SUPUESTO MATEMÁTICAS MANIPULATIVAS.

Es usted maestra especialista en PT, atiende a un alumno escolarizado en 3º de Educación

Primaria que presenta una discapacidad por ambliopía. Presenta problemas para seriar,
contar, clasificar series de números naturales y así comenzar con el proceso de la operación
básica de suma y resta.

Presente usted que material manipulativo especifico para matemática utilizaría para
resolver estas dificultades

Buenos días mi nombre es LRM y para el desarrollo del supuesto Nº …… voy hacer uso del
masculino genérico y las siglas establecidas con carácter general remitiéndome a la I 8/2015 de
la SGE con el único fin de realizar un lectura más fluida.

Antes de comenzar la resolución del supuesto realizaré una breve introducción para enmarcar
el posterior desarrollo.

Quienes nunca han tratado con una persona con D.V pueden imaginarla como alguien que sólo
responde a una perdida y no como alguien que aprende sobre un mundo lleno de sonidos, sabores,
olores, textura o formas que se perciben de modo diferente.

Teniendo en cuenta esta cita, como maestros especialistas en PT debemos tener en cuenta la
A/D del alumnado que según el D. 228/2014 de 14 de octubre de A/D en Extremadura es un
conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso del alumnado, teniendo en
cuenta sus diferentes ritmos, capacidades y E de @. Por ello debemos proporcionar una
educación de calidad a todos los alumnos sin distinción ya que el ,@ no se desarrolla casualmente
sino que surge de un proceso planificado por el maestro basado en un marco común e inclusivo.

En referente al alumno que presenta este supuesto, decir que la respuesta educativa irá
encaminada a desarrollar las competencias matemática y aprender a prender, para alcanzar su
inclusividad en el ámbito escolar y social y como dijo el profesor Marchesi “ Tratar de dar la
respuesta educativa más ajustada a la necesidad educativa que presenta el alumno”

. 1Marco normativo

Todo supuesto que se preste debe encuadrarse en una normativa que lo sustente, por tal motivo
presento un marco referencial que se indica a continuación.
 - R.D 126/2014 del 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación
Primaria contextualizada en Extremadura en el D.103/2014 de 10 de junio.
- R.D. 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Es-
cuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, contextualizada
en Extremadura en las Instrucciones de 27 de junio de 2006, sobre Organización y Fun-
cionamiento de los Centros de E. Infantil y Primaria en Extremadura.
- Independientemente a esta normativa citada, la Respuesta a la Diversidad que se le oferta
a este alumno, parte en Extremadura del D.228/2014 de 14 de octubre concretado en la
Instrucción 2/2015.

Tomando como referente la legislación educativa, el alumnado con D.V son alumnos con necesidades
educativas especiales ya que requieren de determinados apoyos y atenciones educativas específicas
para seguir el currículo.

2.- Marco teórico

Se hace necesario para llevar a cabo la respuesta educativa a la diversidad para el alumno al que hace
mención el enunciado de este supuesto práctico, detenerme en las características y necesidades que
presenta esta tipología a través de un marco conceptual.

La D.V es un término genérico es el que se encuadran varias alteraciones oculares que dan pie a una
categorización de los sujetos que la padecen.

El establecimientos de la situación de ceguera se realiza de acuerdo a dos parámetros básicos.

 La AV: habilidad para discriminar detalles finos de objetos a una distancia determinada.
 CV; amplitud del espacio que el ojo puede ver.

Según los criterios de la OMS se considera DV cuando la agudeza visual de ambos ojos, una vez
corregidos, es igual o inferior a 0,5. La OMS, señala que una persona es ciega, si con ningún ojo, ni
con gafas correctoras, posee una AV de 1/10 en la escala Wecker. O quien sobrepasándola presenta un
campo visual por debajo de los 35º. Las personas que mantienen un resto visual útil por debajo de los
criterios legales de ceguera, son clasificadas como ciegos pero no lo son funcionalmente, ya que
mantienen una AV y un CV aprovechables en múltiples situaciones. A estas personas se les denomina
ambliopes como es el caso del alumno que nos presenta el supuesto.

