UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE

ENSEÑANZA MEDIA, E.F.P.E.M.
LABORATORIO DIDÁCTICO

Rol Play de Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

Integrantes del grupo # 2

Arreaga Rodríguez, Sara Rosalinda 200212607

Salazar Arriza, Gladiz Romelia 200216434

Martínez Argueta, Rosario Jeannette 200719012

Díaz Graves, Favian Leonardo 2001400873

 INTRODUCCIÓN

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente

para contribuir a la implementación y desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con
base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar
estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas que
pretendemos contribuir a desarrollar. Existen estrategias para recabar conocimientos previos
y para organizar o estructurar contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias puede
facilitar el recuerdo.

Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las actividades
en secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la organización
gráfica de los conocimientos explorados, algo muy útil para los estudiantes cuando tienen que
tomar apuntes.

El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entre lo que el sujeto ya
conoce (“el nivel de desarrollo real” vygotskyano) y lo que necesita conocer para asimilar
significativamente los nuevos conocimientos (“zona de desarrollo próximo” que conduce al
nivel de desarrollo potencial). Estos puentes constituyen los organizadores previos, es decir,
conceptos, ideas iniciales y material introductorio, los cuales se presentan como marco de
referencia de los nuevos conceptos y relaciones.

La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya
existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por consiguiente, la eficacia de tal
aprendizaje está en función de su carácter significativo, y no en las técnicas memorísticas.

Es importante aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en las tres fases de una
secuencia didáctica; sin embargo, para fines prácticos, se han clasificado de acuerdo con una
función preponderante.
La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el
logro de los aprendizajes esperados; además identifica los apoyos necesarios para analizar
las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de la evaluación en contexto
del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente.

Nadie duda que el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa. Como se refleja en

diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica del aula que bien
podría decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluación.
En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto.

La incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda claramente reflejada por
las diversas normas que existen alrededor de este tema; por las incidencias en la planificación
del trabajo del profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La
evaluación sumativa y formativa está presente en toda planificación escolar, en toda
programación, en la misma aula.
 Nombre de la Descripción Aplicación Utilidad
estrategia
Preguntas- Las preguntas- a. Se selecciona Las preguntas-
guías guía constituyen un tema. guía permiten:
una estrategia b. Se formulan
que nos permite preguntas. Se Identificar
visualizar un tema solicita a los detalles.
de una manera estudiantes Analizar
global a través de que las conceptos.
una serie de formulen, Indagar
interrogantes que tomando en conocimientos
ayudan a cuenta la previos.
esclarecer el representación Planear un
tema. siguiente. proyecto.
c. Las preguntas
se contestan
haciendo
referencia a
datos, ideas y
detalles
expresados en
una lectura.
d. La utilización
de un
esquema es
opcional.
Preguntas Las preguntas a. Se identifican Identificar las
literales literales hacen las ideas y los ideas principales
referencia a ideas, detalles de un texto.
datos y conceptos importantes Identificar
que aparecen expresados en detalles.
directamente el texto. Cuestionar
expresados en un b. Se plantean las conceptos.
libro, un capítulo, preguntas que
un artículo o algún generalmente
otro documento. empiezan con
los pronombres
interrogativos:
qué, cómo,
cuándo,
dónde.
c. Pueden
iniciarse con
las acciones a
realiza,
muestra,
define, etc.
d. Pueden
iniciarse con
las acciones a
realizar:
explica,
muestra,
define.
Etcétera.
e. Es posible que
las formulen los
 profesores, o
bien, se solicita
a los
estudiantes
que las
planteen.
Preguntas Las preguntas a. Se elige un Indagar
exploratorias exploratorias son tema, un conocimientos
cuestionamientos experimento o previos.
que se refieren a una situación.
los significados, las b. El profesor Descubrir los
implicaciones y los formula propios
propios intereses preguntas pensamientos o
despertados. exploratorias. inquietudes.
c. Las preguntas
se contestan Desarrollar el
con referencia análisis, además
a datos, ideas del
y detalles razonamiento
expresados en crítico y creativo.
una lectura.
d. La utilización
de un
esquema
opcional.
Cuadro El cuadro a. Se identifican Establecer
sinóptico sinóptico es un los conceptos relaciones entre
organizador generales o conceptos.
gráfico muy inclusivos.
utilizado, ya que b. Se derivan los Desarrollar la
permite organizar conceptos habilidad para
y clasificar secundarios o clasificar y
información. Se subordinados. establecer
caracteriza por c. Se categorizan jerarquías.
organizar los los conceptos
conceptos de lo estableciendo. Organizar el
general a lo d. Se utilizan pensamiento.
particular, y de llaves para
izquierda a señalar las Facilitar la
derecha, en relaciones. comprensión de
orden jerárquico; un tema.
para clasificar la
información se
utilizan llaves.
Cuadro EL cuadro a. Se identifican Permite
comparativo comparativo es los elementos desarrollar la
una estrategia que se desea habilidad de
que permite comparar. comparar, lo
identificar las que constituye la
semejanzas y b. Se marcan los base para la
diferencias de dos parámetros a emisión de
o más objetos o comparar. juicios de valor.
hechos.
c. Se identifican y
Facilita el
escriben las
Una cuestión procesamiento
características
importante es de datos, lo cual
de cada
que, luego hacer antecede a la
objeto o
el cuadro habilidad de
evento.
comparativo, es clasificar y
conveniente categorizar
d. Se enuncian
enunciar la información.
afirmaciones
conclusión a la
donde se
que se llegó. Ayuda a
mencionan las
organizar el
semejanzas y
pensamiento.
diferencias
más relevantes
de los
elementos
comparativos.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media -EFPEM-
LABORATORIO DIDÁCTICO
Grupo 2

Ruta de aprendizaje # 1
“Cuadro sinóptico”

Modalidad Educación Remota -ERT-

Categoría de
Sesión Sincrónica
la actividad
Términos Conceptos, ideas generales, ideas secundarias.
clave
Duración de
30 minutos
la actividad
ANTES

Visualice el video
https://www.youtube.com/watch?v=rweCqiCfch8

Comenta con relación al material proporcionado en tu grupo de

trabajo.
DESARROLLO
Instrucciones
de la actividad DURANTE
Lea la información relacionada al tema en siguiente enlace

http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/dahdeca/html/m1/activida
des/cuadro_sinoptico.pdf

Realiza un cuadro sinóptico de la temática “Problemáticas actuales

en educación” (ÁMBITO SOCIAL)
 DESPUÉS
Realiza la coevaluación según el instrumento de evaluación con otros
grupos.
Herramientas -ZOOM
tecnológicas
-WORD
de soporte
-PROGRAMA ESPECIAL PARA REALIZAR EL CUADRO
SINÓPTICO
Material de Documentos:
apoyo
1. ¿Cómo realizar un cuadro sinóptico?
2. ¿Qué es un cuadro sinóptico?

Tarea Adjuntar en el espacio específico de Classroom el cuadro sinóptico.

https://www.youtube.com/watch?v=rweCqiCfch8

Enlaces
http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/dahdeca/html/m1/activida
des/cuadro_sinoptico.pdf
 Cuadro Sinóptico

Instrumento de evaluación

Fuentes de consulta
• Araoz, M. (2010). Estrategias para aprender a aprender. México. Pearson.

• Castillo, S. (2005). Enseñar a estudiar… aprende para aprender. Pearson: España.

• Pimienta J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia Universitaria basada en

competencia. Editorial Pearson México DF.