Guía 1

Día a día
en El aula 4 Comunicación
Primaria
Presentación del proyecto Crecemos juntos

El área de Comunicación en el proyecto
editorial
• Lineamiento curricular
• Fortalezas del área
• Secuencia de conocimientos iv ciclo
(3.° y 4.° grado)
• Materiales para el estudiante,
el docente y el aula
• Portal digital del docente
Guiones didácticos de las unidades:
• Presentación de la unidad y recursos
• Programación curricular
• Reproducción del Texto escolar
y del Libro de actividades
• Sugerencias metodológicas:
– Procesos didácticos para el
aprendizaje: inicio, desarrollo y
consolidación
– Cuadro de capacidades y desempeños
precisados
– Secciones de información académica
complementaria
– Orientaciones para el uso de los
materiales impresos, digitales
y del aula
– Instrumentos de evaluación
Proyecto Crecemos juntos

1 Las aventuras
PRESENTACIÓN RECURSOS PROGRAMACIÓN
Iniciamos el año escolar planteando la unidad “Las aventuras” donde se busca que los estudiantes relacionen este tema Biblioteca del docente
con sus propias experiencias. Esta unidad brinda la oportunidad a los niños de desarrollar y explorar con su imaginación, • Día a día en el aula (págs. 42-73) Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos Desempeños precisados
conectarse con historias y personajes que les permitirán conocerse mejor, y expresar sus pensamientos y emociones
tanto en forma oral como escrita. • Plan de mejora:
Lee diversos tipos • Obtiene • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • El cuento Cuento problema-solución
− Ficha de ampliación: El cuento problema-solución de textos escritos. información del distintas partes del texto, distinguiéndola de otra cercana problema- • Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes de un cuento problema-
El enfoque del área comunicativo-textual nos orienta a desarrollar las competencias comunicativas a partir de situaciones − Ficha de refuerzo 1: Prefijos y sufijos texto escrito. y semejante en diversos tipos de textos con algunos solución solución, distinguiéndola de otra cercana y semejante con algunos elementos complejos y
cercanas a los alumnos; por ello, las actividades desarrollarán las siguientes perspectivas: − Ficha de refuerzo 2: Elementos de la comunicación • Infiere e elementos complejos en su estructura y vocabulario • El texto vocabulario variado.
interpreta variado. informativo • Anticipa el contenido del texto a partir de las ilustraciones.
• Sociocultural: En el contexto de las aventuras, estas se expresan a través del juego, viajes, sueños, etc., y por medio − Ficha de refuerzo 3: Clases de punto
información del • Infiere información anticipando el contenido del texto, • Taller de • Establece semejanzas y diferencias entre los personajes.
de sus relaciones con textos y medios audiovisuales. texto escrito. a partir de algunos indicios (subtítulos, índice) y habilidades: • Deduce el problema-solución presentado en la historia.
• Cognitiva: Habilidades para la comprensión de textos narrativos e informativos y para la producción de los primeros Láminas para el aula • Reflexiona y deduciendo características de personajes, animales, Opinar con • Distingue implícitamente el significado de palabras en contexto.
en forma oral y escrita. • ¡Qué aventura! evalúa la forma, objetos y lugares, así como el significado de palabras en fundamentos • Explica las motivaciones de las personas.
• Elementos de la comunicación el contenido y contexto, las relaciones lógicas (semejanza-diferencia • Opina acerca del cuento problema-solución a partir de su experiencia y contexto.
Al finalizar la unidad, se proponen tres actividades: “¡Superé el reto!”, “Integramos lo aprendido” y “Comprobamos contexto del texto y problema-solución) y relaciones jerárquicas (ideas
lo aprendido”, para que los estudiantes apliquen todo lo aprendido de manera integrada. escrito. principales) a partir de información explícita e implícita Texto informativo
Santillana Digital del texto. • Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto informativo,
• Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, distinguiéndola de otra cercana y semejante con algunos elementos complejos y vocabulario
Secuencia digital: Las aventuras
ESQUEMA propósito, punto de vista, motivaciones de personas y variado en su estructura.
Para comenzar personajes, comparaciones y personificaciones, así como • Anticipa el contenido del texto.
Audio: Presentación de una actividad motivadora sobre enseñanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando • Establece las relaciones lógicas de ventajas e inconvenientes.
información. • Determina de forma implícita el significado de palabras en contexto.
Las aventuras las aventuras
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del • Explica el propósito del texto.
Comprendo lo que leo contenido y explicando el sentido de algunos recursos • Opina acerca del contenido del texto informativo a partir de su experiencia y contexto.
Actividad interactiva: Comprensión lectora de un cuento textuales (uso de negritas, mayúsculas, entre otros), • Expresa sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
Tipos de texto Estrategias a partir de su experiencia y contexto, justificando sus necesidades e intereses.
problema-solución
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de
Conozco la lengua (I) sus necesidades, intereses y su relación con otros textos.
Comprensión Animación: Identificación de los elementos
Literario: Cuento No literario: Comprensión Producción
y expresión de la comunicación
problema-solución Informativo de textos escritos de textos escritos
de textos orales Conozco la lengua (II)
Audio: Aplicación de las clases de punto • Adecúa el texto • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al • El cuento • Escribe un cuento problema-solución, adecuándolo al destinatario y tipo textual de acuerdo al
Escribe diversos
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

Redacción Aprendo a escribir tipos de textos. a la situación destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito problema- propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal a partir del formato y soporte.
Recursos de la lengua Lectura de un cuento Taller de El relato
de un cuento comunicativa. comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, solución • Escribe un cuento problema-solución incorporando vocabulario pertinente (uso de prefijos y
problema-solución habilidades: de un viaje Animación: Redacción de un cuento problema-solución
problema-solución • Organiza y considerando el formato y soporte, incorporando un • Prefijos y sufijos sufijos).
Prefijos y Elementos Clases de Opinar con Desarrollo mi expresión oral desarrolla las vocabulario pertinente que incluye sinónimos de algunos • Elementos de la • Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo.
sufijos de la punto fundamentos Audio: Relato de un viaje con una herramienta ideas de forma términos propios de los campos del saber. comunicación • Organiza las ideas en oraciones y párrafos a través de marcadores de tiempo.
Lectura de un texto sobre lo leído
comunicación de grabación coherente y • Clases de punto • Usa las diferentes clases de punto que contribuyen al sentido de su texto.
informativo • Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al
cohesionada.
Para evaluar propósito comunicativo. Organiza las ideas en oraciones
• Utiliza
Actividad de autoevaluación y párrafos estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
convenciones
especial, de causa y consecuencia), a través de algunos
del lenguaje
referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales
LibroMedia escrito en forma
y ortográficos (como punto seguido y aparte) que
pertinente.
¡Superé el reto! Integramos lo aprendido Comprobamos lo aprendido Texto escolar Libro de actividades contribuyen al sentido de su texto.
CD de audios
Texto escolar y Libro de actividades Solo Texto escolar Solo Libro de actividades Tiempo estimado: 4 semanas Sé autónomo
42 43
Unidad
1
Páginas iniciales
Texto escolar (págs. 8 y 9) Libro de actividades (págs. 8 y 9)
PROGRAMACIÓN Propósito de la situación significativa

La binaria de apertura tiene como finalidad presentar el tema transversal de la Reproduzca el audio “Actividad motivadora sobre las aventuras” de la
Lámina para el aula
unidad, en este caso, las aventuras, mediante situaciones que sean cercanas a Secuencia digital y guíe su desarrollo.
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos Desempeños precisados los estudiantes. Además, se introducen los aprendizajes que se desarrollarán en • ¡Qué aventura!
A propósito de la actividad 1, comente a los estudiantes que las preguntas
la unidad.
que planteen tienen que resultar interesantes. Deben permitir
Escribe diversos • Reflexiona • Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si el contenido se adecúa al • El cuento problema- • Revisa si el contenido se adecúa al destinatario, propósito, tema, al entrevistado hablar de sí mismo, de sus logros, de sus estudios,
tipos y evalúa la destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual, así como la coherencia solución registro y tipo textual. Sugerencias didácticas de su vida profesional, de sus proyectos…
de textos. forma, el entre las ideas, el uso de algunos conectores, referentes y vocabulario • Reflexiona sobre el texto que escribe apartir del uso de algunos
contenido y pertinente, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y referentes. Comente a los estudiantes que, seguramente, han vivido muchos sucesos Respecto a la actividad 2, explique a sus estudiantes que el título de
contexto del garantizar el sentido de su texto. • Revisa los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar emocionantes y extraordinarios, y que, en esta unidad, hablarán sobre ellos. un libro puede surgir a partir de una idea del texto o de alguna de las
texto escrito. • Opina sobre el sentido de algunas palabras, recursos ortográficos o estilísticos el sentido de su texto. Pida que digan, en cadena, palabras relacionadas con las aventuras. A palabras que aparezcan en el mismo; debe ser breve y atractivo, llamar
utilizados en su texto, así como el efecto de su texto en los lectores. • Opina sobre el efecto de su texto en los lectores. continuación, permita que hablen libremente sobre las peripecias que viven la atención del lector y provocar curiosidad e interés. Sugiérales que
en el colegio, en casa, con sus amigos… Después, pregúnteles por las escriban los títulos de forma que destaquen. Propóngales que utilicen
aventuras que adquieren vida en su imaginación. rotuladores de colores, escribir con letra más grande…
Solicite que observen las imágenes, compartan lo que saben sobre los En la actividad 3, recuerde a los niños que una noticia recoge un hecho, las
Se comunica • Obtiene • Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales • El relato de viaje • Obtiene información explícita, relevante y complementaria en el relato personas que intervienen en él, el lugar donde sucede y el momento en el
personajes presentados e identifiquen qué los caracteriza. Luego, pida a
oralmente. información que presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye de un viaje. que ocurre. Comente que toda noticia debe responder a estas cuestiones
un estudiante que lea en voz alta el texto que acompaña a las imágenes.
del texto oral. sinónimos y términos propios del campo del saber. • Interpreta el sentido del relato de un viaje según modos culturales
Promueva que resuelvan las actividades en parejas. básicas: qué ocurrió, a quién, cuándo y dónde. Destaque que, en una
• Infiere e • Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, diversos, al relacionar los recursos verbales, no verbales y paraverbales
noticia, la información más importante se cuenta al principio y los detalles
interpreta relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando (entonación, volumen y ritmo), a partir de la clasificación y síntesis de la Con relación a los personajes de películas mostrados, muestre la Lámina
información el tema y el propósito, enseñanzas y mensajes, puntos de vista, así como información. se comunican al final.s
para el aula “¡Qué aventura!”. Puede preguntar a sus estudiantes si alguna
del texto oral. motivaciones y estados de ánimo de personas y personajes, adjetivaciones, • Infiere información al distinguir las relaciones lógicas y jerárquicas (ideas vez han visitado un castillo, qué les sugiere pensar en un castillo y qué saben
• Adecúa, personificaciones, clasificando y sintetizando la información. más importantes) a partir de información explícita e implícita del texto.
de ellos. Comente que hay un castillo muy cerca de Lima, en Chancay.
organiza y • Infiere información deduciendo características de personas, personajes, • Expresa oralmente ideas y emociones relacionadas al relato de un
desarrolla animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto viaje al adecuar su texto oral a sus interlocutores y contexto según el
Pídales que nombren cuentos o películas cuyo escenario sea un castillo y que
las ideas y expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas (semejanza- propósito comunicativo, al diferenciar el registro formal e informal, y cuenten su argumento. Si lo considera oportuno, muéstreles las partes de un
de forma diferencia, de causa-efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas al utilizar recursos no verbales y paraverbales (entonación, volumen y castillo. ENFOQUE TRANSVERSAL: Las aventuras
coherente y principales) a partir de información explícita e implícita del texto. ritmo) para enfatizar la información. Proponga a los estudiantes que se reúnan en grupos de tres y elaboren
cohesionada. • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus • Organiza las ideas a partir de las relaciones de secuencia entre ellas TÓPICO: Las aventuras
un collage con imágenes de otros personajes que hayan protagonizado
• Utiliza interlocutores y contexto de acuerdo con el propósito comunicativo, mediante el uso de algunos conectores y al incorporar vocabulario Las aventuras son aquellas experiencias en las que suceden hechos,
películas de aventuras. Motívelos a buscar films en los que estos personajes
elementos distinguiendo el registro formal e informal, y utilizando recursos no verbales y pertinente. muchas veces inesperados o de carácter riesgoso. Pueden ser
verbales y paraverbales para enfatizar la información. • Reflexiona como hablante y oyente sobre el relato de viaje al opinar
sean niños. Indique que describan sus rasgos físicos y de carácter, y que
justifiquen por qué los han elegido. planificadas o no. Gracias a ellas, fortalecemos la confianza en nosotros
paraverbales • Desarrolla ideas en torno a un tema. Organiza y jerarquiza las ideas sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, el uso de mismos, nos esforzamos para lograr las metas, se incrementa la
de forma estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa, secuencia algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales, y la cohesión Invite a los estudiantes a observar y contestar cada una de las preguntas que autoestima. Muchas veces trabajamos colaborativamente en equipo

