Alumno de 5º de Educación Primaria, escolarizado en Centro Ordinario, con diagnóstico de Tras-

torno del Espectro Autista Tipo Asperger, según consta en su evaluación psicopedagógica. El
alumno presenta un comportamiento disruptivo, conductas desafiantes y se niega a trabajar en cla-
se, presenta un desfase curricular de dos cursos debido a su historia escolar ya que no presenta dis-
capacidad intelectual. ¿Qué medidas debemos abordar como maestros de PT en Centro Ordinario
para dar respuesta a las NEE que presenta este alumno?

INTRODUCCIÓN

Buenos días mi nombre es LRM y para el desarrollo del supuesto Nº …… voy hacer uso del masculino
genérico y las siglas establecidas con carácter general remitiéndome a la I 8/2015 de la SGE con el úni-
co fin de realizar un lectura más fluida.

Antes de comenzar la resolución del supuesto realizaré una breve introducción para enmarcar el pos-
terior desarrollo.

Comienzo esta introducción con una cita de J. Richardson “Deja de asumir que no tengo emociones.
Es posible que mis pensamientos no se vean fácilmente en mi rostro. Pero pienso y siento. Teniendo en
cuenta esta cita como M.E de PT debemos tener presente la A a la D del alumnado, que según el decreto
228/2014 de 14 de octubre de A la D en Extremadura es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas
a favorecer el progreso del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, capacidades y E de @.-
Por ello debemos proporcionar una educación de calidad a todos los alumnos sin distinción ya que el
@no se desarrolla casualx sino que surge de un proceso planificado por el maestro basado en un marco
común e inclusivo.

En referencia al grupo de alumnos que presenta este supuesto, decir que la respuesta educativa irá en-
caminada a desarrollar la competencia aprender a aprender y la competencia lingüística , para alcan-
zar su inclusividad en el ámbito escolar y social y como dijo el profesor Álvaro Marchesi tratar de “dar
la respuesta educativa más ajustada a la necesidad educativa que presenta el alumno”.

1.MARCO NORMATIVO

Todo supuesto que se preste debe encuadrarse en una normativa que lo sustente, por tal motivo presento
un marco referencial que se indica a continuación.

- Ley orgánica 3/2020 de 29 de dic por la que se modifica la ley orgánica 2/2006 de 3 de
mayo de educación.
Ley 4/2011 de 11 de enero de educación en Extremadura
Real decreto 1630/ 2006 de 29 de Diembre y que se contextualiza en Extremadura en el D.
4/2008 de 11 de enero
 - Real Decreto 1630/2006 del 29 de diciembre, por el que se aprueba el Currículo de Educación
Infantil
- D. 4/2008, de 11 de enero por el que se establece el currículo básico de E.I para Extremadura
- R.D. 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de
Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, contextualizada en Extremadura en
las Instrucciones de 27 de junio de 2006, sobre Organización y Funcionamiento de los Centros de
E. Infantil y Primaria en Extremadura.
- I. 18 de abril por la que se regula el procedimiento de Ev.Ps y D. de escolarización
- Orden 12 de febrero de 2015 por la que se regula el funcionamiento de las aulas para el alumna-
do con TEA

Independientemente a esta normativa citada, la Respuesta a la Diversidad que se le oferta a este alumno,
parte en Extremadura del D.228/2014 de 14 de octubre concretado en la Instrucción 2/2015.

2.-MARCO TEÓRICO

Se hace necesario para llevar a cabo la respuesta educativa a la diversidad para el alumno al que
hace mención el enunciado de este supuesto práctico, detenerme en las características y necesidades que
presenta esta tipología de alumnado a través de un marco conceptual

El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo que se incluye dentro del espectro autista  y que
afecta la interacción social recíproca, la comunicación verbal y no verbal, una resistencia para aceptar el
cambio, inflexibilidad del pensamiento así como poseer campos de interés estrechos y absorbentes.

 Las personas con este síndrome son, generalmente, extremadamente buenos en las habilidades de memo-
ria (hechos, figuras, fechas, épocas, etc.) muchos sobresalen en matemáticas y ciencia. Hay un rango en la
severidad de síntomas dentro del síndrome, el niño muy levemente afectado resulta a menudo no diagnos-
ticado y puede apenas parecer raro o excéntrico.

Tomando como referente la legislación educativa, el alumnado con Sindrome de Aspergerson alumnos con nece-
sidades educativas especiales ya que afrontan barreras que limitan su acceso, permanencia o @ en la educación y
que van a requerir determinados apoyos y atenciones educativas específicas por un periodo de su escolarización o lo
largo de toda ella.
3.-NEE

Las NEE maás frecuente en este alumnado son:

-Iniciar y mantener relaciones con iguales.

 -Establecer contacto ocular.

-Aprender y usar conductas adecuadas socialmente.

-Comprender y utilizar expresiones faciales

-Aprender destrezas lingüísticas y comunicativas.

