la lectura puede estar alterado
(dislexia como síntoma).
- Prevalencia 5%. Niño 3:1 Niña.
- No se debe diagnosticar antes de los 7 años.
 - Importancia factores genéticos.
- Avance técnicas de neuroimagen dislexia disfunción temporo-occipital del H.I.
- Subtipos de dislexia (aún no hay acuerdo sobre el número y especificidad).
- Importancia detección temprana y tratamiento de sus dificultades cuanto antes.
- Tener en cuenta variables emocionales que pueden ser consecuencia de su fracaso escolar-.
- Creación de programas de tratamiento muy necesario e investigación sobre su eficiencia, eficacia
y efectividad. Ej. enseñanza asistida a través de ordenador (atractiva).
- Programa informático utilizado en España es el COGNITIVA PT (Torres, 2004) reeducación
de diferentes procesos que intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura: procesos perceptivo-
visuales, perceptivo auditivo-verbales, conciencia fonológica, ruta fonológica, ruta léxica o
directa, procesos sintácticos, procesos semánticos.

MODELOS
- Modelo de continuidad
 Síndrome unitario.
 Causa única o déficit específico.
 Relacionada con el concepto de retraso madurativo.
 Estrategias de intervención muy generales.
- Modelo de discontinuidad
 Vinculado al modelo neuropsicológico.
 Cada subtipo disléxico con algún tipo de disfunción cerebral.
 3 síndromes disléxicos
 Visual (visoespaciales). Predominan deficiencias cognitivas visoespaciales.
 Auditivo (auditivo-lingüístico).
 Mixto (déficits cognitivo visuales, auditivos y lingüísticos).
 Estrategias de intervención para cada subtipo.
 No aparecen con claridad los tipos, aunque al menos el 50% de los disléxicos evolutivos
habría problemas en áreas del lenguaje.
- *En los principales enfoques (neuropsicológico y cognitivo) existe acuerdo en considerar que no se
trata de una entidad unitaria y homogénea (modelo continuidad), sino que es posible diferenciar en
ellas diversos subtipos o síndromes disléxicos (modelos de discontinuidad). Ahora bien, existe
discrepancia en el número, la definición operativa y en las variables explicativas que se invocan
como causas.

PERSPECTIVA NEUROPSICOLÓGICA
- Necesidad de
1. Diferenciar conceptualmente la dislexia como síntoma de la dislexia como entidad.
2. Evaluar y definir operativamente los diversos síndromes disléxicos teniendo en cuenta las
funciones neuropsicológicas y cognitivas implícitas en el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
 3. Relacionar hipotéticamente los síndromes diferenciales con su presumible etiología.
4. Desarrollar programas y estrategias de intervención específicos.

- Subtipos A partir de datos descriptivos y posteriormente análisis multivariado. Entre 3 y 6

subtipos (por razones metodológicas varía). Aceptación general de al menos 3 síndromes
perceptivo-visual, auditivo-lingüístico y mixto.

DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL DISLEXIA AUDITIVO-LINGÜÍSTICA

- Déficit en:
 Destrezas perceptivo-visuales.
 Destrezas psicomotrices.
 Memoria visual inmediata.
- Originan déficits en el procesamiento cognitivo
visual (fracaso en la habilidad de procesar EE
verbales simultáneamente como gestalts).
 No pueden visualizar cognitivamente los
grafemas.
 Fallan en la asociación grafema-fonema. No
pueden adquirir el significado simbólico
porque las letras no son reconocidas como
tales.
- Da lugar a:
 En lectura
 Reconocimiento lento de palabras
(descifrado).
 Confusión de letras de grafía similar
(o palabras o números). Ej.
b/d/p/6/9.
 Comprensión lectora variable.
 En ortografía
 Escritura en espejo.
 Confusiones, inversiones de letras,
palabras o número de grafía similar.
- Déficit en:
 Discriminación auditiva.
 Memoria auditiva inmediata.
 Habilidades psicolingüísticas (dislalias,
fluidez o comprensión).
- Originan déficits en el procesamiento auditivo-
lingüístico (fracaso en la habilidad de procesar EE
verbales secuencialmente).
 No puede hacer audibles cognitivamente los
fonemas del modo adecuado.
 Falla en la asociación fonema-grafema.
- Da lugar a:
 En lectura
 Confusión de letras, palabras de
sonido similar: errores fonológicos,
sintácticos o semánticos.
 Comprensión lectora deficiente.
 En ortografía
 Omisiones, adiciones…en palabras
de sonido similar.
 Errores sintácticos.
 Dificultad para redactar.

