Sesión 3

UNIDAD DE APRENDIZAJE: LA CÉLULA COMO ORIGEN DE LA VIDA

SESIÓN DE APRENDIZAJE n.° 3: ¿Por qué los hijos se parecen a los padres?

I. DATOS GENERALES

a. Grado: sexto grado

b. Área: Ciencia y Tecnología
c. Número de horas de la sesión: 3 horas

II. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DE
PRECISADOS
EVALUACIÓN
 Problematiza  Identifica la pregunta del problema y  Ficha de
situaciones plantea hipótesis sobre el funcionamiento cotejo
para hacer de la célula y del ADN.
 Propone un plan para observar las
indagación.
variables del problema de indagación y
 Diseña controlar aquellas que pueden modificar
estrategias la experimentación, con la finalidad de
para hacer obtener datos para comprobar sus
indagación. hipótesis.
 Indaga, mediante  Selecciona instrumentos materiales y
métodos científicos, herramientas, así como fuentes que le
brinden información científica.
situaciones que pueden
 Genera y  Considera el tiempo para el desarrollo del
ser investigadas por la plan y las medidas de seguridad
ciencia. registra datos
necesarias.
e información.  Registra sus observaciones en un cuadro
 Analiza datos e de doble entrada
información.  Compara y analiza los resultados
 Evalúa y obtenidos durante sus experiencias y
comunica el establece conclusiones.
 Evalúa el procedimiento y su desempeño
proceso y
durante las experiencias. Comunica los
resultados de
aprendizajes adquiridos.
su indagación.

AVANCE DEL PRODUCTO

Cuadro comparativo de célula eucariótica y procariótica
VALOR ACTITUD COMPORTAMIENTO OBSERVABLE
 Solidaridad y  Participación  Los estudiantes trabajan en equipo y comparten sus materiales.
responsabilidad activa  Los estudiantes cumplen con las responsabilidades del equipo
que le encargan.

III. VALORES

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

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MOMENTOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(TIEMPO)
INICIO Problematización/Motivación/Recojo de saberes previos/Propósito de la sesión/ Organización
(30 min) de las actividades y normas
 El docente realiza una dinámica para formar equipos de trabajo y recuerda las normas de
convivencia.
 Saluda amablemente a los estudiantes y, a través de una lluvia de ideas, recuerda cuáles son
las partes de la célula, que todas las células tendrán núcleo y cuál es la función del núcleo.
 Responde: “¿Por qué los hijos se parecen a los padres?”. Por ejemplo, un alumno indica a
quién se parece, y así sucesivamente.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollaremos la competencia de indagación; para
ello, necesitamos usaremos materiales para llevar a cabo nuestra experimentación con ayuda
del libro para obtener la información científica.
 Invita a los niños y a las niñas a leer la información contenida en las páginas desde la 20 a la
25 del texto escolar. El docente presenta un video (opcional), luego formula preguntas sobre
el video.
 El profesor propone a los estudiantes que anoten todos los pasos siguiendo el orden de las
capacidades, cuyo cuaderno será evaluado en equipo.
Secuencia didáctica del área/Estrategias/Retroalimentación
DESARROLLO Problema
(60 min)  El docente presenta el problema producto de la lluvia de ideas de los estudiantes, Juan tiene
rasgos físicos muy parecidos a su padre y pregunta por qué no se parece a su mamá. En
cambio, su hermano se parece a su madre y se pregunta qué influye para que los hijos se
parezcan a sus padres.
 El docente inicia sus clases a partir de las preguntas: ¿qué hay en el núcleo? ¿Qué función
posee el núcleo?
 El docente, con ayuda de los estudiantes, presenta la pregunta de indagación: ¿de qué
manera influye el ADN en las características físicas de padres a hijos? Los estudiantes
identifican las variables a través de las preguntas: las variables dependientes son las
características o rasgos físicos de los hijos, las variables independientes como la presencia de
ADN en el núcleo de la célula del padre o de la madre, las variables intervinientes son los
factores en el proceso de crecimiento del embrión, que puede ser influencia de ambos.
 Los estudiantes plantean las hipótesis: existen biomoléculas en el núcleo responsables de
determinar los rasgos, el ADN de los padres influye en los rasgos físicos de los hijos.
Diseñan estrategias
 El docente presenta los materiales y pregunta a los estudiantes según los materiales que
proponen para validar la hipótesis. El docente propone la actividad de las páginas 24 y 25 del
texto escolar.
Registran datos y grafican
 En un cuadro de doble entrada, los estudiantes anotan las observaciones como textura, color
de la mezcla, y otros con ayuda del docente.
Analizan los datos obtenidos:
 Los estudiantes en equipo y con ayuda del docente identifican el ADN en la muestra del tubo
de ensayo.
 Los estudiantes validan las hipótesis con ayuda de la información del texto escolar, de las
páginas 20 y 21, y responden: ¿qué diferencia hay entre reprodución asexual y sexual? ¿Qué
se requiere para que exista la reproducción humana? ¿Por qué es importante la
reproducción humana? ¿Dónde se encuentran los cromosomas y el ADN? ¿Cuántos tipos de
cromosomas existen?
 El docente propone que los estudiantes realicen un organizador donde se muestre el
proceso de la reproducción sexual humana. Con base en sus hipótesis y con la información
presentada, los estudiantes elaboran sus conclusiones.
Evalúa y comunica