estratégica. y contraste) a través de algunos conectores y referentes, e incorporando de las ideas a partir de su experiencia y el contexto en el que se
acompañan a las imágenes. Pregunte cuál de estas actividades les parece para salir airosos de ellas o las compartimos en grupo para disfrutarlas.
• Reflexiona vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de desenvuelve.
que se relaciona más con las aventuras.
y evalúa la los campos del saber.
forma y el • Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito Para acercar a sus estudiantes al reto planteado en la unidad, converse con VALOR: El autoconocimiento
contenido del escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, ellos sobre los diarios. Puede hacerles estas preguntas: Reflexionar sobre nosotros mismos, nuestros comportamientos y
texto oral. temas, personas y personajes, así como la adecuación del texto a la emociones nos permite enfrentar mejor los retos y relacionarnos de
situación comunicativa, el uso de algunos recursos verbales, no verbales y − ¿Qué opinión tienen de un diario?
manera más armoniosa con las personas que nos rodean.
paraverbales, la coherencia y cohesión de las ideas, a partir de su experiencia − ¿Les parece útil?
y el contexto en el que se desenvuelve.
− ¿Es una forma de expresar los sentimientos?
44 45
Unidad
TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1
1 1
Para comenzar Unidad 1
Las aventuras Las aventuras
AFP
Pasa en los cuentos, Situación significativa
1 Escribe dos preguntas que le harías al siguiente personaje:
pasa en la vida real
Seguro que has leído historias o visto películas en las
que los personajes viven grandes aventuras: entrenar
•
a un dragón, recuperar un reino, vencer a un malvado
enemigo, recorrer el océano y pelear contra piratas… Un explorador
•
Y quizás pienses que eso es de guerreros y fuertes, que ha dado una
príncipes o princesas. ¿Acaso todos los protagonistas vuelta al mundo.
son hijos de reyes?
Claro que no, ahí aparece nuestro héroe o heroína, ¿Qué tipo de Ahora, hazle las preguntas a tu compañero de carpeta y pídele que
quien no ha heredado nada, un personaje con aventuras se responda como si fuera el personaje. Luego, intercambien roles.
características especiales, como Shrek, Mérida o Hipo, podría tener ¿Por qué se dice que este es
LUIS YUPANQUI
AFP
quienes gracias a sus propios méritos lograron ser aquí? un deporte de aventura? 2 Inventa títulos para los libros a los que se refieren estos textos:
vencedores.
El capitán Gálvez Sumérgete en una nueva Historias de
Y así también pasa en la vida real. Todos tenemos cuenta sus veinte años aventura de la detective duendes, hadas
características especiales y vivimos nuestras propias de vida en el mar. Martínez. Una novela de y elfos llenas de
aventuras: descubrimos nuevas experiencias en casa, misterio e intriga. fantasía.
en el colegio, en diferentes viajes, superamos diversos ¡Un diario apasionante!
retos, y somos los héroes de nuestras propias historias.
• ¿Sobre qué personajes se habla en el texto?
• ¿Qué característica comparten? 3 Inventa el comienzo de una noticia a partir de uno de estos hechos:
• ¿Estás de acuerdo con lo que se expresa e activ
• Unos turistas sobreviven tras perderse tres días en la selva.
Libro d
idad
en el último párrafo? ¿Por qué?
• Unos navegantes descubren una isla perdida.
es
¿Crees que cuando duermes ¿Qué aventuras puedes
SHUTTERSTOCK
Págs. 8 y 9
puedes “vivir” aventuras? tener a través de la lectura?
Esquema de unidad
AFP
Aprenderé a...
■ Leer comprensivamente un cuento Situación significativa
problema-solución.
D Leo, comprendo El cuento
Escribir un cuento problema-solución e problema-solución
■
y escribo Banco de palabras Mi reto será...

s
respetando su estructura y características.


822
a
L. 822
822
D.L. 822
r hazaña misterio
Prefijos Elementos de Clases
D.L.
Reconocer y utilizar prefijos y sufijos. Escribir un diario

fotocopiar. D.L.
■
r
fotocopiar. D.
Conozco la lengua y sufijos la comunicación de punto

Prohibido fotocopiar.
o
■ Identificar los elementos de la comunicación. l riesgo viajar • ¿Sueles escribir en un diario?

■ Usar adecuadamente las diferentes clases l
o Hablo y escucho El relato de un viaje suceso arriesgarse • ¿Le enseñarías a alguien tu diario? ¿Por qué? Me conozco
A. Prohibido
A. Prohibido
de puntos. • ¿Qué emociones sientes al enfrentar una aventura? Colorea.

diversión soñar Al final de la unidad escribirás una página de
■ Relatar un viaje con orden y entonación. Cierre
S.A.
S.A.
emoción miedo tu diario. Podrás continuar haciéndolo cuando

Santillana S.
Santillana S.
nerviosismo entusiasmo miedo ilusión

Reconocer las ideas principales de los relatos
© Santillana
© Santillana
■
quieras.
escuchados. Integramos lo aprendido experiencia valentía
• ¿Qué haces para enfrentar esa emoción? Reflexiona.
©
8 Situación significativa 9 8 Situación significativa 9
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46 47
Unidad
TEXTO ESCOLAR 1
Lectura. Texto literario
Texto escolar (págs. 10 y 11) Libro de actividades (págs. 10-13)
Competencia Proceso didáctico Biblioteca del docente

Leo un texto literario Unidad 1
Lee diversos tipos de textos escritos.

Para iniciar • Plan de mejora:
Un nuevo hogar El cuento problema-solución
− Ficha de ampliación: ¿Quiénes serán los
Indique a los estudiantes que lean las dos primeras palabras del texto (“Hace
Capacidades y desempeños precisados muchísimo tiempo”) y que comenten a qué tipo de texto les recuerda. El cuento problema- personajes de este Hace muchísimo tiempo, las aves
El cuento problema-solución narra una historia que incluye un
cuento? problema y su respectiva solución. Contiene los siguientes elementos:
solución vivían en un valle de frondosos
Obtiene información del • Obtiene información explícita y relevante ubicada Solicite que lean el título del cuento y que se fijen en las dos ilustraciones lugar, tiempo, personajes y acciones.
texto escrito. en distintas partes de un cuento problema-solución,
árboles. Golondrinas, búhos,
que lo acompañan. Dedique un tiempo a la descripción minuciosa de esas cóndores, águilas…; todos tenían Los hechos se presentan en tres momentos:
distinguiéndola de otra cercana y semejante con
imágenes. Anímelos a que formulen hipótesis sobre lo que ocurrirá en la un hogar agradable.
algunos elementos complejos y vocabulario variado.
historia. Puede ayudarlos con estas preguntas: ¿Qué personajes aparecen? Inicio Nudo Desenlace
(Actividad 1) (Actividades 1-3)
¿Por qué está la niña dos veces en la primera ilustración? ¿Qué expresa la A diario, las aves celebraban
Infiere e interpreta • Anticipa el contenido del texto a partir de las niña en la segunda ilustración? ¿Qué ocurrirá en el sueño de la niña? el nacimiento de nuevas crías ¿Qué le sucede ¿Qué problema ¿Cómo se soluciona
información del texto. ilustraciones. (Pág. 10) (Pág. 10) que vivían en los árboles. Cada al personaje tienen los el problema y cómo
• Explica las motivaciones de las personas. (Actividad 3) Para desarrollar principal al inicio? personajes? termina la historia?
día, crecía el número de árboles
• Establece semejanzas y diferencias entre los ocupados por las pequeñas crías.
personajes. (Actividades 4 y 5) Inicie una lectura en cadena del texto. Luego, revise junto con los estudiantes
• Distingue implícitamente el significado de palabras en la información sobre las características y estructura del cuento problema- Llegó un día en que no quedó un Comprendo
contexto. (Actividad 6) solución. Pregunte qué cuentos recuerdan de este tipo. solo árbol libre. ¿Adónde irían? A 1 Menciona el lugar, el tiempo y los personajes del cuento.
• Deduce el problema-solución presentado en la lo lejos, había unas empinadas
historia. (Actividad 7) Anímelos a trabajar en grupo las actividades y presentar las respuestas en
montañas, los Andes, pero ningún 2 Elabora y completa un esquema en el que incluyas el inicio, nudo
papelógrafos. Luego, realice una puesta en común.
Reflexiona y evalúa la • Opina acerca del contenido del cuento problema- ave se atrevía a ir allí. Se decía que y desenlace de la historia.
forma, el contenido solución a partir de su experiencia y contexto. Pida a sus estudiantes que lean el texto en silencio. Después, organice una era un gélido lugar del que nadie
y contexto del texto. (Actividad 3) (Actividad 7) segunda lectura en voz alta y en cadena. Coménteles que, durante la lectura, 3 Comparte tu opinión sobre la actitud del cóndor.
nunca había regresado.
además de cuidar la pronunciación y la entonación, intenten leer como si lo
estuvieran representando en un escenario. Ante la gravedad del problema, las Escribo
aves se reunieron. Mientras algunas 4 Escribe un cuento problema-solución en el que el personaje principal
Criterio de complejidad Solicite a un estudiante que lea la palabra destacada (despavorida) y se lamentaban, el cóndor dijo:
pregunte a la clase si conoce su significado. Luego, invítelos a mencionar los sea un animal.
Los textos propuestos son de estructura simple con algunos elementos
sinónimos que conozcan de esa palabra, por ejemplo: aterrorizada, aterrada, −No hay otra alternativa. Hay que ir Para escribir un cuento problema-solución, recuerda lo siguiente:
complejos. Se trata de textos continuos, específicamente, cuentos breves.
etc. a los Andes.
Presentan diálogos y algunos referentes. Paso 1. Define el propósito, destinatario, tema y tipo de lenguaje
Antes de que los estudiantes realicen la actividad 2, sugiérales que utilicen ¿Qué crees que Todos enmudecieron. ¡Era una que usarás (registro).
Los temas son cercanos a la experiencia que tienen algunos niños de esta edad
palabras que sirvan para ordenar hechos y acciones en el tiempo. le sucederá al auténtica locura! Pero, cuando se Paso 2. Selecciona el lugar, tiempo, personajes y acciones.
en cuanto a los lugares y personajes que intervienen en las historias.
cóndor? quisieron dar cuenta, el cóndor ya Paso 3. Escribe tu primer borrador.
Para consolidar se había ido.
– Organiza las acciones en inicio, nudo y desenlace.

Reseña de los textos Proponga a los estudiantes que escriban otro final para el cuento a partir del

© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Pasaron varios días sin noticias suyas. Todos temieron lo peor. – Emplea expresiones como Había una vez, luego, al final…
momento en que la niña salta dentro del sueño, después de contar al tercer
“Un nuevo hogar” es un cuento que sucede en los Andes y cuyos personajes son – Plantea de manera clara el problema y la solución.
cordero. Un día, al despertarse, el gallo vio al cóndor a su lado. ¡Y a punto e activ
aves. Destaca el cóndor, el protagonista, que se atreve a buscar una solución y
estuvo de desmayarse! Más tarde, el cóndor contó que aquellas Paso 4. Revisa si has cumplido con lo indicado en los pasos 1, 2 y 3.
Libro d
idad
asume el riesgo de probar lo desconocido para lograr su propia supervivencia, Aproveche la lectura para hacer ver a los niños que, al igual que la
montañas tenían pequeñas cuevas donde refugiarse del frío. Además, verifica si…
es
pero, además, ayuda a las demás aves. protagonista del cuento, también ellos pueden ser capaces de superar sus
¡Y había espacio para todos! – Las palabras empleadas son entendidas por tus lectores. Págs. 10 y 24
miedos. Anímelos a hacerlo y explíqueles que una forma de afrontar los
El cuento “El sueño de la niña” se conecta directamente con la experiencia – Has utilizado correctamente los puntos y las mayúsculas.
miedos es hablar de ellos con otras personas y compartir las experiencias. Entonces, las aves más valientes repitieron el viaje del cóndor.
de los niños al temor a la oscuridad o a las pesadillas. En él, una niña logra
enfrentar sus miedos y salir victoriosa tras el análisis de su situación. Con un Desarrolle con los estudiantes el recurso correspondiente de la Secuencia Y, con el tiempo, los Andes se convirtieron en el acogedor hogar
de muchas especies. ¿Me fue fácil o difícil comprender la secuencia de hechos del texto?
tono humorístico y la presencia de personajes curiosos, como una oveja feroz y digital.
un lobo temeroso, también se juega con la idea de que no todo lo que creemos
Fotocopie la ficha de ampliación del Plan de mejora de la Biblioteca del 10 Lectura Lectura y escritura 11
es cierto en su totalidad.
docente y reparta a los estudiantes para que la desarrollen en parejas.
Luego, realice una puesta en común.
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48 49
Unidad Unidad
1 LIBRO DE ACTIVIDADES LIBRO DE ACTIVIDADES 1