- Más común en disléxicos más pequeños (7-8 - Más frecuente en disléxicos de 10 – 12 años.
años), debido a que se asume que la lectura en sus
primeras etapas depende más de procesos viso-
perceptivos que lingüísticos.
DISLEXIA MIXTA
- Déficit en:
 Destrezas perceptivo-visuales.
 Destrezas auditivo-lingüísticas.
- Originan:
 Dificultades en el procesamiento cognitivo visual, auditivo y verbal.
  Dificultades de acceso al significado de lo leído.
- Da lugar a:
 En lectura
 Descifrado muy variable.
 Nula comprensión lectora.
 En ortografía
 Dificultades para escribir al dictado.
 Dificultades para escribir palabra de significado semejante.

- Preguntas ¿Son independientes, cambian con la edad, varían según el idioma? ¿en qué medida no
son más que el resultado de las técnicas metódicas al uso?

 EL EFECTO DE LA EDAD.
- Estudios del Proyecto Longitudinal de Florida Sugería matices en los tipos según la edad
 Perceptivo-motor (visual) predominio 7 años.
 Auditivo-lingüístico predominio 9-11 años.
¿Por qué?
El cerebro, debido a su falta de maduración, no es funcionalmente capaz de procesar un material que
exige cada vez mayor complejidad y flexibilidad. Entonces a medida que aumentan las exigencias de
la lectura y la escritura (entendidas desde un modelo jerárquico y secuencial), existen más niños con
dificultades de aprendizaje de lectoescritura.
En otros casos se asume que la lectura en sus primeras etapas depende más de factores de tipo
perceptivo que lingüístico, debido al importante papel del H.D.
Bakker (1979)
 Disléxicos tipo P (perceptivos) más pequeños.
 Disléxicos tipo L (lingüísticos).
- Satz y Morris (1981) estudio debilita la hipótesis de que varíe con la edad
89 niños 5 clusters que clasificaban a 86 niños (3 de ellos eran inclasificables)
1. Tx global del desarrollo (27).
2. Dificultad denominación (14).
3. Tx mixto (10).
4. Tx perceptivo-motor (23).
5. Retraso de lectura, sin dificultades, ni perceptivas ni lingüísticas (12).
Clusters permanecía diferenciados y estables y se replicó con niños de otra lengua (alemán).
La presencia del subtipo perceptivo-motor en niños de 11-12 años no apoya la idea de que la edad
determine un subtipo específico, sino que más bien los déficits neuropsicológicos que caracterizan
cada subtipo se manifiestan precozmente.
- Berninger (1986)estudio 3 habilidades perceptivas (atención perceptiva, exactitud en el
reconocimiento de letras y exactitud en el reconocimiento de palabras) y dos lingüísticos (análisis
fonémico y comprensión verbal) son precursores del futuro éxito en el aprendizaje de la lectura.
- La maduración del cerebro es discontinua y puede extenderse hasta la adolescencia, por lo que es
posible que 2 niños de una misma edad cronológica exhiban un nivel similar de retraso lector como
resultado de un patrón de déficit neuropsicológicos diferentes.
- Diversos autores el patrón neuropsicológico característico del subtipo disléxico (particularmente
el que presenta déficits lingüísticos) n solo no se modifica, sino que persiste, aunque en distinto
grado hasta la adolescencia y la edad adulta. No quiere decir que no hayan aprendido a leer y
escribir, sino que la utilización de estas técnicas nunca alcanza un nivel de competencia suficiente,
debido a que en el verdadero disléxico evolutivo existe una disfunción cerebral crónica.
- Sarazin y Spreen (1986) el nivel intelectual (CI) influye diferencial y positivamente en la
adaptación del sujeto se adaptan menor y adoptan estrategias cognitivas que les ayudan a
compensar sus déficits.
- Resumen: los datos apoyan que es posible encontrar niños con subtipos definidos de dislexia
perceptiva, lingüística o mixta a partir de los 7 años, pero esto no quiere decir que los sujetos
pertenezcan siempre al mismo subtipo. También se ha subrayado que algunos sujetos (sobre todo
grupo mixto) cambian con el tiempo de subtipo.