Tomando como referente la legislación educativa, el alumnado con DV son alumnos con NEE ya que
requieren determinados apoyos y atenciones educativas para seguir el currículo.
3.-NEE

Los alumnos con DV van a presentar una serie de NEE como son las siguientes:

- Complementar la información recibida visualmente con otros sentidos.

- Mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento vi-

sual.
- Utilizar ayudas ópticas y no ópticas adaptadas que mejoren el aprovechamiento del res-
to visual.
4.- Contexto
De acuerdo con D.228/ 2014 por el que se regula la Atención a la diversidad de la alum-
nado en la C.A de Extremadura, el centro tomará las medidas para cubrir las NEE de los
alumnos. Estas medidas pueden ser generales, ordinarias o extraordinarias y deberán ser
recogidas en el PEC.

5.- Intervención
Para esta intervención debemos destacar que las decisiones que tomemos deben estar
consensuadas por todos los profesionales que actúen con el alumno, además de contra con
el consentimiento de los padres. El alumno debería contar con un I.Ps donde se me ofre-
cería los datos necesarios para mi intervención. Las primeras sesiones del curso las dedi-
caría a evaluar el NNC del curso para saber desde que punto comenzar a trabajar con el.
Una vez evaluado y conociendo sus necesidades pasamos a planificar nuestra labor como
PT. Podemos considerar la intervención educativa como un proceso en cascada que parte
del nivel más general al más individualizado, por lo que abordaré la respuesta educativa a
nivel de centro, aula e individual.
 Adaptaciones a nivel de centro.
Debemos revisar si el pEC y la PC recogen un MAD que cubra las necesidades de estos
alumnos.
Entre mis funciones como PT colaboraría en la toma de decisiones, metodología, orga-
nización y criterios de evaluación que favorezcan al alumno, así como en la prevención
de dificultades y orientaciones a otros profesionales que actúen con el alumno.
Las NEE de estos alumnos se deben tener en cuenta en cualquier decisión educativa que
se tome, entre las que se podrían apuntar las siguientes:
-Barras de apoyo por el centro para que el alumno pueda desplazarse con total autono-
mía.
 -Incorporación de sistemas de detección de las Nee de estos alumnos, para realizar las
ACS pertinentes.
-Utilización de las ayudas técnicas necesarias.
-Planificación de juegos y actividades de ocio que favorezcan la inclusión de este alum-
nado.
-Establecer relaciones con las asociaciones de personas con DV como la ONCE
-Dinamizar la formación del profesorado a través de cursos, seminarios o talleres del
CPR.
-Indicadores visuales llamativos que señalicen obstáculos.

El centro debe trazar las líneas básicas que a su vez que cada maestro debe tener en cuenta a la hora
de programar su acción docente en el aula y a cada alumno en concreto para realizar las adaptaciones
curriculares individuales y en el aula que pasó a explicar a continuación.

• A nivel de aula.