Leo un texto literario Unidad 1 Comprendo un cuento problema-solución Unidad 1
El sueño de la niña La niña nunca había visto un cordero feroz. El lobo tampoco.
1 Lee y contesta. 4 ¿Qué diferenciaba al cordero del cuento de los demás corderos? Rodea.
Ni siquiera el cordero sabía de su odio. Gruñía y avanzaba
Observa las Había una vez un lobo. Y una niña que tenía miedo al lobo. • ¿Quién lo dijo? ¿A quién se lo dijo? su amabilidad su agilidad su ferocidad su blancura
hacia el lobo. Del susto, la niña se despertó. Despavorida. Los sueños son sueños,
ilustraciones e imagina El lobo vivía en el sueño de la niña. Cuando la niña no Aterrorizada, llena hija. Ese lobo no existe. La mamá se lo dijo a la niña.
cuál es el sueño de la quería dormir porque tenía miedo al lobo, la madre le decía: –Ahora voy a tener dos miedos al ir a dormir: del lobo y del de pavor, con mucho 5 ¿Cuál de los siguientes lugares se asemeja al que temía la niña en sus sueños?
niña. cordero. • ¿Por qué se lo dijo?
miedo. Marca.
–Los sueños son sueños, hija. Ese lobo no existe. Porque no quería dormir por temor al lobo.
Intentó no volver a dormirse. Pero, por más que se esforzó, Se recostó. Se inclinó
Un día, al espiar tras los árboles del sueño para ver si el lobo para apoyarse. ✗
vio un cordero que saltaba una valla, después otro. Y al
estaba despierto, la niña se topó con un corderito. Era de lana 2 Observa y contesta.
contar el tercer cordero, ¡cataplum!, fue ella la que saltó
Habilidades blanca y rizada, como todos los corderitos de los sueños. • ¿Qué ocurre en cada escena?
dentro del sueño.
de lectura –¡Qué bien que vivas aquí! –dijo ella.
Todo quieto, silencio. A B
Cambiando la Y se hicieron amigos.
velocidad de lectura El corderito no fue a recibirla. El lobo estaba escondido en
o el volumen de
Pasado un tiempo, cierto día apareció el lobo. algún rincón de aquel sueño.
la voz, podemos “Ese lobo no existe”, pensó la niña para tranquilizarse. “¿Pero dónde me quedo?”, pensó la niña. “Si camino sobre
¿Qué hará la niña
ayudar a transmitir el pasto, el corderito es capaz de saltarme encima. Si voy
El corderito temblaba asustado. después?
las emociones del hacia el bosque, el lobo me come”.
cuento: miedo, misterio, “Si el lobo no existe”, pensó ella, “el corderito tampoco”. El corderito tiembla ante el lobo. El lobo está temblando ante el corderito.
6 ¿Qué palabra podría reemplazar a la destacada en la siguiente oración?
sorpresa…, así como el Y le gustaba tanto el corderito… Entonces, cogió a su amigo Trepó rápido a un árbol. Eligió una rama, se sentó. No era
estado de ánimo de los y esperó al lobo. cómoda. Cambió de lugar, se recostó en el tronco. Pero La niña se topó con un corderito. Tropezó, chocó, encontró…
personajes. era duro y le lastimaba la espalda. Y encima, las hormigas
En eso sonó el despertador y ella recordó que tenía que ir al • ¿Qué ocurrió entre esos dos momentos? Dibuja y explica.
llegaban ahora a escalar sus piernas.
Practica con la lectura colegio. 7 Intercambia ideas con tus compañeros a partir de las siguientes preguntas:
de los últimos párrafos La noche fue pasando, incómoda, dura, hasta que saltó al
Estuvo todo el día preocupada por haber dejado al cordero • ¿Qué problema tenía la niña? ¿Qué te parece la solución que dio para superarlo?
de este cuento suelo. Y, llena de rabia, gritó bien fuerte:
intentando comunicar
solo con el lobo.
–¡Este sueño es mííííoooooooo! La niña estaba preocupada por el cordero.
cómo se siente la Por la noche, se fue corriendo a dormir para socorrerlo.
protagonista. Llegó al sueño despavorida. Y más despavorida se quedó al Tan fuerte que se despertó.
ver al lobo encogido sobre una piedra, mientras el corderito Todavía faltaba tiempo para que sonara el despertador.
le gruñía.
La niña decidió que, desde entonces, iría al colegio sin
Me conozco. ¿Crees, como la niña de la historia, que podemos mandar sobre

prisa. Y por la noche, se acostaría sin miedo. Sin tener que

nuestros sueños? ¿Por qué?
822
822
L. 822
L. 822
subirse a los árboles. Porque, al final, aquel sueño era suyo.

D. L.
D. L.
Y, de ahora en adelante, ella era la que iba a mandar y a

fotocopiar. D.
fotocopiar. D.
3 Elige y completa.
echar a los lobos y a los corderos. Y si hacía falta, alguna

vez daría unos buenos gruñidos y enseñaría los dientes. Al principio, la niña soñaba con _____________________________.
un lobo feroz Después,
A. Prohibido
A. Prohibido
Marina Colasanti, soñó con _____________________________.

un cordero feroz
El lobo y el cordero en el sueño de la niña.
S. A.
S. A.
(Adaptación) ¿El título y las imágenes me ayudaron a adelantar información sobre la historia?
Santillana S.
Santillana S.
• un cordero feroz • un lobo feroz

© Santillana
© Santillana
12 Lectura Lectura 13
©
LA 008_019 COM4U1p.indd 12 7/21/17 9:33 AM LA 008_019 COM4U1p.indd 13 7/21/17 9:33 AM
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50 51
Unidad
LIBRO DE ACTIVIDADES 1
Taller de habilidades de lectura
Libro de actividades (págs. 14 y 15)
Unidad 1
Presentación Para desarrollar Taller de habilidades de lectura
En el Taller de habilidades de lectura, los estudiantes conocen y comprenden Pregunte con qué frases de inicio emiten sus opiniones. Luego, revise
Opino con fundamentos sobre lo leído 1 Lee el fragmento de la obra dramática “Una bebida helada”. Luego, responde
una habilidad para después aplicarla al trabajo de toda la unidad. En este caso con los estudiantes la información presentada acerca de cómo expresar y
fundamentar una opinión. Solicite que den ejemplos adicionales. la pregunta.
particular, el trabajo está referido a la habilidad de opinar con fundamentos Opinar acerca de un texto significa expresar lo que piensas sobre aquello que
sobre lo leído. Plantee a los estudiantes que subrayen, en la obra dramática, aquella leíste. Sin embargo, para que tu opinión sea válida necesitas fundamentarla
información que les parezca importante para la comprensión global del texto. adecuadamente. Debido a esto, al opinar es muy importante no solo considerar Una bebida helada
Para ello, leerán y observarán un afiche, con el cual se modelarán los pasos a
Pídales explicar las expresiones u oraciones que seleccionaron. tu apreciación personal, sino también la información que te entrega el texto. Mesero. ¿Quiere que le traiga una lista?
seguir para generar una opinión con fundamentos y después, el fragmento de
una obra de teatro con el cual se desarrollará la ejercitación. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas la actividad de ejercitación. Por ejemplo: Cliente. ¿Y qué voy a querer? ¿Que me traiga una bebida que no esté lista? Si
Oriéntelos a realizar una lectura cooperativa en voz alta y a comentar sobre la me va a traer una bebida, mejor tráigame una que esté lista, porque no
Es importante que, durante la realización del taller, se monitoree los avances del
curso. Si es necesario, vuelva a repetir la información y las instrucciones. actitud de los personajes antes de responder. puedo pasarme todo el día aquí esperando.
Mesero. (Complaciente). Sí, sí, claro, tiene razón. ¿Desea que le traiga una bebida
La formulación de opiniones requerirá del estudiante, su capacidad de extraer Indíqueles releer el fragmento del cuento “El sueño de la niña” de la página
10, y a responder y comentar en forma oral lo siguiente:   helada?
información explícita e inferencial, sobre características y comportamientos ¿Estás de acuerdo con
de personas y personajes, y sobre hechos presentados en los textos leídos. la frase del afiche? Cliente. (Con fastidio). ¿Pero usted por quién me toma? ¿Cómo voy a querer que
– ¿Qué opinas sobre cómo la niña enfrentó su miedo?
Generará los espacios de respeto propicios, para un normal desarrollo de la Sí, yo estoy de acuerdo me traiga alguna bebida el hada? ¿De qué hada me está hablando?
actividad. Luego, solicíteles fundamentar sus respuestas dando, a lo menos, una razón. con la frase del afiche, Mesero. Pero, señor, yo le pregunté si…
Presente las siguientes preguntas metacognitivas: porque si lees te informas
y, si te informas, puedes Cliente. (Enojado). Yo no soy sordo y escuché muy bien lo que usted me
Proceso didáctico – En la vida cotidiana, ¿de qué sirve poder opinar con fundamento sobre emitir una opinión con los preguntó. Y no quiero que me traiga una bebida el hada.
aquello que leemos? datos necesarios para ser
Mesero. Disculpe, señor, yo, justamente le ofrecí algo para apagar su sed.
Para iniciar – ¿Por qué será importante saber construir una opinión? escuchado.
Cliente. ¡Yo no necesito que usted me pague nada, y mucho menos, mi sed! ¡Si
Pregunte a los estudiantes qué hacen ellos cuando se les pide brindar su – ¿Sobre qué temas te gusta opinar? ¿Por qué?
yo vengo aquí a tomar algo, es porque me lo puedo pagar! (Se pone de
opinión sobre un texto que han leído. Oriéntelos a pensar que primero deben
pie y se dirige a la puerta). ¡Yo aquí no me quedo ningún minuto!
comprender el texto de manera global, entender la enseñanza o mensaje Para consolidar
principal que busca comunicar y relacionarlo con su experiencia previa. Incida adela BasCh, El reglamento es el reglamento. (Adaptación)
en esto último y motívelos a que recuerden si al terminar de leer un texto, Proponga otro texto y solicite que den su opinión con fundamentos sobre
muchas veces, los hace pensar en algo que han vivido, escuchado o visto. lo leído.
• ¿Qué opinas acerca de la actitud del cliente con el mesero? Explica tu punto
Invite a los estudiantes a leer en forma independiente la información presentada Para dar una opinión con fundamentos, desarrolla los siguientes pasos:
de vista dando una razón.
en esta página. Recuerde que, en este tipo de lectura, los estudiantes leen sin 1. Expresa tu opinión. Para opinar, usa oraciones como la siguiente:
apoyo, generalmente en silencio. Yo + verbo de opinión + punto de vista
Yo ‰opino ‰que ‰la ‰actitud ‰del ‰cliente
La formulación de opiniones sobre lo leído
Luego, comente junto a ellos:
La formulación de opiniones sobre lo leído se refiere a la valoración y la

– ¿De qué se trata lo leído?   enunciación de juicios que los estudiantes son capaces de hacer sobre


– ¿Qué es lo más importante que se dice en el texto?   aquello que leen. Se trata de una habilidad de comprensión de orden Yo + estoy de acuerdo + con la frase del afiche
– ¿En qué contextos de la vida cotidiana utilizamos esta habilidad? superior en la que convergen otras habilidades como la extracción de 2. Fundamenta tu opinión. Para fundamentar responde: ¿por qué pienso de
información, la realización de inferencias y la interpretación. esta manera? Recuerda que es necesario dar razones de lo que piensas.
Para desarrollar Para mayor información sobre esta habilidad de comprensión lectora, se Conector + razones que respaldan tu punto de vista
Facilite la comprensión de la habilidad, comentando con los estudiantes las sugiere revisar el siguiente enlace:
siguientes preguntas: http://www. enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u6_opinarconfundamento
– ¿Qué opinas de que los adultos deban trabajar? porque + si lees te informas…
– ¿Por qué crees que es importante que los niños deban estudiar?
– ¿Qué opinas de que en otros países el trabajo infantil esté permitido?   14 Lectura Lectura 15
52 53
Unidad
Lectura. Texto no literario
Leo y comprendo un texto informativo Unidad 11