4.- CONTEXTO

De acuerdo con D.228/ 2014 por el que se regula la Atención a la diversidad de la alumnado en la
C.A de Extremadura, el centro tomará las medidas para cubrir las NEE de los alumnos. Estas medidas
pueden ser generales, ordinarias o extraordinarias y deberán ser recogidas en el PEC.

5.-INTERVENCIÓN

Para esta intervención debemos destacar que las decisiones que tomemos deben estar consensuadas por todos
los profesionales que actúen con el grupo de alumnos, además de contar con el consentimiento de los padres. Los
alumnos deberán contar con un I.P donde se me ofrecería los datos necesarios para mi intervención. Las prime-
ras sesiones del curso las dedicaría a evaluar el nivel de competencia curricular de los alumnos. Una vez evalua-
dos conociendo sus necesidades pasamos a planificar nuestra labor como PT. Podemos considerar la interven-
ción como un proceso en cascada que parte del nivel más general al más individualizado, por lo que abordaré la
respuesta educativa a nivel de centro, de aula y a nivel individualizado.

• Adaptaciones a nivel de centro.

Revisar si el PEC y la PC recogen la existencia del aula especifica como medida de A/D que cubre
las necesidades de estos alumnos.

Entre mis funciones como Pt colaboraría en la tomas de decisiones, metodología, organización y cri-
terios de evaluación que favorezcan al alumno, así como en la prevención de dificultades y orientaciones
a otros profesionales que actúen con el alumno.

Las NEE de estos alumnos se deben tener en cuenta en cualquier decisión educativa que se tome,
entre las que se podrían apuntar las siguientes:
-Flexibilidad en la organización del centro y en las actividades.
-Incorporación de sistemas de detección de las NEE de estos alumnos, para realizar las adaptaciones
curriculares pertinentes.
-Utilización de las ayudas técnicas necesarias.
-Planificación de juegos y actividades de ocio que favorezcan la inclusión de este alumnado
-Establecer relaciones con las asociaciones de personas con TEA como APNABA.
 -Dinamizar la formación del profesorado atraves de curso, seminarios y talleres impartidos por el
CPR
- Al ser estos alumnos sensibles antes estimules visuales y auditivos, desde el centro propondría que
en el momento de sonar el timbre se sustituyera por una melodía agradable, así como inculcar al
resto del alumnado un orden en el momento de entrar y salir de las clases que no estimulara a los
alumnos.

El centro debe trazar las líneas básicas que a su vez que cada maestro debe tener en cuenta a la hora de pro-
gramar su acción docente en el aula y a cada alumno en concreto para realizar las adaptaciones curriculares in-
dividuales y en el aula que pasó a explicar a continuación.

• A nivel de aula.

Tal y como menciona el enunciado, los alumnos acuden cada uno a su aula ordinaria. Por ello me
coordinaría con el tutor para realizar mi plan de intervención. Este debe facilitar a los alumnos todas las
herramientas y recursos necesarios para favorecer el proceso de E-A del alumno.
ADAPATACIONES DE ACCESO
Organización
Debemos pensar en una organización del aula que favorezca las necesidades de todos los alumnos
porque esto permitirá que sean menos los que requieran una mayor individualización de la ayuda
ESPACIOS DIFERENCIADOS
Organizar el espacio del aula en zonas dedicadas a determinadas actividades, disponiendo de forma clara
y ordenada los materiales que se van a utilizar en cada zona. De igual manera pondremos fotos de sus
compañeros en sus pupitres para que pueda localizarlos.
Debemos mantener una organización temporal fija dado que la rutina es una herramienta poderosa para el
trabajo de las personas con Asperger Por ello elaboraría un cronograma que represente gráficamente las
rutinas del día y las secuencias de las tareas.
Además, distribuiremos la clase por rincones enfocadas a las CC y otro para las emociones.
Metodología y recursos
Para el trabajo con estos alumnos nos basamos en los principios del APOYO CONDUVTUAL POSI-
TIVO con el objetivo de reconducir todas las conductas que puedan repercutir negativamente en la
calidad de vida del alumno y Aplicaría las TÉCNICAS DE AUTORREGULACIÓN, les ayudan a
controlar sus conductas propiciando las positivas como…
-Reconducir el foco de atención hacia otra actividad mas estimulante, es decir hacer Caso “omiso”
-@ incidental.(aprovechar situaciones cotidianas para enseñar conductas adecuadas)
-@ sin error
Ademas debemos aplicar el modelo ABA basado en lasTECNICAS DE MODIFICACIÓN DE OCN-
DUCTA cuando presente un comportamiento disruptivo, y conductas desafiantes como
-La extinción que consiste en la interrupción de un reforzador que ha ganado previamente
-Refuerzo positivo: administrar una consecuencia satisfactoria después de realizada la conducta que deseamos.
- Refuerzo negativo: eliminar un estímulo aversivo como consecuencia de la realización de la conducta.
- Reforzamiento de conductas incompatibles. Administración de recompensas a aquellas conductas que son in-
compatibles con la que se quiere suprimir, mientras que la conducta que se pretende eliminar es ignorada.
- Castigo positivo: consiste en quitar, como consecuencia de la conducta, algo que le gusta.
- El aislamiento o tiempo fuera. El niño saldrá a un banco situado fuera del aula, al lado de la puerta donde per-
manecerá solo, para tranquilizarse y separarse de los estímulos que refuerzan este comportamiento.
Temporalización
Todas las actividades que hemos descrito deberán programarse, partiendo del nivel de competencia cu-
rricular de cada alumno en 12-15 UD que se realizaran a lo largo del curso escolar.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Objetivos
Los objetivos que trabajaremos con los alumnos deben basarse en lo establecido en el D. 103/2014 de 10
de junio por el que se establece el currículo de E.P en Extremadura. Destacaríamos los siguientes objeti-
vos.
 Fomentar la autonomía del alumno en el  Enseñar estrategias para resolver proble-
aula. mas y conflictos sociales
 Dotar de habilidades sociales y comuni-  Interiorizar normas.
cativas al alumno  Plantear @ significativos y funcionales
 Modificar el contexto y entorno de modo
que sea predecible para el alumno.