 INFLUENCIA DEL IDIOMA

- Ni la lengua, ni el sistema de escritura o código, ni el método de aprendizaje sean ajenos al subtipo
de dislexia evolutiva, sino que entendemos que este conjunto de variables de índole psicolingüística
y pedagógica interactúa con las características neuropsicológicas de los sujetos dando lugar a los
diferentes tipos descritos.
- Tal vez complejidad inglés-francés en relación con el castellano favoreciendo la aparición de
dificultades lectoescritoras.

 LA HUELLA FISIOLÓGICA
- John y su equipo (1988) Neurometría revela aspectos anormales de la actividad eléctrica del
cerebro para encontrar una base objetiva para hacer el diagnóstico diferencial.
- Base etiológica todavía incierta 2 hipótesis
 Retraso madurativo.
 Presencia de disfunción cerebral.
- Comparaciones con la técnica BEAM Persona con dislexia – Persona sin dislexia constatan
 Diferencias significativas en la actividad eléctrica anormal en el H.I. del grupo con dislexia,
sobre todo en la región temporo-parieto-central posterior, pero también en el área motora y
suplementaria del lóbulo frontal.
 Encontró (Duffy) diferencias regionales específicas entre subtipos, que ratificarían su aserto
previo de que la dislexia no constituye una entidad etiológica única.
 En conclusión: factores comunes a todos los disléxicos y específicos exclusivo de
determinados subtipos.
 Factor general: disfunción postero-cerebral posterior del H.I.
 Factores específicos podrían explicar las diferencias entre subtipos.
- Estudios con TAC Hier y cols (1978) 24 disléxicos
  En 10 encontraron inversión del tipo de asimetría observada en personas normales con
predominancia diestra, de manera que la región parietooccipital derecha era más extensa que
la izquierda. Estos: CI verbal por término medio inferior al de los otros 14.
 El resto, patrón neurológico normal de una región parietooccipital izquierda más grande que
la derecha.
 Sugieren que este patrón refleja un desequilibrio entre la especialización hemisférica en el
lenguaje y la asimetría estructural de los hemisferios.
 El patrón invertido no genera dislexia por sí mismo, sino que, al igual que el sexo y otros
factores de riesgo, actúa como contribuyente potencial del cuadro niños con asimetría
cerebral invertida presentaría aprox. un potencial disléxico 5 veces mayor que los niños con
un patrón normal de asimetría hemisférica cerebral.
 Importante estudio porque este patrón puede estar relacionado al menos con un subtipo
(audio-fonológico).
- Estudios con RM Pumsey y cols (1986) 10 niños con dislexia evolutiva severa 9 anatomía
cerebral normal. Otras técnicas de neuroimagen aportan resultados muy diversos, aunque se
relacionan con alteraciones estructurales y funcionales de cerebro del niño disléxico.
- Aspectos genéticos Regehr (1987) constata evidencia fuerte a favor de la heredabilidad del
subtipo audio-lingüístico consecuencia de la asimetría cerebral invertida, para la cual se ha
encontrado un marcador genético. Poca evidencia de heredabilidad del resto de subtipos.

 BASE ETIOLÓGICA. DOS GRANDES HIPÓTESIS.

- Retraso madurativo Modelo evolutivo.
 Retraso en la maduración del córtex cerebral. Particularmente H.I.
 Síndrome unitario (variaría con la edad). Retraso en funciones sensomotoras y
visoperceptivas (7-8 años). Retraso en funciones verbales y conceptuales (9-12 años).
 Consecuencias educativas: “ayudar al niño a madurar”. Podrán aprender a leer y escribir si
intervención adecuada se estimula la adquisición de destrezas.
 Consecuencias preventivas: Importancia de educación infantil como período “crítico” para
identificar potenciales dislexias a través de exploración neuropsicológica (5-6 años).
Utilización de técnicas psicopedagógicas (multisensoriales) que favorezcan el aprendizaje.
- Disfunción cerebral Modelo neuro-psico-patológico.
 Existencia de déficit cerebral.
 Subtipos de dislexia. No entidad unitaria.
 Consecuencias educativas
 Persistencia: va a tener siempre problemas con lo verbal.
 Compensación: Individualizada (educación). Énfasis en plasticidad infantil.
Equipotencialidad hemisférica, estrategias de especialización hemisférica, la sost. de
la función.
 Consecuencias preventivas similares a las de la hipótesis del retraso madurativo. Evitar
disfunciones neurológicas precoces: prenatales, perinatales y neonatales.