Unidad
Competencia Proceso didáctico
Lee diversos tipos de textos escritos. Para iniciar Un taxi muy original 11 Escribe
Escribe una
una breve
breve descripción
descripción de
de un
un cocotaxi.
cocotaxi.
Vehículo de tres ruedas, la carcasa que lo recubre tiene la forma de un coco abierto.
Escriba en la pizarra el título “Un taxi muy original” y pida a los estudiantes ¿Qué información ¿Se te ha ocurrido alguna vez que podrías viajar dentro de
Capacidades y desempeños precisados un coco? Pues algo así puedes hacer en algunas ciudades
Tiene capacidad para tres personas.
que, a partir de él, expresen ideas sobre la información que podrían encontrar sobre el taxi brindará
en el texto. el texto? de Cuba, por las que circulan unos taxis muy curiosos: los
Obtiene información • Obtiene información explícita y relevante 22 ¿Qué
¿Qué ventajas
ventajas ee inconvenientes
inconvenientes tiene
tiene este
este medio
medio de
de transporte?
transporte? Escribe.
Escribe.
ubicada en distintas partes del texto informativo, cocotaxis.
del texto escrito.
distinguiéndola de otra cercana y semejante
Pregunte: ¿Cuál será la característica más original de este taxi? ¿Con qué tipo Ofrece a los turistas una forma cómoda y barata de recorrer
de taxi peruano se asemeja? ¿En qué creen que se diferencien? El cocotaxi es un sencillo vehículo de tres ruedas, una Ventajas
Ventajas
con algunos elementos complejos y vocabulario calles y visitar monumentos.
especie de triciclo con motor. Recibe ese simpático nombre
variado en su estructura. (Actividad 1)
Para desarrollar por la forma de la carcasa que lo recubre, que recuerda a la
Su reducida capacidad. No tiene sitio para equipaje.
Infiere e interpreta • Anticipa el contenido del texto. (Pág. 16) de un coco abierto por delante.
información del • Establece las relaciones lógicas de ventajas e Proponga que lean el texto en forma oral y en cadena con adecuada Inconvenientes
Inconvenientes
inconvenientes. (Actividad 2) pronunciación, volumen y ritmo. Los cocotaxis se idearon en los años noventa para ofrecer
texto.
• Determina de forma implícita el significado de a los turistas una manera cómoda y barata de recorrer las
palabras en contexto. (Actividad 3)
Pregunte qué diferencia hay entre la forma de leer este texto y la del cuento calles y visitar los monumentos principales. Además, al ser 33 Localiza
Localiza estas
estas palabras
palabras en
en el
el texto
texto yy escribe
escribe un
un sinónimo
sinónimo de
de cada
cada una.
una.
• Explica el propósito del texto. (Actividad 4) “El sueño de la niña”.
vehículos abiertos, permiten a los viajeros admirar la ciudad Fíjate
Fíjate en
en el
el significado
significado en
en que
que están
están usadas.
usadas.
Reflexiona y • Opina acerca del contenido del texto informativo a
Recomiende a los estudiantes que, a medida que vayan leyendo el texto, sin sufrir los efectos del calor propio del país. curioso
curioso peculiar barata
barata rebajada
partir de su experiencia y contexto. (Actividad 5) relacionen lo que saben (conocimientos previos) con lo que les dice el texto.
evalúa la forma, el ¿Cuáles crees El único inconveniente de los cocotaxis es su reducida idearon
idearon inventaron reducida
reducida limitada
contenido y contexto • Expresa sus preferencias cuando elige o Antes de desarrollar la actividad 1, pregunte a los estudiantes qué que serán los capacidad. No tienen sitio para equipaje y en ellos solo
del texto. recomienda textos a partir de su experiencia, 44 ¿Qué
¿Qué pretende
pretende el
el autor
autor del
del texto?
texto? Marca.
Marca.
información debe contener la descripción de un objeto (materiales, tamaño, inconvenientes de caben tres personas: el conductor y dos pasajeros.
necesidades e intereses. (Actividad 6)
color, etc.). este tipo de taxis?
El éxito de estos vehículos ha hecho que también se hayan Hablar
Hablar de
de los
los medios
medios de
de transporte
transporte Convecernos
Convecernos de de que
que utilicemos
utilicemos
Invítelos a compartir sus respuestas de la actividad 3 para que puedan empezado a utilizar como un medio de transporte público en
en Cuba.
Cuba. los
los cocotaxis.
cocotaxis.
Criterio de complejidad ampliar su vocabulario con nuevos sinónimos. por los cubanos, que hacen cola en las paradas ✗ Explicar
Explicar cómo
cómo sonson yy para
para Explicar
Explicar cómo
cómo funcionan
funcionan
El texto propuesto es de estructura simple. Está compuesto por seis Motívelos a expresar en voz alta sus respuestas de la actividad 5. Aproveche o “piqueras” donde se pueden encontrar cocotaxis. qué
qué sirven
sirven los
los cocotaxis.
cocotaxis. los
los cocotaxis.
cocotaxis.
párrafos. Los párrafos del texto son breves. El lenguaje que se emplea para repasar lo aprendido en el Taller de habilidades de lectura y para que A diferencia de los
es de vocabulario sencillo. Esto facilita la retención y evocación de la practiquen opinar con fundamentos sobre lo leído. 55 ¿Te
¿Te gustaría
gustaría empezar
empezar una
una aventura
aventura en
en Cuba
Cuba con
con uno
uno de
de estos
estos taxis?
taxis? ¿Por
¿Por qué?
qué? R. L.
taxis turísticos, de un
información. La presencia de la imagen clarifica el tema central del que
llamativo color amarillo,
trata el texto. Para consolidar los utilizados para los
La temática no es del todo desconocida por los estudiantes. Esto motiva habitantes locales son
Para relacionar los textos leídos y reforzar la reflexión del contexto de los
y facilita la lectura.
textos, sugiera la siguiente actividad: de color oscuro y sus
822
822
L. 822
L. 822
desplazamientos tienen 66 Retira
Retira dos stickers de
dos stickers de taxis
taxis curiosos
curiosos ee inventa
inventa nombres
nombres para
para cada
cada uno.
uno.
Completa este esquema:
D. L.
D. L.
Reseña del texto también un precio menor.
fotocopiar. D.
fotocopiar. D.
“Un taxi muy original” es un texto que brinda información sobre un medio de “El sueño de la niña” “Un taxi muy original”
transporte típico de Cuba que es muy parecido a uno que se utiliza en el Perú:
A. Prohibido
A. Prohibido
Tipo de texto Narrativo: cuento Informativo
el mototaxi, aunque el cubano lo use de manera más recreativa. Se busca con diálogos PPega aquí..
ega aquí PPega aquí..
ega aquí
que los estudiantes puedan identificar el propósito de este tipo de texto y sus
S. A.
S. A.
Santillana S.
Santillana S.
características principales. Además, es una oportunidad para que conozcan Propósito Entretener Informar
© Santillana
© Santillana
sobre costumbres de otras culturas.
©
Lectura 17
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54 55
Unidad

Prefijos y sufijos
Texto escolar (pág. 12) Libro de actividades (págs. 18 y 19)
Competencias Conozco la lengua Conozco la lengua Unidad 1
Lee diversos tipos de textos escritos. Prefijos y sufijos 3 Forma palabras relacionadas con casa.
Escribe diversos tipos de textos. Prefijos y sufijos
Los prefijos y los sufijos son partículas que se añaden a algunas -ero
Si digo: “Vamos a Los prefijos Los sufijos • casero
Capacidades y desempeños precisados palabras para formar otras nuevas. repasar este tema”,
se añaden -erio • caserío
¿cuál es el prefijo en
• Los prefijos se añaden antes de las palabras. Por ejemplo, cas
la palabra repasar?
-eta
• caseta
Infiere e interpreta • Identifica el significado de palabras en contexto a delante después
con la palabra vivir se han formado convivir, revivir, etc.
información del texto partir de información explícita e implícita en el texto. • casona
escrito. (Actividades 2 y 4) (Actividades 4 y 5) • Los sufijos, en cambio, se añaden después de las palabras. de -ona
Por ejemplo, a partir de casa se han formado palabras como
Organiza y desarrolla • Incorpora vocabulario pertinente en sus textos. las palabras
ideas de forma coherente (Actividades 1 y 3) (Actividades 1-3) casero, casona o caserío. Ahora, escribe una oración con cada palabra. R. L.
y cohesionada.
Ejemplo: desorden Ejemplo: cariñoso • Le compré fruta al casero.
1 Forma otras palabras con estos prefijos: •
Proceso didáctico sub- extra- des- •
1 Une y forma palabras. •
Para iniciar • ordinario • obediente • oficial
Pregunte qué palabras se pueden formar a partir de la palabra casa. Indague • marino • escolar • agradecido móvil marino 4 Escribe oraciones con las palabras que correspondan a estas definiciones: R. L.
sobre el conocimiento que tengan de los conceptos de prefijo y sufijo a partir
de la lista de palabras que propongan. 2 Copia la palabra con prefijo que hay en cada oración. autopista sub- título Lo contrario
servicio director de par.
Para desarrollar • Estoy impaciente por probar la torta.
Después de leer el cuadro informativo, escriba en la pizarra algunos ejemplos • Vamos a leer un cuento sobre un extraterrestre.
• automóvil • submarino Terreno que está por
de palabras con prefijos como desatar, innecesario, anteayer, recalentar, • Papá ha ido a hacer la compra al supermercado. debajo del suelo.
subrayar… Pida a los estudiantes que rodeen los prefijos y que añadan otros • En cuanto lleguemos, deshacemos el equipaje. • autopista • subtítulo
ejemplos. A continuación, pregúnteles de qué palabra proceden casero, • autoservicio • subdirector
5 Forma palabras terminadas en -ear.
casona y caserío, y qué sufijos se han añadido a la palabra casa. Luego, 3 Escribe palabras con el sufijo -ero, -era formadas a partir de algunas
solicite otros ejemplos de palabras con sufijos. de estas: 2 Escribe palabras terminadas en -dero a partir de las siguientes. Luego, completa • gota: ______________________
gotear • chorro: ______________________
chorrear
las oraciones.
Pregunte por la diferencia entre prefijos y sufijos. Si tienen dudas, aclare que carta pastel caja cine ¿Qué palabra derivada de gota aparece en el siguiente texto? Subráyala.
la diferencia fundamental consiste en que los primeros se anteponen a las comer: comedero
_____________________ bebedero
beber: _____________________

palabras y los segundos se posponen a ellas. VOCABULARIO. Las aventuras Ayer llovió muchísimo. Cayó tanta agua


4 Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán que en mi habitación se formó una gotera.
Pida a los estudiantes que expliquen el significado de las palabras que han comen
Las gallinas __________________ en el
Mañana unos señores vendrán a arreglar el
formado en la actividad 1. e activ
de ayuda.
__________________________________
comedero . techo para que el agua no se vuelva a filtrar.
Libro d
idad
En el desarrollo de la actividad 3, mencione que los sufijos -ista y -ante intrépido Los intrépidos niños rescataron al gato. ¡No pasará ni una gota!
es
también se utilizan para formar nombres de profesiones, por ejemplo: apasionante Es un libro apasionante, yo me lo leí en dos días.
Págs. 18 y 19
pianista, cantante. peripecia Tras muchas peripecias, el protagonista se salvó. ¿Qué sufijo lleva la palabra subrayada? ¿Qué significa?
Los patos __________________
beben en el
Proponga a los estudiantes que desarrollen las actividades de las páginas intriga La intriga se mantuvo hasta el final de la película. Lleva el sufijo -era. Significa ‘lugar en el que hay algo’.
________________________________
bebedero .
18 y 19. Diagnostique el nivel de logro de sus estudiantes.
Para consolidar 18 19
12 Razonamiento verbal Razonamiento verbal Razonamiento verbal
Solicite que desarrollen la ficha de refuerzo 1 del Plan de mejora de la

Biblioteca para el docente. Monitoree su desarrollo.
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Unidad

Elementos de la comunicación
Unidad 1 Conozco la lengua Unidad 1

Competencias
Lee diversos tipos de textos escritos. Elementos de la comunicación 3 Observa la imagen y lee.
Escribe diversos tipos de textos.
Elementos de la comunicación
Las personas necesitamos comunicarnos, es decir,
¿Quiénes Elementos de la comunicación Hace veinte años, los teléfonos
necesitamos hacer saber a los demás qué pensamos, cómo
Capacidades y desempeños precisados nos sentimos, qué queremos…
intervienen en una celulares eran grandes y muy pocas
comunicación? personas los usaban. Actualmente,
Obtiene información • Obtiene información explícita y relevante ubicada La comunicación es el proceso por el que transmitimos y ¡Hola, son pequeños y los hay de diferentes
del texto escrito. en distintas partes del texto, distinguiéndola de otra recibimos información. Oswaldo! modelos y colores.
cercana y semejante en diversos tipos de textos con
algunos elementos complejos y vocabulario variado en Los principales elementos del proceso de comunicación son
su estructura. (Actividades 1 y 2) (Actividades 1 y 4) los siguientes: Analiza la situación comunicativa anterior. Luego, contesta estas preguntas:
Emisor Mensaje Receptor
Adecúa el texto a la • Escribe diversos tipos de textos, adecuándolos al • ¿Quién es el emisor? La niña.
situación comunicativa. destinatario y tipo textual, y considerando el formato • El emisor es la persona que transmite la información. Por
ejemplo, en una carta, el emisor es quien escribe la carta. Es quien Es aquello que se comunica Es quién recibe • ¿Quiénes son los receptores? Los dos niños.
y soporte. (Actividad 5)
comunica algo. a través de signos. el mensaje. • ¿Cuál es el mensaje? Resúmelo. Los celulares antes y ahora.
• El receptor es la persona que recibe la información. Así, en
el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se dirige esta.
Proceso didáctico 4 Escoge dos stickers de dos situaciones comunicativas y completa
• El mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta los esquemas. R. L.
Para iniciar es lo que decimos en ella. 1 Observa y analiza la siguiente situación. Después, contesta las preguntas.
Emisor Mensaje Receptor
Comente a sus estudiantes que, cuando hablamos con los demás, utilizamos
Nico, te enseñaré dónde a) ¿Quién comunica algo? Pega aquí.
también los gestos, la mirada y determinados movimientos que nos ayudan a
comunicarnos mejor y a reforzar el mensaje que queremos transmitir. 1 Lee la carta que escribió el niño. Luego,contesta. está la biblioteca. La niña
Querido papá: • ¿Quién es el emisor? b) ¿Quién recibe el mensaje?