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 Los estudiantes evalúan y comunican lo desarrollado. Eligen un representante, exponen su

experiencia y evalúan lo aprendido. Pueden mostrar sus papelotes.
 Los estudiantes responden las páginas 12 y 13 del libro de actividades.
CIERRE Reflexión sobre lo aprendido/Conclusiones/Actividad: extensión-refuerzo/
(45 min) Evaluación/Metacognición/Transferencia
 Se indica a los niños y a las niñas que recuerden lo que hicieron durante la sesión para
construir los aprendizajes e invitarlos a reflexionar. Los estudiantes responden en su
cuaderno.
 Con sus propias palabras, los estudiantes responden: ¿cuándo se produce una fertilización y
qué se requiere para ello? ¿Qué caracteres han heredado de tu padre o de tu madre?
¿Consideran que la voz también puede ser un carácter hereditario o no? ¿Por qué?

V. ANEXOS (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN)

Criterios Inicio Proceso Logro

 Problematiza  Formula preguntas acerca
situaciones de una de las variables que
influyen en la herencia de
los rasgos físicos,
fenómeno u objeto natural
o tecnológico y plantea
hipótesis sin considerar la
relación de causalidad
entre las variables.
 Formula preguntas  Formula preguntas acerca de las
acerca de las variables
que influyen en la
herencia de los rasgos
físicos, fenómeno u
objeto natural o
tecnológico y selecciona
aquella que puede ser
indagada
científicamente y
plantea hipótesis en las
que establece relaciones
de causalidad entre las
variables.
variables que influyen en la herencia de
los rasgos físicos, fenómeno u objeto
natural o tecnológico y selecciona
aquella que puede ser indagada
científicamente, plantea hipótesis en las
que establece relaciones de causalidad
entre las variables. Considera las
variables intervinientes en su
indagación.

 Diseña  Elabora procedimientos  Elabora procedimientos  Elabora procedimientos para manipular

estrategias para manipular la variable
para hacer independiente.
indagación.  Selecciona herramientas,
materiales e instrumentos
para recoger datos
cualitativos y prevé el
tiempo y las medidas de
seguridad personal y del
lugar de trabajo.
para manipular la la variable independiente, observa la
variable independiente, variable dependiente y controlar la
observa la variable variable interviniente.
dependiente.  Selecciona herramientas, materiales e
 Selecciona instrumentos para recoger datos
herramientas, cualitativos /cuantitativos, prevé el
materiales e tiempo y las medidas de seguridad
instrumentos para personal y del lugar de trabajo.
recoger datos
cualitativos/; prevé el
tiempo y las medidas de
seguridad personal y del
lugar de trabajo.

 Genera y  Obtiene datos  Obtiene datos  Obtiene datos cualitativos-cuantitativos

registra datos cuantitativos a partir de la
o información. manipulación de la
variable independiente.
cualitativos/cuantitativo
s a partir de la
manipulación de la
variable independiente y
sólo una medición de la
variable dependiente.
a partir de la manipulación de la variable
independiente y 3 mediciones repetidas
de la variable dependiente y controla las
variables intervinientes.

 Analiza datos  Elabora conclusiones a  Contrasta los resultados  Contrasta los resultados con su hipótesis

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e información. partir de sus saberes de su indagación para e información científica, para confirmar
previos. confirmar o refutar su o refutar su hipótesis y elabora
hipótesis y elaborar sus conclusiones.
conclusiones.

 Evalúa y  Sustenta si sus  Sustenta si sus  Sustenta si sus conclusiones responden a

comunica el conclusiones responden a conclusiones responden la pregunta de indagación, si los
proceso y la pregunta de indagación a la pregunta de procedimientos, mediciones, cálculos y
resultados y a su hipótesis. Comunica indagación y si los ajustes realizados contribuyeron a
de su su indagación a través de procedimientos, demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación. medios virtuales o mediciones indagación a través de medios virtuales
presenciales. contribuyeron a o presenciales.
demostrar su hipótesis.
Comunica su indagación
a través de medios
virtuales o presenciales.

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