PERSPECTIVA COGNITIVA
- Sawyer (2006) déficit en las capacidades de procesamiento fonológico.
- Estudio de casos individuales de dislexias adquiridas. Tras lesiones cerebrales.
- 3 subtipos: profunda, superficial y fonológica se hizo a través de la Teoría de la Doble Vía.

 TEORÍA DE LA DOBLE VÍA

- La lectura puede llevarse a cabo de forma independiente, bien por la vía léxica (visual o directa),
bien por la vía fonológica (o indirecta).
 VÍA LÉXICA, VISUAL O DIRECTA: Ej. CASA.
 Relaciona directamente la representación gráfica de la palabra con su significado.
 Posibilidad de ir directamente de la palabra escrita al significado sin necesidad de
utilizar la correspondencia grafema-fonema.
 Se apoyan más en los aspectos perceptivo-visuales del proceso (estrategia
predominantemente simultánea).

 VÍA FONOLÓGICA O INDIRECTA: Ej. DOLEROFANITA.

 Los signos gráficos son transformados en sonidos.
 Por medio de los sonidos es como se accede al significado de las palabras.
 Sistema de conversión grafema-fonema (imprescindible para llegar al significado).
 Utilizan preferentemente la descodificación fonémica (estrategia predominantemente
secuencial).
- Persona con lesión cerebral
 Afectada vía indirecta dificultad lectura palabras sin sentido (pseudopalabra o logotomos).
Caracteriza a la dislexia fonológica.
 Afectada la vía directa dificultad tanto para palabras regulares (caracteriza a la dislexia
profunda) como irregulares (caracteriza a la dislexia superficial).
- En escritura también se supone que el procesamiento de la información se puede realizar mediante
una doble vía
 Vía léxica recupera la representación ortográfica directamente del léxico.
 Vía indirecta obtiene la ortografía por aplicación de las reglas de transformación de
fonemas en grafemas.
- Así pues, en escritura
 Disgrafía fonológica incapaces de escribir pseudopalabras, pero conservan capacidad
escribir palabras con significado.
 Disgrafía superficial pueden escribir correctamente palabras regulares (e incluso
pseudopalabras), pero errores en irregulares.

DISLEXIA SUPERFICIAL (o semántica)

- Las palabras regulares, aunque sean desconocidas, tienen mayor probabilidad de ser leídas
correctamente que las irregulares. Síntoma necesario y suficiente para el diagnóstico de este tipo
de dislexia.
- Palabras irregulares, las leen realizando regularizaciones (ajustándose a las reglas de conversión
grafema-fonema).
- La acentuación indebida, único error a veces en palabras polisílabas.
- El emparejamiento de homófonos es sigue este orden de mejor a peor: palabras regulares,
pseudopalabras, palabras irregulares.
- Comprensión lectora mediatiza por la codificación fonológico (por cómo se pronuncia).
- Lectura oral, errores ortográficos (omisiones, adiciones, sustituciones) que alteran la lectura de
palabras y pseudopalabras.
- Faltas ortográficas de tipo fonológico.
- Confunden homófonos en la compresión de palabras leídas silenciosamente.
- Alteración: Vía Léxica.
- Acceso al significado por la vía fonológica.

DISLEXIA FONOLÓGICA
- Deterioro en lectura de pseudopalabras.
- Errores de lectura visuales u ortográficos, ausencia de errores semánticos, ausencia de efecto de
concreción.
- Disgrafía.
- Síntomas asociados (en la mayoría de pacientes)
 En lectura de pseudopalabras:
 Pocas omisiones.
 Muchas palabras con parecido visual.
 Algunas con lectura incorrecta (derpacito-derpático).
 En lectura de palabras:
 Errores derivativos en palabras (aplaudir-aplausos, aparición- apareció).
 Pocas omisiones.
 Mejor lectura de nombre que de verbos.
- Afasia.
- Alteración: Déficit fonológico.
- Acceso al significado: ruta léxica o visual.