Para desarrollar • ¿Quién es el receptor? Nico
Te escribo desde mi colegio para darte
Pregunte lo siguiente: ¿Quiénes participan en una comunicación? Invítelos las gracias por el barquito de plomo c) ¿Cuál es el mensaje?
• ¿Cuál es el mensaje? Emisor Mensaje Receptor
a salir y representar una situación comunicativa, por ejemplo, una que me hiciste el otro día. ¡Estoy muy Nico, te enseñaré dónde está la biblioteca. Pega aquí.
conversación. Luego, pida a un estudiante que lea la información presentada. feliz de tener un papá como tú! • ¿Cómo ha transmitido
d) ¿Cómo ha transmitido la niña el mensaje?
Proponga que realicen las actividades planteadas en grupos de tres. Te quiero mucho, el mensaje el niño?
Hablando
Seleccione tres grupos al azar y solicite que se ubiquen frente a la pizarra y Aldo
escriban, a la vez, las respuestas de la actividad 1. Motive a que trabajen de 2 Lee el siguiente texto. Luego, completa el esquema.
manera colaborativa para hallar las respuestas. 5 Escribe un aviso para informar a los padres de familia sobre el aniversario
2 Copia el esquema y complétalo para cada una de estas situaciones Emisor
Facilite la conversación e intercambio de ideas para que resuelvan la de tu colegio. Acompáñalo con un dibujo o fotografía. R. L.
de comunicación: Aviso importante El alcalde

actividad 3. Explique a los estudiantes que no todas las lenguas usan el


Se hace saber a todos los vecinos que hoy por la tarde,

mismo alfabeto. Puede mostrarles, por ejemplo, el alfabeto árabe. Asimismo, emisor mensaje receptor Mensaje
en la Plaza Central, se realizará la evaluación para
comente que no todas las lenguas se leen y escriben de izquierda a derecha.
e activ conocer al personaje más creativo del distrito. El aviso del alcalde
Por ejemplo, la lengua árabe se lee y se escribe de derecha a izquierda, y • Una niña que llama a una amiga por teléfono en su cumpleaños.
Libro d
idad
muchas lenguas orientales disponen las palabras en líneas verticales. El alcalde
• Un cartel con el menú del día a la entrada de un restaurante. Receptores
es
Desarrolle con los estudiantes el recurso correspondiente de la Secuencia Págs. 20 y 21 Los pobladores
digital. 3 Conversa con tres compañeros: Ahora, contesta.
• ¿Qué sucede cuando emisor y receptor no hablan la misma • ¿Qué habría sucedido si los vecinos no hablaran español, sino quechua
Para consolidar
lengua? ¿Hay comunicación? ¿Y cuando el mensaje es confuso? o aimara? No hubieran entendido el aviso.
Proponga a los estudiantes que desarrollen las actividades de las páginas
20 y 21. Diagnostique el nivel de logro de sus estudiantes. Gramática 13 20 Gramática Gramática 21
Entregue la ficha de refuerzo 2 del Plan de mejora de la Biblioteca
del docente para su desarrollo.
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58 59
Unidad

Clases de punto
Competencia Conozco la lengua Conozco la lengua Unidad 1
Escribe diversos tipos de textos. Clases de punto 2 Coloca los puntos y las mayúsculas donde sean necesarios. Luego, añade
Clases de punto una oración más en cada caso.
Capacidades y desempeños precisados Se escribe punto · al final de cada oración. Hay tres tipos:
¿Cuáles son Clases de punto La fiera cayó en la trampa dos cazadores quisieron
Reflexiona y evalúa la • R
eflexiona sobre los textos que lee, explicando • El punto y seguido separa dos oraciones del mismo párrafo. las clases de
acercarse, pero no se atrevieron
punto?
forma, el contenido y el sentido de algunos recursos textuales. • El punto y aparte separa dos párrafos distintos.
contexto del texto escrito. (Actividad 1) (Actividad 1) Punto y seguido Punto y aparte Punto final
• El punto final se escribe al final del texto. La fiera cayó en la trampa. Dos cazadores quiseron acercarse, pero no se atrevieron.
Utiliza convenciones del • O
rganiza las ideas en oraciones y párrafos al utilizar La palabra que va después de un punto se escribe con Separa dos Separa dos
lenguaje escrito de forma recursos ortográficos (como punto seguido y aparte) mayúscula inicial. oraciones del párrafos Cierra el texto.
pertinente. que contribuyen al sentido de su texto.
mismo párrafo. distintos.
(Actividades 2 y 3)
Cuando era pequeña, María Fernanda lloraba mucho
1 Lee fijándote en los puntos. Luego, copia las afirmaciones verdaderas.
ahora, en cambio, es una chica muy alegre
Proceso didáctico Un remedio contra la sequía Cuando era pequeña, María Fernanda lloraba mucho. Ahora, en cambio, es una chica
Para iniciar La sequía siguió castigando al pequeño reino de 1 Lee el texto y escribe dentro de los paréntesis la letra correspondiente a la clase
Primer muy alegre.
El empleo del punto y aparte puede resultar complicado, pues se relaciona Oriente · Sus habitantes fueron a pedir ayuda de punto. Utiliza la siguiente clave:
párrafo Punto y seguido
con la organización de un texto en párrafos. Es conveniente, por ello, explicar una vez más a Ibrahim. S: punto y seguido A: punto y aparte F: punto final
o repasar el concepto de párrafo. Ibrahim los escuchó con atención. Enseguida 3 Escribe los puntos y las mayúsculas que faltan en el siguiente texto:
recordó que había habido un pozo que acabó Ayer cuando llegamos al colegio, encontramos el suelo del
Para desarrollar Segundo Huaraz
párrafo secándose. Así que les propuso cavar para patio lleno de ramas. ( S ) Al parecer, la tarde anterior había
CARLOS SALA
Reproduzca el audio, a manera de dictado. Luego, indique que revisen encontrar uno nuevo. No sería fácil, pero si todos hecho mucho viento y algunas ramas se habían roto. ( A ) La ciudad de ____uaraz
H está ubicada en el corazón
los textos que escribieron con el presentado en el libro. colaboraban, podrían conseguirlo · Punto y aparte Durante el recreo no pudimos salir al patio. ( S ) Además, de Áncash .____s
E el punto de partida para conocer
Los vecinos se pusieron manos a la obra. Era un algunas ramas rotas colgaban de los árboles y podían importantes sitios turísticos como el callejón de
Una vez realizadas las actividades, pida a los estudiantes que tapen el
trabajo duro, pero valía la pena intentarlo. Por caerse. ( A ) ____uaylas
H y el callejón de ____onchucos
C .
recuadro inicial y pregúnteles: ¿El punto y seguido separa oraciones del Tercer
mismo párrafo o de párrafos distintos? ¿El punto y aparte separa dos párrafos fin, un buen día, alguien pronunció las palabras El personal de limpieza del colegio retiró todas las ramas que ____n
E 1970, un terremoto afectó mucho las
párrafo
distintos? ¿El punto final se escribe al final del texto? A continuación, lea mágicas: “¡Agua, agua!”. Habían encontrado lo que podían caerse de los árboles. ( S ) Cuando el patio estuvo construcciones de esta ciudad.____in
S embargo,
el recuadro informativo. buscaban · Punto final limpio, los profesores acordaron dejarnos jugar un rato. ( S ) gracias al esfuerzo de sus habitantes, ____uaraz
H
Volvimos a nuestras aulas cansados, pero contentos. ( F ) ha progresado y se ha convertido en una de las
Explique que, en cada párrafo, se desarrolla una idea, y, por eso, se escribe
ciudades más modernas de la sierra.
un punto y aparte cuando hay un cambio en la idea tratada. Haga hincapié

en que, para que haya un punto y aparte, el texto debe tener al menos dos


• ¿Cúantos párrafos hay en el texto? Rodea.

párrafos. Escribe un texto de dos párrafos sobre algún lugar del Perú.
dos tres cuatro cinco
Desarrolle con los estudiantes el recurso correspondiente de la Secuencia
digital. • ¿Qué clase de punto permite saber el número de párrafos que tiene el texto? Marca.
• Después del punto y seguido se sigue escribiendo en el mismo
párrafo. El punto y seguido ✗ El punto y aparte El punto final
Para consolidar e activ
• Después del punto y aparte se sigue escribiendo en el mismo • ¿Por qué algunas palabras del texto están escritas con mayúscula?
Libro d
idad
Proponga a los estudiantes que desarrollen las actividades de las páginas 22 párrafo.
es
y 23. Verifique que las oraciones redactadas por los estudiantes expresen un Porque las palabras que van al inicio del texto y después de un punto se escriben
pensamiento completo y que estén separadas por puntos. Al mismo tiempo, Págs. 22 y 23 • La palabra que va después de punto se escribe con mayúscula inicial. con letra inicial mayúscula.
deberá revisar el uso correcto de las mayúsculas.
14 Ortografía 22 Ortografía Ortografía 23
Solicite trabajen en la ficha de refuerzo 3 del Plan de mejora de la Biblioteca
del docente.
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Unidad
Escritura. Un cuento problema-solución
Competencia Proceso didáctico Bolsón didáctico

Escribo Unidad 1
Lee diversos tipos de textos escritos.