Me coordinaría con el tutor para realizar mi plan de intervención. Este debe facilitar al
alumno todas las herramientas y recursos necesarios para favorecer el proceso de E-A del
alumno.
Mi intervención en el aula seria de 2 veces a la semanas y mi labor será de apoyo y guía
durante la realización de las actividades
-Organización
Fomentar el orden entre los alumnos para que el aula esté organizada.
Organizar rincón en función de las CC y las emociones.
La puerta deben estar abiertas o cerradas nunca entreabiertas para evitar accidentes del
alumno.
Debemos pensar en una organización de la clase que favorezca las necesidades de todos los
alumnos porque esto permitirá que sean menos los que requieran una mayor individualización de
la ayuda pedagógica
Le propondría al tutor una organización de aula en forma de grupo de trabajos cooperativos
con los que mejor pueda trabajar, ya que es necesario potenciar su relación con los compañeros.
Además esta organización debe ser fija tanto en los elementos como en el mobiliario para
evitar la desorientación del alumno y procurar una iluminación adecuada.
Adaptaciones de acceso
En el caso de los alumnos con D.V debemos considerar las siguientes adaptaciones utilizando
los siguientes recursos para proporcionar al alumno una respuesta educativa ajustada a sus NEE.
- Apoyo del maestro especialista en PT, y personal especializado de la ONCE
 -Proporcionar mobiliario específico adapatado a las materias que va a emplear en sus tareas
como mesas más grandes y con bordes elevados para ajustar el material de trabajo.
-Para la realización de actividades del área de matemáticas se requerirá el uso de determinados
materiales como son uso de atril, Abaco japonés, goniómetro, goma de caucho. Grabadora,
calculadora parlante.
Además, requerirá el uso de lupas y flexo para adecuar la iluminación
-Adaptar los materiales escrito de uso común en el aula para que puedan ser utilizados por el
alumno con DV o baja visión como pueden ser modificaciones en la forma de la presentación de
los textos o textos impreso con letras a mayor tamaño.
-Facilitar en las actividades habituales de E-A y evaluación la utilización por parte del alumno
que lo precise del sistema de comunicación más adecuado para compensar sus dificultades.
A nivel individual
Adaptaciones curriculares significativa
Por otro lado el alumno va a requerir una adaptación curricular. significativa Seguirá el
currículo de su grupo-clase con las adaptaciones oportunas. Se trabajan los mismos objetivos y
contenidos que el resto de sus compañeros aunque trabaje algunas actividades adaptadas o con
el uso de otros materiales.
El alumno que nos presenta el supuesto precisará:
-Trabajar con libros globalizados y ampliando la imagen.
-Priorizar contenidos referidos a procedimientos.
-Organizar los objetivos y contenidos de manera global.
-Introducir contenidos y referidos a la D.V como
 Percepción
 Discriminación Visual
 Aprendizaje Táctil
 Orientación espacial.
-Priorizar los contenidos, objetivos y C de E del @ del Braille.
-Conceder menos peso específico aquellos componentes de contenido visual, como las
representaciones gráficas.
-Eliminar contenido y objetivos que el alumno no pueda superar en este curso.
-Metodología
La metodología debe ser común para el grupo para el grupo clase partiendo del centro del
interés y fomentando un aprendizaje significativo y no memorístico donde los alumnos sean
protagonistas de su aprendizaje.
 Además de lo dicho anteriormente se debe potenciar el uso de estrategias metodológicas
adaptadas de comunicación, basadas en la entrada de información por vía visual y táctil como el
sistema Braille u otros sistemas de comunicación
- Se deben evitar expresiones basadas en aspectos visuales sin un significado preciso .Por
ejemplo sumar estos dos números.
-Permitir que el alumno se tome más tiempo para la elaboración de las tareas.
-Desglosar tareas complejas en otras más sencillas.
-Anticipar en la medida de lo posible contenidos que vaya a dar con el grupo –clase.
-Practicar el suficiente números de veces hasta consolidar un @.
-Establecer ayudas verbales, manuales y materiales y retirarlas cuando sea posible.
-Ofrecer oportunidades de interacción protagonismo y cooperación.
-Introducción de objetivos pequeños y paso a paso
-Objetivos
Los objetivos generales para esta intervención no serían modificados, solo modificaría la
temporalización y la secuencia para la consecución de los mismos.

Partiendo de la PA el tutor y yo nos propondríamos trabajar los siguientes objetivos..

 Conocer y manejar los números naturales.

 Conocer y manejar operaciones elementales de cálculo: suma, resta de números naturales.
 Resolver situaciones de la vida cotidiana con operaciones básicas.
 Utilizar las nuevas tecnologías para resolver operaciones de la suma y la resta.
 Asimilar conductas básicas de aprendizaje.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieren la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimiento geográfico y estimación, así como ser capaz de aplicarlos a la situación de
su vida cotidiana.
 Adquirir conceptos espaciales (arriba, abajo, derecha, izquierda)
 Desarrollar las relaciones espaciales consigo mismo y con otras personas.
 Adquirir nociones de cantidad
 Adquirir conceptos de semejanza y diferencia.
Estos objetivos se ven desarrollados por sus correspondientes contenidos a través de las
actividades que paso a explicar a continuación