DISLEXIA PROFUNDA
- Total incapacidad de usar la vía fonológica con cierto deterioro en la visual.
- Errores semánticos en palabras aisladas, sustitución de una palabra por otra relacionada
semánticamente.
- Errores visuales (como criterio el 50% de las letras coincide entre estímulo y respuesta).
 - Sustitución de palabras funcionales.
- Errores derivativos.
- Imposibilidad de derivación no léxica de la fonología a partir de la grafía.
- Deterioro de la derivación léxica de la fonología a partir de la grafía.
- Mayor dificultad en lectura oral de palabras difícilmente imaginables que fácilmente
imaginables.
- Los verbos más difíciles de leer oralmente que los adjetivos y éstos que los sustantivos.
- Mayor dificultad en la lectura de palabras funcionales que en las de contenido.
- Dependencia del contexto.

Resumen

- Dentro del modelo cognitivo discusión sobre qué elementos del proceso lector podrían estar
alterados y ser responsables de la dificultad lectora específica hipótesis divergentes de matiz
unicausal dentro de este enfoque estos estudios entendían entidad unitaria y homogénea Ahora
por analogía con la adquirida se asume no sólo que los subtipo están originados por déficit o demoras
en ciertos elementos relevantes del procesamiento de la lectura, sino que estos subtipos se relacionan
con una Tª Evolutiva sobre la adquisición de la lectura y la escritura Tª DE UTA FRITH (1989).

 TEORÍA DE UTA FRITH. APRENDIZAJE DE LA LECTURA (tb de la escritura,

aunque no idéntico).
- Desarrollo normal para por las 3 fases sin saltos. Si no alcanza la fase siguiente, desarrollo anormal
(propio de la dislexia evolutiva), pero también puede desarrollarse de modo más lento
(frecuentemente son niños con ritmo de aprendizaje lento).
- Fase logográfica:
 Palabras poco familiares las ignora o las identifica por contexto.
 El niño puede conocer palabras familiares apoyándose en características gráficas de las letras.
La fonología se utiliza después de que la palabra ha sido identificada. El orden de las letras o
dif. en la forma no papel relevante (b, d).
- Fase alfabética:
 Requisito de esta fase dividir las palabras en sonidos y unirlos otra vez.
 Puede deletrear palabras desconocidas, aunque no siempre bien.
 Aprende y utiliza la correspondencia grafema-fonema. Orden de las letras crucial, ya que se
decodifican grafema-fonema.
 5-6 años, lectores lentos puede darse más tarde.
 El lector auténticamente disléxico no puede alcanzarla. Es una fase de transición hacia el
dominio de capacidad de leer y escribir. Abandonada por la mayoría a los 7 años.
- Fase ortográfica:
 Se analizan las palabras en unidades ortográficas sin necesidad de basarse en características
visuales de la forma de las letras, ni en la conversión grafema-fonema.
 7-8 años.
 Las características semánticas sintácticas determinan la concepción de la ortografía. Lo que
importa es la identidad y el orden de las letras agrupadas en unidades de significado.
 El dominio de las habilidades ortográficas conduce a la construcción de estrategias
automáticas para una perfecta comprensión lectoescritora.
- Dislexias evolutivas
 Dislexia evolutiva fonológica (bloqueo en fase ortográfica).
 Dislexia evolutiva superficial (bloqueo en fase alfabética).
 Dislexia evolutiva profunda (bloque en fase logográfica).
Conclusión ambos modelos sobre los subtipos no son independientes, ni radicalmente
diferentes, pueden coexistir tipos mixtos; están influenciados por la edad y el idioma.

TEORÍA DE LURIA

- Dislexia subtipo secuencial

 Alteración en conversión grafema-fonema.
 Predominan déficits lingüísticos.
 Dificultad para integrar fonemas (omisiones, sustituciones…).
- Dislexia subtipo simultáneo:
 Tendencia a deletrear, no logra pronunciar globalmente las palabras.
 Déficits viso-perceptivos.