Para iniciar • Baraja Cuentacuentos Un cuento problema-solución 4 ¿Qué personaje tiene la idea que da solución al problema en el cuento? Marca.
Capacidades y desempeños precisados Solicite a los estudiantes que observen imágenes de personajes de algunos ✗
cuentos conocidos y conversen sobre los problemas que afrontaron en sus El cuento problema-solución es una historia cuyos personajes se desarrollan
Obtiene • Obtiene información explícita y relevante ubicada historias y cómo los superaron. Pueden dibujar una tabla en la pizarra como a partir de una situación que hay que resolver.
información en distintas partes de un cuento problema-solución, la siguiente:
del texto escrito. distinguiéndola de otra cercana y semejante con algunos
elementos complejos y vocabulario variado en su Cuento Problema Solución 1 Lee el siguiente cuento y señala sus partes.
estructura. (Actividades 1-4) La fiesta en el bosque
Infiere e interpreta • Determina el problema-solución presentado en la historia. Inicio Aquella tarde todo estaba preparado para
información del (Actividad 5) Pida que observen la imagen presentada en la página 24 y pregunte lo 5 Completa el esquema según los hechos del cuento leído.
Presentación del celebrar una gran fiesta en el bosque. Los
texto. • Interpreta el sentido global del texto sintetizando siguiente: ¿Quiénes creen que son los personajes? ¿Qué hacen?
información. (Actividad 6) lugar, el tiempo y animales estaban muy animados. Habían Problema La Luna no salió y el bosque estaba oscuro.
• Distingue implícitamente el significado de palabras en Plantee que revisen la información que se presenta sobre las características y los personajes. adornado los árboles con coloridas
contexto. (Actividad 7) estructura del cuento problema-solución de la página 11. guirnaldas y los pájaros cantaban alegres.
Solución Avisar a las luciérnagas para que iluminen el bosque.
Reflexiona y • Expresa sus preferencias cuando elige o recomienda Pero al anochecer, los animales se
Para desarrollar Nudo
evalúa la forma, textos a partir de su experiencia, necesidades e encontraron con un problema: la Luna no
el contenido y intereses. (Actividad 8) Solicite que realicen una lectura silenciosa y luego una lectura oral del texto. Problema que 6 ¿Qué otro título le pondrías al cuento leído?
salió... ¡y no se veía nada!
contexto del texto. se tiene que
Proponga que se reúnan en parejas para realizar las actividades planteadas. Cuando la fiesta estaba a punto de suspenderse, a la
solucionar.
A partir del desarrollo de la actividad 2, pregunte por qué es importante indicar lechuza se le ocurrió una gran idea:
7 ¿Qué expresiones se usan, por lo general, en los cuentos?
Propósito del texto modelo dónde suceden los hechos en una historia. –Avisaremos a las luciérnagas. Nos iluminarán con su
Desenlace Al inicio Para indicar el paso Para el final
para la producción escrita Luego de que desarrollen la actividad 3, pida que indiquen por qué no eligieron luz y así podremos cantar y bailar hasta el amanecer.
Solución al del tiempo
Se presenta un texto modelo breve de un cuento problema-solución a a los otros dos personajes. Poco después llegaron las luciérnagas y se celebró la
problema. Final
los estudiantes para que, a partir de la comprensión de su contenido y Es muy importante que los estudiantes distingan el problema de la solución de fiesta. Según dicen, fue una de las más divertidas que Finalmente
de la historia. Había una vez Poco después
especialmente la identificación de sus características y estructura, pueda la actividad 4 y cómo se plantean en el texto. Aclare las dudas con relación a se recuerda en el bosque.
facilitar la elaboración del texto que producirá. este aspecto.
“La fiesta en el bosque” es un cuento sencillo de pocos párrafos en el cual Promueva la inventiva y creatividad de los estudiantes en la actividad 5. Solicite 2 ¿En qué lugar sucede la acción del cuento? Marca. Érase una vez Entonces Al final
el marco narrativo (lugar, personajes y tiempo) y la estructura (inicio, nudo que escriban de manera original, en una cartulina, los títulos y muéstrelos en
✗
y desenlace) se presentan de manera clara. clase. 8 ¿Cuál es tu cuento favorito? Cuéntalo brevemente. Luego, comenta
Se busca que, gracias a la lectura y comprensión de este texto modelo, Copie en la pizarra el listado de palabras que proponen los niños en la por qué te gusta.


el estudiante identifique las siguientes características. actividad 6 y después déjelo a la vista, en alguna parte del aula, para que Mi cuento favorito es…
• Elementos del marco narrativo: lugar, personajes. puedan visualizarlo y recordar al momento de la producción.
• La estructura narrativa de inicio, nudo y desenlace. Para consolidar
• El problema y la solución planteados en la historia.
Invite a los estudiantes a crear cuentos con la Baraja Cuentacuentos 3 ¿Cómo estaba adornado el lugar al inicio del cuento? ¿Cómo se sentían
• Conectores o referentes que se emplean para enlazar los momentos del Bolsón didáctico. Sugiera que identifiquen los elementos y estructura los animales? Explica.
de la narración (primero, luego, finalmente). de los cuentos creados.
En grupos de tres, solicite que den ejemplos de cuentos problema-solución,
especificando el marco narrativo, la estructura de inicio, nudo y desenlace, y
las palabras que indican el paso del tiempo. 24 Escritura Escritura 25

62 63
Unidad
Escritura. Un cuento problema-solución
Competencia Para algunos niños, escribir un cuento puede resultar complicado al inicio; por Escribo Unidad 1
Escribe diversos tipos de texto. ello, debemos brindarles algunas orientaciones. Por ejemplo: puede sugerir
nombres de personajes, posibles escenarios, proponer algunos problemas que Ahora, vas a escribir tu cuento problema-solución. 12 Editamos. Pasa en limpio tu cuento. Dibuja la escena principal.
constituyan el centro de la historia. También se puede partir de una lámina, ya
Capacidades y desempeños precisados que muchos niños pueden experimentar cierta frustración cuando se sientan 9 Nos preparamos. Completa el siguiente esquema:
Adecúa el texto • Escribe un cuento problema-solución, adecuándolo frente a una hoja en blanco y no saben cómo comenzar su redacción. ¿Para qué vas a escribir? ¿A quién le vas a escribir?
a la situación al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito Por ser la primera vez en el año que se les planteará una tarea de producción
comunicativa. comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal y
escrita, repase los conceptos de propósito, destinatario, tema y registro. Puede
a partir del formato y soporte. (Actividad 9)
emplear las siguientes preguntas guía: ¿A quién vamos a invitar a leer nuestro ¿Sobre qué vas a escribir? ¿Con qué lenguaje escribirás?
• Escribe un cuento problema-solución usando vocabulario
pertinente (prefijos y sufijos). (Actividad 9) cuento? ¿Para qué lo escribiremos? ¿Sobre qué asunto tratará? ¿Escribiremos
en un lenguaje serio, formal o informal?
Organiza y desarrolla • Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo
las ideas de al propósito comunicativo. (Actividades 9 y 10) Comente la importancia de emplear un esquema para definir los aspectos más ¿Qué escribirás? Define lo siguiente:
forma coherente y • Organiza las ideas en oraciones y párrafos a través de importantes del texto. Esto permite tener un orden en las ideas y no olvidar
cohesionada. marcadores de tiempo. (Actividades 9 y 10) ninguno de los elementos al momento de redactar propiamente la historia. Tiempo Hechos
Utiliza • Usa las diferentes clases de punto que contribuyen al Monitoree y ofrezca orientación durante la etapa de escritura del borrador. • Inicio
convenciones del sentido de su texto. (Actividad 10) Indique que el cuento no debe exceder la extensión planteada en la página 27.
lenguaje escrito.
En caso de que los estudiantes quieran incluir diálogos en sus textos, repase Título
Reflexiona y evalúa • Revisa si el contenido se adecúa al destinatario,
con ellos el uso de la raya delante de cada intervención. • Nudo
la forma, el contenido propósito, tema, registro y tipo textual. (Actividad 11)
y contexto del texto • Revisa los recursos ortográficos empleados para mejorar Para la revisión a partir del cuadro de criterios planteado en la página 26,
escrito. y garantizar el sentido de su texto. (Actividad 11) puede recolectar los trabajos y entregárselos a otros estudiantes para que los
revisen.
Lugar Personajes
Pida que pasen en limpio su trabajo después de haberlo corregido; considere
Proceso didáctico las sugerencias y revise su contenido. Acompañe el texto con la ilustración
Para iniciar requerida. • Desenlace
Pregunte a los estudiantes qué pasos creen que se deben seguir para escribir Para la publicación, proponga que se recopilen los cuentos y se confeccione
un cuento problema-solución. Anote las ideas en la pizarra. Luego, solicite a un un álbum de cuentos para que sea leído por compañeros de otros grados.
estudiante al azar que lea cada una de las indicaciones para producir su texto.
Contraste y comente. Para consolidar
Es importante que los estudiantes sean conscientes de cada una de las etapas. 10 Escribimos. Escribe tu borrador según lo planificado.
Sugiera que se formen en grupos de tres y escriban un cuento. Uno de ellos
Para ello, destaque las frases de color rojo: Nos preparamos, Escribimos,

escribirá el inicio; el otro, el nudo, y el tercero, el desenlace. Lea los cuentos


Revisamos y nos leen, Editamos. Luego, pregunte por qué se debe seguir ese 11 Revisamos y nos leen. Entrega tu borrador a tu compañero de carpeta y pídele
inventados, seleccione los más creativos, los más graciosos, los más originales,
orden y qué involucra cada una de estas etapas. etc., y expóngalos en el periódico mural del salón. que revise si has cumplido con lo siguiente:
El cuento cumple con el propósito elegido.
Para desarrollar Indique que escriban un cuento en el que ellos sean los protagonistas.
El lugar, el tiempo y los personajes están presentados al inicio.
Revise con los estudiantes la actividad de producción planteada. Relacione Organice una sesión de cuentacuentos para que los niños puedan narrar las El problema y la solución están planteados de manera clara.
los pasos presentados con los momentos marcados en rojo del Libro de historias que han creado.
actividades. Las expresiones del paso del tiempo están presentes.
Desarrolle el recurso correspondiente de la Secuencia digital. Las palabras empleadas son entendidas por sus lectores.
¿Qué pasos seguí para escribir mi cuento?
Los puntos y las mayúsculas se han utilizado correctamente.
26 Escritura Escritura 27
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Unidad
TEXTO ESCOLAR 1
Comunicación oral. Relatar un viaje
Competencia Para desarrollar Indique a los estudiantes que, al relatar su viaje, usen el esquema elaborado Hablo y escucho Unidad 1
en la actividad 5. Explique que esto les permitirá presentar los hechos con
Se comunica oralmente en su lengua materna. Pregunte qué pasos creen que son necesarios al relatar un viaje y qué tipo
orden y claridad.
de información se brinda. Revise con los estudiantes la información que se El relato de un viaje
Capacidades y desempeños precisados presenta sobre el tema. Incida en que recuerden el uso de los conectores de secuencia (primero, Es la narración de los hechos que has vivido durante un viaje. Se detallan el tiempo
después y finalmente) para asegurar el orden de los hechos al relatar su viaje. que duró, el lugar o lugares que conociste, el recorrido que hiciste, en qué medio
Obtiene información • Obtiene información explícita, relevante y complementaria, Deténgase a explicar las pautas “Cuando hables” y “Cuando escuches”. Invite
del texto oral. en el relato de un viaje. (Actividad 1) a los estudiantes a reflexionar por qué es necesario relatar los hechos en orden, Pida que revisen nuevamente las pautas “Cuando hables” y “Cuando te trasladaste, con quién fuiste, etc.
con una pronunciación clara y con entonación. Oriéntelos a pensar con relación escuches” antes de que relaten sus viajes a sus compañeros. Pregunte si
Infiere e interpreta • Determina las ideas más importantes a partir de la a estos aspectos sobre la comprensión de lo que se escucha y el efecto que alguna de las pautas no ha quedado clara. Resuelva sus dudas.
información del texto información explícita e implícita del texto. (Actividad 2) quieren lograr en su destinatario. 1 Define la situación de comunicación.
oral. • Interpreta el sentido del relato de un viaje según modos Comente que al hablar no solo usamos las palabras sino también elementos
culturales diversos al relacionar los recursos verbales, no Refuerce la importancia de la primera pauta presentada en la sección “Cuando no verbales como el movimiento de los ojos, las cejas, las expresiones faciales. • ¿A quiénes relatarás el viaje? ➜ Destinatario
verbales y paraverbales (entonación, volumen y ritmo), escuches” para fomentar el respeto a quienes presentan sus trabajos. Comente Recomiéndeles usar los gestos sin exageraciones. • ¿Para qué realizarás tu relato? ➜ Propósito
y a partir de la clasificación y síntesis de la información. que el mirar y asentir con la cabeza es muy útil para la persona que está
Anime a los estudiantes a compartir en voz alta sus respuestas a las preguntas • ¿Qué tipo de lenguaje emplearás? ➜ Registro
(Actividad 1) hablando porque así puede confirmar si lo están atendiendo y comprendiendo.
de la lista de cotejo y de la metacognición.
Adecúa, organiza, y • Expresa oralmente ideas y emociones con relación Presente a los estudiantes la actividad de la sección “Antes de escuchar”. Dé 2 Planifica el contenido.
desarrolla las ideas al relato de un viaje adecuando su texto oral a sus unos minutos para que la desarrollen de manera individual. Luego, indique a Para consolidar
de forma coherente y interlocutores y contexto de acuerdo con el propósito
• ¿Qué viaje escogerás? • ¿Cuándo hiciste el viaje?
algunos que, de forma voluntaria, las respondan.
cohesionada. comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, Desarrolle el recurso correspondiente de la Secuencia digital. • ¿Qué recorrido hiciste? • ¿Cuánto tiempo duró?
y utilizando recursos no verbales y paraverbales Lea la indicación de la sección “Al escuchar” para que ellos sepan, de manera
• ¿Con quién viajaste? • ¿Qué emociones sentiste?
(entonación, volumen y ritmo) para enfatizar la previa a qué información deben estar atentos durante la reproducción del
información. (Actividad 1) (Actividad 3) audio. 3 Prepara tu texto y ensaya.
• Organiza las ideas a partir de las relaciones de secuencia e activ
Reproduzca el audio “Una experiencia inolvidable”. Promueva un ambiente
Libro d
idad
entre ellas a través de algunos conectores
de silencio que facilite la comprensión de lo escuchado. De ser necesario, 4 Relata tu viaje y escucha a tus compañeros. Ten en cuenta
es
y al incorporar vocabulario pertinente. (Actividad 2)
(Actividad 3) reprodúzcalo por segunda vez. las siguientes pautas: Págs. 28 y 29
Utiliza elementos • Establece relaciones de secuencia entre las ideas a Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas de la actividad 2. Oriéntelos El volumen de voz
verbales y través de algunos conectores e incorpora vocabulario a delimitar e identificar de manera correcta cada uno de los tres momentos. La voz es el soporte físico natural de la comunicación oral. El volumen, Cuando hables Cuando escuches
paraverbales de pertinente. (Actividad 3) (Actividad 6) Esto les servirá de base cuando relaten su viaje. en principio, tiene la función de hacer perceptible el mensaje y que este
forma estratégica. • Relata los hechos en orden. Emplea • Demuestra a tus
En cuanto a las características que presenta la forma, es aconsejable que imite llegue al destinatario. Sin embargo, esta no es la única función, pues actúa
Reflexiona, evalúa la • Reflexiona como hablante y oyente sobre el relato de viaje palabras como primero, después, compañeros que los
las opciones que presenta cada una de ellas o pedirle a los estudiantes que como el indicador de las emociones y la personalidad del emisor, así como
forma y el contenido opinando sobre la adecuación del texto a la situación finalmente, etc. escuchas, míralos y
del texto oral. comunicativa; el uso de algunos recursos verbales, no lo hagan. Es importante que ellos tengan un modelo de cuándo varía o no la recurso para llamar la atención del oyente y mantenerlo en contacto con el
asienta la cabeza.
verbales y paraverbales; la cohesión de las ideas a partir entonación al hablar; cuándo el volumen es alto, medio y bajo de acuerdo a discurso. • Usa vocabulario sencillo que todos
de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. la cantidad de personas a las que se dirigen; cuándo el ritmo es considerado puedan entender. • Toma apuntes sobre las