-Actividades
Puede considerarse importante para los alumnos participar en actividades:
 Que le supongan un reto y responda sus intereses.
 Que se sienta motivado.
 En la que trabaje con sus compañeros.
 En las que pueda trabajar de forma autónoma y pueda demostrar su @.
Y en la que pueda asumir una responsabilidad concreta que le resulte útil, como son algunas de las que
nombro a continuación:
-Zac Browser (navegador para niños con TEA).
-Cubo de emociones
-Juegos interactivos, simbólicos, de imitación, circulares… centrados en el cuerpo y que anticipen situa-
ciones.
-Reconocer la emoción y la causa que lo provoca.
-Componer cuentos a través de pictogramas.
-Simular situaciones reales a través de pictogramas
-La música y las canciones servirán como elemento reforzador.
-Actividades para trabajar la estimulación sensorial
-Técnicas de relajación (Mindfullnes)
-Actividades de interacción física y comunicativa
-Actividades para trabajar las HHSS
Para trabajar las emociones:
Plantearía situaciones educativas específicas y concretas, ofreciendo contenidos funcionales que poten-
cien la autonomía personal.

6.-EVALUACIÓN
Seguiremos siempre lo establecido en la orden de evaluación de 6 de agosto de 2014.
Los tipos o fases de evaluación que he realizado en todo este proceso son:

- La evaluación inicial, que parte de la evaluación psicopedagógica elaborada por el EOEP,

- La evaluación sumativa, la cual valora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma con-
tinua para obtener información del proceso educativo.
- La evaluación final, que se trata estimación global del avance del alumnado en la consecución de
los objetivos, adquisición de las competencias básicas o clave y criterios de evaluación.

Los Instrumentos utilizados para la Evaluación, nos sirven para facilitar el seguimiento del alumnado en
cuanto a los progresos académicos. Estos han sido:

- Observación sistemática del alumnado.

- Hojas de registro y hojas de control.
- Anecdotario y/o revisión de trabajos.
- Pruebas estandarizadas y no estandarizadas.

Además he planteado una autoevaluación donde valoraré mi propia práctica docente, con el fin de detec-
tar las dificultades en la misma e ir realizando las transformaciones más ajustadas a la realidad.

7-COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO
Para garantizar una intervención educativa coherente y eficaz con los alumnos debemos establecer
unas pautas de colaboración con todos los profesionales que intervienen.
Con el tutor, con el AL, con los especialistas de área, siempre que necesiten asesoramiento en cuanto a
metodología y materiales y recursos.
Con el equipo educativo y con el EOEP,
Con el equipo específico de DA,
8.-PROMOCIÓN
 Se tendrá en cuenta para su promoción la consecución de los objetivos propuestos en su adap-
tación curricular, así como el nivel inclusión en el grupo-clase, la relación con el tutor, impacto
emocional si repite y la opinión de los padres
9-COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
En cuanto la familia nos entrevistaríamos con ella de manera periódica para pedir su colabora-
ción en el proceso de enseñanza a aprendizaje. Por mi parte, como PT del centro, la intervención con
los padres debe seguir tres objetivos fundamentales:

- Disminuir su nivel de angustia con el fin de lograr una aceptación más plena
- Conseguir la superación de las actitudes negativas,
- Aumentar el sentimiento de competencia materno/ paterno a través de diferentes tareas de
atención y cuidado.

La familia ha de convertirse así en un agente activo que potencie el desarrollo integral del alumno y su in-
clusión en los diferentes contextos.
.-CONCLUSIÓN
Con la resolución de este supuesto he querido organizar la respuesta educativa que daría a un
alumno con síndrome de Asperger en un centro ordinario. La organización de esta respuesta edu-
cativa requiere la toma de decisiones de forma consensuada por todos los miembros del equipo
docente.
Para concretara esta intervención me he basado en las características y necesidades que sue-
len presentar estos alumnos. Por último, resaltar que en todo momento se ha procurado como es-
tablece la LOMLOE en art 1. Una equidad que garantice la igualdad de oportunidades para le
pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación. Como dice FREIRE hay que trans-
formar las dificultades en posibilidades.