--Actividades
Puede considerarse importante para el alumno participar en actividades:
  Que le supongan un reto y responda sus intereses.
 Que se sienta motivado.
 En la que trabaje con sus compañeros.
 En las que pueda trabajar de forma autónoma y pueda demostrar su @
 Y en la que pueda asumir una responsabilidad concreta que le resulte útil.
Con este alumno realizaría el siguiente tipo de actividades
-Enseñanza del movimiento de los ojos.
- Actividades de coordinación visomotora.
- Actividades de figura-fondo.
- Actividades de constancia perceptual. (Reconocimiento de objetos)
- Actividades de posición en el espacio.
- Actividades para la memoria de estímulos visuales
- Actividades para la motivación y estimulación del lenguaje.
- Actividades de participación (imitar oficios, dramatizar experiencias)
-Reconocer figuras u objetos mediante el tacto.
-Describir un objeto y que el alumno adivine de cual hablamos
-El alumno describe un objeto y sus compañeros averiguan de que se trata.
Para solventar las dificultades que presenta el alumno en el área de matemáticas trabajaremos
actividades de seriación realizando:
-Ordenación de números.
- Completar serie de números en orden ascendente
- Completar serie de números en orden descendiente
- Identificar y realizar las grafías de la serie numérica del 1 al 9
- Dictado de números
- Identificar números
- Agrupar números iguales
- Bingo de números
- Dibujar objetos (cantidad) correspondiente al números
Para realizar estas actividades haremos uso de diferentes materiales manipulativos como son
- Bloque de lego que se numeran del 1 al 9 y deberán formar torres de manera ascendente y
descendentes.
- Utilizar envases de plásticos y numerarlos y palitos de helados y enumerarlos también para
introducir cada palo en su envase correspondiente.
- Fabricar tarjetas de cartón numeradas y asociarla a la cantidad de objetos como clips.
- Trabajaremos una dramatización realizando la representación de un mercado , donde tendremos
folletos y carteles con ofertas. Los compañeros y otros maestros pueden hacer de dependientes y
clientes y así participar con sus compañeros. A través de esta actividad el alumno podrá realizar el
manejo de dinero, trabajar las cantidades a la hora de hacer la comprar, trabajar la expresión y
 comunicación oral, habilidades sociales,. Además tendrá que realizar operaciones de cálculo
mental para realizar la compra.
- Otros aspectos a trabajar de manera individual serían:
- -Hábitos de autonomía
- -Comunicación e interacción
- -Habilidades sociales
- -Enseñar a decir si/no con la cabeza.
- -Encogerse de hombros ante una duda.
- -Corregir, posturas tics y balanceos.

6.-Evaluación

Seguiremos siempre lo establecido en la ORDEN de 6 de agosto de 2014 por la que se regula la

evaluación del alumnado en la Educación Primaria en la comunidad de Extremadura (Añadir la orden de
evaluación de infantil 27 de febrero de 2009 si se tratara de un alumno de esta etapa),
Los tipos o fases de evaluación que he realizado en todo este proceso son:

- La evaluación inicial, que parte de la evaluación psicopedagógica elaborada por el

EOEP,
- La evaluación sumativa, la cual valora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, de for-
ma continua para obtener información del proceso educativo.
- La evaluación final, que se trata estimación global del avance del alumnado en la conse-
cución de los objetivos, adquisición de las competencias clave y criterios de evaluación.

Los Instrumentos utilizados para la Evaluación, nos sirven para facilitar el seguimiento del
alumnado en cuanto a los progresos académicos. Estos han sido:

- Observación sistemática del alumnado.

- Hojas de registro y hojas de control.
- Anecdotario y/o revisión de trabajos.
- Pruebas estandarizadas y no estandarizadas.

Además he planteado una autoevaluación donde valoraré mi propia práctica docente, con el fin
de detectar las dificultades en la misma e ir realizando las transformaciones más ajustadas a la
realidad para mejorar en mi práctica educativa.

7-.Coordinación y seguimiento
Para garantizar una intervención educativa coherente y eficaz con los alumnos debemos establecer unas
pautas de colaboración con todos los profesionales que intervienen.
- Con el tutor, con el AL, con los espec

Conclusión
Con la resolución de este supuesto he querido organizar la respuesta educativa que daría a un
alumno con DEA. La organización de esta respuesta educativa requiere la toma de decisiones de
forma consensuada por todos los miembros del equipo docente.
Para concretara esta intervención me he basado en las características y necesidades que suelen
presentar estos alumnos. Por último resaltar que en todo momento se ha procurado como
establece la LOE/LOMCE la equidad de una educación que garantice una igualdad de
oportunidades Como dice FREIRE hay que transformar las dificultades en posibilidades