Para seleccionar el volumen de voz adecuado para una situación, se debe

(Actividad 7) muy lento, pausado o acelerado. ideas más importantes.
tener en cuenta el propósito, el tema, el tamaño y las características del • Pronuncia las palabras de manera clara.
Solicite que realicen la actividad final de la sección “Al escuchar” de manera auditorio, y las distracciones del contexto en el que se desarrolla. • Cambia el tono de voz en el momento • Pregunta a tus
Proceso didáctico grupal para promover el intercambio de ideas. compañeros para que
Es importante elegir el volumen adecuado. Si el volumen es bajo, en que quieras destacar emoción o
aclares tus dudas.
Para iniciar Antes de que inicien el trabajo para relatar su viaje, proyecte a los estudiantes puede costarle al oyente mantenerse concentrado en lo que escucha, sorpresa.
diapositivas sobre algunos lugares de nuestro país. Coménteles brevemente los puede perder el interés o que no comprenda con claridad el mensaje.
Pregunte a los estudiantes por sus experiencias de viaje. Invite a un par de atractivos turísticos. Esto servirá para que ellos recuerden los lugares a los que Si el volumen es muy alto, el oyente puede interpretar que el hablante
ellos a contar brevemente uno de los viajes que más recuerden. Luego, dibuje viajaron y las experiencias que allí vivieron. es irrespetuoso e incluso le parecerá irritante, generará molestia e
un esquema como el siguiente: ¿Qué pasos seguí para organizar la información?
incomodidad.
Como actividad previa, también puede decirles que soliciten ayuda a sus
¿Cuándo viajó? ¿A dónde fue? ¿Con quiénes viajó? padres o familiares con los que realizaron el viaje para recordar los detalles Para mayor información sobre este recurso, se sugiere revisar el siguiente
necesarios que les permitan completar el esquema de la actividad 5. enlace: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/82/cd/curso_
Comunicación oral 15
virtual_de_oratoria_web.html
¿Cuánto tiempo duró? ¿Qué recorrido hizo? ¿Cómo se trasladó?
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Unidad Unidad
1 LIBRO DE ACTIVIDADES TEXTO ESCOLAR 1

Cierre
Texto escolar (pág. 16)
Escucho y hablo Para finalizar

Unidad 1 Para finalizar
Esta página plantea un resumen de la unidad. Busca motivar la participación
El relato de un viaje Ahora, vas a relatar un viaje. reflexiva de lo aprendido en la unidad como una actividad previa a la evaluación. Sintetizamos
3 Completa el siguiente cuadro: Proporciona las ideas más relevantes de lo estudiado. Además, presenta
Ahora, vas a escuchar el audio “Una experiencia inolvidable”. Leo, comprendo y escribo Conozco la lengua
dos actividades específicas para desarrollar dos de los perfiles de egreso
Destinatario Propósito Registro propuestos por el Ministerio de Educación. También se propone un libro y una
1 Antes de escuchar. Observa la imagen
página web conectados al tema transversal trabajado en la unidad. • El cuento problema-solución es una • Formamos nuevas palabras con los
MYLENE D’AURIOL
y el título del audio. Luego, responde. historia que se desarrolla a partir de prefijos y sufijos.
• ¿Sobre qué lugar tratará el audio? 4 Completa el siguiente esquema según el viaje elegido. Forme tres grupos para que los estudiantes establezcan a manera de FODA una situación que hay que resolver. • Al reconocer los elementos de la
las fortalezas y debilidades observadas al leer y comprender un texto, al • Organizamos los hechos del cuento comunicación, comprendemos y
¿Cuándo ¿Adónde ¿Con quién viajaste? hablar y escuchar el relato de viaje, y al escribir el cuento problema-solución. problema-solución en inicio, nudo y adaptamos mensajes.
• ¿Qué información brindará sobre él? Indíqueles que presenten sus conclusiones al respecto en forma oral.
viajaste? fuiste? ¿Cómo te sentiste? desenlace. • Empleamos distintas clases de punto
Recomiende la lectura atenta de la información presentada al inicio. Después, • Empleamos palabras que indican el para separar correctamente las
solicite que elaboren y presenten en grupo nuevos esquemas con todos los paso del tiempo. oraciones.
aprendizajes que recuerden.
2 Al escuchar. Toma apuntes sobre la información que brinda tanto
VIAJE Convierta el salón en un ambiente textualizado, es decir, en un lugar que Hablo y escucho
en su contenido como en su forma.
presente información (en el periódico mural, en carteles, etc.) que motive la
• ¿Qué recorrido del viaje presenta el relato? lectura de los estudiantes. Esto los ayudará a desarrollar su hábito de lectura.
¿Cuánto tiempo duró? ¿Qué recorrido hiciste? ¿A través de qué medio • Al relatar un viaje, expresamos nuestras ideas de manera
Para ello, proponga que escriban en tiras de cartulina los conocimientos que ordenada y clara.
Primero te trasladaste?
➜ crean más relevantes de la unidad y los ubiquen en algún lugar del aula bajo
• Cambiamos la entonación para dar mayor expresividad.
el título “Esto hemos aprendido en la unidad 1”.
• Al escuchar con atención, demostramos respeto e interés
Para la actividad TIC, revise los conocimientos de los estudiantes en el por los mensajes que recibimos.
Después ➜ uso del PowerPoint y oriéntelos, de ser necesario. Motive a estudiantes
5 Escribe el viaje que relatarás. Luego, ensaya.
al azar a que compartan su experiencia en el empleo de este programa.
6 Relata tu viaje. Luego, escucha el relato de uno de tus compañeros. Además, puede mostrar el siguiente video tutorial: https://www.youtube.com/
Finalmente ➜ watch?v=CbkYvZ_GxxA
7 Revisa tu participación utilizando el siguiente cuadro: Ampliamos
La actividad propuesta para la sección “Sé autónomo” corresponde al perfil
• ¿Qué características presenta la forma en que se ha relatado el texto? Rodea. Usa las TIC Sé autónomo
¿Relaté el viaje en forma ordenada, considerando el esquema? de egreso de Educación Básica Regular llamado “Desarrolla procesos
Varía según la emoción. autónomos de aprendizaje” de acuerdo con el Currículo de Educación Básica Elabora una presentación en Piensa en una aventura que te
¿Usé palabras comprensibles para mis oyentes?
Entonación Regular del Ministerio de Educación. Este perfil se orienta a que el estudiante PowerPoint para presentar el cuento gustaría realizar en familia. Prepara
No varía, se mantiene igual a lo largo del relato. Al hablar ¿Pronuncié con claridad mientras relataba? organice su proceso de aprendizaje individual y grupal, controlando el problema-solución que has escrito una propuesta para llevarla a cabo.
Volumen alto medio bajo tiempo e información de manera eficaz. También, contribuye a que construya a tus compañeros. Luego, cuéntasela a tus padres.

¿Logré captar la atención de mis oyentes con movimientos y gestos
su conocimiento a partir de aprendizajes y experiencias de la vida con la


mientras relataba?
Ritmo muy lento pausado acelerado finalidad de aplicar lo aprendido en otros contextos.
¿Miré y asenté con la cabeza para demostrar que escuchaba? Consultamos
El secreto de los cóndores plateados es un libro que narra la historia de José,
• ¿Qué opinas de la forma en que se relató el viaje? ¿Te animarías a ir a ese ¿Identifiqué las ideas más importantes de los relatos escuchados Para leer En la web
Al escuchar Paulo, Marion, Cristina y Roberto, quienes están siendo rescatados de la
lugar? ¿Por qué? y las registré en un esquema? montaña. Cuando creen que han subido al helicóptero, una nube de polvo los El secreto de los Los niños que dejaron la televisión
cóndores plateados, por las aventuras del Quijote:
¿Qué relato de viaje escuchado me gustó más? ¿Por qué? envuelve inexplicablemente y, luego, son llevados por un majestuoso cóndor
de Virginia Wiese Miró https://larepublica.pe/14-04-2015/los-
plateado a un lugar inhóspito con el propósito de cumplir una misión. Este
Quesada. ninos-que-dejaron-las-television-por-las-
¿Cómo me ayudó organizar la información antes de relatar mi viaje? libro permite trabajar las relaciones amicales y la solución de conflictos.
aventuras-del-quijote-video
Indique a los estudiantes que lean con atención el artículo sugerido en la
28 Comunicación oral Comunicación oral 29 sección “En la web”. Luego, solicite que realicen un resumen de lo leído y 16 Cierre
que compartan sus ideas sobre el tema.
LA 020_033 COM4U1p.indd 28 8/9/16 6:58 PM LA 020_033 COM4U1p.indd 29 8/9/16 6:58 PM TE 008_017 COM4U1p.indd 16 8/8/16 8:32 AM
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Unidad Unidad
LIBRO DE ACTIVIDADES 1 LIBRO DE ACTIVIDADES 1

El reto Taller de comunicación
Libro de actividades (pág. 30) Libro de actividades (pág. 31)
¡Superé el reto! ¡Superé el reto! Otros lenguajes Taller de comunicación Unidad 1

Unidad 1
Esta página plantea un proyecto que integra los aprendizajes desarrollados Escribir un diario Este taller busca que el estudiante conozca y reflexione sobre otros lenguajes
en la unidad en el marco de situaciones significativas. En esta tarea, los niños de comunicación y su impacto en la vida cotidiana.
El cine
Para recordar lo que nos sucede cada día, o las ideas y
aplicarán su competencia lingüística, sus habilidades y sus destrezas al plasmar Pregunte a los estudiantes si les gusta ir al cine y por qué disfrutan de la ¿Disfrutas de ir al cine? ¿Qué tipo de películas te gustan más?
en un texto sus ideas y sentimientos. sentimientos que nos surgen, podemos escribir un diario. El diario
se suele escribir en un cuaderno que se usa solo para eso. experiencia. Motívelos a que compartan cuáles son sus películas favoritas. ¿Sabías que el cine tiene más de 100 años? Y sigue muy
La propuesta de escribir un diario constituye una forma sencilla para expresar vigente. Hay algo en el cine que encanta a grandes y chicos.
Proyecte tráileres de películas basadas en obras literarias. Genere el diálogo:
y organizar las experiencias personales. Además, puede contribuir a crear La emoción de ver en pantalla grande dentro de una sala
Recuerda ➜ 1 Elige una de estas situaciones u otra semejante. ¿Leyeron estos libros? ¿Vieron esas películas? ¿Alguno disfrutó de ambos?
y desarrollar hábitos cotidianos de escritura. Haga ver a los niños que hay oscura historias que conmueven, emocionan, hacen reír,
y anota ¿Notaron alguna diferencia?
momentos en los que es beneficioso reflexionar a solas sobre nuestros Explica cuándo fue, qué hiciste y cómo te sentiste. reflexionar…; el sonido envolvente, los efectos especiales…
propios sentimientos o sobre nuestras conductas. Inicie una reflexión a partir de la siguiente pregunta: ¿Habrá o no diferencias entre
Tu último cumpleaños. las forma con que los libros y las películas presentan sus historias? Oriéntelos a El cine como espectáculo nació en Francia en 1895. Las
Para acercar a sus estudiantes a este reto, indague sobre el uso de los Una excursión reciente. primeras películas fueron mudas y en blanco y negro,
pensar que, en el cine, las imágenes comunican y forman parte del lenguaje y
diarios. Puede hacerles las siguientes preguntas: después llegó el cine sonoro y en color y, más adelante, los
que, además, en ellas prima el diálogo.
− ¿Alguna vez ha tenido un diario? El primer día de colegio de este curso. efectos especiales de sonido e imagen que conocemos hoy.
Pregunte qué saben acerca del cine y qué lo diferencia de la televisión. Anote
− ¿Qué características debe tener uno? La mayor parte de las historias que vemos en las películas tienen la estructura narrativa
las ideas que propongan los estudiantes en la pizarra.
Decide y ➜ 2 Piensa cómo vas a contar lo que te sucedió. clásica, como la de los cuentos, ya que se organizan en inicio, nudo y desenlace.
− ¿Quién es el destinatario?
planifica Copie el siguiente cuadro en la pizarra:
− ¿Qué tipo de lenguaje se emplea? Puedes hacerlo dirigiéndote al diario con fórmulas Existen películas de diversos géneros, algunos de los principales son comedia, de
como “Mi querido diario”. También puedes contar ¿Hace cuánto tiempo se ¿Qué semejanzas hay ¿Qué géneros acción, de aventuras, de terror, románticas, de ciencia ficción, etc. Para determinar
Motívelos a participar con sus ideas y experiencias en la escritura de diarios. el género, debemos observar qué predomina en ellas, porque pueden haber películas
lo que te pasó sin dirigirte a nadie. creó el cine? entre un cuento y una cinematográficos existen?
Con respecto a la actividad 1, sugiera a sus estudiantes que recuerden algo película? de acción que incluyan elementos de la comedia, por ejemplo.
especial que les haya ocurrido últimamente. Indíqueles que deben elegir Redacta ➜ 3 Escribe una página de tu diario sobre el día que has elegido.
hechos que les inspiren algún comentario o sobre los que puedan expresar y revisa Hazlo así:
sus opiniones o sus sentimientos. Escoge una película que hayas visto recientemente y completa la siguiente ficha:
Escribe la fecha del día al que te refieres al comienzo Luego, indique realizar una lectura oral y en cadena del texto. Al terminar la
Para trabajar la actividad 2, invite a algunos estudiantes a la pizarra para del texto. Si no la recuerdas exactamente, pon una lectura, invite a algunos estudiantes a que completen el cuadro escrito en la Título:
realizar un listado de fórmulas con las cuales podrán iniciar cada entrada de pizarra.
aproximada. Género:
su diario, además de la usual “Mi querido diario”.
Recuerda que cuentas algo que has hecho o que te ha Realice una puesta en común de algunas de las respuestas a la actividad 1. Invite Lugar en el que suceden los hechos:
Cuénteles que algunos diarios se han convertido en famosos libros como es a algunos estudiantes que las expresen en forma oral. Tiempo en el que se desarrolla la historia:
pasado a ti como si hubiera sucedido hace poco. Utiliza
el caso del Diario de Ana Frank, niña judía que escribió sobre lo que pasaba
para eso la primera persona: he hecho, he estado, he Motive el intercambio de ideas de manera grupal para resolver la actividad 2. Breve síntesis de la historia:
y sentía durante la ocupación nazi. Coménteles que ella llamaba al diario
“Kitty”. pensado… Inicio ➜
Plantee la organización de un videoforo:

Procura ser original en la forma de presentar tu diario y

A propósito de la actividad 3, comente a los niños que primero redacten un − Propóngales una lista de nombres de películas.
borrador y luego intenten responder a estas preguntas: escribir con letra clara, así recordarás mejor lo que pasó
cuando lo releas. Puedes incluir un poema, un dibujo, − Planifique el escenario, el tiempo y las condiciones para realizar el evento. Nudo ➜
− ¿Qué pasó?
un chiste… para acompañar el texto que escribas. − Antes de proyectar, indique a qué deben estar atentos cuando miren la
− ¿Qué hicieron? película: ¿Cuál es el inicio, nudo y desenlace de la historia?, ¿a qué género
4 Relee y corrige lo que has escrito. pertenece?, ¿en qué tiempo y lugar suceden los hechos?, ¿presenta o no
− ¿Cómo se sintieron?
Comprueba que has incluido todos los detalles que querías efectos especiales? Además, deben identificar el mensaje que transmite para Desenlace ➜
Después, señale que deben contar en orden lo que les pasó y lo que hicieron, que puedan emitir una opinión sobre su contenido.
contar y que no has cometido faltas.
y que, cuando cambien de tema, deben cambiar de párrafo. Hágales ver que
cada párrafo corresponde a una idea. Esto genera que el texto tenga − Proyecte la película y dé inicio al foro.
un orden y sea más fácil de comprender. 30 El reto − Oriente el cierre del foro. Para ello, estimúlelos a establecer conclusiones Otros lenguajes 31
sobre lo visto.
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Unidad

Evaluación
Unidad 1 Unidad 1
1
Integramos lo aprendido Integramos lo aprendido Comprobamos lo aprendido
La actividad que se propone es una opción para que los estudiantes puedan
¡Nos vamos de paseo! 1 Comprender. Completa la secuencia de hechos del día de la visita.
demostrar lo aprendido de manera integrada. A continuación, se presentará Un viaje de película Reúnanse en Primero, se dirigieron al mercado de Písac. Luego, se detuvieron en un puesto
un modelo de rúbrica para evaluar el producto. Lee el texto en Recuerdo el día en que el profesor de Arte entró al salón y,
grupos de tres
¿Qué haremos? forma silenciosa y con una amplia sonrisa, dijo: y vieron a una mujer que confeccionaba un tapiz . Finalmente, realizaron el viaje
integrantes.
Un video sobre un cuento problema-solución atenta.
Rúbrica para evaluar una investigación −¡La próxima semana viajaremos a Písac! Será una visita de retorno y comentaron la visita.
que relate un viaje.
de estudio.
Nombre: __________________________________________________________ 2 Inferir. ¿Qué quiso decir la niña con la siguiente expresión? Subraya.
1 2 3 4 ¿Cómo lo haremos? Las reacciones fueron distintas. Algunos abrían la boca
Criterio
asombrados, otros se miraban entre sí, como interrogando ¡Por fin saldremos de paseo todos juntos!
Contenido El video presenta El video El video presenta El video no Escriban su cuento problema-solución.
información clara presenta información clara presenta por qué y para qué; otros dibujaban una sonrisa en sus
Recuerden lo siguiente:
del lugar y de los información solo de los hechos. información rostros. Jacinta daba saltos de alegría. Y yo, casi sin decir • Que volverían a salir de viaje como siempre.
hechos. clara del lugar. clara ni del • Definan destinatario, propósito y registro. palabra por la emoción, abracé muy fuerte a mi mejor • Que por primera vez saldrían todos de viaje.
lugar, ni de los • Seleccionen un lugar real, el tiempo, los personajes amiga, quien gritó emocionada. ¡Por fin saldremos de
hechos. y las acciones. Las acciones deben corresponder paseo todos juntos! 3 Opinar. Además de aprender sobre la variedad de productos artesanales,
Los hechos Los hechos Los hechos están Los hechos
a un viaje en el que ocurre un problema. ¿qué crees que aprendieron a valorar los niños?
Organización El maestro nos explicó que visitaríamos el
están están organizados, pero no están • Para saber más acerca del lugar, pueden leer un texto
pueblo de Písac para conocer la variedad
organizados organizados, falta una parte de organizados y informativo sobre este.
claramente en pero no se la estructura. no son claros. de sus productos artesanales. La finalidad
• Organicen sus ideas en inicio, nudo y desenlace.
inicio, nudo y distingue de era realizar una exposición en la escuela
desenlace. manera clara • Incluyan algunas palabras con prefijos y sufijos. sobre la creatividad y el arte de este lugar. 4 Aplicar. Relata, en forma oral, el viaje que realizaron los niños.
la estructura. • Escriban y revisen su texto. Recuerden colocar
Llegó el día ansiado. Nos dirigimos al • Escucha con atención el relato de viaje de tu compañero de carpeta
Uso correcto Los textos de Los textos de Los textos de Los textos de
los puntos de manera adecuada. y evalúa su desempeño.
mercado de Písac. Además de alimentos
de la lengua preparación no preparación preparación preparación (papas, ollucos, camotes, etc.), el mercado
presentan errores casi no presentan varios presentan Elaboren su video. 5 Producir. Escribe, en una hoja aparte, un cuento problema-solución
de gramática ni presentan errores de muchos errores ofrece una variedad de artículos de artesanía.
en el que el mercado de Písac sea el lugar donde suceden los hechos.
de ortografía. errores de gramática y de de gramática y • Ensayen en forma oral el relato de su texto. Cada Nos detuvimos un buen rato en un puesto.
gramática ni de ortografía. ortografía. integrante relatará una parte: inicio, nudo y desenlace. Allí, una señora confeccionaba un tapiz • Recuerda definir los elementos básicos de la comunicación antes
ortografía. de alpaca en su telar. ¡Con qué esmero de escribir.
• Antes de grabar su relato, busquen elementos que
Se expresa Se expresa Se expresa pero Se expresa, combinaba las lanas! • Emplea al menos dos palabras con prefijos y dos con sufijos.
Oralidad puedan hacer su presentación más entretenida:
con seguridad, con volumen falta reforzar pero falta Recorrimos un día completo y aun así nos • Utiliza correctamente las clases de punto.
disfraces, títeres de apoyo, dibujos, música, etc. e activ
volumen y y entonación algunos de reforzar todos
faltó mucho por ver. ¡Hora de regresar!
Libro d
idad
entonación adecuados. los aspectos los aspectos • Graben su relato. Luego, muéstrenlo en clase o

Durante el viaje de retorno, comentábamos
es
adecuados. paraverbales. paraverbales.


cuélguenlo en un canal de YouTube que pueden crear
Págs. 32 y 33 sobre el ingenio de los artesanos y su gran ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?
junto con sus padres o con su profesor o profesora.
habilidad para crear bellos objetos, dignos • ¿Hablé haciendo pausas? • ¿Para qué me sirvió
• Comenten en clase su experiencia. de admirar.
• ¿Leí con mucha atención? conocer los elementos
Comprobamos lo aprendido • Intercambien ideas sobre los trabajos presentados Entreguen su
• ¿Qué pasos seguí al relatar
de la comunicación?
por sus compañeros y compañeras. trabajo para que
Para concluir la unidad, reflexione con los estudiantes sobre los aprendizajes mi viaje? • ¿En qué casos utilizo
sea evaluado por
desarrollados a partir de la situación significativa (revise el esquema • ¿Por qué es importante determinar el punto y la mayúscula?
¿Qué parte del trabajo me resultó más difícil? su profesor
presentado en la apertura de la unidad) y haga las siguientes preguntas: el problema del cuento?
¿Qué hice para resolverla? o profesora.
¿Cuál ha sido el tema de la unidad que ha estado continuamente presente en
nuestras clases? ¿Qué he aprendido sobre las aventuras? ¿Cómo nos servirá
lo aprendido para conocernos mejor? Evaluación de la unidad 17 32 Evaluación de la unidad Evaluación de la unidad 33
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72 73
Día a día en El aula
4 Comunicación
Primaria
Proyecto Crecemos juntos

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Día a día

Presentación del proyecto Crecemos juntos

Proyecto Crecemos juntos

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PROGRAMACIÓN Propósito de la situación significativa

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TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

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Reconocer y utilizar prefijos y sufijos. Escribir un diario

Conozco la lengua y sufijos la comunicación de punto

■ Identificar los elementos de la comunicación. l riesgo viajar • ¿Sueles escribir en un diario?

de puntos. • ¿Qué emociones sientes al enfrentar una aventura? Colorea.

emoción miedo tu diario. Podrás continuar haciéndolo cuando

nerviosismo entusiasmo miedo ilusión

8 Situación significativa 9 8 Situación significativa 9

Competencia Proceso didáctico Biblioteca del docente

Lee diversos tipos de textos escritos.

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1 LIBRO DE ACTIVIDADES LIBRO DE ACTIVIDADES 1

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subirse a los árboles. Porque, al final, aquel sueño era suyo.

Y, de ahora en adelante, ella era la que iba a mandar y a

echar a los lobos y a los corderos. Y si hacía falta, alguna

Marina Colasanti, soñó con _____________________________.

• un cordero feroz • un lobo feroz

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Leo y comprendo un texto informativo Unidad 11

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TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

Competencias Conozco la lengua Conozco la lengua Unidad 1

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Solicite que desarrollen la ficha de refuerzo 1 del Plan de mejora de la

TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

Unidad 1 Conozco la lengua Unidad 1

Querido papá: • ¿Quién es el emisor? b) ¿Quién recibe el mensaje?

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